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Ensayo de Investigación Educativa
 

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Ensayo sobre investigación educativa

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    Ensayo de Investigación Educativa Ensayo de Investigación Educativa Document Transcript

    • IntroducciónLa investigación educativa surge como la necesidad de dar una salidalógica y científica, a las necesidades de una sociedad, de un gobierno,de un sistema educativo etc. Estableciendo como necesidadfundamental la equidad y la falta de calidad en la educación.Estableciendo que para llegar a una salida se debe conocer la entrada,es decir que la investigación no puede ser presentada como el futuroeducativo, sino no se conoce el pasado educativo de reformas, planes ysistemas educativos que hicieron el presente. Y que para llegar a esasalida si duda alguna se precisan reformas educativas, cambiar visionesde los actores educativos, impulsar el apoyo de la sociedad y de lasorganizaciones.El día de hoy es imperante la modernidad educativa, el uso de lastecnologías, entrar al cambio educativo transformando las antiguas ypresentes formas de enseñanza-aprendizaje, para llegar a desarrollarlas competencias educativas en los estudiantes, mediante laprofesionalización de los docentes, la innovación de docentes en supraxis, al innovación de los directivos y la independencia educativa,tomando como punto el estudiante y regresando al mismo estudiante.Se deben olvidar los paradigmas cuasi sagrados que han perdurado enlos últimos años y establecer nuevos paradigmas fértiles que apoyen lainnovación pero sobre todo que sirvan como suelo fértil para el cambioeducativo. Permutación que debe tener su propia identidadepistemológica, donde los docentes no sean meros reproductores oespejos reflectores de los planes y programa de estudio, sino participesactivos de la conformación de curriculum escolar.Pero para que todo esté cambio suceda realmente, el docente o maestronecesita como casi obligación participar dentro de una investigacióneducativa, por medio de una investigación acción, para que losresultados arrojados por las investigación dentro de este campo, nosean solo consecuencias de investigadores que tal vez nuca pisaron unaula de clases, o duraron escasos años dentro de un aula de clases.Erigiendo que a la vez es necesaria la mediación de una educaciónbasada en complejidades para llevar la investigación a sobrepasar losuniversos de la interdisciplinariedad y de la transdiciplinariedad, parallegar a acuerdos, conocimientos, modelos, premisas, métodos, reformaseducativas, que ayuden a llegar a la ansiada calidad educativa que elsistema educativo mexicano tanto añora.
    • Sistema educativo y cambio educativo 3 I. Sistema educativo y cambio educativo.De acuerdo a la actualidad política, social, cultural entre otras másrealidades del país, la educación requiere innovaciones integrales,estableciendo paulatinamente cambios de raíces en la forma de educar,estableciendo que el principal reto y desafío no es agregar para parcharlo existente y crear una pugna con las ideas y costumbres del modelopondérate, sino de establecer condiciones adecuadas para que se logrela armonía y intersubjetivamente unificar el modelo educativo deseado.Dicho cambio debe ser la saeta del sistema educativo, para satisfaceslas necesidades de quienes aprenden (niños, jóvenes y adultos), dondelas instituciones deben adaptarse a los alumnos y no al contrario, yaque los alumnos no son usuarios, clientes o consumidores deeducación, sino todo lo contrario son los agentes esenciales de lamisma.Ahora después de que se mencionara a grandes rasgos la necesidad decambio e innovaciones, ¿Cuáles son los problemas? o mejor dicho ¿Cuáles la raíz de la problemática actual educativa de México?Se podrían citar muchos problemas o raíces, pero este ensayo y aopinión personal el inconveniente principal del sistema educativomexicano en busca de una calidad educativa es la INEQUIDADenmarcándola 1como la insuficiencia de justicia distributiva en elconcepto aristotélico de igualdad entre iguales, y en el concepto de Rawlsa la desigualdad de oportunidades de acceso proporcional adeterminados servicios o prestaciones, estableciendo la educación comoun servicio.Actualmente es necesaria la equidad, es decir un balance en la calidadde la misma pretendiendo como ideal que la calidad se igual para todos,como lo dice Rosa María Torres en su documento “asegurar no sóloacceso a la escuela sino acceso al aprendizaje”.La calidad y la equidad en la educación deben ser bases del sistema,donde este mismo sea capaz de abrazar la innovación, para centrar todoalrededor de aprendizajes significativos, es decir de aprendizajes quesirvan a lo largo de toda una vida, estableciendo que al decir “toda lavida” significa que todos pueden aprender sin importar edades. Por quea final de cuentas lo importante es adquirir conocimientos significativospara comprender, pensar, dudar, tomar conciencia que existen puntosde vista diferentes, identificar y resolver problemas de la vida diaria,desarrollar la autoestima, la curiosidad, la pregunta y el gusto por elaprendizaje; todo esto cúmulo de competencias o habilidades, deber serel producto de un sistema centrado en aprendizajes.___________________________________________________________________________________________________1 Ver video http://www.youtube.com/watch?v=eXuvUDFrzCw&feature=related
    • Sistema educativo y cambio educativo 4Cabe mencionar que los resultados del aprendizaje son el producto deuna relación intersubjetiva donde el desempeño del docente tiene unpeso insustituible Aunque también ese factor insustituible, es imperiosocuando dicho factor se dirige al profesionalismo, profesionalismo queequivale a autonomía, dominio de competencias tanto teóricas comoprácticas en el campo de trabajo, reconocimiento de continuaraprendiendo, capacidad de tomar decisiones, anticipar lasconsecuencias de esas decisiones, reflexionar críticamente, evaluar ycorregir la propia acción, y rendir cuentas por lo actuado. 2Como resultado del paso del tiempo se podría decir que el Sistemaeducativo mexicano cuenta con una enseñanza tradicional, falta deequidad social – educativa, falta de innovación educativa y falta demodernidad educativa. Estableciendo la imperancia de un cambioeducativo con lo siguientes aspectos: profesionalización de los actoreseducativos, equidad educativa, independencia curricular ydescentralización real de la educación.Todo lo anterior se puede resumir en el siguiente esquema.___________________________________________________________________________________________________2 Rosa María Torres “Sistema escolar y cambio educativo repasando la agenda y losactores” pp. 8
    • Las reformas educativas en México 5 II. Las reforma educativas en México.Son los personajes que están inmersos en el universo de la educación los que directa oindirectamente van enmarcando el camino de las reformas educativas, donde esnecesaria la apertura hacia nuevas atmósferas exitosas, independientemente de susorígenes, orígenes nacionales o extranjeros.Actualmente y a lo largo de la historia la educación en la repúblicamexicana las reformas se podría decir que han sido varias, pero haytres reformas, planes o períodos que han marcado el camino o rumbode la educación en el país.El primer período educativo fue el postrevolucionario donde su metaprincipal fue llegar a la consolidación del Estado mexicano paraalcanzar una identidad nacional, donde los protagonistas o losencargados de está meta fueron las primeras generaciones de maestrosrurales del país.El segundo momento fue “el plan de los once años” cuyo fin principalfue garantizar a todos los niños de México la educación primaria,gratuita y obligatoria, también proponían que había que darles a laniñez las aulas y los maestros que necesitaban.Y por último la “modernidad educativa” donde la agenda de estáreforma de modernización de la educación era mejorar la calidad delsistema educativo, elevar la escolaridad de la población, descentralizarla educación y fortalecer la participación de la sociedad en el quehacereducativo.II.I “Evolución de la educación en tres momentos”Primer momento “La necesidad de dar acceso a las escuelas a toda lanación” Está etapa parte de las necesidades surgidas después de unarevolución, donde el país se caracterizaba en tener poca población,después de una guerra que duro prácticamente los 10 años, existían ennuestro territorio aproximadamente 16.5 millones de habitantes, dondeel país encontraba en un atrás económico y todo esto dio lugar a lacreación de la SEP, para poder darle acceso a la población a lasescuelas.La tendencia educativa fue vasconcelista tenia como fin alcanzar launidad nacional, bajo el impulso de los valores humanos con los cualesla actividad conduce a la superación.3La principal innovación de este primer momento fue establecer unadivisión entre la enseñanza secundaria, que duraría tres años y lapreparación para el ingreso a las facultades y escuelas superiores, quecubriría uno o dos año según la especialidad.___________________________________________________________________________________________________3 Claude Fell, “José Vasconcelos: Los años del águila, 1920-1925” pp. 342-343
    • Las reformas educativas en México 6Segundo momento “La hambre de cambios centrados en la calidadde manera especial para los más pobres”Después de una época enfatizada en dar acceso a las escuelas, el paíscomenzó a tener la necesidad de no “sólo dar acceso a las escuelas, sinode dar acceso a la educación”.Para esta etapa de los “once años” 4el rezago educativo era del 42%entre niños de 6 a 14 años, a lo cual surgió la necesidad de diseñar porprimera vez cambios centrados en la calidad con las siguientesinnovaciones: 1. Cambios curriculares a los planes y programas de estudio. 2. Cambios en las prácticas pedagógicas 3. Mejorar la infraestructura 4. Producir libros y materiales educativos 5. Establecer instrumentos de evaluación tanto para alumnos como docentes.Tercer momento “La imperancia de entrar a la corriente de lamodernidad educativa”. El índice de analfabetismo de está época eradel 512.4% en un grupo de edad de 15 años o más; 4.2000000 deanalfabetas mayores de quince años, 20.2000000 de adultos sinconcluir la primaria, 16000000 de adultos sin terminar la secundaria;un índice de analfabetismo de 100% en comunidades indígenas, 2% enalgunas regiones de la República; 300000 niños sin acceso a la escuela,880 000 alumnos desertores del sistema en el primer año de primaria.Para resolver la problemática existente Según rezaba el plan, 6“mejorarla calidad de la educación y de sus servicios de apoyo es imperativopara fortalecer la soberanía nacional, para el perfeccionamiento de lademocracia y para la modernización del país”. Intentaron dar soluciónal problema con la cobertura nacional a la primaria, dando prioridad alas zonas marginadas (urbanas, rurales e indígenas), mediante el uso demedios electrónicos de comunicación. A Lo que sus principalesaportaciones fueron las siguientes para 6modernizar la educación: 1. Mejorar la calidad del sistema educativo 2. Elevar la escolaridad de la población, 3. Descentralizar la educación 4. Fortalecer la participación de la sociedad en el quehacer educativo.Sus principales innovaciones fueron 7cultivar el talento y la creatividaden la niñez y la juventud, vincular el aprendizaje a la producción, entodos los grados, y promover la innovación científica y tecnológica, elrigor en el pensamiento y la sistematización en la acción, para generarculturas científica y tecnológica. Todo sugería un nuevo pragmatismo:una educación al servicio de la transformación económica.___________________________________________________________________________________________________4 y 6 Josefina Zoraida Vázquez “La Modernización Educativa” (1988-1994) pp. 9295 Anuario Estadístico, UNESCO, 1992.6 Documentos 1, 1994, p. 23. Véase LOCKHEED y VERSPOOR, 19887 Josefina Zoraida Vázquez “La Modernización Educativa” (1988-1994) pp. 935
    • Las reformas educativas en México 7II.II La evolución de la educación: Reformar hacia la modernidad.Actualmente los docentes deben entrar a una dinámica de actualizaciónconstante, para poder enfrentar el cambio activo de una reformaeducativa, puesto los procesos de transformación educativa tienenescenarios complejos como la poca apertura de los actores a tener uncambio de mentalidad y lógica hacía los cambios curriculares-pedagógicos, las trabas de las normatividades, una descentralizacióncentralizada y la necesidad de proteger los intereses nacionales.La manera de destrabar esta situación es crear acuerdos entres losactores, que pueden lograr la catapulta de la modernidad en desarrollostecnológicos para mejorar la calidad. Se deben unificar los tiempos quemenciona Margarita Zorrilla los tiempos políticos, técnicos-profesionales,burocráticos y los pedagógicos. Es decir tanto reformadores/estado yeducadores/organizaciones docentes. 8Sin una concertación activa deestos dos actores, no sólo está hipotecada la posibilidad del cambioeducativo sino que está en juego la supervivencia y la gobernabilidadmisma del sistema educativo.También como lo menciona Margarita Zorrilla 9“Desde este punto devista, para que la reforma avance y madure se requiere un cambio en lapercepción y la actitud de los actores, con nuevas formas de trabajo,más participativas y más comprometidas, que permitan transitar delautoritarismo al liderazgo compartido, de la dependencia ysubordinación a los consensos, al trabajo colegiado y a la distribuciónde responsabilidades”.Igualmente para entrar o encaminar la educación de modernidad haciauna reforma educativa es necesaria la investigación, seguir el ejemplode los países lideres en educación que concentran sus intereses en eluso de las tecnologías para utilizarlas como materiales educativos, 10Esdecir investigan saberes que posibilite la organización de unos entornosde aprendizaje (físico y simbólico) que sitúen al alumno y el profesoradoen las mejores condiciones posibles para perseguir unas metaseducativas consideradas personal y socialmente valiosas. En cambioMéxico enfoca sus intereses en objetos de estudio como 11lasrepresentaciones sociales de los agentes educativos: estudiantes,profesores, autoridades y padres de familia. Las representacionessociales las expresa un sujeto y se refieren a algo o a alguien: unainstitución, un contenido, una metodología, un acontecimiento, unreglamento, etc._____________________________________________________________________________________________________8 Rosa María Torres, “reformadores y docentes: El cambio educativo atrapado entredos lógicas” pp. 779 Margarita Zorrillo “La reforma educativa la tensión entre su diseño y suinstrumentación” pp. 2310 Juana Ma. Sancho, “Para una tecnología educativa” pp. 711 Pina Osorio Juan Manuel La teoría de las representaciones sociales: Su uso en lainvestigación educativa en México. Perfiles educativos [online]. 2004, vol.26, n.105-106, pp. 102-124
    • Las reformas educativas en México 8En inferencia no solo se necesita investigar los fenómenos sociales, sinoentrar al campo del uso de la tecnología para lograr la calidadeducativa, y aumenta considerablemente el presupuesto que se dedica ala investigación para poder obtener resultados más productivos.
    • Cambio, Innovación e Investigación educativa 9 III. Cambio, Innovación e Investigación educativa.Para que exista una cambio educativo y una innovación, sin dudaalguna son necesarias las reformas pero pareciera que las reformas sonaprueba de maestros ya que estás reformas son plenamente positivistas,y los investigadores tampoco están dentro de un contexto igualitario aun docente dentro de un aula, por lo que los resultados de muchasinvestigaciones terminan siendo invisibles a los actores inmiscuidosplenamente en impartir clases.La realidad hasta ahora en nuestro país, marca que existeninvestigadores, pero hacen falta investigadores dentro de las aulas, asícomo se imponen contenidos didácticos se necesita docentes capaces deseguir una misma línea de investigación, capaces de recavar datos,para convertirlos en realidades y crear aportaciones significativas hacianuevas reforma educativas con dominio de ideas de los docentes y nodominio de ideas de tecnócratas.12La vida rutinaria mata la innovación de un docente, la rutina deinvestigar revive la innovación y si existieran varios docentesinvestigadores siguiendo una misma línea se podría establecerinformación confiable para poder compararla y resista a la cadena decambio de información, para poder lograr la verdadera innovación unainnovación no creada por un solo agente, sino una innovación generadapor las masas de docentes, una innovación que pueda realmente sertomada en cuenta para futuras reformas educativas.El docente puede cambiar su realidad si esta dispuesto a entrar estádinámica de investigación, puede cambiar las quejas sobre los planescurriculares y convertir las mismas en propuestas, pero para cambiaresa realidad el maestro debe estar comprometido con lo siguientesaspectos: 1. Cuestionar su propia tarea. 2. Estudiar su propia tarea y 3. Poner a prueba sus teorías.Y cuando se habla que los docentes deben tener un papel protagonistaen la investigación, no significa – yo lo investigue, son misresultados, entonces no lo comparto – al contrario se trata delintercambio de información del apoyo mutuo, para entrar a unadinámica dialéctica de resultados de investigación, realizar teoría yteorización, tomar en cuenta lo que otros han dicho y pensarlo ylo que otros dicen y piensan._____________________________________________________________________________________________________12 Colin Lankshear/Michele Knobel “La Investigación Docente y la Reforma EducativaDemocrática (Revista mexicana de investigación educativa, septiembre-diciembre,año/Vol. 8 número 019) Consejo mexicano de Investigación Educativa, México DF.,México pp. 705-731.
    • Cambio, Innovación e Investigación educativa 10Si un educador anhela y pide una transformación de su contexto, debeentrar a la dinámica de una investigación organizada de maneraconjunta, para lograr verdaderas propuestas en un marco hacia lasreformas educativas.El educador se debe convertir en un investigador capaz de utilizar 13laciencia y la tecnología puesto estos dos rubros no basta tener acceso,sino tener las habilidades necesarias para obtener rendimientospositivos; debe cambiar los métodos de enseñanza - aprendizajetradicional puesto esté método solo fomenta la memorización y deja aun lado la comprensión y aplicación de los mismos, se olvida en unlapso breve, pues muchas veces sólo sirve para aprobar un examen;debe ser apto hacia un trabajo colaborativo donde lo pertinente ydeseable es propiciar la relación y colaboración entre los investigadoresy los profesores en la práctica, quienes deben participar activamente enla elección de los temas por investigar, el desarrollo del proceso y lainterpretación de los resultados, para así romper la división entreinvestigadores e investigados. Se requiere que las relaciones de poderentre los investigadores y los profesores se transformen, para mejorar elacto educativo, para mejorar la pedagogía.Todo lo mencionado sin duda alguna solo puede ser posible por mediode la investigación acción. La reflexión, como análisis del pensamientoy de una situación concreta, está al servicio de los intereses humanos,tanto individuales como colectivos, por lo que tiene implicacionespersonales, sociales y políticas. Constituye la base de la investigación,la que no sólo genera nuevos conocimientos y da lugar a nuevas teorías,sino que mueve a la acción para reproducir, mantener o cambiar elestado de las cosas, las circunstancias o los procesos; es lo que sedesigna investigación acción._____________________________________________________________________________________________________13 César Gutiérrez Samperio, “La enseñanza y la investigación. Unarelación necesaria”
    • Corrientes epistemológicas y la investigación 11 IV. Corrientes epistemológicas y la investigaciónPara departir esté apartado del ensayo se mencionará ¿Qué es laepistemología?, ¿Cuáles son las corrientes epistemológicas másimportantes?, ¿Qué es un paradigma? Y ¿Cómo se relaciona laepistemología con la investigación y los paradigmas?¿Qué es la epistemología? 14Epistemología (del griego, episteme,conocimiento; logos, teoría), rama de la filosofía que trata de losproblemas filosóficos que rodean a la denominada teoría delconocimiento. La epistemología en su misión a lo largo de la historia, seha encargado de una cierta manera de controlar la relaciones entre elobjeto de estudió y lo que se conoce de dicho objeto de estudio, de lasfuetes y sus criterios.Ahora en la época griega y medieval los sofistas defendían que noexistía ningún conocimiento fiable y objetivo, contrapunteándose conlos filósofos, afirmado que es posible adquirir un conocimiento exacto ycertero. De está manera surgen dos formas de concebir elconocimiento, el conocimiento racional y el conocimiento científico.Entonces la epistemología es la teoría que nos ayuda a llegar oaproximarnos al conocimiento, a través de diversas fuentes y criterios,sin importar la ideología o corriente epistemológica que profesemos.¿Cuáles son las corrientes epistemológicas más importantes? 15Lascorrientes epistemológicas más importantes son las siguientes:Empirismo. La fuente principal y prueba última del conocimiento erala percepción (Experiencia).Racionalismo. El conocimiento surge mediante el razonamientodeductivo basado en principios evidentes o axiomas.Realismo. Desde le punto de vista del conocimiento, rechaza laexistencia de las ideas innatas. “Todo lo que está en la inteligencia hapasado por los sentidos”Idealismo. El objeto del conocimiento está preformado o construido porla actividad cognoscitiva.Dogmatismo. Las reflexiones epistemológicas no aparecen entre lospresocráticos (los filósofos jonios de la naturaleza, los eleatas, lospitagóricos). Ellos son principalmente teóricos del mundo natural, loque escriben entra en la designación genérica sobre la naturaleza."Estos pensadores se hallan animados todavía por una confianzaingenua de la capacidad de la razón humana."_____________________________________________________________________________________________________14 Historia de la ciencia y el método científico “Ramón Ruiz Limón”, Atlanta, Georgia(USA) 1999. pp. 52
    • Corrientes epistemológicas y la investigación 12Escepticismo. Desde el punto de vista epistemológico, el escepticismoes una doctrina del conocimiento según la cual no hay ningún saberfirme, ni puede encontrarse nunca ninguna opinión absolutamentesegura.Positivismo. En un sentido amplio puede decirse que el términopositivismo designa toda doctrina que pretende atenerse a lo positivo yno a lo negativo. Podremos decir que el positivismo es una teoría delsaber que se niega a admitir otra realidad que no sean los hechos y ainvestigar otra cosa que no sean las relaciones entre los hechos.Fenomenología. El lema de este movimiento es el plegarse a las cosasmismas, el ser fiel a lo que realmente se experimenta, de ahí quepropugne la intuición como instrumento fundamental de conocimiento.La intuición es la experiencia cognoscitiva en la cual el objeto conocidose nos hace presente, se nos muestra “en persona”, experiencia opuestaal mentar o referirse a un objeto con el pensamiento meramenteconceptual.Hermenéutica. Se basa, por lo demás, en la conciencia histórica, laúnica que puede llegar al fondo de la vida (v.); es una "comprensión delas manifestaciones en las cuales se fija la vida permanentemente" (op.cit., pág. 319) y, por así decirlo, de "los residuos de la vida humana".Como tal, la hermenéutica permite pasar de los signos a las vivenciasoriginarias que les dieron nacimiento.¿Qué es un paradigma? El paradigma podemos llamarlo en sentidoanalógico como “la moda que prevalece en la ciencia para ser utilizadapara resolver determinadas problemáticas, dentro de determinadoscampos científicos”El paradigma es parecido “al dogma de la Fe de las religiones”, perodista en el que el paradigma científico puede ser modificable o inclusivaeliminable. Como ejemplo de paradigma científico, está la teoríageocéntrica que perduró durante mucho tiempo, hasta la llegada del solcomo centro de nuestro sistema solar.Los paradigmas de la investigación son logros, cuyas realizacionescarecen de precedentes y son abiertas para dejar todo tipo de problemasa resolver._____________________________________________________________________________________________________15 es.wikipedia.org/wiki/Idealismowww.profesorenlinea.cl/universalhistoria/PensamientoHbreEvoluc/Dogmatismo.htmes.wikipedia.org/wiki/Dogmatismo_%28filosof%C3%ADa%29José Ferrater Mora “Diccionario de Filosofía“pp. 531 (escepticismo); 1509-1511(positivismo); 632-634 (fenomenología); 824 (hermenéutica).es.wikipedia.org/wiki/Escepticismo_cient%C3%ADficoconcurso.cnice.mec.es/cnice2006/material003/Recursos%20Materiales/Terminos/Positivismo.pdfwww.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiacontemporanea/Sartre/Sartre-Fenomenologia.htmes.wikipedia.org/wiki/Hermen%C3%A9utica
    • Corrientes epistemológicas y la investigación 1316En liquidación un paradigma es el modelo o patrón a seguirdurante ciertos periodos, usado por determinadas comunidadescientíficas, convirtiéndose en la moda para resolver y anticiparproblemáticas de diferentes fenómenos políticos-sociales-culturales-científicos.¿Cómo se relaciona la epistemología con la investigación y losparadigmas? Para partir como se relaciona la epistemología primero sedebe tener bien claro el concepto de conocimiento. 17El conocimientoes un conjunto de información almacenada mediante la experiencia oel aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori).ara el filósofo griego Platón, el conocimiento es aquello necesariamenteverdadero (episteme).Entonces el conocimiento es conjunto de información verdadera que seadquiere de manera implícita o explícita, para llegar a un saber,tomando al saber como 3la ciencia del hombre que ha buscado laoportunidad de observar, analizar, interpretar, comprender los elementosque forman parte de los procesos que identifican o caracterizan a unfenómeno o hecho en el mundo sensible.Analizando estos aspectos el paradigma epistemología einvestigación, guardan una relación inherente, puesto en susconcepciones llevan un camino hacía la ciencia, un camino pararesolver problemas, tanto en prácticas científicas como en prácticascotidianas. Tienen relación por que un paradigma, es un modelo creadoa través de vivencias, la epistemología es la teoría del conocimiento y lainvestigación es el proceso para llegar al conocimiento donde elconocimiento es el producto de los saberes adquiridos por lasexperiencias. Es decir los paradigmas nos permiten resolver problemasinclusive dificultades que otros no lograron resolver, por medio denuestros saberes (episteme).Ahora los paradigmas educativos a nivel de América Latina handemostrado, como otros paradigmas cualquiera, 18que han sidorebasados por el tiempo, puesto la visión de los mismos abarcaprincipalmente la educación como fenómeno social y como objeto depolíticas sociales, olvidando o no queriendo desviar la mirada hacía larazón fundamental de la epistemología la especificidad del proceso deaprendizaje para llegar al conocimiento o el saber hacer.Todas estás visiones han dejado como resultado paradigmas infértilespara la investigación sin embargo con un alto nivel de atomización enlos arrojos que se realizan para lograr calidad en la educación.16 http://www.youtube.com/watch?v=FOyLfV8f0Nc&NR=1&feature=fvwphttp://www.youtube.com/watch?v=mmdDgZsoCoc&feature=related17 http://definicion.de/conocimiento/18 Juan Carlos Tedesco “LOS PARADIGNAS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA”
    • Corrientes epistemológicas y la investigación 14De esta manera, los resultados generados en el marco de paradigmasconocidos no agregan elementos significativamente novedosos alconocimiento ya acumulado y los resultados (o los problemas) que seapartan de estos paradigmas quedan dispersos y carentes de unaestructura teórica que los integre en forma coherente.Ahora la formación de docentes donde se olvida el episteme como fin deenseñar y se crea docentes con el fin de reproducir información, y no decrear conocimientos significativos. El docente no está formado, estáentrenado para formar parte del sistema educativo, siguiendo losparadigmas establecidos por la normatividad educativa, dejando a unlado sus ideologías, que con el paso del tiempo terminan siendoabsorbidas, con las frases famosos de los docentes – el sistema meabsorbió – ò – no se puede luchar contra el sistema.La formación de los formadores 19debe procurar la formación de sujetoscompetentes, contribuyendo a la construcción de la mirada del sujetoenseñante, como concepto fundante en la constitución del oficio dedocente como punto de partida de la construcción de la realidad. Elpunto de vista desde el cual el docente entiende la educación y suentorno problemático, es determinante de prácticas docentes19 La formación docente y su relación con la epistemología IDA C. GORODOKINInstituto de Formación Docente Continua San Luis. Escuela Normal Juan PascualPringles de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina.
    • Investigación y complejidad pedagógica 15 V. Investigación y complejidad pedagógica.Después de hablara de sistemas educativos, de reformas educativas, deinvestigación educativa, de innovación educativa, de cambio educativo,esté se vuelve en el momento preciso para definir educación ypedagogía.La educación 20(del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar,instruir") como el proceso multi-direccional mediante el cual setransmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar,buscando resolver problemas técnicos y problemas generales. 21Losproblemas técnicos son problemas de procedimiento y requieren elconocimiento de las situaciones concretas y de los medios que puedenemplearse en vista de ellas. Los problemas generales son en la mayorparte de los casos problemas de sentido y exigen una reflexión sobre losdiversos fines en vista de los cuales se dirige el proceso educativo. Laeducación no sólo se produce a través de la palabra: está presente entodas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.La pedagogía 22tiene su origen en el griego antiguo paidagogós.(“niño”) y gogía (“llevar” o “conducir”), la pedagogía suele destacar lascuestiones de método y procedimiento. Donde el 23método es cuandose sigue un cierto "camino", δδός, para alcanzar un cierto fin, propuestode antemano como tal. Este fin puede ser el conocimiento o puede sertambién un "fin humano" o "vital"; por ejemplo, la "felicidad". En estesentido decía Platón que hay que buscar el camino más apropiado paraalcanzar el saber, y cuando se trata del más alto saber, el camino ocircuito más largo, ya que el más cortó sería inadecuado para tanelevado fin; y el 24procedimiento como la derivación de algo principiadode su "principio", y esta derivación (eductio) puede entenderse comorazonamiento. Es decir la pedagogía es la ciencia que se encarga de laeducación y los procesos para lograrla.Ahora la complejidad pedagógica se podría definir como el conjunto decomponentes: 25educación, escuela, sociedad, política, ciencia,tecnología, cultura, sujetos-actores, acciones, instituciones, proyectoseducativos, pedagogía, didáctica, currículo, investigación,administración, conocimiento, evaluación, comunicación, entre otrosque al converger en escenarios de interacción, interrelación surgencausalidades que permiten redireccionar y reorganizar la educaciónpor medio de la investigación.Las interrelaciones entres los componentes complejos educativos debenser fecundos, al no logran ser fecundas, serán interrelaciones arrojadasa saco roto. Por lo que se convierte en imperante establecer escenariosabiertos donde los sistemas y subsistemas educativos, brinden lasverdaderas posibilidades de cambio educativo,
    • Investigación y complejidad pedagógica 16para lograr que la educación y formación de los estudiantes cumpla conel propósito de formar alumnos capaces de vivir en su entorno social, yno alumnos que luchan por sobrevivir en su entorno social.Otro aspecto que se vuelve imperioso es la mediación en la investigaciónpor la transdisciplinariedad que conlleva la misma tanto en planoepistemológico, como metodológico y hermenéutico.La investigación tiene como punto de partida resolver un problema, quese convierte en objeto de estudio, objeto de estudio que está enmarcadono solo en una visión unitaria y estandarizada, sino en visionescomplejas transdisciplinaria; y de ahí de esas visionestransdisciplinaria, permiten llegar a un hipótesis, dando así laobligación de la mediación para llegar a un resultado o tesis.Está necesidad o casi obligación de satisfacer todas las cuestionesepistemológicas por medio de la mediación, con lleva consigo un reto, elreto de llevar al conocimiento a las fronteras de lo ontológico y loheurístico, para que la mediación sirva como puente de cambio hacía larenovación de los paradigmas existentes en la educación y en la mismainvestigación.Ahora entrando al campo metodológico la mediación ayuda a 26laindeterminación de los materiales, la universalidad de ciertasoperaciones y los intercambios de saberes y prácticas entre lasdisciplinas, donde el investigador se ve obligado a utilizarla paraestablecer “un saber hacer”, que no es otra cosa que “saber investigar”para cumplir con los criterios que se ha establecido a lo largo deltiempo.Cabe mencionar que toda está mediación puede surgir de maneraintrínseca o extrínseca, estableciendo así una investigación quepartirá de la especialización disciplinaría hasta llegar a latransdisciplina, donde el mismo investigador tendrá que decidir lasformas de argumentación de su propia investigación. *La transdisciplinariedad ha de entenderse así, como respuesta alproblema planteado por la fragmentación de los objetos de conocimiento y por el fraccionamiento del proceso de comprensión, no ha de concebirse como una negociación de fronteras entre instituciones de saber, sino como emergencia práctica de intersecciones entre diversas modalidades de mediación en el seno mismo del proceso de investigación.La consecuencia de esta selección se hará sentir en el carácter más omenos explícito de las mediaciones transdisciplinarias quecaracterizarán la fase de operacionalización de la investigación(definición del objeto, selección de un cuadro epistemológico ymetodológico), y la fase de interpretación global.26* Carmen Vallarino-Bracho “INVESTIGACION Y MEDIACION TRANSDICIPLINARIA”(Ponencia presentada en el evento científico Complejidad 2004).
    • Investigación y complejidad pedagógica 17Comprendemos a la sazón, como interdisciplinariedad ytransdisciplinariedad, no son meras contrataciones en las fronteras deinstituciones de conocimiento, sino una emergencia práctica deintersección entre disímiles modalidades de mediación en el interiormismo del proceso de investigación. Modalidades interdependientes quese organizan como dimensiones de un mismo espacio.
    • Conclusiones 18 VI. Conclusiones.Afino que la investigación educativa, ha pasado a lo largo del tiempo pordiferentes procesos, caminos, problemas y paradigmas. Donde lapremisa fundamental de la investigación educativa debe ser darsolución y respuesta a la problemática que aleja a la misma educaciónde la calidad.Par a finalizar el documento enumeraremos 15 conclusiones: 1. La sociedad en general necesita un cambio educativo. 2. Las reformas, planes y programas de estudio han contribuido a lo largo del tiempo hacia la calidad educativa. 3. Los métodos de enseñanza tradicional deben cambiar y ser enfocados para una modernidad educativa. 4. Las reformas educativas no solo deben pugnar por la calidad de conocimientos, sino también pugnar por la equidad educativa. 5. Los docentes para ser insustituibles, deben entrar a una dinámica de profesionalización. 6. La investigación es parte fundamental del cambio, pero la investigación realizada por los mismos docentes (investigación acción). 7. Es impórtate entrar a los métodos de enseñanza por competencias. 8. Se debe cambiar la vida rutinaria de los docentes pues, está mata la innovación. 9. El cambio solo se puede lograr como cambio de mentalidad (fronesis) y trabajo colaborativo. 10. Los docentes deben estar capacitados para el uso de TICS. 11. Es importante encontrar una identidad epistemológica en nuestra pedagogía. 12. Los paradigmas actuales y cuasi intocables deben ser cuestionados y analizados para la entrada de nuevos paradigmas. 13. Los nuevos paradigmas tienen que tener como premisa la fertilidad de cambio e innovación constante. 14. La reorganización de la educación solo con escenarios de interacción, interrelación donde surja causalidades que permiten redireccionar la educación por medio de la investigación. 15. La complejidad como lo menciona Edgar Morin solo es posible cuando los actores de la misma sea capaces de entrar a un camino de mediación tanto interdisciplinaria como transdisciplinaria.
    • Bibliografía y fuentes de consulta 191Ver videohttp://www.youtube.com/watch?v=eXuvUDFrzCw&feature=related2Rosa María Torres “Sistema escolar y cambio educativo repasando laagenda y los actores” pp. 8.3Claude Fell, “José Vasconcelos: Los años del águila, 1920-1925” pp.342-343.4 y 6Josefina Zoraida Vázquez “La Modernización Educativa” (1988-1994) pp. 929.5 Anuario Estadístico, UNESCO, 1992.6 Documentos 1, 1994, p. 23. Véase LOCKHEED y VERSPOOR, 1988.7Josefina Zoraida Vázquez “La Modernización Educativa” (1988-1994)pp. 935.8 Rosa María Torres, “reformadores y docentes: El cambio educativoatrapado entre dos lógicas” pp. 77.9 Margarita Zorrillo “La reforma educativa la tensión entre su diseño ysu instrumentación” pp. 23.10 Juana Ma. Sancho, “Para una tecnología educativa” pp. 7.11 Pina Osorio Juan Manuel La teoría de las representaciones sociales:Su uso en la investigación educativa en México. Perfiles educativos[online]. 2004, vol.26, n.105-106, pp. 102-124.12Colin Lankshear/Michele Knobel “La Investigación Docente y laReforma Educativa Democrática (Revista mexicana de investigacióneducativa, septiembre-diciembre, año/Vol. 8 número 019) Consejomexicano de Investigación Educativa, México DF., México pp. 705-731.13 César Gutiérrez Samperio, “La enseñanza y la investigación. Unarelación necesaria”14 Historia de la ciencia y el método científico “Ramón Ruiz Limón”,Atlanta, Georgia (USA) 1999. pp. 5215es.wikipedia.org/wiki/Idealismowww.profesorenlinea.cl/universalhistoria/PensamientoHbreEvoluc/Dogmatismo.htm
    • Bibliografía y fuentes de consulta 20es.wikipedia.org/wiki/Dogmatismo_%28filosof%C3%ADa%29José Ferrater Mora “Diccionario de Filosofía“pp. 531 (escepticismo);1509-1511 (positivismo); 632-634 (fenomenología); 824 (hermenéutica).21, 23, 24es.wikipedia.org/wiki/Escepticismo_cient%C3%ADficoconcurso.cnice.mec.es/cnice2006/material003/Recursos%20Materiales/Terminos/Positivismo.pdfwww.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiacontemporanea/Sartre/Sartre-Fenomenologia.htmes.wikipedia.org/wiki/Hermen%C3%A9uticawww.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res103/txt5.htm16http://www.youtube.com/watch?v=FOyLfV8f0Nc&NR=1&feature=fvwphttp://www.youtube.com/watch?v=mmdDgZsoCoc&feature=related17 http://definicion.de/conocimiento/18Juan Carlos Tedesco “LOS PARADIGNAS DE LA INVESTIGACIONEDUCATIVA”19 La formación docente y su relación con la epistemología IDA C.GORODOKIN Instituto de Formación Docente Continua San Luis.Escuela Normal Juan Pascual Pringles de la Universidad Nacional deSan Luis, Argentina.20 http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n22 http://definicion.de/pedagogia/25LA REVOLUCION PEDAGOGICA PRECEDIDA POR LA REVOLUCIONDEL PENSAMIENTO: un encuentro entre el pensamiento moriniano y lapedagogía. Tomado de: Manual de Iniciación Pedagógica al PensamientoComplejo. Publicaciones UNESCO, Ecuador. 2003. Pgs. 330-361.ARROYAVE G., Dora Inés26* Carmen Vallarino-Bracho “INVESTIGACION Y MEDIACIONTRANSDICIPLINARIA” (Ponencia presentada en el evento científicoComplejidad 2004).