Sesión no. 3 introducción a la informática - 2012

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Sesión no. 3 introducción a la informática - 2012

  1. 1. Lic. Jorge Alejandro Cruz Hernández Sesión No. 3Introducción a la informáticaTICs: Se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante lautilización de hardware y software como medio de sistema informático.Utilización de medios informáticos para almacenar,procesar y difundir todo tipo de información o procesos de formación educativa.Es el estudio, el diseño, el desarrollo, elfomento, el mantenimiento y la administración de la información por medio de sistemas informáticosEs el empleo decomputadoras y aplicaciones informáticas para transformar, almacenar, gestionar, proteger, difundir y localizar los datosnecesarios para cualquier actividad humana.FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TICMedio de expresión y creación multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar páginasWeb.Canal de comunicación, que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajocolaborativo.Instrumento de productividad para el proceso de la información: crear bases de datos, preparar informes,realizar cálculos.Fuente abierta de información y de recursos (lúdicos, formativos, profesionales...). En el caso de Internethay "buscadores" especializados para ayudarnos a localizar la información que buscamos.Instrumento cognitivo quepuede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que leproporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hipótesis.Herramienta para laorientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes.Medio didáctico y para la evaluación: informa, ejercitahabilidades, hace preguntas, guía el aprendizaje, motiva, evalúa.Instrumento para la evaluación, que proporciona:corrección rápida y feedback inmediato, reducción de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno.Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde tododebe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica queprecisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, laestructura organizativa de los centros y su cultura.Sin embargo los impactos que han tenido las TIC, en la educación,podemos visualizarlos desde dos escenarios diferentes: ventajas y desventajas, las cuales describiremos acontinuación:
  2. 2. Lic. Jorge Alejandro Cruz Hernández Sesión No. 3Ventajas de las TIC desde la perspectiva del aprendizaje.• Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento.• Interacción. Continúa actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el equipo y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo.• Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.• Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...• Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad.• Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes.• Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración• Mejora de las competencias de expresión y creatividad. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.• Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar el aprendizaje.• Visualización de simulaciones. Los programas permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor.Desventajas de las TIC desde la perspectiva del aprendizaje.• Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.• Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda.• Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método en la búsqueda...• Informaciones no fiables. En Internet hay mucha información que no es fiable: parcial, equivocada, obsoleta...• Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos con estos materiales, para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulación de datos no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario• Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la formalización previa de la materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos que seguirán los alumnos.• Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es.• Ansiedad. La continua interacción con la computadora puede provocar ansiedad en los estudiantes.
  3. 3. Lic. Jorge Alejandro Cruz Hernández Sesión No. 3 4 Pilares de la Educación El informe de la UNESCO, elaborado en 1996, sobre la educación para el siglo XXI, dio un gran paso hacia adelante al dejar explicitado que la educación no sólo debe promover las competencias básicas tradicionales, sino que ha de proporcionar los elementos necesarios para ejercer plenamente la ciudadanía, contribuir a una cultura de paz y a la transformación de la sociedad. Aprendiza Activo y las Tics. (Aprender haciendo) El aprendizaje activo es aquel aprendizaje basadoen el alumno, es decir, es un aprendizajeque sólo puede adquirirse a través de la implicación,motivación, atención y trabajo constantedel alumno: el estudiante no constituye un agente pasivo, puesto que no se limita a escucharen clase, tomar notas y, muy ocasionalmente, plantear preguntas al profesor a lo largo de laclase, sino que participa y se implica en la tarea, necesariamente, para poder obtener losconocimientos o informaciones que se plantean como objetivos de la asignatura.Las metodologías activas basadas en las TICs presentan muchas posibilidades puesto que permiten desarrollarprogramas de trabajo cooperativo y semipresenciales, en los que los alumnos no necesitan desarrollar todo el trabajo en elaula de forma presencial. Nuestros alumnos acceden a Internet cada vez más desde sus casas, residencias, etc., teniendoasí acceso a la red educativa de su institución educativa, accediendo de forma remota a las prácticas, problemas, etc., yresolviendo dudas de todo tipo mediante correo electrónico o buzones de dudas (Verdú et al., 2006). Estos entornos deaprendizaje on-line impulsan el pensamiento divergente donde se valoran los múltiples puntos de vista, estimulan lainvestigación en lugar de imponer pensamientos correctos, ayudan a fomentar la autonomía, pues estimulan que losalumnos creen problemas, seleccionen fuentes y valoren sus juicios, respetando el concepto de comunidad de aprendizaje(Bryndum & Montes, 2005). Además, las múltiples posibilidades que ofrecen las tecnologías permiten que lasmetodologías empleadas se adapten a un mayor rango de estilos de aprendizaje.Al aplicar técnicas de aprendizaje activobasado en las TICs el profesor no sólo tiene que ser un mentor y guía, sino que además necesita entender el valoreducativo de las herramientas informáticas y saber de qué modo la tecnología puede ser usada para influir positivamenteen el aprendizaje. Por otra parte, puede llevar un tiempo considerable para profesores y alumnos familiarizarse con unadeterminada tecnología antes de poder utilizarla de una manera "inteligente" (además del tiempo dedicado a establecerlas condiciones de logística para acceder a la tecnología). Incluso algunos profesores dudan de si sus habilidadestecnológicas les permitirán llevar adelante una clase donde integren tecnología. Una opinión generalizada, que comparteSusan Wirsig (2002), es que la tecnología muestra su efectividad en los procesos de aprendizaje cuando vieneacompañada por una pedagogía constructivista, que apoye el aprendizaje basado en la indagación. Es más, Wirsig afirmaque la tecnología puede agregar un valor cognitivo considerable a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  4. 4. Lic. Jorge Alejandro Cruz Hernández Sesión No. 3Aprendizaje Colaborativo:El ser humano nació para vivir en sociedad, su sentido de vida es social y su desarrollo humano espiritual y profesional loalcanza en plenitud cuando es en interacción con otros. Lo mismo ocurre con el aprendizaje. Si bien es cierto, elaprendizaje tiene una dimensión individual de análisis, conceptualización y apropiación, éste se desarrolla en su mejorforma a través del aprendizaje en colaboración con otros.El término “aprendizaje colaborativo”, se ha desarrollado y gestado a través de distintas vertientes que buscanaproximarsea su significado. Así, la literatura nos presenta los grupos de aprendizaje - learning groups, comunidades de aprendizaje –learning comunities, enseñanza entre pares – peer teaching, aprendizaje cooperativo – cooperative learning,y aprendizajecolaborativo – collaborative learning (P Dillenbourg, Gros, Salinas).Sus definiciones son múltiples:(Driscoll y Vergara, 1997: 91), explicitan: para que exista un verdadero aprendizaje colaborativo, no sólo se requieretrabajar juntos, sino que cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente. Y señalan que soncinco los elementos que caracterizan el aprendizaje colaborativo:1) responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeño individual dentro del grupo2) interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta común3) habilidades de colaboración: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajoen equipo, liderazgo y solución de conflictos4) interacción promotora: los miembros del grupo interactúan para desarrollar relaciones interpersonales y establecerestrategias efectivas de aprendizaje5) proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma periódica y evalúa su funcionamiento, efectuando los cambiosnecesarios para incrementar su efectividad(Salinas, 2000: 200) define brevemente el término y señala que aprendizaje colaborativo es la adquisición de destrezas yactitudes que ocurren como resultado de la interacción en grupo.Para (Panitz, 1997) la premisa básica del aprendizaje colaborativo es la construcción del consenso, a través de lacooperación de los miembros del grupo. Señala que en el aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y entre todosse acepta la responsabilidad de las acciones del grupo; mientras que en la cooperación la interacción está diseñada parafacilitar el logro de una meta o producto final específico por un grupo de personas que trabajan juntas.(Gros, 2000) agrega que en un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes se comprometen a aprender algo juntos.Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración. Es el grupo el quedecide cómo realizar la tarea, qué procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar. La comunicación yla negociación son claves en este proceso.Dillenbourg, (1999: 1) prefiere dilatar una posible definición del concepto “porque existen tantas definiciones comopersonas” y expresa que la definición más amplia pero “insatisfactoria” del término aprendizaje colaborativo es la situaciónen la cual una o más personas aprenden e intentan aprender algo en forma conjunta. Luego comenta. Esta definición esparcial porque es difícil delimitar a qué nos referimos con una o más personas (grupo). ¿Se refiere a una pareja, unpequeño grupo, una clase, una comunidad? Y en relación al término aprendizaje, se pregunta, si esto quiere decir: ¿seguirun curso, estudiar un material de curso, resolver un problema en forma conjunta?Diferencias entre el Paradigma de Aprendizaje Cooperativo y Aprendizaje ColaborativoEn la literatura aparece reiteradamente el término aprendizaje colaborativo vs. cooperativo. Es una terminología de moda.Aunque algunos autores tienden a homologarlos, en este trabajo presentaremos sus diferencias, básicamente porque elaprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el aprendizaje cooperativo a la vertiente Piagetiana delconstructivismo.
  5. 5. Lic. Jorge Alejandro Cruz Hernández Sesión No. 3Como señalan (Dillenbourg, 1996, Gros, 2000) el aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre loscomponentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo,responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del problema. Esto implica que cada estudiante se hace cargode un aspecto y luego se ponen en común los resultados. Lo propio de la distribución de tareas en el aprendizajecooperativo es claramente definido por (David W. Johnson et al, 1999: 14) quien explica: aprendizaje cooperativo estrabajar conjuntamente para concretar distribuidamente una meta. En otro texto complementa: el aprendizaje cooperativoes el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje yel de los demás. Este método contrasta, con el aprendizaje competitivo en el que cada alumno trabaja en contra de losdemás para alcanzar objetivos escolares determinados (D. W. Johnson et al, 1999: 14).Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo y cooperativo, tienen algunas características que los diferenciannotoriamente. Cada paradigma representa un extremo del proceso de enseñanza – aprendizaje que va de ser altamenteestructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante(colaborativo). El aprendizaje colaborativo cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto, alestudiante, y asume que el profesor es también un aprendiz.

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