Maya Curricular de la espea
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Maya Curricular de la espea Document Transcript

  • 1. ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA ECOLÓGICA AMAZÓNICA PRESENTACIÓN Y OPERATIVIDAD DEL MODELOEDUCATIVO, PEDAGÓGICO, CURRICULAR Y DIDÁCTICO Autores: Ing. Washington Estrada A., M.Sc. Dr. Jorge Villarroel I. Dr. Bolívar Batallas Colaboradores: Lic. Ramiro Carrascal, M.Sc. Lic. Ima Sánchez Srta. Daniela Galiano Y. 1
  • 2. ESPEA: La fortaleza de sus modelos ESPEA PRESENTACIÓN Un Modelo económico y académico idealLa ESPEA responde a un modelo original tanto económico (cofinanciado prototipo de laeconomía mixta) como académico (educativo, pedagógico, curricular y didáctico, modularespecial); sustentado en el “Pensamiento Complejo” acogido por la UNESCO.Ante la politización de las Universidades Estatales y el dogmatismo o costo de las Privadassupuestamente autofinanciadas, esta Escuela Superior (ESPEA) se creó como Politécnicacofinanciada, laica, ecológica y amazónica.Se autodefine como una entidad regional de educación superior, con identidad ecológico-empresarial propia, original y claramente definida (con sello verde) y plena autonomía deacuerdo con la Ley de Educación Superior, la ética y los postulados del ecologismo humanista.Tiene como fines esenciales la profesionalización superior, la investigación científica y la difusiónde los beneficios de la ciencia, siendo su misión y visión formar profesionales honestos ypropulsores de empleo a través de una enseñanza elitista en cuanto a la exigencia académica yel rigor en los estudios, consecuencia de su modelo educativo del “Desarrollo EcológicoHumano”, correlacionado con el modelo económico cofinanciado.1. El Modelo EconómicoPor su naturaleza y para el cumplimiento de sus fines, misión y visión, no puede haber mejormodelo que el cofinanciado (semiestatal).Como este modelo beneficia mayormente a los estudiantes; estos están obligados acontrarrestar la envidia de los políticos en defensa de su modelo e integridad jurídica yregional, para trascender en el tiempo y representar dignamente a la Amazoníaecuatoriana. 2
  • 3. El estado aporta con el 0.04% del presupuesto universitario nacional, lo que alcanza parapagar el 50% de los sueldos de profesores y empleados de nuestras diez sedesamazónicas principales, esto equivale al 25% del presupuesto total de la ESPEA.Sus autoridades (con titulo de cuarto nivel), de la forma más honesta dedican los aportesdel Estado exclusivamente a construcciones, equipamiento y becas; constituyéndose en laúnica entidad del país que no malgasta los fondos fiscales en dietas, sueldos y viáticos de laburocracia institucional.En compensación a los aportes estatales, las Universidades Particulares cofinanciadasdeben cobrar alrededor de $140 USD mensuales, sin embargo es tradición de la ESPEAconceder un descuento del 50% a los estudiantes amazónicos; más aun, ningún bachilleres privado de acceder a sus aulas por razones económicas, puesto que existenprogramas de crédito y becas en el IECE y en la propia ESPEA-CEI.Su modelo cofinanciado laico ha permitido a la ESPEA contar con los mejores edificiosuniversitarios del país y catedráticos cubanos, costarricenses y nacionales en educacióncontinua. Estos dos aspectos se consideran su mayor fortaleza.De acuerdo con el Art. 97 de la Ley Orgánica de la Contraloría General del Estado, en laconstrucción de sus edificios la ESPEA ha evitado procesos de intermediación que llegan aproducir sobreprecios y baja calidad de las construcciones, defectos tan propios de los procesosvulgares de contratación pública. Por este motivo y pese a lo limitado de los aportes fiscales, losmúltiples edificios propios que posee la ESPEA cumplen con todas las normas técnicas quepermiten brindar a los estudiantes, docentes y empleados un “campus” o espacio funcional yecológico que les permita desarrollar sus actividades de manera eficiente y eficaz en unambiente de paz y tranquilidad para la producción del conocimiento y la investigación científica.Sus laboratorios están equipados de tal manera que satisfacen las necesidades de losestudiantes que realizan sus prácticas preprofesionales. Las bibliotecas y los centros de cómputoofrecen servicio de internet y biblioteca virtual apoyando ágilmente las consultas einvestigaciones.Cuenta además con una Casona de Pasantías y un Centro Científico para investigacionescomparadas del trópico húmedo, los que proporcionan estancia y alimentación a los estudiantesde sus extensiones, miembros de la Comunidad Politécnica y de otras instituciones con las quese tiene convenios. 3
  • 4. Como las inversiones estatales son tangibles, el gobierno le ha ratificado su confianza almantenerle al margen del e-SIGEF y el e-SIPREN, lo cual ratifica una vez más el sentidopatriótico de nuestro modelo.2. El Modelo AcadémicoLa ESPEA, bajo su lema “Transitando por la Senda de la Excelencia Académica” a implantadoy perfeccionado su propio Modelo Académico (Educativo, Pedagógico, Curricular y Didáctico)últimamente organizado anualmente en dos macromódulos semestrales por créditos, con unalto nivel de calidad en cada uno de los elementos del proceso enseñanza-aprendizajerespondiendo al paradigma del “pensamiento complejo” de Edgar Morin y a las“competencias” propias de un profesional moderno. La idoneidad de este modelo académicoorientado a la docencia, investigación y vinculación se refleja en el tipo de profesionales que laInstitución ha formado, respondiendo así a parámetros de pertinencia y adecuada inserción enel aparato productivo y sociedad en general.Por su naturaleza, la ESPEA ha conservado su modelo educativo del “Desarrollo EcológicoHumano”; ha reforzado su modelo pedagógico -que combina el ecológico contextual con el“eco-constructivista”- con los aportes del “Pensamiento Complejo”; ha actualizado sumodelo curricular conforme a la nueva reglamentación; y, ha sensibilizado su modelo didáctico“Contenidos Complejos para la Investigación de Problemas Ecológico-Humanos”CCIPEH a fin de que pueda ser evaluado y controlado a través del SRP (Sílabo-Resúmenes-Plan de Clase); desde el primer curso hasta el egresamiento.Para la elaboración de sus tesis de grado todos los estudiantes de la ESPEA cuentan con unaño de tutorías para la investigación con la finalidad que el trabajo que elaboren sea decalidad, pero al mismo tiempo se logra que la tesis no sea copia de otra, ni tampoco elaboradapor terceras personas, lo que nos garantiza la excelencia académica y capacidad deinvestigación de los profesionales graduados en nuestra institución.En conclusión, el modelo curricular de la ESPEA por ser de alta operatividad debe ser: abierto,flexible, hipotético, contextualizado, consensuado, ecológico-humanista, innovador yprofundamente significativo, considerando la aplicación, cumplimiento y resultados que debenobtenerse por la aplicación de nuestros modelos categorizados.Así mismo, en este documento se puede encontrar que la ESPEA tiene perfectamenteestablecida su propia fundamentación epistemológica, su particular pertinencia geográfica y su 4
  • 5. singular identidad filosófica, conforme a lo cual nuestro diseño curricular se orienta a contribuireficazmente a:• El mejoramiento del ser humano profesional, con capacidad de realizar investigaciones para la solución de problemas que obstaculicen el ecodesarrollo preferentemente amazónico;• La producción de bienes y servicios de conformidad con las necesidades de la zona de influencia de cada Extensión, a través de la investigación científica; y,• La vinculación – difusión de los beneficios de la ciencia y la tecnología, entendida como función académica que retroalimenta a la docencia y la investigación.De igual manera, el modelo didáctico es de alta operatividad:Teniendo como referencia los enfoques ético, ecológico y empresarial, los Proyectos deArticulación del Currículo y una vez seleccionados los contenidos para el aprendizaje basadoen problemas ecológico-humanos a través de la Investigación Científica que constituye susprincipal herramienta o fortaleza, se toman las medidas adecuadas para la optimización deltiempo en el espacio geográfico de su influencia sin perder de vista la cultura universal y laplanetarización del mundo de los conocimientos. 5
  • 6. I. MODELO EDUCATIVOINTRODUCCIÓNLas entidades de educación superior tienen el derecho y la obligación de presentar a lasociedad a la que se debe su razón de ser y sus responsabilidades. Junto a la ineludibleestructura orgánica, infraestructural y presupuestaria las instituciones universitarias debendeterminar con la mayor exactitud posible los grandes lineamientos académicos que lepermitan cumplir con calidad su responsabilidad educativa. Para ello, es necesario que definancon claridad su norte, los principios que las sustentan, los valores que orientan su accionar, losfundamentos teóricos de índole filosófica, pedagógica, psicológica y epistemológica, que lespermita mostrarse como entidades de alto pensamiento educativo y sólidos fundamentoscientíficos.La definición de un Modelo Educativo es la primera fundamentación teórica sobre la cual seerige el armazón administrativo, académico y el funcionamiento de cualquier entidad educativa.Este instrumento constituye la carta de navegación de las instituciones que acogido comomisión educar, formar, preparar y capacitar a las nuevas generaciones. Su importancia es talque sin un instrumento de esta naturaleza su organización y funcionamiento rayaría en elgrosero empirismo, en el espontaneismo y el cumplimiento coyuntural de las funcionesuniversitarias, todo lo cual contradeciría la naturaleza científica de su existencia. Como expresaGuerra Bravo: “No hay viento favorable para un barco que va a la deriva. A veces nosasemejamos a la tripulación de un barco que, extenuada, se dedica a llenar de carbón lacaldera. A la perentoria urgencia de lo inmediato, nadie se ocupa de la dirección que sigue elbarco. Cuando alguien inquiere por el sentido del viaje, por el lugar de destino, por lalocalización del punto de navegación todos contestan que no hay tiempo para pensarlo, que elbarco navega con lentitud y está siendo adelantado por otros que van más de prisa. ¿Y si elbarco estuviera navegando hacia el abismo? ¿Y si estuviera dando vueltas en círculosconcéntricos sobre su eje? Más le valiera a los tripulantes buscar la rosa de los vientos odisfrutar del tiempo, del mar y del cielo en la cubierta”.En nuestro caso, la Escuela Politécnica Ecológica Amazónica (ESPEA) desde su creacióndeterminó de manera explícita su visión, misión, fines trascendentes y su Modelo Educativoacorde con su naturaleza y el contexto en que despliega su acción académica.El Modelo Educativo de la ESPEA refleja el sello educativo que deseamos plasmar en losprofesionales que se preparan en nuestro centro. Esta declaración refleja las aspiraciones y 6
  • 7. valores que orientan nuestra labor académica, y como tal constituye una guía para la actividadadministrativa y académica.REFERENCIAS CONTEXTUALESTodo Modelo Educativo debe responder a las características contextuales en la que estainserta la institución universitaria. No es posible estructurar un documento de estatrascendencia sin un estudio, lo más completo posible, de la situación social, económica,cultural, ecológica … de la región, localidad y área de influencia en donde está asentada lainstitución.Este axioma obliga a explicitar las referencias más importantes de la Provincia de Napo con sucapital Tena y las Provincias petroleras vecinas Sucumbíos, Orellana y Pastaza y las provinciasmineras de Morona Santiago y Zamora Chinchipe, formando un todo conocido como“Amazonía ecuatoriana”Nuestra institución de educación superior se ubica la región amazónica ecuatoriana, de ahí sunombre.Como es conocido, la Amazonía es una amplia región natural que se extiende de norte a sur,entre el macizo de las Guayanas y el escudo o macizo brasileño, y de este a oeste, desde elOcéano Atlántico hasta la Cordillera de los Andes. Su enorme superficie, de 7.000.000 km2,ocupa los territorios de Brasil, en su mayor parte, y en menor proporción los de Colombia,Ecuador, Perú, Bolivia, Venezuela, Surinam, Guyana y Guayana Francesa. La selva amazónicaconstituye la décima parte de todos los bosques del planeta. Por eso, el aire que respira lahumanidad se purifica principalmente en ese lugar. Esta cuenca es la que regula el clima decasi toda América del Sur y sus árboles son los grandes procesadores de dióxido de carbono ysuministradores de oxígeno.El valor de esta zona geográfica le permitió ser considerado un Patrimonio Mundial de laHumanidad en 2003, apelativo que se otorga solo aquellos sitios que poseen un "valoruniversal excepcional". Algunos de los indicadores para merecer tal distinción son la vastabiodiversidad, el relativo óptimo estado de conservación y el valor para el planeta. Elreconocimiento significa que el sitio es considerado importante para la Humanidad y, por eso,pasa a tener acceso a líneas de financiamiento especiales, que apuntan a garantizar supreservación.El área amazónica del Ecuador comprende aproximadamente 125.000 kilómetros cuadrados,lo que significa el 45 % del territorio nacional. Este territorio tiene una vasta riqueza hídrica, 7
  • 8. forestal y agrícola. Junto a ello, posee una enorme diversidad de flora y fauna y singularesgrupos étnicos que pueblan sus campos y ciudades. Se trata de una región con potencialenorme por ser parte del pulmón del mundo, por su riqueza ecológica y su potencial para laproducción agrícola, forestal ganadera, minera y el ecoturismo.En verdad faltarían palabras para ponderar el extraordinario valor de la región amazónica nosolo para el Ecuador y para América Latina sino para el mundo entero. Los países quecomparten este gigantesco ecosistema están desarrollando múltiples proyectos y programaspara su preservación. De igual forma, los países desarrollados y numerosas ONGs hanreconocido que el futuro del planeta está en la Amazonia, por lo que destinan ingentes recursospara su preservación y la investigación de innumerables recursos que pueden solucionar lasenfermedades, los problemas de alimentación y sobre todo como alternativa para la amenazadel calentamiento global.Junto a estos atributos naturales la riqueza minera principalmente el petróleo ha constituido,para bien o para mal, la principal fuente de recursos económicos para nuestro país. A pesar deesta utilidad, la explotación de este recurso ha merecido múltiples cuestionamientos de gruposecologistas que ven en ella una amenaza para la biodiversidad y para los habitantes de laregión. Cosa similar s espera con el cobre.Sin embargo, estas potencialidades no han beneficiado de manera significativa a lashabitantes de la región. Muchas zonas son de colonización reciente, con pobladores que tienenpocas tradiciones agrícolas adaptadas a la región y pocos conocimientos de su nuevo medioambiente. Las condiciones precarias los empuja hacia estrategias de sobrevivencia a muy cortoplazo. Los estudios de desarrollo humano ubican a las provincias amazónicas entre las demenor desarrollo por la elevada pobreza, la desnutrición y la falta de servicios.De igual forma, la explotación poco sustentable de los recursos naturales ha provocado seriosefectos en los ecosistemas y también en las poblaciones autóctonas de la zona.MODELO EDUCATIVO Y PERTINENCIALa descripción sucinta del contexto permite reconocer las especiales características de laregión en la que se ubica nuestra institución.¿Cuál debe ser el Modelo Educativo de la ESPEA que se adecúe a estas característicascontextuales?Antes de esbozar una respuesta a esta crucial interrogante, conviene recordar que la UNESCOdeterminó hace algunos años que la mayor responsabilidades de las entidades de educación 8
  • 9. superior es su pertinencia social. De paso debe decirse también que el principio de pertinenciaes el mayor indicador para juzgar la calidad de un centro educativo.Según esto, ¿cómo debe garantizarse la pertinencia de la ESPEA? Las premisas analizadascon anterioridad nos permiten inferir que este principio se cumplirá en la medida que lasfunciones de docencia, vinculación e investigación guarden coherencia con la realidadambiental, ecológica, productiva de la región, y dentro de este gran marco con sus habitantespara lograr un mayor desarrollo humano a través de la salud, la generación de empleo, laeducación y la cultura.DEFINICIÓN DEL MODELO EDUCATIVOSegún lo expresado, nuestra institución ha definido su modelo educativo en los siguientestérminos: EDUCACIÓN INNOVADORA PARA EL DESARROLLO ECOLÓGICO-HUMANO Y LA SUSTENTABILIDAD AMAZÓNICAEste enunciado amerita algunas reflexiones para reconocer el alcance del Modelo y paraexplicitar los grandes fines de la ESPEA.En primer lugar, creemos que la expresión “Educación Innovadora” tiene su razón por dosargumentos esenciales:a. Los nuevos paradigmas educativos y pedagógicos están obligando a las instituciones de tercer nivel a renovar sus procesos académicos, abandonando aquellas prácticas tradicionales que provocaron que su misión se limite al propósito profesionalizante. Es decir, se requiere vislumbrar e implementar nuevas formas académicas acordes con los postulados de los recientes paradigmas pedagógicos que serán analizados más adelante. Además, esta exigencia es urgente porque solo una enseñanza innovadora puede lograr una alta formación científica, investigativa y social de los nuevos profesionales. La formación que aspiramos estará centrada en el desarrollo de los procesos intelectuales superiores, en los valores sociales y en la pasión por la investigación.b. Creemos que la innovación es aún más necesaria en vista del contexto en que se ubica la ESPEA. Ciertamente, se necesitan renovados métodos académicos para adecuar la educación y la enseñanza a los particulares problemas y necesidades del contexto 9
  • 10. inmediato y mediato. Como es conocido, lo convencional es que los centros universitarios respondan a contextos predominantemente urbanizados en grandes ciudades y zonas industriales y empresariales. En nuestra situación, el mérito radica en adecuar la pertinencia a los especiales requerimientos de la zona amazónica con las características que hemos descrito en los acápites anteriores. Esto demuestra la necesidad de creativas modalidades de educación para adecuarse a dichas circunstancias.En segundo lugar el postulado del desarrollo ecológico-humano es otra característica denuestro Modelo. Se insiste en este rasgo porque la visión capitalista ha ubicado al desarrollomaterial por encima de las personas y los habitantes del mundo. Con este dogma, este modeloeconómico ha forzado a las instituciones de educación superior a formar recursos humanoscon la ideología del mercantilismo y la codicia individual. El supuesto “éxito” del capitalismo hasido la acumulación de capitales en pocas manos, mientras la enorme población del planetasufre las peores penurias que les somete a una vida infrahumana.Por su parte, las nuevas concepciones filosóficas sugieren que cualquier desarrollo económicoy material no tiene razón de ser si no han permitido que los seres humanos hayan alcanzadouna vida digna, satisfaciendo su necesidad básicas o el “Buen Vivir” de la nueva Constitución,así como el pleno desarrollo de los atributos humanos: intelectualidad, afectividad y eticidad.En consecuencia, el Modelo de ESPEA tiene como fin esencial la búsqueda del desarrolloecológico-humano, no solo de sus miembros: estudiantes, académicos y empelados, sino demanera fundamental de los hombres y mujeres de la región y del país. Para el cumplimientode este trascendental propósito todas las funciones universitarias de manera integral ydialéctica deberán estar encaminadas a su cumplimiento. Se trata de una educación queresponde a los imperativos de los habitantes de la región y del Ecuador en los camposproductivo, educación, salud, cultura …; en tal virtud, el modelo aspira a cumplir con laresponsabilidad social que se le asigna a la educación superior. De hecho la obligación sociales aún más necesaria en nuestros países donde las condiciones de vida de las mayorías sonprecarias.En otros términos, sin negar la posibilidad de que los flamantes profesionales puedandemostrar sus competencias en la empresa privada o de manera autogestionaria, suprincipal deber será velar por el progreso de sus comunidades y de sus conciudadanos. Comose ve, se trata de otra educación, o mejor expresado, se concretiza la principal misión de laeducación: humanizar al hombre para cumplir con su esencia ontológica. Nuestro centropretende eliminar el individualismo y la competitividad entre los miembros de la sociedad, 10
  • 11. superar aquel darwinismo social que ha posibilitado las abismales diferencias entre los pocosque detentan el poder económico y las grandes masas sumidas en la pobreza.En lo referente a la sustentabilidad amazónica, quizás esta demanda no requiera demasiadaargumentación. Pocos podrán negar que en la amazonia se juega el futuro del mundo y delpaís. Ya hemos destacado el valor de esta región del planeta, por ahora es necesarioreconocer que sobre este inapreciable Patrimonio de la Humanidad se cierne múltiplespeligros que pueden destruirlo y asolarlo, solo mencionemos algunos de esos atentados:creciente deforestación, desaparición de especies vegetales y animales, agriculturaantiecológica, irracional explotación de minerales, deformados estilos de ecoturismo.Frente a esta innegable realidad, la ESPEA asume el papel de defensora de la Amazonía ydifusora del manejo sustentable de su riqueza natural. Trascendental responsabilidad que nosubica frente al país y al mundo como una institución universitaria, junto a otras de Brasil, Perú yBolivia que también tienen como escenario geográfico la cuenca amazónica, encargada deestudiar, comprender y proteger la zona amazónica. Asumir la condición de protectores de laamazonia nos permitirá receptar muchos recursos nacionales e internacionales para el diseño yaplicación de proyectos conservacionistas y sustentables y ser parte de la Unión deUniversidades Amazónicas UNAMAZEs verdad que muchos de los embates contra la Amazonía pueden anular los nobles intentosde la institución, bien sabemos que el poder de los capitales, la traición de funcionariosgubernamentales y la codicia individual de algunos propietarios de tierras son hechos quevulneran el ecosistema amazónico. Ante esta constante amenaza la ESPEA asume comoresponsabilidad agotar todos los esfuerzos para convertirse en defensora de esta región. Paraello, la docencia estará encaminada a profundizar la conciencia ecológica de los estudianteshasta el punto de abrazar su papel de protectores de su tierra; la investigación generarámúltiples proyectos para comprender los atentados y para proponer soluciones con miras aldesarrollo sustentable de la región; la extensión universitaria trasladará el conocimiento a lascomunidades amazónicas para irradiar la responsabilidad de todos en la protección delecosistema. En fin, toda la comunidad universitaria, desde cualquier responsabilidadadministrativa y académica, asume su papel de miembros activos del desarrollo sustentable dela región, en coordinación con los mas especializados organismos gubernamentales tales comoel ECORAE y el Ministerio de Ambiente.Este deber ético nos ubica en una posición expectante frente a la sociedad. Si admitimos quela Amazonía puede constituirse no solo en la región que solucione los problemas ambientalesde nuestro país, sino que se constituya en la fuente de riqueza futura para sus habitantes, se 11
  • 12. puede colegir la importancia del Modelo Educativo que adoptamos. La Amazonía requiere conurgencia la generación de conocimiento y de profesionales capacitados para cuidar yaprovechar de manera sustentable esa riqueza. Y esta misión solo puede lograrse cuandonuestro centro educativo reconozca su responsabilidad histórica frente al mundo, al país, a laregión y así mismos.Desde sus inicios, la Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica tiene como modeloeducativo el Desarrollo ecológico-humano teniendo como sustento fundamental en laactividad del ser humano el “pensamiento complejo” para la solución de los problemasintegrales de la sociedad.Este modelo educativo es liberador humano de donde el eje central del proceso es el ser(estudiante o profesional) en formación, este individuo desarrolla sus capacidades cognitivascientífico experimentales con énfasis en lo ecológico tomando en cuenta el contexto en el cualdesarrolla su actividad académica. Este modelo exige la formación de un nuevo profesional conmística y comprometido con los cambios sociales, éticamente responsable del cuidado ymejoramiento del ecosistema cumpliendo con la función esencial de nuestra instituciónecológica.Al ser la base de nuestro modelo educativo el pensamiento complejo, es ante todo unpensamiento que relaciona todos los campos del ser humano ya que -sabido es que-“Complejo” viene del latín Complexus que significa tejido en conjunto, esto hace verclaramente que es una nueva forma de abordar el conocimiento en forma contextualizada y noparcializando a la ciencia como tradicionalmente otros han venido haciendo, es decir estanueva forma de entender a la ciencia, une, relaciona y aborda a los hechos, fenómenos,causalidades de los seres en constante cambio y su propio dinamismo y relatividad de loconocido hasta la actualidad.El modelo educativo de desarrollo ecológico-humano epistemológicamente busca formar seres:1. Con altos conocimientos científicos interrelacionados, capaces de solucionar problemas del entorno, de la sociedad de la Amazonía y del mundo.2. Profesionales socialmente comprometidos con los cambios rápidos y continuos que la sociedad en este mundo globalizado lo exige.3. Profesionales éticamente responsables siendo el ejemplo de trabajo y dedicación en el desempeño de sus funciones.4. Profesionales comprometidos con el cuidado y mejoramiento ecológico del medio natural. 12
  • 13. 5. Profesionales emprendedores y generadores de fuentes de trabajo, capaces de solucionar los problemas de desempleo y migración.6. Profesionales reconocidos por su solvencia moral ética y buenas relaciones humanas e interpersonales capaces de solucionar conflictos mediante el diálogo, respetuosos de la ley pero firmes en la toma de decisiones.7. Profesionales que en momentos de crisis son capaces de revertir en oportunidades y desafíos para enfrentar con éxito estos momentos y proyectarse decididamente en nuevos proyectos con nuevos paradigmas.8. Hacer Reingeniería de los conocimientos ancestrales de las etnias amazónicas, para difundirlos en los sectores menos favorecidos, en procura de mejorar su calidad de vida.Esta nueva concepción epistemológica hace que la ciencia, la técnica, la tecnología y losprocesos sociales se encuentren íntimamente relacionados ya que es un proceso complejo yrepresenta el nuevo desafío del siglo XXI.Según la teoría humanista de Rogers se busca:• Fomentar la originalidad, la creatividad y la imaginación.• Promover las experiencias de procesos de grupo y comunicación interpersonal.• Inducir a aprender los contenidos vinculando los aspectos cognitivos y vivenciales.• Promover el trabajo de investigación y elaboración de proyectos.• Proponer la autoevaluación como opción válida.• La transferencia de estos modelos al procesamiento didáctico constituye un desarrollo permanente y un compromiso pedagógico que abarca la diagramación de los materiales didácticos, la acción tutorial y las distintas instancias de evaluación.Este modelo basa su proceso de aprendizaje en el aprender a ser, compartir, conocer y hacer,(postulados de la UNESCO relacionados a la educación).La estructura misma de nuestro cerebro hace que los procesos sean complejos para llegar alconocimiento, esto obliga a que su abordaje sea en igualdad de condiciones.En la formación humana intervienen múltiples factores, enmarcados en diferentes relacionessistémicas: cultura, sociedad, padres, institución, comunidad, agentes educativos y estudiantes.La formación humana no puede ser vista, desde un solo aspecto, ni desde la reunión de unconjunto de aspectos. Debe ser vista desde la relación de factores articulados, desde ladimensión del sujeto y la sociedad. 13
  • 14. La característica de la época actual es el cambio. Continuamente se están transformando lasconcepciones educativas y las prácticas pedagógicas, si no evolucionan simultáneamente,pierden su sentido y su razón de ser.El cambio es un proceso legítimo, que hay que dinamizarlo acorde con las circunstancias delpaís. No debemos esperar que los cambios vengan de las altas esferas, es necesario queaceptemos desde nuestra individualidad su importancia.Este modelo sustenta el cumplimiento de la Misión y Visión Institucional, principios y objetivos. 14
  • 15. II. MODELO PEDAGÓGICODefinido el Modelo Educativo nuestra institución adoptó y adaptó su propio ModeloPedagógico. Como es conocido, la teoría pedagógica ha generado diversas corrientes ymodelos desde que la educación institucionalizada se instaló en el mundo. Estos paradigmashan respondido a las particulares condiciones históricas de la humanidad, a las formaseconómicas dominantes y a la evolución del pensamiento filosófico-ideológico.No es propósito central del presente documento realizar una exposición detallada de dichosparadigmas y modelos, solo mencionemos como referencia que las instituciones de educaciónsuperior han realizado minuciosos estudios críticos de corrientes como el enfoque academicistao tradicional, la corriente conductista, cognitiva y sociocrítica. Cada institución de acuerdo consu ideario filosófico e ideológico debe adoptar una de estos modelos o integrarlos de maneraecléctica. En cualquier decisión los centros deben reconocer de forma muy clara cuáles son losrasgos filosóficos, pedagógicos, psicológicos, epistemológicos y sociológicos que sustentancada una de los modelos para su posterior adopción.De lo expresado se puede deducir que el Modelo Pedagógico otorga la base teórica al ModeloEducativo. No hacerlo sería enunciar una propuesta, por importante que sea, de maneraespontánea o empírica, sin la necesaria fundamentación teórica que le de validez y respaldocientífico. Para cumplir con esta exigencia el pensamiento pedagógico ha logrado importantesavances para comprender los fundamentos teóricos y prácticos de la teleología educativa, elcurrículo, la construcción del conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación …En el caso de la ESPEA, después de un concienzudo análisis de la comunidad universitariasobre las características contextuales de la región y la declaración de su Modelo Educativoconsideró que el modelo eco-constructivista debe ser enriquecido con el modelo delPENSAMIENTO COMPLEJO el que debería ser la base pedagógica que oriente los procesosacadémicos de nuestra institución. Este modelo tiene la virtud de integrar de manera inteligentelos grandes aportes de las corrientes cognitiva, humanista, ecológica-contextual y socio-crítica,para configurar un tipo de educación que responde a las exigencias del nuevo siglo, a lasparticulares condiciones del planeta y a la renovada visión del conocimiento como categoríaque puede aportar al desarrollo socioeconómico.El ideólogo mayor de esta propuesta, que ha merecido ser acogida por la UNESCO, es elpensador francés Edgar Morin que junto a otros intelectuales han estructurado todo un marcoteórico de la pedagogía del Pensamiento Complejo. Múltiple ha sido la producción teórica de 15
  • 16. los seguidores del modelo, pero quizás la obra más conocida sea la editada en 1999 bajo eltítulo “ Los 7 saberes necesarios para la educación de futuro”, que se ha constituido en elmanual de muchas universidades en el mundo para orientar sus renovados procesosacadémicos.En síntesis, la tesis esencial de este nuevo paradigma pedagógico gira alrededor de tresconceptos fundamentales: complejidad, pensamiento complejo y planetarización.La teoría de la complejidad sostiene que los problemas que afronta la humanidad y el planeta,son dilemas globales que se caracterizan por ser "enormes" y complejos. Según los teóricosel modelo, la característica más importante de estos problemas es que revelan la interconexiónde distintas dimensiones de lo real y que a su vez, se revelan en toda su complejidad.Complejidad significa aquí, la emergencia de procesos, hechos u objetos multidimensionales,multirreferenciales, interactivos (retroactivos y recursivos) y con componentes de aleatoriedad,azar e indeterminación, que conforman en su aprehensión grados irreductibles deincertidumbre. Por lo tanto un fenómeno complejo exige de parte del sujeto una estrategia depensamiento, a la vez reflexiva, no reductiva, polifónica y no totalitaria/totalizante. Un contextoinédito y enorme requiere un pensamiento creativo, radical y polifónico. Un pensamientoexorbitante (capaz de pensar fuera de la órbita de los lugares comunes).Hasta ahora el pensamiento dominante propio del paradigma positivista ha sido la percepciónde los problemas del mundo y de la humanidad de manera lineal, escindida y simplista. Estamanera de percibir la realidad ha sido, según los ideólogos del pensamiento complejo, lacausante de los graves problemas planetarios y humanos: concentración de la riqueza en lasélites, atentados contra la naturaleza, la corrupción, la alienación del hombre y la negación dela diversidad.La complejidad, por su lado, sostiene que los dilemas de cualquier orden y clase son asuntosen los que están implicados múltiples factores que requieren ser atendidos y comprendidos. Lacontaminación de una zona, por ejemplo, no es un asunto únicamente ecológico, sino político,económico, ético, sociológico, antropológico, psicológico …, y debe ser estudiado desdemúltiples visiones para comprender de mejor manera el fenómeno y así poder incidir demanera más efectiva en él. La complejidad es efectivamente el tejido de eventos, acciones,interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundofenoménico. Se trata de un nuevo enfoque que lejos de remitirnos a la cómoda reducciónesquemática de los problemas de manera fragmentada y reduccionista, busca comprender lasrelaciones de los componentes de la dificultad, cuestión nada fácil frente al paradigmacartesiano que domina en el pensamiento occidental. 16
  • 17. El Pensamiento Complejo realiza la rearticulación de los conocimientos mediante la aplicaciónde sus criterios o principios generativos y estratégicos de su método. Estos son: principiosistémico u organizacional, principio hologramático, principio de retroactividad, principio derecursividad, principio de autonomía/dependencia, principio dialógico y principio dereintroducción del cognoscente en todo conocimiento.A través de estos principios es preciso, tomar en cuenta la relación con el contexto, complejizarla noción de contexto para darle movimiento, es decir, ver la trama en devenir como un tejidoque teje y se desteje, pero en otro horizonte del mundo, ya que es la humanidad hoy laprotagonista del proceso de planetarización del mundo.La otra noción esencial del paradigma es el concepto de planeterización. Según Morin lahumanidad esa viviendo una etapa crucial en su evolución histórica como es la de concebir alplaneta no ya como un recurso de la codicia mercantilista, sino como el hogar de la humanidadque requiere ser preservada para las actuales y futuras generaciones. El autor considera que alritmo de la explotación actual el planeta esta en grave peligro, la mejor muestra de estasituación es la alarma anunciada sobre al calentamiento global.Pero la visión miope del desarrollo materialista y explotación irracional ha causado gravesefectos también a los habitantes del planeta, al haber profundizado su deshumanización, lapérdida de los fines esenciales del hombre, la pérdida de la fraternidad con sus congéneres ycon su hogar, la tierra.Estos hechos, brevemente expuestos, reclaman a nivel mundial una nueva educación queatienda los problemas derivados de la globalización neoliberal e instaure una educaciónplanetaria que salve al mundo. La misión de la educación para la era planetaria es fortalecerlas condiciones de posibilidad de la emergencia de una sociedad-mundo compuesta porciudadanos protagonistas, consciente y críticamente comprometidos en la construcción de unacivilización planetaria. Esta misma misión le competería a la ESPEA en el pequeño escenariode la Amazonía.La enseñanza tiene que dejar de ser solamente una función, una especialización, una profesióny volver a convertirse en una tarea ecopolítica por excelencia, en una misión de transmisión deestrategias para la vida. Esta misión debe comenzar realizando una acción institucional quepermita incorporar en los distintos espacios educativos y de acuerdo a los diferentes niveles deaprendizaje, seis ejes estratégicos directrices para una acción ciudadana articuladora de susexperiencias y conocimientos, y para una contextualización permanente de sus problemas 17
  • 18. fundamentales en la prosecución de la hominización. La educación planetaria debe propiciaruna mundología de la vida cotidiana.El pensamiento complejo no se opone a los avances de la ciencia y la tecnología, lo queplantea es que estas construcciones humanas deben servir para elevar al hombre ysalvaguardar la naturaleza, no como instrumentos de poder económico y político. En estesentido la ciencia en el paradigma de la complejidad cumple a cabalidad los principios éticos,pues supera la racionalidad instrumental propio del pensamiento capitalista.Como se ve, todos estos argumentos y postulados del Modelo Pedagógico de la Complejidadcalzan perfectamente en la naturaleza e identidad de la ESPEA. Bien puede decirse quenuestra institución puede ser considerada como el laboratorio para el cumplimiento de las tesisde la complejidad y de la educación planetaria.Sin embargo, el reto es realmente gigantesco, ninguna entidad de educación superior del paísha adoptado este modelo, al margen de algunos cambios aislados que responden a esta nuevavisión de la educación. Esto obliga a la comunidad universitaria a profundizar el estudio de losfundamentos teóricos del pensamiento complejo e idear las mejores estrategias para suimplementación. El cambio radical del paradigma tradicional de la educación universitariaprofesionalizante, reproductiva, libresca, con escasa responsabilidad social y planetaria por unaacademia que comprenda los problemas locales, nacionales y mundiales desde la ópticacompleja, holista y transdisciplinaria no es tarea fácil, requiere inclusive la modificación de lasestructuras mentales condicionadas por la ciencia positivista. No obstante, la mismaintelectualidad que caracteriza a los miembros de la academia puede gestar los cambios que elpaís y el mundo espera. Las palabras de Morin quizás son un buen corolario para estedocumento: “La odisea de la humanidad sigue siendo desconocida, pero la misión de laeducación planetaria no es parte de la lucha final, sino de la lucha inicial por la defensa y eldevenir de nuestras finalidades terrestres: la salvaguarda de la humanidad y la prosecución dela hominización”. En lo primero se incluye lo ecológico-humano.La Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica adoptó y adaptó como modelopedagógico para su desarrollo educativo al modelo eco-constructivista, derivado del modeloSocio Crítico donde el constructivismo es la base de este modelo, es decir los estudiantesaprenden haciendo, nuestro modelo pedagógico se fundamenta en las teorías cognitivas deBruner que nos diseña la forma de procesar información cuyas estrategias se centran en elaprender a aprender, en el enseñar a pensar, en el aprender a ser, considera también lasteorías de aprendizaje significativo de David Ausubel y Joseph Nobak ya que por todos essabido que todo ser humano dispone de conocimientos previos y entra a solucionar con los 18
  • 19. nuevos, otra característica es la organización en el proceso de aprendizaje lo que obliga a queen nuestra escuela superior politécnica tengamos ya organizadas de manera clara y funcionallas mallas curriculares, redes curriculares, árbol de problemas de investigación, esto conlleva aque tengamos previsto lo que se conoce con el nombre de aprendizaje estratégico mediante laresolución de problemas, estrategias de elaboración del conocimiento (verbal, conceptual,imaginal), estrategias de organización (elaboración de esquemas, mapas conceptuales,diagramas, cuadros, etc.).De la teoría constructivista se consideran los aportes de Piaget y Vigotski, el primeroconsidera que la clave del desarrollo intelectual es la importancia de la interacción yexperiencia del individuo con el mundo, de esta manera el individuo construye su propiacomprensión, por lo tanto el aprendizaje es un proceso constructivo, además el crecimientointelectual es el resultado de la asimilación, la adaptación y el equilibrio del sujeto aprendiente.Según Vigotski aprender una experiencia social desde el contexto es importante y el lenguajejuega un papel decidor en el proceso de construcción del conocimiento todos los procesosestán centrados en el estudiante, se promueve el desarrollo del razonamiento de ordensuperior hasta llegar a la exacta cognición mediante los procesos de pensamiento complejoque es la base de nuestro modelo educativo.El constructivismo aplicado con el desarrollo del pensamiento complejo nos induce a trabajarmediante la multidisciplinariedad como un sub sistema integrador del sistema y latransdiciplinariedad como un ente de compartición en la solución del problema es decir el todose forma de la unión de las partes y las partes bien entrelazadas forman el todo que es laobjetivisación del problema en mención.Al conseguir los resultados con eficiencia y eficacia estamos hablando de las competenciasque el nuevo profesional está adquiriendo y que las pone al servicio de la humanidad siemprecon la característica ecológica y de su contexto. 19
  • 20. III. MODELO CURRICULARLa adopción del modelo pedagógico complejo impone cambios sustanciales en la forma deconcebir y diseñar un proyecto curricular. No es posible en este espacio un análisis exhaustivodel nuevo modelo curricular complejo, nos limitaremos solo a enunciar algunastransformaciones que se oponen a los convencionales modelos tradicional y tecnológicos quehan tenido plena vigencia en los centros universitarios.En primer lugar, el paradigma disciplinar que escinde, compartamentaliza y descontextualiza elconocimiento debe dar paso al estudio complejo de problemas de la realidad. En consecuencia,se trata de problematizar el currículo y proponer el estudio y la investigación de problemasreales en lugar de contenidos disciplinas y contenidos aislados.En segundo lugar el abordaje epistemológico del conocimiento sufre cambios radicales, puessupera la concepción positivista. La epistemología de la complejidad como reforma para elpensamiento, implica sostener una visión integradora que evite la reducción, disyunción yseparación del conocimiento.La misión de esta enseñanza es trasmitir, no saber puro, sino una cultura que permitacomprender nuestra condición y ayudarnos a vivir. Al mismo tiempo, debe favorecer unamanera de pensar abierta y libre. Por esta razón, un pensamiento capaz de no estar encerradoen lo local y lo particular, que pueda concebir los conjuntos seria capaz de favorecer el sentidode la responsabilidad y de la ciudadanía. La reforma del pensamiento tendrá consecuenciasexistenciales, éticas y cívicas.La educación debe mostrar que no hay conocimiento que no se encuentre amenazado por el“error” y la “ilusión”. Ninguna teoría científica esta inmunizada para siempre contra el error. Deeste modo, la educación tiene que dedicarse a la identificación de los orígenes de error, deilusiones y de cegueras.Otros postulado de la educación compleja es enseñar la condición humana: Por su naturaleza,el ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Morin remarca,que esta unidad compleja que es la naturaleza humana, está completamente desintegrada enla educación. Por esta razón, hay que restaurarla de tal manera que cada uno, -desde dondeesté- tome conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común atodos los demás humanos. Así, la condición humana tendría que ser objeto esencial decualquier educación. 20
  • 21. El reconocimiento de la identidad terrenal, que será cada vez más indispensable para cada unoy para todos, deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educación. La educacióndebe ayudar a reconocer que el destino planetario del género humano es una realidadfundamental ignorada por la educación. El enfrentamiento de las incertidumbres es otroprincipio de la complejidad. Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de lamisma manera nos han revelado innumerables campos de incertidumbre. La educacióndebería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las cienciasfísicas (microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y enlas ciencias históricas. Se tendrá que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar losriesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informacionesadquiridas en el camino. Más aún, es imperativo que todos aquellos que tiene la carga de laeducación estén a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.Enseñar la comprensión debe ser, al mismo tiempo, medio y fin de la comunicación humana.Teniendo en cuenta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveleseducativos y en todas las edades. El desarrollo de la comprensión necesita una reforma de lasmentalidades y debe ser la tarea de la educación del futuro. La comprensión mutua entrehumanos, tanto próximos como extraños, es en adelante vital para que las relacioneshumanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.Por último la educación desde este enfoque no sólo debe contribuir a una toma de concienciade nuestra Tierra-Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntadde realizar la ciudadanía terrenal, comenzando por la ciudadanía amazónica.1. FUNDAMENTACIÓNCurrículo.- Es el conjunto de componentes de formación y aprendizaje en relación sistémicaque permite a los actores del hecho educativo comprender, afianzar, practicar valores,conocimientos con profunda visión ecológica desde la Amazonía hacia el contexto universal ycomprender la complejidad de la vida y transformar su entorno mediante procesos devinculación, investigación, docencia para llegar a la contextualización de conocimientos,experiencias y aportes a la realidad natural y social del entorno. 21
  • 22. Bajo este contexto la ESPEA desarrolla su diseño curricular tomando como eje central alestudiante o futuro profesional así: Sociedad Patria COMPRENSIÓN Contexto con FORMACIÓN con ESTUDIANTE Científica Técnica Teórica Humanística Ecológica Transformación: Social Educativa CulturalEste currículo tiene las siguientes características: es abierto, flexible, hipotético,contextualizado, consensuado, humanista, innovador y profundamente significativo.En el diseño curricular se considera la aplicación, cumplimiento y resultados que debenobtenerse por la aplicación de nuestro modelo educativo de desarrollo ecológico humano conénfasis en el pensamiento complejo del ser humano, el modelo pedagógico socio crítico dondeel constructivismo de Piaget y Vigotski son el eje central de la propuesta con alcance almodelo pedagógico complejo y nuestro modelo didáctico que es el aprendizaje basado enproblemas que considera como instrumento a la Investigación Científica y deviene en el modelo“Contenidos Complejos para la Investigación de Problemas Ecológico Humanos” CCIPEH.El eje vertebrador de nuestro currículo es la formación humana que se oriente a formarpersonalidades armónicas al servicio de la sociedad, formación científica que esta en funciónde la formación de mentes críticas, autocríticas, creativas, investigadoras es decir necesitan deun desarrollo de la inteligencia por lo mismo el “pensamiento complejo” desarrollado en ellosque sean capaces de realizar construcción de conocimiento por sí solos; formación ecológicaes la parte esencial del currículo; formación gerencial son los generadores de la pequeña,mediana y gran empresa al servicio de la comunidad o sociedad.Bajo este contexto la ESPEA plantea los denominados “Proyectos de Articulación del Currículo”PAC con fines de articulación de las asignaturas de formación profesional. 22
  • 23. 2. OBJETIVOSComo ninguna, la ESPEA tiene perfectamente establecida su propia identidad filosófica (comotoda institución ecologista), y conforme a ello nuestro diseño curricular persigue los siguientesobjetivos: a) Formar profesionales y líderes para satisfacer los requerimientos de recursos humanos y contribuir eficazmente al mejoramiento de la producción de bienes y servicios de conformidad con las necesidades de las zona de influencia de cada EXTENSIÓN; b) Preparar profesionales con capacidad de realizar investigaciones para la solución de problemas que obstaculicen el ecodesarrollo en colaboración con los Organismos seccionales y regionales.3. CONCORDANCIA CON LA DEMANDA DE PROFESIONALESLa ciencia internacional ha dirigido su atención durante un siglo al ecosistema bosque húmedotropical con miras a su potencial agrícola, y durante el último cuarto de siglo con intensionesconservacionistas, toda vez que ejerce notable influencia sobre el clima del planeta en razón deser mayor mas de selva del mundo.La Amazonía ecuatoriana, por disponer tanto de selvas vírgenes como de selvas en todos losestados de cobertura vegetal inducida por etnias y colonos, constituye el mejor laboratorionatural del Ecólogo, quien carga con la responsabilidad de definir claramente el significado y elmodo de alcanzar el equilibrio con la naturaleza. Dicho a la manera de A. Eichler “Toda la selvaamazónica, majestuosa y al parecer imperdurable, constituye una formación natural donde lavegetación en interrelación con el clima, el suelo, el agua y la fauna, integra un ecosistemaclimax muy delicado y vulnerable. La inveterada creencia de que, allí donde crecen árbolesexuberantes debe haber suelos muy fértiles, es errónea. Verdadero suelo orgánico con buenacapa de humus, solo existen en las márgenes de los ríos. Aquellos árboles de las colinas noviven del suelo, sino que, afirmándose con sus racices mecánicamente en el suelo, sedesarrollan gracias a la alta humedad y el calor, bióxido carbónico de la atmósfera y un intensociclo del carbono (reciclaje continuo de sustancia orgánica muerta).Pero una vez que la selva desaparece por la tala y la quemas, todo sistema se derrumba yesos mecanismos naturales de autorregulación (un sistema homeostático) dejan de funcionar.Todo cambia drásticamente por efectos de los pesados aguaceros tropicales, que en adelantecaen sobre la tierra desnuda, el poco suelo orgánico es deslavado hacia las quebradas y ríos 23
  • 24. luego aflora un subsuelo estéril. Se producen alteraciones climáticas adversas, una luchainacabable contra malezas de parásitos.Al instalar cultivos corrientes en tierras tropicales recién deforestadas o “tierras vírgenes”, comomaíz, yuca, plátanos, caña de azúar, etc., hay un crecimiento inicial excelente; se puedenobtener tres cosechas de maíz en un año. Pero esa “luna de miel” no dura. Muy prontoaparecen las plagas, y hay que recurrir a los productos agroquímicos carísimos comopesticidas, herbicidas, fungicidas, etc., para tratar de hacer sobrevivir a los cultivos; y una veziniciado el “circulo de veneno”, de él es complicado salir.El resultado son suelos (y aguas) paulatinamente envenenados, alimentos contaminados, niñosy adultos. Los colonos más jóvenes abandonan esas tierras, se hacen peones en aserraderosu otras empresas. La producción es totalmente ridícula, como las cifras lo demuestran. Laganadería apenas produce 50 kilogramos de carne al año por hectárea, y esa cantidad decrecerápidamente a los dos o tres años, porque los suelos pronto se agitan y los pastos sembradospierden su valor nutritivo, dando paso a las malezas que el ganado no come. Se las exterminacon maquinaria y con herbicidas, contribuyendo así, aún más, a la destrucción del suelo yrebajando todavía más la producción. En comparación, en verdaderas regiones ganaderas, aúnlas granjas que no importan alimento suplementario para el ganado, producen cerca de 600kilos de carne al año por hectárea, y de 4.000 a 6.000 litros de leche. En las empresasganaderas de la Amazonía prácticamente no producen leche alguna.La fauna silvestre, que vive del forraje autóctono, es conocida y ecológicamente más eficienteque el ganado introducido, por lo menos así los ha demostrado M. Tapia, en Fátima-Pastaza.La selva virgen, antes de su destrucción para hacer ganadería, producía diez veces más enalimentos en forma de frutas tropicales de gran variedad, a más de la caza y la pazca. Muchosárboles autóctonos que crecen en el bosque, producen más alimento que el ganado existenteen una hectárea de pastizal sembrado.El otro efecto devastador es el social, pues se emplea una medida de un trabajador por cadados mil cabezas de ganado, es decir, una persona por cada 3.000 hectáreas (a razón de una ymedia hectárea de pastizal por animal). En la misma área de terreno de selva virgen puedenalimentarse y acomodarse varios cientos de personas. El estilo de vida del indio y del labradormestizo asentado en la selva es también mucho más agradable, más fácil e independiente quela vida del peón de la hacienda ganadera. La gran ironía es que la carne que allí se produce espara exportarla. Los únicos beneficiados son los dueños que viven lujosamente en la granciudad o en el extranjero; que ni siquiera conocen la selva y que tampoco reinvierten el dinero 24
  • 25. que gana, en las zonas que destruyen. El indio es desplazado y acosado por el avance de lacolonización y se obliga a emigrar selva adentro.A lo que L. R. Holdridge agrega: “los suelos pueden rejuvenecerse y recuperar su fertilidad sise permiten períodos prolongados de barbecho, práctica común dentro de la llamadaagricultura migratoria. Sin embargo, a medida que la presión de la población se hace másfuerte, se acorta el periodo del barbecho y lo suelos se tornan menos productivos y menoscapaces de rejuvenecerse. Este proceso adquiere cada vez más importancia en el trópicoamazónico, donde la población aumenta rápidamente.Conforme la población aumenta, toma cuerpo la colonización de ecosistemas menosproductivos y así, año tras año, aparecen muevas áreas de suelo degradado. Mientras que, porejemplo, la población nativa de verdaderos valles agrícolas, ha cultivado maíz sin deterioro delos suelos, durante siglos, muchas áreas amazónico-tropicales colonizadas recientemente, hansido abandonadas después de menos de 20 años de cultivo.El conocimiento de tales áreas degradadas y la comparación de los rendimientos de maíz enlos trópicos húmedos con los rendimientos de las zonas templadas, han originado la opiniónmuy generalizada de la baja productividad de los suelos tropicales. Nada podría estar másapartado de la verdad, pero para poder establecer comparaciones más justas, es necesarioestablecer una medición más satisfactoria de la productividad.Estrictamente hablando, la productividad potencial de un ecosistema particular debeestablecerse por el peso de materia seca producida por unidad de área en un año. La utilidadreal que esa materia seca tenga para el hombre es una consideración de importanciaeconómica, pero no es un criterio básico para medir la productividad potencial.La supuesta productividad de un sitio esa menudo baja, debido a los intentos del hombre deproducir una cosecha completamente diferente, a la que la evolución estableció como másproductiva para el sitio, Por lo tanto, el hombre capitalizará muy poco, en cuanto aproductividad potencial de un sitio, al reemplazar en lo trópicos un rodal vigroso de cuatroestratos, por una comunidad de maíz de solo cuatro menos o una de pastos de sólo un metrode altura.Aunque el sistema de evaluación de la productividad parezca a primera vista más apropiadopara cultivos, incluye también la ganadería y los aspectos forestales.Actualmente, la productividad en general es baja en los países subdesarrollados, no solamentea causa de errores de ubicación desde el punto de vista ambiental, intensidad inapropiada de 25
  • 26. muchos cultivos y bajos niveles tecnológicos, sino, especialmente, a causa de los desajustesentre los usos principales de la tierra: a) Agrícola b) Ganadero c) Forestal (producción de madera, protección de cuencas hidrográficas, regulación de corrientes y manejo de la vida silvestre) d) Recreación ecoturística e) CombinacionesOtro factor, que limita el desarrollo de la amazonia, es la falta de entretenimiento de susrepresentantes para utilizar e interpretar información al día que les permita una altacualificación para la participación en la Política Económica nacional y regional, y redunde en unautentico y sustentable beneficio para sus representados.Estas y las consideraciones inicialmente descritas, seguidas por un cruce de usos de la tierra yrecursos naturales, define de manera inequívoca las 3 profesiones mas importantes en eldesarrollo sustentable de la Amazonía. - Agroempresas y Recursos Naturales, - Informática para Ecopolítica Económica, - Empresas Ecoturísticas - EconegociosEstas profesiones comprenden muchas técnicas perfectamente conocidas sobre el uso racionalde los recursos naturales, y sobre las medidas prácticas para la conservación de los suelos,aguas flora y fauna, los recursos escénicos y recreacionales, y la conservación deasentamientos. Se admite, al menos en teoría, la necesidad de hacer compatibles los interesesde la economía con los principios de la ecología. Para nada de esto nos faltan losconocimientos técnicos científicos. Los obstáculos para el desarrollo sustentable oecodesarrollo, son de índoles moral y política. Si bien en los aspectos del desarrollo, lainvestigación y aprendizaje deben seguir siempre, el conocido argumento de que “primerodebemos tener más investigación”, suele encubrir la falta de voluntad moral o política paraacometer las tareas en los campos citados, postergando su solución.El desarrollo ecológico implica nuevas actitudes colectivas e individuales, apoyadas en nuevosconceptos de valores (cultura = cultivo de conocimientos y valores y esto atañe a laeducación). 26
  • 27. La dimensión o enfoque ambiental ha sido tratado como eje transversal de nuestro currículo nosolo en las profesiones agropecuarias sino, además en las basadas en la química analítica ysintética (Medicina, Energía Sanitaria), en las relacionadas con el ordenamiento territorial(Geografía, Turismo, Arquitectura y construcciones) y en las ubicadas dentro de las cienciasdel comportamiento humano (Antropología, Derecho, Educación, Comunicación, eInformación).La dimensión o enfoque gerencial ha sido implementado a través de un paquete de asignaturasempresariales repartidas a lo largo del currículo de las profesiones “ecológicas”, para garantizarel ejercicio libre de la profesión y como respuesta a las demandas de modernización,integración e internacionalización de la economía.Los profesionales formados sin los enfoques ecológico y gerencial, no estarían en la capacidadde competir con el tipo de profesionales propuesto por cuanto la tecnología oficialista no es deltrópico húmedo ni para él; pero ante todo porque la ortodoxia comporta prejuicios. Por ellonuestro currículo incluye los enfoques: ético, ecológico y empresarial.Estructura general de planes de estudio para programas de Pregrado y Postgrado.Consideramos: Las asignaturas de formación humanista Las asignaturas de formación básica Las asignaturas de formación profesional Las asignaturas de formación optativas Las asignaturas de formación de libre opción Prácticas profesionales o pasantías y Trabajo de graduación 27
  • 28. MACROCURRÍCULO REFERENCIALEs de responsabilidad de la Dirección de Planeamiento Integral.1. Facultades y Carreras1.1 Facultades La Escuela Superior Politécnica Ecológica (ESPEA) está compuesta por dos Facultades que internamente se estructuran en divisiones; estas Facultades son: División Ciencias Agropecuarias Facultad de Ciencias División Ciencias Turísticas Administrativas y Ambientales División Ciencias de la Información División Ciencias Administrativas. División Ingenierías Alternativas División Ciencias de la Educación. Facultad de Ecología Humana División Ciencias de la Salud. División Ciencias Jurídicas. División Ciencias de la Comunicación. División Licenciaturas Alternativas Los currículos de cada División están formulados para formar generalistas especializados con una amplia visión ecológica-empresarial. El currículo de la Carrera está sujeto a cambio en dependencia de los avances científico técnicos que tenga la especialización. La Politécnica se reserva el derecho de realizar cambios en los programas de estudio y regulaciones cuando estime conveniente para el desarrollo académico en aras de transitar “POR LA SENDA DE LA EXCELENCIA ACADÉMICA”.1.2 Carreras Dentro de las dos Facultades y Divisiones anteriormente mencionadas se encuentran las siguientes carreras: Facultad de Ciencias Ambientales y Administrativas:  Agroempresas y Recursos Naturales Renovables. (Div. CC. Agropecuarias)  Sistemas informáticos para Econegocios y Gerencia. (Div. CC. de la Información)  Empresas Ecoturísticas y de Hospitalidad. (Div. CC. Turísticas)  Empresas Comerciales y Consumo Ecológico (Div. CC. Administrativas)  Ingeniería Financiera y certificación Ambiental (Div. CC. Administrativas)  Administración de Negocios y Marketing (Div. CC. Administrativas)  Contabilidad y Auditoría (distancia y Semipresencial) (Div. CC. Administrativas)  Ingeniería Ambiental y Construcciones Ecológicas (Div. Ing. Alternativas)  Administración de Empresas (Distancia) (Div. CC. Administrativas) 28
  • 29. Facultad de Ecología Humana  Medicina (Div. Ciencias de la Salud)  Licenciatura en Medicina Natural y Terapias Alternativas (Div. Ciencias de la Salud)  Enfermería y Prácticas Naturistas. (Div. CC de la Salud)  Jurisprudencia y Derecho Ambiental (presencial y semipresencial) (Div. CC. Jurídicas)  Cultura Física, Deportes y Naturaleza (Div. CC de la Educación)  Cultura Física y deportes (semipresencial) (Div. CC. De la Educación) 29
  • 30. 1.3 Perfil profesional, campo ocupacional y pénsumFACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y AMBIENTALESDIVISIÓN CIENCIAS AGROPECUARIASCARRERA: INGENIERIA EN AGROEMPRESAS Y RECURSOS NATURALES RENOVABLESEn el mundo de los negocios y preocupación social promovidos por la era de la superpoblacióny contaminación, la importancia de la empresa agroecológica y el manejo de los recursosnaturales está en primer plano; por lo cual surge la necesidad de formar personal capacitadopara el manejo total o parcial de las Agroempresas paralelo al manejo integrado de los recursosnaturales.Perfil profesionalProfesional que se ocupa del cultivo ecológico de especies vegetales, cría de especies animalese industrialización de productos del agro, de la preservación y uso sustentable de los recursosnaturales; y de la estructuración y administración de Agroempresas.Campo ocupacionalPor su enfoque ecológico y gerencial y el aprendizaje en contacto con la naturaleza, elprofesional adquiere el carácter de empresario privado o líder sin competencia en el mercado detrabajo, por lo cual es requerido en: 1. Consultor en ejercicio libre de la profesión. 2. Sector privado. 3. Sector público. 4. Organismos nacionales e Internacionales. 5. A nivel empresarial 6. A nivel comunitario.Título Académico que se otorgaIngeniero en Agroempresas y Recursos Naturales RenovablesModalidad de EstudioPresencialDuración5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado.Estructura y organización académicaCumple un total de 327 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 251 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 12 créditos  Trabajo de Graduación: 25 créditos  Tutorías: 15 créditos 30
  • 31. PÉNSUM DE ESTUDIOS: AGROEMPRESAS Y RECURSOS NATURALES RENOVABLES 31
  • 32. DIVISIÓN CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN Y SISTEMAS Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSOCorrientes del Pensamiento y Matemática II a (Finitas y Capacitación y Docencia Meteorología y ClimatologíaEcopolítica Financieras) Básica 1. Enfoque Agronomía I (Fitotecnia EmpresarialBotánica General Macro y Microeconomía Biotecnología Agrícola Herbácea) de la ProfesiónZoología de Invertebrados y Agronomía II (Fitotecnia Fisiología Vegetal LegislaciónEntomología Arbórea) 2. Tutoría del Trabajo de Grado IAgricultura Ancestral Contabilidad General y de Estadística Inferencial Diseño Experimental • Diseño del Proyecto Ecocultural Costos • Biometría IMétodo Científico y Redacción Estadística Descriptiva Topografía y Teledetección Energías renovablesde InvestigacionesZoología y Fisiología de Matemática IIb (Trigonometría y Zootecnia Control de la PoluciónVertebrados Geometría Analítica) Áreas Naturales y Recursos 3. Enfoque Ecológico de laBotánica Sistemática Selvicultura Tropical Zoopatología (Sanidad Animal) Silvestres Profesión 4. Tutoría del Trabajo de GradoMicrobiología Nutrición vegetal y Fertilización Hidráulica, Riego y Drenaje Zoomejoramiento II • Desarrollo de la Pastos, Nutrición y Alimentación investigaciónQuímica General y Orgánica Inventarios y Catastros Mecanización Agrícola Animal • Biometría II Ecología de los Ecosistemas ySuelos I (Edafología) Mercadotecnia Agroturismo Manejo SustentableMatemática I (Lógica y Matemática IIc (Cálculo) Gestión y Certificación FitomejoramientoÁlgebra) Ambiental 5. Enfoque Ético de laBioquímica Física Agroindustrias Administración Agrícola Profesión 6. Tutoría del Trabajo de GradoSuelos II (Génesis y Computación Hidrología y Manejo de Impactos Ambientales IIIClasificación) Cuencas • Informe del Trabajo deEcología y Recursos Acuacultura Genética General Construcciones Agrícolas GradoNaturales • Biometría IIIFitopatología Propagación de Plantas Proyectos de inversión Diseño AmbientalCurrículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Proyecto Personal de Inversión Trabajo de Grado CARRERA: INGENIERIA EN SISTEMAS INFORMÁTICOS PARA ECONEGOCIOS Y GE- RENCIA Abierta también con el nombre: INGENIERIA EN INFORMÁTICA PARA ECONEGOCIOS Y FINANZAS Perfil Profesional Profesional que se ocupa del diseño y ejecución de sistemas informáticos y computacionales, de la administración de negocios privados y públicos vinculados a la Ecopolítica Económica; y del liderazgo y gestión de políticas y estrategias de manejo ambiental. Campo Ocupacional El profesional en Sistemas Informáticos para Econegocios y Gerencia puede ejercer su profesión en los siguientes ámbitos: 32
  • 33.  Formación de su propia empresa. Asistencia técnica integral para empresas que posean o planeen integrar alguna clase de Tecnología de Información y Comunicación (TIC). Administración de departamentos de Tecnologías de Información y Comunicación. Consultoría en la formulación, ejecución y evaluación de proyectos informáticos. Investigación y Desarrollo de TICs. Docencia y capacitación para instituciones públicas y privadas.Título Académico que se otorgaIngeniero en Sistemas Informáticos para Econegocios y GerenciaModalidad de EstudioPresencialDuración5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado.Estructura y organización académicaCumple un total de 322 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 246 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 12 créditos  Trabajo de Graduación: 25 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 33
  • 34. PÉNSUM DE ESTUDIOS: SISTEMAS INFORMÁTICOS PARA ECONEGOCIOS Y GERENCIA Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSOCorrientes del Pensamiento y Matemática IIa (Finitas y Planificación Estratégica, Sistemas Digitales Empoderamiento yEcopolítica Financieras) Competitividad 1. Enfoque Empresarial de la ProfesiónIntroducción a la Economía Gestión y Certificación Ambiental Comportamiento Organizacional Simulación 2. Tutoría del Trabajo deEcología y Recursos Naturales y Programación Orientada a Objetos Finanzas II Programación de Sistemas Grado IDes. sustentable Diseño del ProyectoInformática Básica Matemáticas Discretas Mercado Bursátil Negocios On Line Inferencia IMétodo científico y Redacción de Macro y Microeconomía Investigación Operativa Derecho informáticoInvestigaciones Matemática IIb (Trigonometría yContabilidad General Arquitectura de Computadoras Ingeniería financiera Geometría Analítica) 3. Enfoque Ecológico de la ProfesiónAdministración de Empresas I Seguros y Banca Base de Datos I. Base de Datos II 4. Tutoría del Trabajo deFundamentos de Programación Finanzas I Estadística Inferencial Inteligencia Artificial. Grado II Desarrollo de la investigaciónLegislación LMT Marketing Presupuestos Empresariales Auditoria Financiera Inferencia IIDocumentación Comercial y Trámite Administración de Empresas II Comercio Exterior Programación de Sistemas IIMercantilMatemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Redes Finanzas corporativas 5. Enfoque Ético de la ProfesiónProgramación Electricidad y Electrónica Lenguajes de Programación Tecnología de la Información 6. Tutoría del Trabajo de Valoración de Empresas y Grado IIILegislación Ambiental y Económica Estructura de Datos Sistemas Informáticos Gerenciales Administración de Riesgos Informe del Trabajo de GradoContabilidad de Costos Contabilidad Financiera Análisis y Diseño de Sistemas Ingeniería del Software Inferencia IIIEstadística Descriptiva Sistemas Operativos Proyectos de Inversión Auditoria InformáticaCurrículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario 34
  • 35. 35Proyecto Personal de Inversión Trabajo de Grado 35
  • 36. DIVISIÓN CIENCIAS TURÍSTICASCARRERA: INGENIERÍA EN EMPRESAS ECOTURÍSTICAS Y DE HOSPITALIDADAbierta también con el nombre:INGENIERÍA EN EMPRESAS ECOTURÍSTICASPerfil ProfesionalSe ocupa de la creación y administración de empresas ecoturísticas y hoteleras, programas ytours, de la producción y prestación de servicios que requieren los tours; y de la interpretación dela naturaleza para la conducción y comodidad de grupos de ecoturistas.Campo OcupacionalEste profesional podrá desenvolverse en el sector privado a nivel nacional o internacional, enagencias de turismo y hoteles, en el sector público en el Ministerio de Turismo, del Ambiente, deCultura; en Municipios y Prefecturas en sus Departamentos de Gestión Turística y PromociónCultural; en ONGs, Fundaciones, Asociaciones; Instituciones educativas, en el ejercicio libre dela profesión en operadoras turísticas constituídas por iniciativa propia.Título Académico que se otorga Guía Especializado en Turismo con Suficiencia en Inglés Tecnólogo en Empresas Ecoturísticas y de Hospitalidad Ingeniero en Empresas Ecoturísticas y de HospitalidadModalidad de EstudioPresencialDuración  Luego de aprobar dos años y un tercio de estudio, siete niveles de inglés y un curso práctico sobre Supervivencia y Primeros Auxilios se concede el primer título.  Luego de aprobar tres años de estudio y presentar un Proyecto Personal de Inversión se concede el segundo título.  Al concluir el quinto año y luego de realizar la Defensa de un Trabajo de Grado (Tesis) se concede el título de IngenieroEstructura y organización académicaCumple un total de 303 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa (incluido Inglés): 239 créditos  Pasantías: 24 créditos  Trabajo de Graduación: 25 créditos  Tutorías 15 créditos 36
  • 37. PÉNSUM DE ESTUDIOS: EMPRESAS ECOTURÍSTICAS Y DE HOSPITALIDAD Nivel de Tecnología (* se oferta el título de Guía Especializado de Turismo) Nivel de Ingeniería PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSOEcopolítica Matemática IIa (Finitas y Financieras) Interpretación Ambiental Docencia Básica Aplicada Publicidad y Promoción 1. Enfoque Empresarial de laBotánica General Estadística Descriptiva Animación y Recreación Ecoturísticas ProfesiónZoología de invertebrados y Campismo, Supervivencia y Primeros 2. Tutoría del Trabajo de Programación y Operación de Tours Diseño ExperimentalEntomología Auxilios Grado I • Diseño del ProyectoInglés I Computación Administración de Empresas y ONG´s Legislación LMT • Biometría IMétodo científico y Redacción de Planificación Ecoturística Inglés IV Inglés VII *Investigaciones Avanzada Matemática IIb (Trigonometría y Actualidad Turística y DesarrolloAntropología Ecocultural Servicios Turísticos. Geometría Analítica) Sostenible 3. Enfoque Ecológico de laBotánica Sistemática Ecología y Recursos Naturales Organización de Eventos y Protocolo. Legislación Ambiental y Turística Profesión 4. Tutoría del Trabajo de Relaciones Públicas yZoología de Vertebrados Teoría y Técnica del Ecoturismo Planificación Ecoturística Básica Comunicaciones Grado II • Desarrollo de la investigaciónInglés II Contabilidad Gen.y de Costos Inglés VIII Administración Hotelera • Biometría IIGeografía y Cartografía Inglés V Mercadotecnia Gestión y Certificación AmbientalMatemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Patrimonio Turístico Administración TurísticaFlora Neotropical Macro y Microeconomía Psicosociología del Turismo Negocios On Line 5. Enfoque Ético de la Profesión 6. Tutoría del Trabajo deFauna Neotropical Áreas Naturales Estadística Inferencial Ecoturísticas Grado III • Informe del Trabajo de Grado Planificación Estratégica y • Biometría IIIInglés III Técnicas de Guiar Inglés IX CompetitividadHistoria y Arqueología Inglés VI Proyectos de Inversión Hospedaje AlternativoCurrículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario 37
  • 38. 38Proyecto Personal de Invers. Trabajo de Grado 38
  • 39. DIVISIÓN CIENCIAS ADMINISTRATIVASCARRERA: INGENIERIA EN EMPRESAS COMERCIALES Y CONSUMO ECOLÓGICOPerfil ProfesionalProfesional que se ocupa del comercio nacional e internacional, de la gestión y desarrolloempresarial de mercados, de las técnicas que se aplican para obtener un óptimo desarrollocomercial; la organización y administración de negocios; y de la promoción del consumoecológico y la certificación ambiental.Campo OcupacionalPor la orientación de su enfoque, la versatilidad y su pertenencia a una universidad que imparteel único tipo de educación racionalmente posible en la región amazónica y fronteriza, esteprofesional deja sin efecto la competencia en el mercado de trabajo al ser preferido por:  Empresas públicas y privadas.  Organizaciones nacionales e internacionales.  Niveles empresariales y de la comunidad.  Es fundamentalmente apto para el ejercicio libre de la profesión, mayormente como em- presario privado y consultor. Título Académico que se otorga Ingeniero en Empresas Comerciales y Consumo Ecológico Modalidad de Estudio Presencial Duración 5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado. Estructura y organización académica Cumple un total de 306 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 230 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 12 créditos  Trabajo de Graduación: 25 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 39
  • 40. PÉNSUM DE ESTUDIOS: EMPRESAS COMERCIALES Y CONSUMO ECOLÓGICO Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería (* se oferta el título de Contador Público) PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSOEcopolítica Matemática IIa’ (Finitas) Finanzas I Administración de Empresas III 1. Enfoque Empresarial de la ProfesiónIntroducción al Derecho Matemática IIa’’ (Financieras) Comportamiento Organizacional Talento Humano 2. Tutoría del Trabajo deIntroducción a la Economía Contabilidad de Costos II Comercio Internacional Marketing Internacional y de Servicios Grado I • Diseño del ProyectoMétodo Científico y Redacción de • Inferencia I Administración de Empresas II Marketing II Consumo EcológicoInvestigacionesEcología, Recursos Naturales y Des. Matemática IIb (Trigonometría y Administración Financiera I Sistemas Informáticos gerencialesSustentable Geometría Analítica) 3. Enfoque Ecológico de la ProfesiónAdministración de Empresas I Macro y Microeconomía Computación Presupuestos Empresariales 4. Tutoría del Trabajo de Grado II Liderazgo, Negociación y manejo de Procesos (Administración de laContabilidad General I Seguros y Banca Conflictos Producción ) • Desarrollo de la investigaciónLegislación LMT Organización y Métodos Finanzas II Administración por Calidad Total • Inferencia IIMatemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Negocios On Line Investigación de mercado 5. Enfoque Ético de la Profesión Derecho Societario, Monetario y Planificación Estratégica y 6. Tutoría del Trabajo deContabilidad de Costos I Investigación Operativa Bancario Competitividad Grado IIIEstadística Descriptiva Estadística Inferencial Administración Financiera II Psicología General y del Trabajo • Informe del Trabajo de Grado Valoración de Empresas y Administración • Inferencia IIIContabilidad General II Marketing I Proyectos de RiesgosCurrículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Proyecto Personal de Inversión Trabajo de grado 40
  • 41. CARRERA: INGENIERIA FINANCIERA Y CERTIFICACIÓN AMBIENTALPerfil ProfesionalProfesional que previo al dominio de la Contabilidad estará dotado de la capacidad organizativa,en la búsqueda de la eficacia operativa, manteniéndose permanentemente informado en temasligados a la gestión financiera de la empresa, a los mercados bursátiles nacionales einternacionales teniendo como meta final el manejo racional de los recursos financieros,económicos y ambientales de la empresa buscando su satisfacción y la de los clientes.Campo Ocupacional Bancos, Corporaciones Financieras, Compañias de Financiamiento Comerical, Entidades Cooperativas de Carácter Financiero, Fiduciarias. Mesas de Dinero. Tesorerías y Áreas de Inversión de Instituciones Públicas y Privadas. Compañias proveedoras de tecnología de información en el área financiera. Banca de Inversión. Comisionistas de Bolsa de Valores y bolsa Agropecuaria. Fondos Mutuos de Inversión, Sociedades Administradoras de Inversión, Fondos de Pensiones y de Cesantías. Multinacionales y Grandes Compañias en el Área Financiera, Actuarial y de Riesgos del Sector Asegurador, Sociedades de Capitalización y Corredores de Seguros. Sector Gobierno. ONGsTítulo Académico que se otorgaIngeniero Financiero y en Certificación AmbientalModalidad de EstudioPresencialDuración5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.Estructura y organización académicaCumple un total de 313 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 237 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 12 créditos  Trabajo de Graduación: 25 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 41
  • 42. PÉNSUM DE ESTUDIOS: INGENIERÍA FINANCIERA Y CERTIFICACIÓN AMBIENTAL Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería (* se oferta el título de Contador Público) PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSOEcopolítica 1. Enfoque Empresarial de la Matemática IIa’ (Finitas) Finanzas I Contabilidad Intermedia ProfesiónIntroducción al Derecho Matemática IIa’’ (Financieras) Comportamiento Organizacional Auditoría Financiera I 2. Tutoría del Trabajo de Grado IIntroducción a la Economía Contabilidad de Costos II Comercio Internacional Desarrollo gerencial Diseño del ProyectoMétodo Científico y Redacción de Administración de Empresas II Marketing II Control de Costos Inferencia IInvestigacionesEcología, Recursos Naturales y Des. Matemática IIb (Trigonometría y Administración Financiera I Contabilidad Superior 3. Enfoque Ecológico de laSustentable Geometría Analítica) ProfesiónAdministración de Empresas I Macro y Microeconomía Computación Auditoría Administrativa 4. Tutoría del Trabajo de Liderazgo, Negociación y manejo de Grado IIContabilidad General I Seguros y Banca Contabilidad Gubernamental Conflictos Desarrollo de la investigaciónLegislación LMT Organización y Métodos Finanzas II Auditoría Financiera II Inferencia IIMatemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Negocios On Line Contabilidad y gerencia 5. Enfoque Ético de la Profesión Derecho Societario, Monetario y Planificación Estratégica yContabilidad de Costos I Auditoría y certificación Ambiental 6. Tutoría del Trabajo de Bancario Competitividad Grado IIIEstadística Descriptiva Estadística Inferencial Administración Financiera II Auditoría de Sistemas Informáticos Informe del Trabajo de Grado Inferencia IIIContabilidad General II Marketing I Proyectos Sistematización Contable y FinancieraCurrículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Proyecto Personal de Inversión Trabajo de grado 42
  • 43. CARRERA: LICENCIATURA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍAPerfil ProfesionalEl profesional en Contabilidad y Auditoría posee capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo,es proactivo y colaborador de la alta dirección, es capaz de hacer una contribución positiva a suprofesión y a la sociedad a través de una actuación ética y responsable.Es asesor y consultor gerencial en la toma de decisiones con base en el diseño, implementacióny control de los sistemas de información contable.Puede establecer sistemas de control interno dentro de las unidades económicas, así comoorganizar, coordinar y supervisar procesos contables, financieros, administrativos y decumplimiento con aspectos tributarios, en los sectores públicos y privados.Con sus conocimientos es capaz de desarrollar y profundizar la tecnología contable comolenguaje de negocios, auditar los estados financieros y opinar sobre la razonabilidad de losmismos.Campo OcupacionalEl Licenciado en Contabilidad y Auditoría puede desempeñarse en:  Empresas de Consultoría.  Empresas Privadas (banca, industria, comercio).  Empresas Públicas (áreas administrativas, contables y financieras).  ONG’s  Docencia Universitaria.  Contador – auditor independiente.Título Académico que se otorgaLicenciado en Contabilidad y AuditoríaModalidad de EstudioDistanciaDuración4 años de estudio incluido la defensa del Trabajo de Licenciatura para obtener el título antesmencionado.Estructura y organización académicaCumple un total de 260 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 211 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 10 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 43
  • 44. PRIMER AÑO HORAS/ HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA SEMANA CUATRIM. Técnicas de Estudio 1 1 4 CUATRIMESTRE Legislación Laboral, Mercantil y Tributaria 1.5 1.5 6 PRIMER Introducción a la Economía 2 2 8 Currículo Complementario 5 80 Total 9.5 98 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Ecología y Recursos Naturales 1.5 1.5 6 CUATRIMESTRE SEGUNDO Administración de Empresas I 1.5 1.5 6 Contabilidad General 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 9.5 98 HORAS/ HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA SEMANA CUATRIM. Matemática Básica (Lógica, Álgebra y Finita) 1.5 1.5 6 CUATRIMESTRE Estadística Descriptiva 1.5 1.5 6 TERCER Contabilidad de Costos I 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 9.5 98 SEGUNDO AÑO HORAS HORAS CLASE / ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Matemática Financiera 1.5 1.5 6 CUATRIMESTRE Contabilidad de Costos II 1.5 1.5 6 PRIMER Administración de Empresas II 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 9.5 98 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Macro y Micro Economía 2 2 8 CUATRIMESTRE SEGUNDO Seguros y Banca 1.5 1.5 6 Organización y Métodos 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 10 100 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Derecho Societario, Monetario y Bancario 1.5 1.5 6 CUATRIMESTRE Estadística Inferencial 1 1 4 TERCERO Marketing 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 9 96 44
  • 45. TERCER AÑO HORAS HORAS CLASE / ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. PRIMER CUATRIMESTRE Finanzas 1.5 1.5 6 Comportamiento Organizacional 1 1 4 Comercio Internacional 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 1 1 4 Currículo Complementario 5 80 Total 9 96 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Administración Financiera 1.5 1.5 6CUATRIMESTRE Computación 1 1 4 SEGUNDO Liderazgo, Negociación y Manejo de 1.5 1.5 6 Conflictos Currículo Complementario 5 80 Total 9 96 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Negocios On Line 1.5 1.5 6CUATRIMESTRE Planificación Estratégica y Competitividad 2 2 8 TERCERO Proyectos de Inversión 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 10 100 CUARTO AÑO HORAS HORAS CLASE / ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Contabilidad Intermedia 1.5 1.5 6 PRIMER CUATRIMESTRE Auditoría Financiera 1.5 1.5 6 Desarrollo Gerencial 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Trabajo de Licenciatura I 5 80 Total 14.5 178 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Contabilidad Superior 1.5 1.5 6 CUATRIMESTRE Auditoría Administrativa 1.5 1.5 6 SEGUNDO Contabilidad Gubernamental 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Trabajo de Licenciatura II 5 80 Total 14.5 178 45
  • 46. HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Contabilidad de Gerencia 1.5 1.5 6 CUATRIMESTRE Auditoría y Certificación Ambiental 1.5 1.5 6 TERCERO Auditoría de Sistemas Informáticos 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Trabajo de Licenciatura III 5 80 Total 14.5 178Asignaturas para aprobar extracurricularmente: Inglés 46
  • 47. CARRERA: LICENCIATURA EN CONTABILIDAD Y AUDITORÍAPerfil ProfesionalEl profesional en Contabilidad y Auditoría posee capacidad de liderazgo y de trabajo en equipo,es proactivo y colaborador de la alta dirección, es capaz de hacer una contribución positiva a suprofesión y a la sociedad a través de una actuación ética y responsable.Es asesor y consultor gerencial en la toma de decisiones con base en el diseño, implementacióny control de los sistemas de información contable.Puede establecer sistemas de control interno dentro de las unidades económicas, así comoorganizar, coordinar y supervisar procesos contables, financieros, administrativos y decumplimiento con aspectos tributarios, en los sectores públicos y privados.Con sus conocimientos es capaz de desarrollar y profundizar la tecnología contable comolenguaje de negocios, auditar los estados financieros y opinar sobre la razonabilidad de losmismos.Campo OcupacionalEl Licenciado en Contabilidad y Auditoría puede desempeñarse en:  Empresas de Consultoría.  Empresas Privadas (banca, industria, comercio).  Empresas Públicas (áreas administrativas, contables y financieras).  ONG’s  Docencia Universitaria.  Contador – auditor independiente.Título Académico que se otorgaLicenciado en Contabilidad y AuditoríaModalidad de EstudioSemipresencialDuración4 años de estudio incluida la defensa del Trabajo de Licenciatura para obtener el título antesmencionado.Estructura y organización académicaCumple un total de 169 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 120 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 10 créditos  Tutorías 15 créditos 47
  • 48. PÉNSUM DE ESTUDIOS: CONTABILIDAD Y AUDITORÍA (Semipresencial) Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSOEcopolítica Matemática IIa’’ (Financieras) Finanzas I Contabilidad IntermediaLegislación LMT Contabilidad de Costos II Comportamiento Organizacional Auditoría Financiera Desarrollo gerencialIntroducción a la Economía Administración de Empresas II Comercio Internacional Trabajo de Licenciatura IEcología, Recursos Naturales y Des. Macro y Microeconomía Administración Financiera I Contabilidad SuperiorSustentableAdministración de Empresas I Seguros y Banca Computación Auditoría Administrativa Contabilidad Gubernamental Liderazgo, Negociación y manejo deContabilidad General Organización y Métodos Conflictos Trabajo de Licenciatura II Negocios On Line Contabilidad y gerenciaMatemática Básica (Lógica, Derecho Societario, Monetario yÁlgebra y Finitas) Bancario Auditoría y certificación Ambiental Planificación Estratégica y CompetitividadEstadística Descriptiva Estadística Inferencial Auditoría de Sistemas InformáticosContabilidad de Costos Marketing I Proyectos de Inversión Trabajo de Licenciatura IIICurrículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario 48
  • 49. CARRERA: LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS Y MARKETINGPerfil ProfesionalEl Administrador de Negocios y Marketing, será un profesional capaz de responder a losrequerimientos que le demanda el mercado laboral, con posibilidades de ascender en su carreraprofesional hasta llegar a ser gerente de su propia empresa o de cualquier organización de lossectores público y privado. Este profesional podrá resolver los problemas que en la prácticaenfrentan las empresas con fines de lucro o sin fines de lucro, tanto del sector público como elprivado.Campo OcupacionalEste profesional puede desempeñarse en instituciones del sector público, instituciones privadascon finalidad social, organizaciones no gubernamentales (ONGs), pero fundalmentalmente enempresas privadas, a niveles de dirección, jefatura, asesoría, consultoría y operación enactividades de administración, tesorería, gestión, planificación y ejecución.Título Académico que se otorgaLicenciado en Administración de Negocios y MarketingModalidad de EstudioPresencialDuración4 años de estudio más defensa del Trabajo de Licenciatura para obtener el título antesmencionado.Estructura y organización académicaCumple un total de 293 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 242 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 12 créditos  Tutorías: 15 créditosPénsum 49
  • 50. PÉNSUM DE ESTUDIOS: ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS Y MARKETING PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSOCorrientes del Pensamiento y Ecopolítica Matemática IIa’ (Finitas) Finanzas I Administración de Empresas IIIIntroducción al Derecho Matemática IIa’’ (Financieras) Comportamiento Organizacional Talento HumanoIntroducción a la Economía Contabilidad de Costos II Comercio Internacional Marketing Internacional y de Servicios Consumo EcológicoMétodo Científico y Redacción de Administración de Empresas II Marketing IIInvestigaciones Trabajo de Licenciatura IEcología, Recursos Naturales y Des. Matemática IIb (Trigonometría y Geometría Administración Financiera I Sistemas Informáticos gerencialesSustentable Analítica)Administración de Empresas I Macro y Microeconomía Computación Presupuestos Empresariales Liderazgo, Negociación y manejo deContabilidad General I Seguros y Banca Procesos (Administración de la Producción ) Conflictos Administración por Calidad TotalLegislación LMT Organización y Métodos Finanzas II Trabajo de Licenciatura IIMatemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Negocios On Line Investigación de mercado Planificación Estratégica yContabilidad de Costos I Derecho Societario, Monetario y Bancario Investigación Operativa CompetitividadEstadística Descriptiva Estadística Inferencial Administración Financiera II Psicología General y del Trabajo Valoración de Empresas y Administración de RiesgosContabilidad General II Marketing I Proyectos Trabajo de Licenciatura IIICurrículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario 50
  • 51. CARRERA: LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS Y MARKETINGPerfil ProfesionalEl profesional en Administración de Negocios y Marketing es innovador, visionario y creativo,capaz de desarrollar su propio compromiso empresarial.Tiene la capacidad analítica y utiliza sus conocimientos para elaborar proyectos de inversiónacordes con las necesidades del mercado que le permitan establecer ventajas competitivas.Tiene fundamentos que sustenten los procesos de planificación, organización, dirección y controlde las instituciones.Puede interpretar y aplicar normas legales del área laboral, mercantil y tributaria con efectividadpara optimizar su gestión administrativa.En base a sus conocimientos puede rediseñar, perfeccionar e implementar procesos y planesestratégicos encaminados hacia la productividad y calidad.Campo OcupacionalEl Licenciado en Administración de Negocios y Marketing puede desempeñarse en:  Instituciones del Sector Público.  Instituciones Privadas con finalidad social.  Organizaciones No Gubernamentales (ONG’s).  Docencia Universitaria  Libre ejercicio como Empresario Privado, Consultor y PublicistaTítulo Académico que se otorgaLicenciado en Administración de Negocios y MarketingModalidad de EstudioSemipresencialDuración4 años de estudio incluida la defensa del Trabajo de Licenciatura para obtener el título antesmencionado.Estructura y organización académicaCumple un total de 169 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 120 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 10 créditos  Tutorías 15 créditos 51
  • 52. PÉNSUM DE ESTUDIOS: ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS Y MARKETING (Semipresencial) PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSOCorrientes del Pensamiento y Ecopolítica Matemática IIa’’ (Financieras) Finanzas Administración de Empresas IIILegislación LMT Contabilidad de Costos II Comportamiento Organizacional Talento HumanoIntroducción a la Economía Administración de Empresas II Comercio Internacional Marketing Internacional y de Servicios Trabajo de Licenciatura IEcología, Recursos Naturales y Des. Macro y Microeconomía Administración Financiera Sistemas Informáticos gerencialesSustentableAdministración de Empresas I Seguros y Banca Computación Presupuestos Empresariales Liderazgo, Negociación y manejo de Procesos (Administración de laContabilidad General Organización y Métodos Conflictos Producción ) Trabajo de Licenciatura IIMatemática Básica (Lógica, Álgebra y Derecho Societario, Monetario y Bancario Negocios On Line Investigación de mercadoFinita)Estadística Descriptiva Estadística Inferencial Planificación Estratégica y Competitividad Investigación OperativaContabilidad de Costos I Marketing Proyectos de Inversión Psicología General y del Trabajo Trabajo de Licenciatura IIICurrículo complementario Currículo complementario Currículo complementario Currículo complementario 52
  • 53. CARRERA: LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESASPerfil ProfesionalEl profesional en Administración de Empresas es innovador, visionario y creativo, capaz dedesarrollar su propio compromiso empresarial.Tiene la capacidad analítica y utiliza sus conocimientos para elaborar proyectos de inversiónacordes con las necesidades del mercado que le permitan establecer ventajas competitivas.Tiene fundamentos que sustenten los procesos de planificación, organización, dirección y controlde las instituciones.Puede interpretar y aplicar normas legales del área laboral, mercantil y tributaria con efectividadpara optimizar su gestión administrativa.En base a sus conocimientos puede rediseñar, perfeccionar e implementar procesos y planesestratégicos encaminados hacia la productividad y calidad.Campo OcupacionalEl Licenciado en Administración de Empresas puede desempeñarse en:  Instituciones del Sector Público.  Instituciones Privadas con finalidad social.  Organizaciones No Gubernamentales (ONG’s).  Docencia Universitaria  Libre ejercicio como Empresario Privado y Consultor.Título Académico que se otorgaLicenciado en Administración de EmpresasModalidad de EstudioDistanciaDuración5 años de estudio incluida la defensa del Trabajo de Licenciatura para obtener el título antesmencionado.Estructura y organización académicaCumple un total de 281 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 232 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 10 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 53
  • 54. PRIMER AÑO HORAS/ HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA SEMANA CUATRIM.CUATRIMESTRE Técnicas de Estudio 1 1 4 Matemática Básica 1.5 1.5 6 PRIMER Introducción a la Economía 2 2 8 Currículo Complementario 5 80 Total 4.5 18 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Estadística Descriptiva 1.5 1.5 6CUATRIMESTRE SEGUNDO Administración I 1.5 1.5 6 Contabilidad General 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 9.5 98 HORAS/ HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA SEMANA CUATRIM. Legislación Laboral, Mercantil y Tributaria 1.5 1.5 6CUATRIMESTRE Administración II 1.5 1.5 6 TERCER Contabilidad de Costos I 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 9.5 98 SEGUNDO AÑO HORAS HORAS CLASE / ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Matemática Financiera 1.5 1.5 6 CUATRIMESTRE Administración III 1.5 1.5 6 PRIMER Contabilidad de Costos II 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 9.5 98 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Macro y Micro Economía 2 2 8 CUATRIMESTRE SEGUNDO Talento Humano 1.5 1.5 6 Seguros y Banca 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 10 100 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Organización y Métodos 1.5 1.5 6 CUATRIMESTRE Derecho Societario, Monetario y Bancario 1.5 1.5 6 TERCERO Gestión y Certificación Ambiental 1 1 4 Currículo Complementario 5 80 Total 9 96 54
  • 55. TERCER AÑO HORAS HORAS CLASE / ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Marketing I 1.5 1.5 6CUATRIMESTRE Finanzas I 1.5 1.5 6 PRIMER Comportamiento Organizacional 1 1 4 Currículo Complementario 5 80 Total 9 19 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Administración de la Producción 1.5 1.5 6CUATRIMESTRE SEGUNDO Estadística Inferencial 1 1 4 Finanzas II 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 9 96 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Marketing II 1.5 1.5 6CUATRIMESTRE Presupuestos 2 2 8 TERCERO Proyectos de Inversión 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 10 100 CUARTO AÑO HORAS HORAS CLASE / ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Investigación de Mercado 1.5 1.5 6 CUATRIMESTRE Investigación Operativa 1.5 1.5 6 PRIMER Sistemas de Información Gerencial 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 14.5 178 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Auditoría Financiera 1.5 1.5 6 CUATRIMESTRE Liderazgo, Negociación y Manejo de SEGUNDO Conflictos 1.5 1.5 6 Marketing Internacional y de Servicios 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 14.5 178 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Entorno y Desarrollo Económico 1.5 1.5 6 CUATRIMESTRE Planificación estratégica y Competitividad 1.5 1.5 6 TERCERO Comercio Internacional 1.5 1.5 6 Currículo Complementario 5 80 Total 14.5 178 55
  • 56. QUINTO AÑO HORAS HORAS CLASE / ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. PRIMER CUATRIMESTRE Casos de Ingeniería Comercial 1.5 1.5 6 Tutoría de Trabajo de Grado I 5 80 Total 6.5 86 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Casos de Ingeniería FinancieraCUATRIMESTRE SEGUNDO 1.5 1.5 6 Tutoría de Trabajo de Grado II 5 80 Total 6.5 86 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Casos de Ingeniería EconómicaCUATRIMESTRE 1.5 1.5 6 TERCERO Tutoría de Trabajo de Grado III 5 80 Total 6.5 86 Asignaturas para aprobar extracurricularmente: Inglés 56
  • 57. DIVISIÓN INGENIERÍAS ALTERNATIVASCARRERA: INGENIERÍA AMBIENTAL Y CONSTRUCCIONES ECOLÓGICASPerfil ProfesionalProfesional que aplica la tecnología ingenieril tanto en procesos limpios de producción industrialcuanto en obras civiles de descontaminación, conjugando el crecimiento económico con lapreservación del ambiente y potenciación de la belleza escénica.Es apto preferentemente, para el ejercicio libre de la profesión en Consultorías Privadas, y comoadministrador de obras.Campo OcupacionalLos profesionales graduados de esta carrera tienen a más del ejercicio libre de la profesión,posibilidades infinitas en el campo laboral:  Monitoreo y control ambiental.  Estudio de impacto ambiental.  Estudios ambientales.  Evaluaciones del ambiente.  Planificación, ejecución y gerencia de proyectos.  Realización y control de obras públicas y privadas.  Asesoramiento y restauración del patrimonio histórico-culturalTodo lo anterior lo puede realizar en cualquier empresa ya sea estatal, privada nacional ointernacional que tenga que ver con la ecología y el ambiente, especialmente en:  Industria química de proceso y empresas manufactureras.  Despachos de consultoría y servicios industriales.  Municipio y Consejos provinciales, responsables del control, auditoría, legislación e impacto ambientales.  Gobierno Nacional.  Centros tecnológicos de investigación y desarrollo.  Empresas comercializadoras de equipos e insumos sanitarios e industriales.  Fundaciones  Instituciones internacionales.  Instituciones educativas y centros de capacitación.Título Académico que se otorgaEl título que otorga la carrera es el de Ingeniero Ambiental y en Construcciones EcológicasModalidad de estudioLa modalidad de estudio para la carrera Ingeniería Ambiental y Construcciones Ecológicas esPresencial.Duración 57
  • 58. La duración de la carrera es de 5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado paraobtener el título antes mencionado.Estructura y organización académica:La carrera Ingeniería Ambiental y Construcciones Ecológicas cumple un total de 325 créditos,distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 264 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 12 créditos  Trabajo de Graduación: 25 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 58
  • 59. PÉNSUM DE ESTUDIOS: INGENIERÍA AMBIENTAL Y CONSTRUCCIONES ECOLÓGICAS Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSOMatemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Ensayo de Materiales Gestión y Certificación Ambiental 1. Enfoque Empresarial de laProblemas Ambientales y Ecopolítica Física II Muestreo y Monitoreo Ambiental Agua Potable y Alcantarillado Profesión 2. Tutoría del Trabajo deQuímica I (General e Inorgánica) Meteorología y Climatología Hidrología, Hidraúlica y Sanitaria Prevención y Control de la Polución Grado IGeología Ambiental Estadística Descriptiva Estadística Inferencial Diseño Experimental • Diseño del Proyecto • Biometría IMétodo Científico y Redacción de Ecología en el Diseño Física-Química II Biotecnología y BiorremediaciónInvestigaciones Análisis de Riesgos EcológicosMatemática IIa (Finitas y Financieras) Estabilidad Mecánica de Suelos (prevención y Evaluación) 3. Enfoque Ecológico de la Materiales de Construcción Técnicas de Construcciones eQuímica II (Orgánica) Química Ambiental Profesión Ecológicos Instalaciones Ambientales 4. Tutoría del Trabajo de GradoDibujo I Mecánica de Fluidos Operaciones Unitarias Ingeniería Ambiental I II • Desarrollo de la Teoría de las Estructuras investigaciónBiología Microbiología y Epidemiología Diseño Ambiental Ambientales • Biometría IIComputación Topografía y Teledetección Macro y Microeconomía Auditoría AmbientalMatemática IIb (Trigonometría y Paisajismo y Construcciones Hormigón Armado y Naturaleza Obras Civiles AmbientalesGeometría Analítica) Ecológicas 5. Enfoque Ético de la ProfesiónFísica I Economía Ambiental Ecotoxicología Proyectos Ambientales 6. Tutoría del Trabajo deQuímica de Materiales Física-Química I Energía y Ambiente Ingeniería Ambiental II Grado IIIDibujo II Resistencia de Materiales Administración Ambiental Impacto Ambiental • Informe del Trabajo de GradoRecursos Naturales, Ecología y Administración de Obras Civiles • Biometría III Contabilidad General y de Costos MarketingManejo Sustentable AmbientalesCurrículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Trabajo de Grado 59
  • 60. DIVISIÓN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNCARRERA: LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA, DEPORTES Y NATURALEZAPerfil ProfesionalEs un profesional que podrá desempeñarse en cualquiera de las esferas en actividad físicaplanificada y controlada con fines pedagógicos de rendimiento o recreativa.Campo OcupacionalEl profesional podrá canalizar su trabajo al ejercicio profesional independiente, en UnidadesEducativas, Escuela Especiales, Centros de Educación Física, Federaciones Deportivas y otrasinstancias que requieren sus serviciosTítulo Académico que se otorga Luego de aprobar 3 años de estudio se concede el título de TECNÓLOGO Entrenador Deportivo en: - Deportes de Tiempos y Marcas (Atletismo, Natación, Halterofilia). - Deportes de Combate (Boxeo, Judo, Lucha) - Deportes con Pelotas (Fútbol, Baloncesto, Voleibol). Al concluir el Cuarto año, se concede el Título de LICENCIADO en Cultura Física, Deportes y Naturaleza con la mención que haya adquirido el estudiante al concluir tercer año.Modalidad de EstudioPresencialDuración4 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.Estructura y organización académicaCumple un total de 306 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 255 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 12 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 60
  • 61. PÉNSUM DE ESTUDIOS: LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA, DEPORTES YNATURALEZA PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSOMatemática I (Lógica y Atletismo/Boxeo/Fútbol Estadística DescriptivaÁlgebra ) Práctica docente IMorfología Computación Psicología Aplicada Tutoría del Trabajo de GradoAtletismo I Atletismo II Recreación I • Enfoque Empresarial deGimnasia Básica Terapéutica Natación I Bioquímica del deporte la Profesión • Diseño del ProyectoMétodo Científico y Teoría y Metodología delRedacción de Voleibol Entrenamiento Deportivo II • Inferencia IinvestigacionesPsicología General. Bioquímica Natación /Judo/Baloncesto Práctica docente II Teoría y Metodología de la Tutoría del Trabajo de GradoPedagogía Administración Deportiva II Educación Física • Enfoque Ecológico de laFisiología General Natación II Primeros Auxilios ProfesiónAtletismo II Tae Kwon Do Dietética Naturista • Desarrollo de la investigación Legislación y Organización deBoxeo I Baloncesto • Inferencia II CompetenciasQuímico Orgánica Fisiología Aplicada Halterofilia/ Lucha / Voleibol Práctica docente III Tutoría del Trabajo de Grado Teoría y Metodología del IIIDidáctica Planificación del Entrenamiento Entrenamiento Deportivo 1 • Enfoque Ético de la ProfesiónFísica General Natación III Masaje • Informe del Trabajo deHalterofilia Judo Biomecánica Grado • Inferencia IIIFútbol I Lucha Educación Física EspecialCurrículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Trabajo de Grado 61
  • 62. CARRERA: LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA Y DEPORTES (Semipresencial)Perfil ProfesionalEl profesional en Cultura Física y Deportes conduce a grupos humanos, a través de la prácticade las diferentes disciplinas deportivas y una alimentación natural a lograr el perfeccionamientocorporal.Campo OcupacionalEl Licenciado en Cultura Física y Deportes puede desempeñarse en:  Instituciones Educativas Públicas.  Instituciones Educativas Privadas.  Federaciones Deportivas  Docencia Universitaria  Libre ejercicio como Entrenador Físico y de Deportes.Título Académico que se otorgaLicenciado en Cultura Física y DeportesModalidad de EstudioSemipresencialDuración4 años de estudio incluida la defensa del Trabajo de Licenciatura para obtener el título antesmencionado.Estructura y organización académicaCumple un total de 155 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 106 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 10 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 62
  • 63. PÉNSUM DE ESTUDIOS: LICENCIATURA EN CULTURA FÍSICA Y DEPORTES (Semipresen-cial) PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSOMatemática I (Lógica y Práctica docente I Estadística Descriptiva Atletismo/Boxeo/FútbolÁlgebra ) Ecología y Recursos NaturalesMorfología Computación Psicología AplicadaAtletismo I Atletismo III Recreación Tutoría del Trabajo de Grado IGimnasia Básica Terapéutica Natación I Bioquímica del deporte Enfoque Empresarial de la ProfesiónMétodo Científico y Redacción Teoría y Metodología del Diseño del Proyecto Voleibolde investigaciones Entrenamiento Deportivo II Inferencia IPsicología General. Bioquímica Natación /Judo/Baloncesto Práctica docente II Teoría y Metodología de la Estadística InferencialPedagogía Administración Deportiva Educación Física Tutoría del Trabajo de Grado IIFisiología General Natación II Primeros Auxilios Enfoque Ecológico de la ProfesiónAtletismo II Tae Kwon Do Dietética Naturista Desarrollo de la investigación Legislación y Organización deBoxeo I Baloncesto Inferencia II CompetenciasQuímico Orgánica Fisiología Aplicada Halterofilia/ Lucha / Voleibol Práctica docente III Fisioterapia Teoría y Metodología delDidáctica Planificación del Entrenamiento Entrenamiento Deportivo I Tutoría del Trabajo de Grado IIIFísica General Natación III Masaje Enfoque Ético de la ProfesiónHalterofilia Judo Biomecánica Informe del Trabajo de Grado Inferencia IIIFútbol I Lucha Educación Física EspecialCurrículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Trabajo de Grado 63
  • 64. DIVISIÓN CIENCIAS DE LA SALUDCARRERA: MEDICINAPerfil ProfesionalEs un profesional que cuenta con los conocimientos y habilidades requeridos para desarrollarsu trabajo en la comunidad y elevar el nivel de salud y los modos y estilos de vida de la mismay a la vez poderse integrar en los niveles secundario y terciario a los equipos de salud quelaboran en estos y hacer cualquiera de las especialidades médicas, tanto en institucionesnacionales como extranjeras.Estará capacitado para:a. Prevenir, diagnosticar, tratar y rehabilitar a los niños que así lo requieran, utilizando la medi- cina natural y occidental.b. Prevenir, diagnosticar, tratar y rehabilitar a los adultos que así lo requieran, utilizando la me- dicina natural y occidental.c. Prevenir, diagnosticar, tratar y rehabilitar a los adultos en la 3ra edad de la vida que así lo requieran, utilizando la medicina natural y occidental.d. Educar y adiestrar en el trabajo del servicio a los restantes miembros del equipo de salude. Planificar, organizar, desarrollar y controlar todo lo relacionado a la Educación para la Salud.f. Administrar los servicios de Salud, controlando y garantizando elevados estándares de cali- dad en Salud.g. Desarrollar su trabajo dentro de las normas legales establecidas en el Ecuador.h. Actualizar sus conocimientos científico – técnicos de forma independiente.i. Continuar sus estudios para realizar su especialidad y posteriormente alcanzar el Título de Doctor.j. Desarrollar su trabajo con una elevada ética profesional siendo crítico de los problemas his- tóricos y comprometidos con los intereses del Ecuador.k. Dirigir y participar en trabajos de investigación encaminados a darle solución a los proble- mas de salud existentes.Campo OcupacionalEl profesional podrá desempeñarse en el sector público en instituciones del primero, segundo ytercer nivel de atención, pertenecientes al Ministerio de Salud Pública. En patronatos,municipios, Hospitales y Unidades de Salud Militar y de la Policía, SOLCA, seguro Social,dispensarios, etc.En instituciones privadas y en la consulta particular.Título Académico que se otorgaMédico Cirujano Naturista.Modalidad de EstudioPresencialDuración6 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.Estructura y organización académicaCumple un total de 706 créditos, distribuidos de la siguiente forma: 64
  • 65.  Currículo del Programa: 436 créditos  Vinculación: 75 créditos  Internado Rotativo 140 créditos  Idioma Extranjero: 15 créditos  Trabajo de Graduación: 25 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 65
  • 66. PÉNSUM DE ESTUDIOS: MEDICINA PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO Anatomía IIIQuímica Orgánica Propedéutica II Histología III Pediatría Cirugía IIBotánica Embriología II Farmacología I Fisiología IIAntropología Parasitología Imagenología IIComputación Microbiología Dermatología Ortopedia InmunologíaHistoria de la Medicina Lab. Clínico AromaterapiaAnatomía I Cirugía I Anatomía PatológicaHistología I Obstetricia y Ginecología II Medicina Interna I Obstetricia y Ginecología Rotaciones hospitalarias por.Embriología I Genética Médica Medicina Legal PsiquiatríaBioquímica I Digitopuntura Medicina Interna III Psicología I Hidroterapia Pediatría II Nutrición Cirugía IIIPrincipios M. Naturales O.R.L. Geoterapia y Barro Obstetricia y Gin. IIIFitoterapia Acupuntura Medicina Comunitaria IIDiag. Med. Natural Para Medicina I Salud Pública I Capacitación y Docencia T. ElectivoMed. Tradicional Andina OxigenoterapiaAnatomía II Propedéutica I Medicina Interna II Acupuntura II Medicina ComunitariaHistología II Psicología II Medicina Tropical Terapia por el ejercicio e OftalmologíaBioquímica II Imagenología I Salud Pública II hidroterapiaFisiología I Para Medicina II Fisioterapia y Rehab. Homeopatía II UrologíaInformática MédicaReflexoterapia Homeopatía I Tiempo Electivo Fitoterapia II Medicina de DesastreMasajeterapia 66
  • 67. CARRERA: LICENCIATURA EN MEDICINA NATURAL Y TERAPIAS ALTERNATIVASPerfil ProfesionalEl profesional al final de su carrera contará con un dominio cognitivo de los fundamentos teóricoselementales para sustentar su futuro desarrollo como profesional del área de la salud convalores éticos y morales bien cimentados, teniendo el más sólido respeto a la vida, al bienestar,al honor, a la dignidad, a la privacía y a las creencias del paciente, sirviendo a todos y cada unode los sectores sociales que así lo requieran, por medio de funciones y técnicas específicas,dominando destrezas y habilidades para lograr recuperar o conservar la salud con elmantenimiento del equilibrio general.Utilizará métodos y formas de diagnosticar y tratar las enfermedades por métodos naturales,como la alimentación, las plantas medicinales, o a través de las terapias alternativas,proclamando la interconexión de toda la naturaleza, otorgando prioridad al mantenimiento delequilibrio del ecosistema, entendiendo la interacción entre forma, estructura biológica y funciónde los elementos que constituyen el cuerpo humano, además de la historia del proceso salud-enfermedad-medio ambiente para el estudio del paciente, la familia y la comunidad, integrandovariables e indicadores histórico sociales y no solamente biológicos.Campo OcupacionalEl Terapeuta Natural estará preparado para ejercer libremente la profesión, mediante la atenciónterapéutica individual y grupal, en consultas propias. Asimismo, podrá trabajar en conjunto coninstituciones de salud pública y privadas, principalmente en equipos multidisciplinarios de trata-miento a pacientes. Además, podrá desempeñarse en el ámbito de la salud comunitaria.El Terapeuta tendrá la capacidad para integrar y desarrollar nuevos conocimientos mediante lainvestigación científica, pudiendo transmitir sus conocimientos a instituciones de Educación Su-perior.Título Académico que se otorgaLicenciado en Medicina Natural y Terapias Alternativas (al concluir 4º año).Modalidad de EstudioPresencialDuración4 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.Estructura y organización académicaCumple un total de 312 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 236 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 12 créditos  Trabajo de Graduación: 25 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 67
  • 68. 68
  • 69. PRIMER AÑO HORAS HORAS CLASE / ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Química 3 2 5 80 Antropología 3 3 48PRIMER CUATRIMESTRE Anatomía I 2 2 4 64 Aromaterapia 2 2 4 64 Oxigenoterapia 2 2 4 64 Currículo Complementario 5 80 Total 25 400 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Anatomía II 2 2 4 64 Histología 2 2 4 64SEGUNDO CUATRIMESTRE Embriología 3 1 4 64 Geoterapia y Barro 1 3 4 64 Botánica 2 2 4 64 Currículo Complementario 5 80 Total 25 400 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Bases de Medicina Oriental 3 3 48 Principios de Medicina Natural 2 2 36TERCERO CUATRIMESTRE Fisiología 2 2 4 64 Bioquímica 2 3 5 80 Historia de la Medicina 3 3 48 Investigación 2 2 32 Currículo Complementario 5 80 Total 24 SEGUNDO AÑO HORAS HORAS CLASE / ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Fitoterapia 2 3 5 80 PRIMER CUATRIMESTRE Acupuntura 2 2 4 64 Terapia del Ejercicio 2 2 4 64 Primeros Auxilios 2 2 4 64 Psicología Clínica 3 3 48 Currículo Complementario 5 80 Total 25 400 69
  • 70. HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. SEGUNDO CUATRIMESTRE Masajeterapia 1 3 4 64 Cromoterapia 2 2 4 64 Medicina Agradable 2 2 4 64 Psicoterapia 2 2 4 64 Acupuntura II 2 2 4 64 Currículo Complementario 5 80 Total 25 400 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Psicoprofilaxis del Parto 3 2 5 80 TERCER CUATRIMESTRE Terapia Neural 2 2 4 64 Medicina Cuántica 3 3 48 Meditación 1 3 4 64 Hidroterapia 1 3 4 64 Currículo Complementario 5 80 Total 25 400 TERCER AÑO HORAS HORAS CLASE / ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Farmacología 4 4 64 Nutrición 3 1 4 48PRIMER CUATRIMESTRE Fisioterapia 2 2 4 64 Diagnóstico de Medicina Natural (Semiología) 3 1 4 48 Reflexología 2 2 4 48 Currículo Complementario 5 80 Total 25 400 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Homeopatía 2 3 5 80 Fitofarmacología 2 3 5 80SEGUNDO CUATRIMESTRE Yoga Terapeútico 1 3 4 64 Cosmovisión 2 2 32 Computación 2 3 5 80 Currículo Complementario 5 80 Total 26 416 70
  • 71. HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Elaboración de Fármacos 2 2 4 64TERCER CUATRIMESTRE Medicina Interna 2 2 4 64 Quiropraxia 1 3 4 64 Dietoterapia 1 3 4 64 Digitopuntura 1 3 4 64 Currículo Complementario 5 80 Total 25 400 CUARTO AÑO HORAS HORAS CLASE / ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Microbiología y Parasitología 2 3 5 80 Medicina Vibracional 1 3 4 64PRIMER CUATRIMESTRE Flores de Bach 1 3 4 64 Clínica Naturópata 2 3 5 80 Enfoque Empresarial de la Profesión 2 2 32 Trabajo de Grado I 9 144 Currículo Complementario 5 80 Total 34 544 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Inmunología 2 1 3 48SEGUNDO CUATRIMESTRE Iridiología 2 3 5 80 Helioterapia 1 3 4 64 Feng Shui 1 3 4 64 Enfoque Ecológico de la Profesión 2 2 32 Trabajo de Grado II 8 128 Currículo Complementario 5 80 Total 29 464 HORAS HORAS CLASE/ ASIGNATURA TEORIA PRÁCTICA /SEMANA CUATRIM. Medicina Tropical 2 2 4 64TERCER CUATRIMESTRE Medicina Ayurbedica 2 2 4 64 Rei Ki 1 3 4 64 Manopuntura 1 3 4 64 Enfoque Ético de la Profesión 2 2 32 Trabajo de Grado III 8 128 Currículo Complementario 5 80 Total 31 496 Asignaturas para aprobar extracurricularmente: Inglés 71
  • 72. CARRERA: ENFERMERÍA Y APLICACIONES NATURISTASAbierta también con los nombres:ENFERMERÍA Y PRÁCTICAS NATURISTASENFERMERÍA Y ETNOTERAPIAS NATURISTASPerfil ProfesionalLa formación de la Licenciada en Enfermería de la ESPEA es integral. Está capacitada parainteractuar con los demás integrantes del equipo de salud, pero sobre todo con la comunidadheredera de una enfermería ligada a las Aplicaciones Naturistas. Puesto que lo étnico esanterior a lo cultural; es necesario rescatar la práctica de curación a través de la historia de laAmazonía para que este profesional se apropie de su realidad y en ella encuentre su identidad ysu proyecciónCampo OcupacionalCentros hospitalarios y comunitarios públicos y privados, empresas, ONG, centros educativos,guarderías, casas de ancianos, docencia universitaria; empresarialmente con las PracticasNaturistas.Título Académico que se otorga  Auxiliar de Enfermería de Nivel Técnico Suprior (al concluir el 2º año)  Licenciado en Enfermería y Aplicaciones Naturistas (al concluir 4º año)Modalidad de EstudioPresencialDuración4 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.Estructura y organización académicaCumple un total de 508 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 432 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 12 créditos  Trabajo de Graduación: 25 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 72
  • 73. PÉNSUM DE ESTUDIOS: ENFERMERÍA Y PRÁCTICAS NATURISTAS Nivel de Técnico Superior Nivel de Licenciatura PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSOMétodo Científico y Internado de Enfermería Crecimiento y DesarrolloRedacción de Investigaciones Rotativo I Enfermería del Adulto yAnatomía y Fisiología Situación Socioeconómica Adulto Mayor IISalud y Medio Ambiente Farmacología Tutoría del Trabajo de Socioantropología Grado I • Enfoque Empresarial y Marketing en Salud Pedagogía y Comunicación • Diseño del Proyecto Prácticas Naturistas II • Biometría IComputación BioestadísticaMatemática Básica Internado de Enfermería Salud Pública Rotativo IIPsicología Enfermería del Adulto y Adulto Mayor I Enfermería Materno Infantil II Tutoría del Trabajo deGestión y Saneamiento Grado IIAmbiental Enfoque Ecológico de la ProfesiónEnfermería General I Diseño Experimental Desarrollo de la Prácticas Naturistas I investigaciónBioquímica Biometría II Internado de EnfermeríaCorrientes del Pensamiento y Enfermería Materno Infantil I Enfermería en Psiquiatría Rotativo IIIEcopolítica Tutoría del Trabajo de Enfermería en Grado IIIEnfermería General II Epidemiología Administración • Enfoque Ético de la ProfesiónMicrobiología y Parasitología Enfermería Avanzada • Informe del Trabajo de Grado Nutrición y Dietética Biometría III Naturista Prácticas Naturistas IIICurrículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Trabajo de Grado 73
  • 74. DIVISIÓN CIENCIAS JURÍDICASCARRERA: JURISPRUDENCIA Y DERECHO AMBIENTALPerfil ProfesionalEs un profesional capacitado para el ejercicio ético del derecho, especialmente empresarial yambiental en el campo de la gerencia de negocios. Tiene la formación humanística y jurídicabásica, lo que permite desarrollar su conocimiento en múltiples campos del orden social yjurídico. Además es capaz de administrar justicia en Juzgados y Tribunales con equidadcontribuyendo a que los pueblos comulguen con el ideal de la solidaridad e igualdad deoportunidades.Campo OcupacionalEl profesional podrá canalizar su trabajo al ejercicio profesional independiente, en empresasprivadas como sociedades mercantiles, bancos, o en el campo de la Administración Públicacomo en dependencias del gobierno, órganos jurisdiccionales, etc.En forma específica podrá desarrollarse en diversos campos como el litigio en las diferentesramas del derecho, la asesoría jurídica a particulares y a toda clase de empresas públicas yprivadas, podrá desempeñar funciones públicas en todos los órdenes y niveles, desempeñarlabores en la Judicatura, Notarías y Registradurías, así como el ejercicio de la docencia y lainvestigación jurídica en sus diversos grados.Título Académico que se otorgaAbogado de los Tribunales y Juzgados de la República, mención en Derecho AmbientalModalidad de EstudioPresencialDuración5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado.Estructura y organización académicaCumple un total de 296 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 220 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 12 créditos  Trabajo de Graduación: 25 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 74
  • 75. 75
  • 76. PÉNSUM DE ESTUDIOS: JURISPRUDENCIA Y DERECHO AMBIENTAL PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑODerechos Humanos Código Civil II. Legislación Mercantil Código de Procedimiento Civil II Práctica de ComercioIntroducción al Derecho Código Penal II Legislación Ambiental III Enfoque Empresarial de la Profesión Práctica Penal y de Procedimiento PenalSociología y Ciencias Políticas Ciencia Penal Código Civil III Politología I Tutoría del Trabajo de Grado I • Diseño del Proyecto • Inferencia IDerecho Constitucional Legislación Ambiental III Medicina Legal Derecho SocietarioDerecho Romano I Derecho Internacional Público. Código del Trabajo I. Derecho Comparado Práctica Laboral Método Científico y Redacción Práctica Mercantil, Bancaria y TributariaCódigo Civil I. Filosofía del Derecho Politología II JurídicaDerecho Territorial Código de Procedimiento Penal I Leyes Especiales II. Enfoque Ecológico de la Profesión Tutoría del Trabajo de Grado II • Desarrollo de la investigación Código de Procedimiento Penal • Inferencia IIDoctrinas Económicas Código de Procedimiento Civil. Legislación Mercantil Monetaria y Bancaria II Derecho Administrativo y Gobiernos Práctica ForenseLegislación Ambiental I Código del Trabajo II Legislación Tributaria Seccionales Práctica Civil y de Procedimiento CivilDerecho Romano II. Leyes Especiales I Leyes Especiales III Código de Comercio Tutoría del Trabajo de Grado III • Informe del Trabajo de Grado • Inferencia IIIEstadística Descriptiva Computación Derecho Internacional Privado Politología IIICódigo Penal I Psicología Jurídica Código Civil IV Enfoque Ético de la ProfesiónCurrículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Trabajo de Grado 76
  • 77. CARRERA: JURISPRUDENCIA Y DERECHO AMBIENTALPerfil ProfesionalEl profesional en Jurisprudencia y Derecho Ambiental tiene la formación humanística y jurídicabásica, lo que le permite desarrollar su conocimiento en múltiples campos del orden social yjurídico, además es capaz de administrar justicia en juzgados y tribunales, con equidad dondehombres, mujeres y pueblos comulguen en un solo idioma: “solidaridad e igualdad deoportunidades”.Campo OcupacionalEl Abogado en Jurisprudencia y Derecho Ambiental puede desempeñarse en:  Cortes de Justicia.  Tribunales.  Buffet o Firmas de Abogados  Docencia Universitaria  Libre ejercicio ético del derecho.Título Académico que se otorgaAbogado de los Tribunales y Juzgados de la República, mención Ambiental.Modalidad de EstudioSemipresencialDuración5 años de estudio incluida la defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antesmencionado.Estructura y organización académicaCumple un total de 194 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 145 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 10 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 77
  • 78. PÉNSUM DE ESTUDIOS: JURISPRUDENCIA Y DERECHO AMBIENTAL (Semipresencial) PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑODerechos Humanos Código Civil II. Legislación Mercantil Código de Procedimiento Civil II Práctica de ComercioIntroducción al Derecho Código Penal II Legislación Ambiental III Enfoque Empresarial de la Profesión Práctica Penal y de Procedimiento PenalSociología y Ciencias Políticas Ciencia Penal Código Civil III Politología I Tutoría del Trabajo de Grado I • Diseño del Proyecto • Inferencia IDerecho Constitucional Legislación Ambiental III Medicina Legal Derecho SocietarioDerecho Romano I Derecho Internacional Público. Código del Trabajo I. Derecho Comparado Práctica Laboral Método Científico y Redacción Práctica Mercantil, Bancaria y TributariaCódigo Civil I. Filosofía del Derecho Politología II JurídicaDerecho Territorial Código de Procedimiento Penal I Leyes Especiales II. Enfoque Ecológico de la Profesión Tutoría del Trabajo de Grado II • Desarrollo de la investigación Código de Procedimiento Penal • Inferencia IIDoctrinas Económicas Código de Procedimiento Civil. Legislación Mercantil Monetaria y Bancaria II Derecho Administrativo y Gobiernos Práctica ForenseLegislación Ambiental I Código del Trabajo II Legislación Tributaria Seccionales Práctica Civil y de Procedimiento CivilDerecho Romano II. Leyes Especiales I Leyes Especiales III Código de Comercio Tutoría del Trabajo de Grado III • Informe del Trabajo de Grado • Inferencia IIIEstadística Descriptiva Computación Derecho Internacional Privado Politología IIICódigo Penal I Psicología Jurídica Código Civil IV Enfoque Ético de la ProfesiónCurrículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Trabajo de Grado 78
  • 79. 2. LIBROS DE TEXTO Y PROGRAMAS DE ESTUDIO2.1 Selección del libro de Texto y EstímulosEn la selección del libro de texto a seguirse en cada asignatura, la Dirección dePlaneamiento Integral, no puede equivocarse.Debe asegurarse de que guarde pertinencia con el perfil profesional y la estructura ysecuencia del pénsum.Para proponer un cambio sano (según el Art. 41del Estatuto Orgánico), el profesor debeasegurarse de que su alternativa es mejor, en cuyo caso el Sr. Rector determinará unestímulo que incluya un componente pecuniario, pero en caso de ser una acusacióninfundada, será sancionado, de acuerdo con el Art. 49 del Reglamento General a la Ley deEducación Superior.Si a más de un libro de texto mejor, el profesor presentare su desarrollo (Módulo Didáctico)completo: programa de estudio más actualizado, sílabo más preciso, desarrollo de losplanes de clase y sus esquemas, resumen docente y para los estudiantes; y móduloautoinstruccional, se hará acreedor a 100 puntos para el escalafón tipo B y seráseleccionado para seguir postgrados en calidad de becarioPara este curso se trabajará con textos de los que se encuentran en las Extensiones 2.2 Estructura de los Programas de EstudioLos contenidos del Programa de Estudios de cada asignatura, proviene del índice del librode texto. Son controlados y evaluados por la Dirección de Planeamiento Integral en cuanto ala pertinencia con el perfil profesional, la estructura y secuencia del pénsum; y, en cuanto alos factores de evaluación.El programa de estudios es el referente para el microcurrículo, es decir, para que el profesorelabore el SÍLABO; en otras palabras, el sílabo proviene de los contenidos del Programa deestudios.A más de proporcionar los temas para el sílabo, el Programa de Estudios, entregainformación sobre: el objetivo, la síntesis, la justificación y la evaluación de la asignatura; asícomo otros datos secundarios.A continuación se presenta el formato de los Programas de estudio y un Ejemplo de cómose debe llenar. 79
  • 80. ESCUELA SUPERIOR POLITÈCNICA ECOLÒGICA AMAZÒNICA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y AMBIENTALES FORMATO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOSMATERIA: CÓDIGO:ÁREA: CURSO:CARRERA: CUATRIMESTRE:N° DE SEMANAS PROGRAMADAS:N° DE HORAS SEMANALES: TEORÍA ______ PRÁCTICA O TALLER: _______PRERREQUISITOS (P) Y CORREQUISÍTOS (C) CÓDIGO(____) __________________________________ ____________(____) __________________________________ ____________(____) __________________________________ ____________(____) __________________________________ ____________OBJETIVO DE LA MATERIA______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________SÍNTESIS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________JUSTIFICACIÓN__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 80
  • 81. PROGRAMA DETALLADO(Se señala cada capítulo con su contenido) # de Horas % de Horas Acumu- Avance ladasTEMAS POR CAPÍTULOEVALUACIÓN: (De acuerdo a la naturaleza de la asignatura)La calificación de fin de módulo contemplará:BIBLIOGRAFÍA: (Autor, Título, Editorial, Ciudad, Año)LIBROS DE TEXTO (T)* Y LIBROS DE CONSULTA (C)(___) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________(___) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________(___) _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ *: Ejemplares de los libros de texto estarán a disposición de los estudiantesAPROBACIONES DE ESTE PROGRAMAÁrea de Estudio Consejo Académico GeneralFecha: ________________ Fecha: _______________ESPACIO PARA LLENAR POR LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN INTERNADESCRIPTORES PRINCIPALES: __________________________________________ __________________________________________OTROS DESCRIPTORES: ________________________________________________ ________________________________________________ FECHA DE ELABORACIÓN POR LA COMISIÓN ______________________ f. ____________________INSTRUCCIONES Y OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 81
  • 82. ESCUELA SUPERIOR POLITÈCNICA ECOLÒGICA AMAZÒNICA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y AMBIENTALES PROGRAMA DE ESTUDIOSMATERIA: Mercadeo I CÓDIGO:ÁREA: Especialización Mayor CURSO: TerceroCARRERA: Empresas Comerciales y Consumo Ecológico CUATRIMESTRE: SegundoN° DE SEMANAS PROGRAMADAS: 12N° DE HORAS SEMANALES: TEORÍA: 2 PRÁCTICA O TALLER: 1PRERREQUISITOS (P) Y CORREQUISÍTOS (C) CÓDIGO(____) __________________________________ ____________(____) __________________________________ ____________(____) __________________________________ ____________(____) __________________________________ ____________OBJETIVO DE LA MATERIA: La materia de Mercadeo se propone promocionar técnicas de ejecuciónde la comercialización previo análisis del mercado y la distribución, la publicidad y la promoción, elprecio y el producto. Además a través de la asignatura el estudiante podrá incursionar tanto en lasaplicaciones a que se llega luego de estudiar la investigación y administración comercial así como enlos beneficios de la comercialización internacional.SÍNTESIS DEL PROGRAMA DE LA MATERIA: Dentro de la materia los estudiantes se familiarizaráncon ciertos aspectos fundamentales para la ejecución de actividades empresariales, así comoconocerán sobre el desarrollo de las denominadas “4 Ps”: PRODUCTO, PRECIO, PLAZA yPROMOCIÓN.El programa de la materia abarca 4 partes; en la primera se conocerán las generalidades delmercadeo, en la segunda se tratarán aspectos sobre el precio y la distribución, mientras que en latercera se abordará el tema de la promoción de las ventas y la publicidad, por último la segmentaciónde los mercados.JUSTIFICACIÓN: El marketing es una filosofía que guía a toda la organización. La meta del marketing,es crear satisfacción de los clientes de forma rentable, forjando relaciones cargadas de valor con losclientes importantes.Muchas personas creen que el marketing es sólo publicidad o ventas, sin embargo el verdaderomarketing, no implica el arte de vender lo que se produce, sino más bien el arte de saber que producir.El marketing está en todo nuestro alrededor, y todos necesitamos saber algo al respecto. No sólo lascompañías manufactureras, mayoristas y detallistas usan marketing, sino también todo tipo deindividuos y organizaciones (Abogados, Contadores, Médicos, etc.), para ellos es importante sabercomo definir y segmentar un mercado, cómo fijar los precios de su oferta para hacerla atractiva, cómoanunciar y promover los productos, entre otros aspectos.PROGRAMA DETALLADO(Se señala cada capítulo con su contenido) # de Horas % deTEMAS POR CAPÍTULO Horas Acumu- Avance PRIMERA PARTE: ladas 1. Generalidades 1.1 Visión de Conjunto 1.2 Terminología 1.3 Definición 1.4 Análisis de la interrelación comercial 2. El mercado 2.1 Definición 82
  • 83. 2.2 Clasificación de mercado 2.3 Dinámica de mercado 2.4 Extensión de mercado 2.5 Concurrencia de mercado 2.6 Condiciones para que exista mercado 3. El producto 3.1 Definiciones 3.2 Diseños de un producto 3.3 Niveles de calidad de un producto 3.4 Ciclos vitales de un producto 3.5 Estudios de tamaños preferidos 3.6 Empaquetaje y Etiquetaje SEGUNDA PARTE: 4. El Precio 4.1 Definiciones 4.2 La política de precios 4.3 Establecimiento de la política de precios 4.4 Factores determinantes del precio 4.5 Métodos de fijación de preciosEVALUACIÓN: (De acuerdo a la naturaleza de la asignatura)Durante el desarrollo del presente curso, se utilizarán estrategias metodológicas relacionadas conexposición del docente; la comunicación interactiva, permitiendo la DISCUSIÓN con los estudiantesLa calificación de fin de módulo contemplará: • Primer examen mensual 2 puntos • Segundo examen mensual 2 puntos • Tercer examen mensual 2 puntos • Examen oral al final del cuatrimestre 1 punto • Deberes, consultas, informes de prácticas, etc. 3 puntos TOTAL 10 puntos 83
  • 84. BIBLIOGRAFÍA: (Autor, Título, Editorial, Ciudad, Año)LIBROS DE TEXTO (T)* Y LIBROS DE CONSULTA (C)(_T_) Kotler, A. Marketing, Prentice Hall 8va Edición, México, 2001(_T_) Procel, E. Mercadotecnia Moderna Universidad Central del Ecuador, Quito. *: Ejemplares de los libros de texto estarán a disposición de los estudiantesAPROBACIONES DE ESTE PROGRAMAÁrea de Estudio Consejo Académico GeneralFecha: ________________ Fecha: _______________ESPACIO PARA LLENAR POR LA COMISIÓN DE EVALUACIÓN INTERNADESCRIPTORES PRINCIPALES: _____________________________________________________ ___________________________________________________OTROS DESCRIPTORES: _________________________________________________________ _________________________________________________________ FECHA DE ELABORACIÓN POR LA COMISIÓN ______________________ f. ____________________INSTRUCCIONES Y OBSERVACIONES: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 84
  • 85. MICROCURRÍCULO PRÁCTICOEs responsabilidad de cada profesor facilitadorSe refiere a: 1. La elaboración del sílabo (calendario de temas) 2. La elaboración de resúmenes (para el profesor y para el alumno) 3. La preparación de clases (Plan de clase) 4. La elaboración del módulo autoinstruccional (para impartirlo a distancia)todo bajo la modalidad de taller.1. SÍLABOSe procurará dividir la materia del cuatrimestre en tres tercios (meses), debidamentesocializados.Consiste en temporalizar los contenidos (asignar tiempos) del Programa de estudios, con elobjeto de conocer de antemano, la fecha y hora exacta en que se impartirá un determinadotema, permite al alumno lecturas anticipadas y saber a donde va y al supervisor académicoel control del avance del Programa y la evaluación concurrente.El sílabo sirve para organizar la clase exponiendo su esquema (papelote) y para ejecutar laclase a través del material didáctico mínimo indispensable.Por lo expuesto, las fechas del sílabo solo pueden variar en casos extremos y máximo unafecha por mes, con conocimiento del Consejo Consultivo, el mismo que evaluarásemanalmente los sílabos y deberá estar muy consciente de que el sílabo es la clave de laacreditación externa a más del prestigio académico de la Extensión. 85
  • 86. IV. MODELO DIDÁCTICOLa Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica adoptó en principio como ModeloDidáctico el Modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) cuya base fundamental esla didáctica investigativa, es decir el docente en su planificación de clase debía tenerpresente que el estudiante aprende siempre buscando la aplicación de la teoría en lapráctica, de tal manera que los conocimientos sean utilizados ahora y en forma cíclica cadavez que se trate de encontrar solución a un caso similar, sin querer decir de que se llegue aestablecer estándares o camisas de fuerza en el conocimiento sino mas bien dando unaapertura total en la búsqueda del conocimiento (investigación) para llegar a determinar unapropuesta de solución.Al ser el modelo didáctico esencialmente investigativo, entonces se regía por las normasortodoxas de la Investigación Científica, dando cierta flexibilidad, dependiendo del tipo deproblema (de aula, de área, etc.).Dentro de este modelo se seleccionaba adecuadamente las técnicas didácticas para hacerde la clase un espacio de motivación entre otros podemos decir: Conferencias, DiálogoSocrático (basado en preguntas y respuestas); Debate Tutorial, Exhibiciones Educativas,Exploración de Campo, Talleres, Instrucción Programada, entre otras.Con la irrupción del “Pensamiento complejo” este modelo devino en lo que hoy llamamos“Contenidos Complejos para la Investigación de Problemas Ecológico-Humanos”CCIPEH producto de diez años de haber sistematizado los cambios ineludibles para suaplicación práctica u operativa.En la Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica se verá reflejada toda esta gamade cambios con la garantía del SRP (Sílabo – Resúmenes – Plan de clase) como sistema deevaluación y control.En este modelo el estudiante es el actor directo del conocimiento siempre asesorado por, sumaestro (el docente) quien guía y orienta la aplicación correcta de principios, leyes, teorías ysaberes por él ya adquiridas.El problema de investigación nace de los estudiantes, o del docente pero preferentementede la comunidad. 86
  • 87. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS IDENTIFICADOS EN ESTE MODELO Aprendizaje argumentado; Se aprende a través del análisis de los problemas. Aprendizaje a través de experiencias directas en relación a un objetivo y un ambiente determinado. Aprendizaje incidental tal vez no previsto en la estructura de la observación pero que el estudiante está preparado para captar en forma adecuada. Aprendizaje en situaciones reales.AMBIENTE DE APRENDIZAJEEl ambiente de aprendizaje en el aula o el medio que nos rodea (contexto). El contacto conla naturaleza y sus problemas hace que la parte científica sea más “fácil” de aprender por elestudiante porque sirve para la solución de sus problemas y de la comunidad Amazónica(ecológico), en este aspecto las investigaciones cada vez son de mayor complejidad.FASE PARA LA APLICACIÓN DEL MODELO: 1. Fase de preparación.- Se debe estudiar los alcances y limitaciones del grupo en todos sus aspectos (riesgos, costos, etc.). 2. Fase de explicitación y organización.- El estudiante clarifica lo que quiere hacer y organiza su investigación. 3. Fase de planificación.- Se identifica qué, cuándo, cómo, y qué tipo de información se debe solicitar u obtener. 4. Fase de ejecución.- Se desarrolla la investigación para solucionar el problema. 5. Fase de evolución.- Se contrasta entre lo realizado y los resultados obtenidos para ser aplicados a la solución del problema. 87
  • 88. ROL DEL ESTUDIANTEEl estudiante es el actor directo del procesoROL DEL DOCENTEEs el guía del estudiante y conocedor del tema en asocio con otros docentes se puedenconvertir en asesores técnicos del problema y dar pautas de trabajo para alcanzar losresultados esperados.No está por demás decir que la evaluación a los estudiantes se motive y clase a clase ponerlo mejor de sí para obtener buenos resultados, para esta evaluación se utilizarán losinstrumentos y técnicas existentes de acuerdo a la temática o asignatura que se esteestudiando de conformidad a lo establecido en el estatuto de la Escuela Superior PolitécnicaEcológica Amazónica. 88
  • 89. EJES DE FORMACIÓN Y CRÉDITOS POR NIVELESAcogiendo la última normativa legal dictada por el CONESUP se establece la siguientedistribución de ejes de formación, asignación de créditos y horas de acuerdo a los niveles deformación. NIVEL TÉCNICO SUPERIOR MINIMO 96 CRÉDITOS EJES DE FORMACIÓN % Nº CREDITOS Nº H 60 ASIGNATURAS DE FORMACIÓN HUMANA 10 10 180 ASIGNATURAS DE FORMACIÓN BÁSICA 35 34 544 ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL 45 43 688 ASIGNATURAS OPTATIVAS 5 5 80 ASIGNATURAS DE LIBRE OPCIÓN 5 5 80 TOTAL MINIMO REQUERIDO CONESUP 100 97 1552 TRABAJO DE GRADUACIÓN 10 160 IDIOMA 10 180 PRÁTICAS PROFESIONALES O PASANTÍAS 12 192 TOTAL 129 2064 NIVEL TECNOLOGO SUPERIOR MINIMO 144 CRÉDITOS EJES DE FORMACIÓN % Nº CREDITOS Nº H 60 ASIGNATURAS DE FORMACIÓN HUMANA 10 14 224 ASIGNATURAS DE FORMACIÓN BÁSICA 35 50 800 ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL 45 65 1040 ASIGNATURAS OPTATIVAS 5 7 112 ASIGNATURAS DE LIBRE OPCIÓN 5 7 112 TOTAL MINIMO REQUERIDO CONESUP 100 143 2288 TRABAJO DE GRADUACIÓN 15 240 IDIOMA 10 160 PRÁTICAS PROFESIONALES O PASANTÍAS 20 320 TOTAL 188 5296 III NIVEL LICENCIATURA MINIMO 240 CRÉDITOS EJES DE FORMACIÓN % Nº CREDITOS Nº H 60 ASIGNATURAS DE FORMACIÓN HUMANA 10 24 384 ASIGNATURAS DE FORMACIÓN BÁSICA 35 84 1344 ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL 45 108 1728 ASIGNATURAS OPTATIVAS 5 12 192 ASIGNATURAS DE LIBRE OPCIÓN 6 12 192 TOTAL MINIMO REQUERIDO CONESUP 12 240 3840 TRABAJO DE GRADUACIÓN 25 400 IDIOMA 10 180 PRÁTICAS PROFESIONALES O PASANTÍAS 24 384 TOTAL 299 4784 III NIVEL DE INGENIERIA MINIMO 300 CRÉDITOS EJES DE FORMACIÓN % Nº CREDITOS Nº H 60 ASIGNATURAS DE FORMACIÓN HUMANA 10 30 480 ASIGNATURAS DE FORMACIÓN BÁSICA 35 105 1680 ASIGNATURAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL 45 135 2160 ASIGNATURAS OPTATIVAS 5 15 240 ASIGNATURAS DE LIBRE OPCIÓN 5 15 240 TOTAL MINIMO REQUERIDO CONESUP 100 300 4800 TRABAJO DE GRADUACIÓN 25 400 IDIOMA 10 160 PRÁTICAS PROFESIONALES O PASANTÍAS 24 384 TOTAL 359 5744 89
  • 90. PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTESSe basará en la formación investigativa la misma que debe ser encausada y aplicada entodas las asignaturas, esto hace que el programa diseñado por el maestro debe contenerestrategias metodológicas que conduzcan a este fin, para enriquecer este componenteinvestigativo se pueden utilizar las mejores estrategias entre otras las siguientes:  Proyectos de Articulación del Currículo PAC que permitan la articulación entre asignaturas.  Proyectos formativos de investigación que permiten la integración entre la teoría y la práctica.  Estudio de casos aplicados a cada asignatura.  El taller para conseguir la interacción activa y dinámica de sus participantes  El diálogo educativo o socrático que basa su experiencia en preguntas y respuestas.  Estudio de casos o exploración de campo, brindando la facilidad a los estudiantes a visitar diferentes ambientes naturales o creados para tener puntos de vista referenciales.Modalidades de enseñanza.- Este diseño curricular cobija a todas las modalidades deenseñanza de la ESPEA.Evaluación.- Se privilegia a todas las formas de evaluación esto es: la evaluación sistémica,la hetereoevaluación, la autoevaluación y la interevaluación o coevaluación, según el casose puede utilizar algunas de las estrategias para evaluar aprendizajes tales como: informesde investigación, informes de solución de problemas, informes de visitas de campo, pruebasescritas, pruebas de selección múltiple, mapas conceptuales, resúmenes analíticos, ensayosy otros. 90
  • 91. Del Trabajo de Graduación.- Los egresados en cualquiera de las modalidades deeducación tienen derecho a realizar su trabajo de grado con tutoría personalizada, el tutortiene la obligación de guiar al estudiante desde que inicia con su Proyecto de Trabajo deGrado hasta la presentación y defensa de su Trabajo de Grado.Tanto el Proyecto como el Informe final de los trabajos de grado obedecen a los siguientesformatos: 91
  • 92. 1) PROYECTO PARA TRABAJO DE GRADO CON EXPERIMENTOPreferentemente para Ingenierías CARÁTULA DATOS GENERALES ACEPTACIÓN DEL TUTOR ÍNDICE INTRODUCCIÓN CAPÍTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Formulación del Problema Hipótesis Objetivos Justificación CAPÍTULO II REVISIÓN DE LITERATURA Antecedentes Reseña Histórica Fundamentación Teórica Definición de Términos Básicos CAPÍTULO III MATERIALES Y MÉTODOS Materiales De Campo De Laboratorio Insumos Métodos Localización del Experimento Tratamientos Factores Niveles Esquema gráfico del experimento en el campo Diseño Experimental Análisis Estadístico Análisis Funcional Variables a evaluarse Características de la Unidad Experimental Métodos específicos del Experimento Manejo del Experimento Presupuesto Cronograma BIBLIOGRAFÍA ANEXOS 92
  • 93. 2) PROYECTO PARA TRABAJO DE GRADO SIN EXPERIMENTOPreferentemente para LicenciaturasCARÁTULAACEPTACIÓN DEL TUTORÍNDICERESUMENINTRODUCCIÓNCAPÍTULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del ProblemaFormulación del ProblemaPreguntas DirectricesObjetivosJustificaciónLimitacionesCAPÍTULO IIMARCO TEÓRICOAntecedentes de la InvestigaciónFundamentación TeóricaFundamentación LegalDefinición de Términos BásicosVariables de la InvestigaciónCAPÍTULO IIIMETODOLOGÍADiseño de la InvestigaciónPoblación y MuestraOperacionalización de las variablesTécnicas e Instrumentos de Recolección de DatosTécnicas de Procesamiento y Análisis de DatosCAPÍTULO IVASPECTOS ADMINISTRATIVOSRecursos: - Materiales - Humanos - Financieros (Presupuesto) - CronogramaBIBLIOGRAFÍAANEXOS 93
  • 94. 94
  • 95. 1) INFORME DEL TRABAJO DE GRADO CON EXPERIMENTO Texto de la Tesis preferentemente para IngenieríasCARÁTULADATOS GENERALESAPROBACIÓN DEL TUTORHOJA DE TRIBUNALÍNDICELISTA DE CUADROSLISTA DE GRÁFICOSAGRADECIMIENTO OpcionalDEDICATORIAINTRODUCCIÓNCAPÍTULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del ProblemaFormulación del ProblemaHipótesisObjetivosJustificaciónCAPÍTULO IIREVISIÓN DE LITERATURAAntecedentesReseña históricaFundamentación teóricaDefinición de términos básicosCAPÍTULO IIIMATERIALES Y MÉTODOSMateriales:  De Campo  De laboratorio  InsumosMétodos:- Ubicación del Experimento- Tratamientos- Factores Solo para diseños con diseños con Solo para arreglo factorial arreglo- Niveles factorial- Esquema Gráfico del Experimento en el CampoDiseño ExperimentalCaracterísticas del ExperimentoAnálisis EstadísticoAnálisis FuncionalVariables a evaluarseCaracterísticas de la Unidad ExperimentalMétodos específicos del ExperimentoManejo del ExperimentoCAPÍTULO IVRESULTADOS Y DISCUSIÓNResultadosDiscusiónCAPÍTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESConclusionesRecomendacionesCAPÍTULO VIRESUMEN Y SUMMARYResumenSummaryBIBLIOGRAFÍAANEXOSNota:1) Incluir un CD en el bolsillo de la contraportada de cada empastado.2) Anexar un Artículo Científico sobre la Tesis. 95
  • 96. 96
  • 97. 97
  • 98. 2) INFORME DEL TRABAJO DE GRADO SIN EXPERIMENTO Texto de la Tesis preferentemente para LicenciaturasCARÁTULAAPROBACIÓN DEL TUTORHOJA DEL TRIBUNALÍNDICELISTA DE CUADROSLISTA DE GRÁFICOSRESUMENAGRADECIMIENTO OpcionalDEDICATORIAINTRODUCCIÓNCAPÍTULO IEL PROBLEMAPlanteamiento del ProblemaFormulación del ProblemaPreguntas DirectricesObjetivosJustificaciónLimitacionesCAPÍTULO IIMARCO TEÓRICOAntecedentes de la InvestigaciónFundamentación TeóricaFundamentación LegalDefinición de Términos BásicosVariables de la InvestigaciónCAPÍTULO IIIMETODOLOGÍADiseño de la InvestigaciónPoblación y MuestraOperacionalización de las variablesTécnicas e Instrumentos de Recolección de DatosValidez y Confiabilidad de los InstrumentosTécnicas de Procesamiento y Análisis de DatosCAPÍTULO IVANÁLISIS DE RESULTADOSPresentación de ResultadosDiscusión de ResultadosCAPÍTULO VCONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESConclusionesRecomendacionesCAPÍTULO VIPROPUESTAFundamentación Teórica de la PropuestaObjetivos de la PropuestaDescripción de la PropuestaFactibilidad de la PropuestaValidación de la PropuestaBIBLIOGRAFÍAANEXOSNota:1) Incluir un CD en el bolsillo de la contraportada de cada empastado.2) Anexar un Artículo Científico sobre la Tesis. 98
  • 99. Implementación.- De la administración del curriculum serán responsables los Decanos delas facultades, directores de carrera, el departamento de Investigación y la Unidad deDiseño Curricular será su ente asesor.El H. Consejo Politécnico exigirá su cumplimiento.El diseño curricular de cada una de las carreras será evaluado cada año mediante laverificación al cumplimiento de los objetivos, propósitos, fines, misión y visión de la ESPEA.Será el H. Consejo Politécnico el que analice la revisión curricular previa sugerencia de losDecanos y/o Directores de Carrera o Departamentos involucrados en el seguimiento ycontrol del cumplimiento de lo establecido.La evaluación le corresponde liderar al Departamento de Evaluación Interna y la Unidad deDiseño Curricular de la ESPEA. 99
  • 100. PLAN DE MEJORA: OPERACIONALIZACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LOS MODELOS LÍNEA DE AC- OBSERVA ESTRATEGIA ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA EVALUACIÓN CIÓN CIONESSocialización de Conformar el equi- - Seminario dirigido al Rectorado - Realización del se-los Modelos: Edu- po de 5 docentes equipo conformado. Vicerrectorado minariocativo, Pedagógi- para la conforma- - Elaboración de ma- - Realización de ma-co y Didáctico ción de la Unidad teriales para su difu- teriales de Diseño Curricu- sión. lar UDC e Investi- gación de la ES- PEA (multidiscipli- naria) Organización del La Unidad de Diseño Rectorado - Realización del se- Seminario Taller di- Curricular UDC dise- Vicerrectorado minario rigido a personal ña el Seminario Unidad de Diseño Cu- - Obtención de pro- docente de la ES- rricular UDC ductos (planificacio- PEA nes) Organizar Semina- Realizar el Seminario Rectorado Realización del se- rio Taller dirigido a Taller Vicerrectorado minario estudiantes de la Unidad de Diseño Cu- ESPEA rricular UDCElaboración de Diseñar instrumen- Diseñar instrumentos Rectorado Obtención de losplanificación curri- tos que permita ha- que faciliten la planifi- Vicerrectorado instrumentos para lacular que integre cer un seguimiento cación Unidad de Diseño Cu- planificaciónlos elementos de la propuesta rricular UDCconsideradosPropuesta de la Presentar los docu- Seminario taller por Rectorado - Realización delplanificación Insti- mentos elaborados especialidad para su Vicerrectorado evento.tucional al Con- para conocimiento y difusión Unidad de Diseño Cu- - Recepción de su-sejo Politécnico validación del Con- rricular UDC gerencias y pregun- sejo Politécnico tas a ser implanta- das.Difusión masiva Realizar clase de- - Preparar material de Rectorado Evaluación del ma-de los modelos y mostrativa sobre difusión. Vicerrectorado terial de difusiónla aplicación en el como integrar todos - Organizar equipos Unidad de Diseño Cu-aula los elementos del de clase demostrativa rricular UDC modeloDeterminación del Elaborar instrumen- -Elaborar instrumen- Rectorado - Instrumentos deperfil de entrada y to (encuesta) para tos Vicerrectorado aplicaciónsalida del Nuevo determinar el grado Unidad de Diseño Cu-Profesional de consolidación rricular UDC del Conocimiento Integral del Nuevo ProfesionalReformulación de La Unidad de Dise- - Dar lineamientos so- Rectorado - Existencia de pro-diseños curricula- ño Curricular UDC bre la metodología a Vicerrectorado puestas a ser imple-res e Investigación tra- seguir Unidad de Diseño Cu- mentados siguiendo bajará en esta pro- - Hacer propuestas rricular UDC órgano regular. puesta de rediseño curricularSeguimiento pe- Reuniones perma- - Revisión de planifi- Rectorado Número de proble-riódico al cumpli- nentes con involu- caciones Vicerrectorado mas estudiados, re-miento de lo esta- crados en el queha- - Revisión de avances Unidad de Diseño Cu- sueltos y en caminoblecido en los cer educativo políti- programáticos. rricular UDC de solución.modelos co - Revisión de solución problemas de aula, de área o de la comu- nidad 100
  • 101. ANEXOS 101
  • 102. ANEXO 1. Modelo Curricular anterior 102
  • 103. MODELO CURRICULAR DE LA ESPEA Entre las características socio pedagógicas de la ESPEA, se considera pertinente describir en forma aproximada su MODELO EDUCATIVO adecuado a sus reales necesidades y propósitos, dentro de sus entornos incluyentes como son: la Amazonía, el Ecuador y mundo internacional. El accionar académico de los profesionales de la ESPEA, responsables de las funciones estratégicas de GESTIÓN, DOCENCIA, INVESTIGACIÓN Y VINCULACIÓN; está cotidianamente comprometido con la consecución del máximo desarrollo de las capacidades humanas reconocidas como: COGNITIVAS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES; las interacciones visibles entre facilitadores y estudiantes, tienden a edificar procesos conjuntos que se fortalecen con la sistematización científica de experiencias, la innovación selectiva especializada, la asimilación y generación de tecnológica adecuada, como soportes de una sólida formación de profesionales competentes para contribuir a solucionar problemas socio-económicos y ecológicos existentes, a emprender con seguridad y certeza a una convivencia pacífica, equitativa, saludable y socialmente productiva para mejorar significativamente la calidad de vida. En consecuencia sin que implique un encasillamiento tajante, podría aceptarse que la ESPEA, se ubica entre el PARADIGMA EDUCATIVO ECOLÓGICO CONTEXTUAL y el MODELO CURRICULAR ESTRUCTURAL FUNCIONALISTA, incluyendo características de la fundamentación teórica de APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS de David Ausubel y Joseph Novak. Por lo que se hace necesario realizar un breve análisis sobre los lineamientos de estos temas tan importantes en el ámbito educativo. PARADIGMA EDUCATIVO Todo Paradigma Educativo es analizado dentro de la Filosofía Educativa; ningún Paradigma Educativo es Modelo Educativo; en tanto que, un modelo es diseñado bajo los lineamientos paradigmáticos. Visto de esta manera, se puede definir al Paradigma Educativo como un conjunto de conocimientos y creencias que forman una visión del mundo y que está constituido por: supuestos teóricos, leyes y técnicas que adopta una comunidad educativa; es decir, permite mirar, comprender, interpretar e intervenir sobre las cosas de ese mundo visualizado. La vigencia de un Paradigma Educativo tiene época determinada, se calcula que es de aproximadamente 40 años, sin embargo no se puede definir con exactitud cuando terminará, porque se sabe cuando inicia pero no hasta cuando puede influenciar, aparecerán nuevos paradigmas educativos que planteen controversias, pero siempre se verán influenciados por todo lo positivo del que se encuentra en vigencia. En el devenir del tiempo han hecho su aparición varios paradigmas en lo que a educación se refiere, sin embargo los siguientes paradigmas educativos, son los que se han consolidado como tales por las características presentadas:• Paradigma Conductual• Paradigma Cognitivo o Cognoscitivo• Paradigma Ecológico – Contextual• Paradigma Histórico – Socio – Crítico 103
  • 104. Aún cuando este último todavía no se establece de forma muy clara. En sí, un paradigma es una manera de ver y explicar qué son y cómo funcionan las cosas en el mundo. La ESPEA, por su naturaleza y la evidencia de sus principios filosóficos, incluye en su accionar académico el PARADIGMA ECOLÓGICO CONTEXTUAL, aquel que describe, partiendo de los estudios etnográficos; las demandas de entorno y las respuestas de los agentes, así como los modos múltiples de adaptación al medio. Este paradigma resalta lo siguiente:• Se centra en los procesos internos de los estudiantes.• El conocimiento no se percibe como verdad universal, sino que se puede ir construyendo y complementando con nuevos aportes.• Toma en cuenta el rol que juega el contexto que rodea al Proceso Enseñanza Aprendizaje (PEA), ya que éste no se puede llevar a cabo sin tener en cuenta el contexto socio-económico, socio-cultural, expectativas y demandas de los grupos familiares que influyen en el aprendizaje, toda vez que este proceso no es solo situacional sino personal y psicosocial. En este paradigma se manifiesta un currículo flexible y abierto, cuyo propósito es adecuar las finalidades educativas propuestas; además el profesor desarrolla el rol de mediador. Resalta también la interacción y colaboración entre compañeros lo que ejemplifica la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky, en la que se potencia la capacidad de aprendizaje con ayuda de los pares o compañeros, reforzando valores como la afectividad, el trabajo en equipo, y promoviendo el desarrollo de competencias como: reflexión, crítica, toma de decisiones en conjunto compartiendo responsabilidades con el resto de estudiantes y el profesor. Así se genera conciencia y respeto por el medio ambiente o contexto inmediato. El estudiante necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar espacios para que dicha interacción se produzca, pero con consecuencias productivas, para los fines educativos que la Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica se ha propuesto. El aprendizaje tiene lugar en función de las necesidades y demandas que el entorno social del estudiante le formula implícitamente a la situación educativa. En este sentido, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto, favorece el Aprendizaje Significativo. Como tal, el contexto se convierte en vivencia interpretada y conceptualizada. MODELO CURRICULAR ESTRUCTURAL-FUNCIONALISTA Este modelo es una combinación de las tesis del estructuralismo y del funcionalismo. En este modelo se destacan Roberth K. Merton y Talcott Parsons como sus más grandes representantes, que toman como eje principal de sus investigaciones las expresiones culturales evidenciadas en normas y valores. El Estructural Funcionalismo propone una interrelación entre estructura y función. Por ejemplo: existen una serie de funciones indispensables para la supervivencia de una determinada sociedad entre ellas:• La producción de bienes• La distribución• La reproducción cultural, etc. 104
  • 105. Y para cada una de ellas debe existir una determinada estructura, en este caso:• Productiva• Distributiva• Educativa, etc. Magdalena Salomón al respecto, menciona lo siguiente: 1 “… Para Parsons, el sistema de interacción constituye el sistema social, al que subdivide en cuatro subsistemas: El organismo, la personalidad, el sistema social y el sistema cultural. Parsons, señala que este paradigma analiza cualquier sistema de acción de acuerdo a las cuatro categorías funcionales: a) La relativa al mantenimiento de los patrones más elevados de control o “gobierno” del sistema; b) La integración interna del sistema; c) La orientación hacia el alcance de metas; d) La adaptación al ambiente…” El Estructural Funcionalismo insiste en la movilidad social por medio del cambio de roles y de progreso en cuanto a que el individuo alcance cada vez mejores status. El rol que cada individuo cumple en la sociedad es consecuencia de un determinado status; pero una persona puede poseer varios status de tal forma que puede cumplir también varios roles. El status se define por el entrecruzamiento de variables; entre ellas: el ingreso, la educación, la importancia de sus ocupaciones, el prestigio personal y otros. Así, cada individuo debe estar consciente del rol que juega en la sociedad, y de igual manera estar consciente de los roles que cumplen los demás y por tanto, saber lo que puede esperar de sus colaboradores. De esta forma el modelo de sociedad debe asegurar el buen aprendizaje de los roles por parte de cada individuo. Preocupación constante para este modelo es el mantenimiento del sistema, su operatividad y su funcionalidad. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Este concepto ha sido desarrollado por David Ausubel y Joseph Novak, responde a una concepción de aprendizaje que busca la acomodación de conocimientos previos a conocimientos nuevos, otorgándoles significaciones propias por parte de quien aprende. Se produce cuando la persona que aprende relaciona los conocimientos y se manifiesta, cuando ella puede expresar el nuevo conocimiento con sus propias palabras ya sea en forma oral, escrita, diagramas, dibujos, dramatizaciones, ensayos, da ejemplos y responde a preguntas que implica el uso del conocimiento logrado. El aprendizaje significativo depende del estudiante, del maestro y de la información; por parte del estudiante se requiere que exprese sus ideas previas, que tenga actitud favorable hacia la comprensión y que busque explícitamente relacionar las ideas previas con el nuevo conocimiento. El maestro por su parte, debe ser consciente del proceso que está induciendo al estudiante, motivarlo, tener muy claro y fundamentado el nuevo conocimiento que va a proporcionar o que pretende hacer descubrir por parte del estudiante y estar atento a los cambios que se van presentando en la modificación conceptual, para reforzarlos, complementarlos con más información o ponerlos en discusión. La información debe ser 1 (Salomón, 1980:58) 105
  • 106. potencialmente significativa, es decir, que se relacione con las ideas previas de los estudiantes y que cada parte de la información tenga conexión lógica y pedagógica con el resto. Lo importante de este modelo es: • La incorporación sustantiva, no arbitraria de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva. • El esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior más inclusivos ya existentes en la estructura cognitiva y su implicación afectiva. • Aprendizaje relacionado con sus experiencias, hechos u objetos. • El aprendizaje ocurre cuando una nueva información se “conecta” con uno relevante llamado subsunsor, siempre y cuando este esté debidamente claro y disponible, y que funcione como un anclaje a los nuevos. En el contexto latinoamericano la interculturalidad hace referencia específicamente a la dimensión cultural dentro del proceso educativo y el aprendizaje significativo enmarcada social y culturalmente, alude también a la relación curricular existente entre la sabiduría, conocimientos y valores originales o apropiados. Por todo lo expuesto es que la ESPEA ha asumido estos lineamientos, para asegurar la calidad de la educación que oferta y así poder construir nuevos proyectos de vida en concomitante relación hombre- naturaleza-sociedad.TENDENCIA ECOLÓGICA La Ecología es una ciencia de síntesis, la cual, a través de una visión sistémica logra fusionar universos antiguamente separados, para lograr efectivamente una descripción, un análisis y una explicación coherente de las interrelaciones de los seres bióticos y elementos abióticos con su medio ambiente y entre sí.Sin embargo, la preocupación por el medio ambiente y por alcanzar el máximo equilibrio entre la socie-dad humana y el resto de la naturaleza es una aspiración emergente, revolucionaria, que se va expre-sando cada vez con mayor claridad en las políticas de educación. Esta crisis ambiental se une a la bre-cha cada vez más grande, entre países ricos y países pobres, entre primer y tercer mundo, entre regio-nes favorecidas y regiones abandonadas, entre centro y periferia, entre capital y trabajo. En muchas zo-nas rurales y urbanas, la forma de vida e incluso la vida misma de la gente es directamente dependientede los recursos y servicios medioambientales disponibles.Una vez que se ha evidenciado la preocupación por el ambiente a través de múltiples estudios, diagnós-ticos e investigaciones, se intenta alcanzar su sustentabilidad a largo plazo, no obstante es necesariodeterminar algunos mecanismos que orienten las fuerzas sociales y políticas para que apliquen con crite-rios diferentes, ciertas pautas que marcan un punto de partida hacia el desarrollo sustentable. En la región amazónica, zona con enormes potenciales ecológicos y económicos con múltiples desafíos, el desarrollo sustentable será, sin duda, el único camino para conservarla para las futuras generaciones, no obstante la modalidad de inversión privada o bajo la apariencia de cooperación con instituciones públicas, está convirtiendo esta zona en un espacio de disputa de intereses lo que a motivado a la Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica a realizar aportes valiosos en el campo científico-investigativo. Como una propuesta en el desarrollo sustentable manejando un lenguaje "técnico" y “práctico” en la comprensión de procesos biofísicos indispensables para todo ambientalista. A pesar de esto, en los fundamentos teóricos existe un manejo sustentable de la naturaleza, que ha logrado asumir hasta el momento una cultura ecologista en toda su amplitud y profundidad en organizaciones y algunos grupos de mejorando las condiciones de vida de la población local y la defensa del ambiente considerando : el rescate de saberes autóctonos y populares, la interrelación de prácticas tradicionales y conocimientos tecnológicos modernos, así como, la transmisión del saber ambiental y su asimilación por parte de las 106
  • 107. comunidades, para potenciar sus fuerzas productivas y su capacidad de autogestionar sus recursos a pesar de que presentan una mínima integración en la economía monetaria. En la ESPEA la formación ambiental demanda nuevas actitudes, docentes y estudiantes, lo que implica asumir con pasión y compromiso la producción de nuevos saberes y recuperar la función crítica y el conocimiento; generar un saber eficaz e inventar utopías de procesos de cambios históricos hacia los ideales de la igualdad, la justicia y la democracia; crear nuevos conocimientos, métodos y técnicas para construir una nueva racionalidad social en la cual los valores culturales y los potenciales de la naturaleza, sean productivistas de la modernidad, y orienten el renacimiento de la humanidad en el nuevo milenio. Para lograrlo propende a la formación de los estudiantes y docentes, en una concepción conservacionista dentro del marco de las nuevas políticas globales de desarrollo sustentable, y la realización de un diagnóstico sobre el estado de la educación ambiental en el ámbito universitario, mediante el análisis curricular de las distintas carreras, que estén directa o indirectamente vinculadas con el medio ambiente, la formación que se brinda mediante cursos, post-grados, maestrías. El "Conocimiento y Formación Ambiental" establecer una problemática social que rebasa el que hacer en la universidad al progreso de profesionales y la refuncionalización de la educación superior, para adaptarse a las exigencias de la globalización y por mantener un balance entre crecimiento económico y conservación ecológica. DESARROLLO SOSTENIBLE – SUSTENTABLE – PERDURABLE Son cuatro términos relacionados con el tema ambiental que nos ocupa: sostenido, sostenible, sustentable, sustentabilidad. Según el diccionario, la palabra sostenido en una segunda acepción, significa: algo que se toma por arriba. El término sostenible que también viene de sostener, se aplica algo que se mantiene firme, a una proposición que se defiende, a una cosa que se sostiene por arriba. La palabra sustentable, anglicismo que viene de sustentar, se aplica a algo que se defiende con razones, a insumos o a alimentos necesarios que proveen, o a una cosa que se sostiene por abajo. En la década de los 80 y 90, se introduce en la literatura ecológica el término de sustentabilidad para calificar al desarrollo y crecimiento económico, especialmente referido a los países en vías de desarrollo sensibles a los problemas ambientales. Para fines prácticos las palabras sustentable y sostenible son, y quieren decir lo mismo. El desarrollo sostenible o desarrollo sustentable hace referencia a la utilización de forma racional de los recursos naturales de un lugar, cuidando que no sean esquilmados y las generaciones futuras pueden hacer uso de ellos igual que hemos hecho nosotros, es decir, sin que nuestras prácticas fundamentalmente económicas hipotequen el futuro de la Tierra. Según ésta definición el desarrollo económico y social debe descansar en la sustentabilidad y como conceptos claves en las políticas de desarrollo sostenible, se identificaron los siguientes puntos: • La satisfacción de las necesidades básicas de la humanidad: alimentación, vestido, vivienda, salud.• • Y, la necesaria limitación del desarrollo impuesta por el estado actual de la organización tecnológica y social, su impacto sobre los recursos naturales y por la capacidad de la biosfera para absorber dicho impacto. El término desarrollo sostenible es una inapropiada traducción del inglés. Mas correctamente debería llamarse desarrollo perdurable, ya que el desarrollo no se sostiene, perdura en el tiempo. 107
  • 108. ¿Cual es el desafío actual para lograr el desarrollo sostenible?Dos de las situaciones más graves que enfrenta la sociedad son: Las grandes necesidades de una población creciente y la degradación del ambiente y de los recursos naturales. Estos problemas están íntimamente relacionados ya que para satisfacer tales necesidades se requiere aumentar la capacidad productiva de los recursos naturales, la cual ya tiene sus límites, la clave de un crecimiento sostenible no es producir menos, sino hacerlo de forma diferente.El desarrollo sostenible se propone entonces, como el mecanismo que puede evitar tal conflicto y permitir a las sociedades actuales y futuras mantener o elevar su calidad de vida, además de conservar y restaurar los recursos naturales. Esta visión del desarrollo plantea tres enfoques básicos: el económico, el ecológico y el político social, mediante los cuales se pretende alcanzar los puntos más importantes:• Mantener los procesos ecológicos básicos.• Conservar la diversidad biológica.• Estabilizar las poblaciones humanas.• Satisfacer las necesidades básicas y mínimas.• Reducir el uso de recursos no renovables.• Disminuir los niveles de producción de basura.• Mejorar la calidad de vida y las prestaciones de bienes y servicios.• Redistribuir los medios de producción y reducir los desequilibrios regionales.• La sustentabilidad implica, conciencia, sensibilidad, responsabilidad, cambios de actitudes y políticas ciudadanas, aspectos éticos, culturales y religiosos así como patrones de consumo y estilos de vida.El verdadero reto para alcanzar el desarrollo sostenible es no solo lograr la conjunción y participación de todos los sectores de una sociedad determinada, sino el compromiso global de todos los grupos sociales que habitan en nuestro planeta. 108