Maya curricular de la espea

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Maya curricular de la espea

  1. 1. ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA ECOLÓGICA AMAZÓNICA PRESENTACIÓN Y OPERATIVIDAD DEL MODELOEDUCATIVO, PEDAGÓGICO, CURRICULAR Y DIDÁCTICO Autores: Ing. Washington Estrada A., M.Sc. Dr. Jorge Villarroel I. Dr. Bolívar Batallas Colaboradores: Lic. Ramiro Carrascal, M.Sc. Lic. Ima Sánchez Srta. Daniela Galiano Y. 1
  2. 2. ESPEA: La fortaleza de sus modelos ESPEA PRESENTACIÓN Un Modelo económico y académico idealLa ESPEA responde a un modelo original tanto económico (cofinanciado prototipo de laeconomía mixta) como académico (educativo, pedagógico, curricular y didáctico, modularespecial); sustentado en el “Pensamiento Complejo” acogido por la UNESCO.Ante la politización de las Universidades Estatales y el dogmatismo o costo de las Privadassupuestamente autofinanciadas, esta Escuela Superior (ESPEA) se creó como Politécnicacofinanciada, laica, ecológica y amazónica.Se autodefine como una entidad regional de educación superior, con identidad ecológico-empresarial propia, original y claramente definida (con sello verde) y plena autonomía deacuerdo con la Ley de Educación Superior, la ética y los postulados del ecologismo humanista.Tiene como fines esenciales la profesionalización superior, la investigación científica y la difusiónde los beneficios de la ciencia, siendo su misión y visión formar profesionales honestos ypropulsores de empleo a través de una enseñanza elitista en cuanto a la exigencia académica yel rigor en los estudios, consecuencia de su modelo educativo del “Desarrollo EcológicoHumano”, correlacionado con el modelo económico cofinanciado.1. El Modelo EconómicoPor su naturaleza y para el cumplimiento de sus fines, misión y visión, no puede haber mejormodelo que el cofinanciado (semiestatal).Como este modelo beneficia mayormente a los estudiantes; estos están obligados acontrarrestar la envidia de los políticos en defensa de su modelo e integridad jurídica yregional, para trascender en el tiempo y representar dignamente a la Amazoníaecuatoriana. 2
  3. 3. El estado aporta con el 0.04% del presupuesto universitario nacional, lo que alcanza parapagar el 50% de los sueldos de profesores y empleados de nuestras diez sedesamazónicas principales, esto equivale al 25% del presupuesto total de la ESPEA.Sus autoridades (con titulo de cuarto nivel), de la forma más honesta dedican los aportesdel Estado exclusivamente a construcciones, equipamiento y becas; constituyéndose en laúnica entidad del país que no malgasta los fondos fiscales en dietas, sueldos y viáticos de laburocracia institucional.En compensación a los aportes estatales, las Universidades Particulares cofinanciadasdeben cobrar alrededor de $140 USD mensuales, sin embargo es tradición de la ESPEAconceder un descuento del 50% a los estudiantes amazónicos; más aun, ningún bachilleres privado de acceder a sus aulas por razones económicas, puesto que existenprogramas de crédito y becas en el IECE y en la propia ESPEA-CEI.Su modelo cofinanciado laico ha permitido a la ESPEA contar con los mejores edificiosuniversitarios del país y catedráticos cubanos, costarricenses y nacionales en educacióncontinua. Estos dos aspectos se consideran su mayor fortaleza.De acuerdo con el Art. 97 de la Ley Orgánica de la Contraloría General del Estado, en laconstrucción de sus edificios la ESPEA ha evitado procesos de intermediación que llegan aproducir sobreprecios y baja calidad de las construcciones, defectos tan propios de los procesosvulgares de contratación pública. Por este motivo y pese a lo limitado de los aportes fiscales, losmúltiples edificios propios que posee la ESPEA cumplen con todas las normas técnicas quepermiten brindar a los estudiantes, docentes y empleados un “campus” o espacio funcional yecológico que les permita desarrollar sus actividades de manera eficiente y eficaz en unambiente de paz y tranquilidad para la producción del conocimiento y la investigación científica.Sus laboratorios están equipados de tal manera que satisfacen las necesidades de losestudiantes que realizan sus prácticas preprofesionales. Las bibliotecas y los centros de cómputoofrecen servicio de internet y biblioteca virtual apoyando ágilmente las consultas einvestigaciones.Cuenta además con una Casona de Pasantías y un Centro Científico para investigacionescomparadas del trópico húmedo, los que proporcionan estancia y alimentación a los estudiantesde sus extensiones, miembros de la Comunidad Politécnica y de otras instituciones con las quese tiene convenios. 3
  4. 4. Como las inversiones estatales son tangibles, el gobierno le ha ratificado su confianza almantenerle al margen del e-SIGEF y el e-SIPREN, lo cual ratifica una vez más el sentidopatriótico de nuestro modelo.2. El Modelo AcadémicoLa ESPEA, bajo su lema “Transitando por la Senda de la Excelencia Académica” a implantadoy perfeccionado su propio Modelo Académico (Educativo, Pedagógico, Curricular y Didáctico)últimamente organizado anualmente en dos macromódulos semestrales por créditos, con unalto nivel de calidad en cada uno de los elementos del proceso enseñanza-aprendizajerespondiendo al paradigma del “pensamiento complejo” de Edgar Morin y a las“competencias” propias de un profesional moderno. La idoneidad de este modelo académicoorientado a la docencia, investigación y vinculación se refleja en el tipo de profesionales que laInstitución ha formado, respondiendo así a parámetros de pertinencia y adecuada inserción enel aparato productivo y sociedad en general.Por su naturaleza, la ESPEA ha conservado su modelo educativo del “Desarrollo EcológicoHumano”; ha reforzado su modelo pedagógico -que combina el ecológico contextual con el“eco-constructivista”- con los aportes del “Pensamiento Complejo”; ha actualizado sumodelo curricular conforme a la nueva reglamentación; y, ha sensibilizado su modelo didáctico“Contenidos Complejos para la Investigación de Problemas Ecológico-Humanos”CCIPEH a fin de que pueda ser evaluado y controlado a través del SRP (Sílabo-Resúmenes-Plan de Clase); desde el primer curso hasta el egresamiento.Para la elaboración de sus tesis de grado todos los estudiantes de la ESPEA cuentan con unaño de tutorías para la investigación con la finalidad que el trabajo que elaboren sea decalidad, pero al mismo tiempo se logra que la tesis no sea copia de otra, ni tampoco elaboradapor terceras personas, lo que nos garantiza la excelencia académica y capacidad deinvestigación de los profesionales graduados en nuestra institución.En conclusión, el modelo curricular de la ESPEA por ser de alta operatividad debe ser: abierto,flexible, hipotético, contextualizado, consensuado, ecológico-humanista, innovador yprofundamente significativo, considerando la aplicación, cumplimiento y resultados que debenobtenerse por la aplicación de nuestros modelos categorizados.Así mismo, en este documento se puede encontrar que la ESPEA tiene perfectamenteestablecida su propia fundamentación epistemológica, su particular pertinencia geográfica y su 4
  5. 5. singular identidad filosófica, conforme a lo cual nuestro diseño curricular se orienta a contribuireficazmente a:• El mejoramiento del ser humano profesional, con capacidad de realizar investigaciones para la solución de problemas que obstaculicen el ecodesarrollo preferentemente amazónico;• La producción de bienes y servicios de conformidad con las necesidades de la zona de influencia de cada Extensión, a través de la investigación científica; y,• La vinculación – difusión de los beneficios de la ciencia y la tecnología, entendida como función académica que retroalimenta a la docencia y la investigación.De igual manera, el modelo didáctico es de alta operatividad:Teniendo como referencia los enfoques ético, ecológico y empresarial, los Proyectos deArticulación del Currículo y una vez seleccionados los contenidos para el aprendizaje basadoen problemas ecológico-humanos a través de la Investigación Científica que constituye susprincipal herramienta o fortaleza, se toman las medidas adecuadas para la optimización deltiempo en el espacio geográfico de su influencia sin perder de vista la cultura universal y laplanetarización del mundo de los conocimientos. 5
  6. 6. I. MODELO EDUCATIVOINTRODUCCIÓNLas entidades de educación superior tienen el derecho y la obligación de presentar a lasociedad a la que se debe su razón de ser y sus responsabilidades. Junto a la ineludibleestructura orgánica, infraestructural y presupuestaria las instituciones universitarias debendeterminar con la mayor exactitud posible los grandes lineamientos académicos que lepermitan cumplir con calidad su responsabilidad educativa. Para ello, es necesario que definancon claridad su norte, los principios que las sustentan, los valores que orientan su accionar, losfundamentos teóricos de índole filosófica, pedagógica, psicológica y epistemológica, que lespermita mostrarse como entidades de alto pensamiento educativo y sólidos fundamentoscientíficos.La definición de un Modelo Educativo es la primera fundamentación teórica sobre la cual seerige el armazón administrativo, académico y el funcionamiento de cualquier entidad educativa.Este instrumento constituye la carta de navegación de las instituciones que acogido comomisión educar, formar, preparar y capacitar a las nuevas generaciones. Su importancia es talque sin un instrumento de esta naturaleza su organización y funcionamiento rayaría en elgrosero empirismo, en el espontaneismo y el cumplimiento coyuntural de las funcionesuniversitarias, todo lo cual contradeciría la naturaleza científica de su existencia. Como expresaGuerra Bravo: “No hay viento favorable para un barco que va a la deriva. A veces nosasemejamos a la tripulación de un barco que, extenuada, se dedica a llenar de carbón lacaldera. A la perentoria urgencia de lo inmediato, nadie se ocupa de la dirección que sigue elbarco. Cuando alguien inquiere por el sentido del viaje, por el lugar de destino, por lalocalización del punto de navegación todos contestan que no hay tiempo para pensarlo, que elbarco navega con lentitud y está siendo adelantado por otros que van más de prisa. ¿Y si elbarco estuviera navegando hacia el abismo? ¿Y si estuviera dando vueltas en círculosconcéntricos sobre su eje? Más le valiera a los tripulantes buscar la rosa de los vientos odisfrutar del tiempo, del mar y del cielo en la cubierta”.En nuestro caso, la Escuela Politécnica Ecológica Amazónica (ESPEA) desde su creacióndeterminó de manera explícita su visión, misión, fines trascendentes y su Modelo Educativoacorde con su naturaleza y el contexto en que despliega su acción académica.El Modelo Educativo de la ESPEA refleja el sello educativo que deseamos plasmar en losprofesionales que se preparan en nuestro centro. Esta declaración refleja las aspiraciones y 6
  7. 7. valores que orientan nuestra labor académica, y como tal constituye una guía para la actividadadministrativa y académica.REFERENCIAS CONTEXTUALESTodo Modelo Educativo debe responder a las características contextuales en la que estainserta la institución universitaria. No es posible estructurar un documento de estatrascendencia sin un estudio, lo más completo posible, de la situación social, económica,cultural, ecológica … de la región, localidad y área de influencia en donde está asentada lainstitución.Este axioma obliga a explicitar las referencias más importantes de la Provincia de Napo con sucapital Tena y las Provincias petroleras vecinas Sucumbíos, Orellana y Pastaza y las provinciasmineras de Morona Santiago y Zamora Chinchipe, formando un todo conocido como“Amazonía ecuatoriana”Nuestra institución de educación superior se ubica la región amazónica ecuatoriana, de ahí sunombre.Como es conocido, la Amazonía es una amplia región natural que se extiende de norte a sur,entre el macizo de las Guayanas y el escudo o macizo brasileño, y de este a oeste, desde elOcéano Atlántico hasta la Cordillera de los Andes. Su enorme superficie, de 7.000.000 km2,ocupa los territorios de Brasil, en su mayor parte, y en menor proporción los de Colombia,Ecuador, Perú, Bolivia, Venezuela, Surinam, Guyana y Guayana Francesa. La selva amazónicaconstituye la décima parte de todos los bosques del planeta. Por eso, el aire que respira lahumanidad se purifica principalmente en ese lugar. Esta cuenca es la que regula el clima decasi toda América del Sur y sus árboles son los grandes procesadores de dióxido de carbono ysuministradores de oxígeno.El valor de esta zona geográfica le permitió ser considerado un Patrimonio Mundial de laHumanidad en 2003, apelativo que se otorga solo aquellos sitios que poseen un "valoruniversal excepcional". Algunos de los indicadores para merecer tal distinción son la vastabiodiversidad, el relativo óptimo estado de conservación y el valor para el planeta. Elreconocimiento significa que el sitio es considerado importante para la Humanidad y, por eso,pasa a tener acceso a líneas de financiamiento especiales, que apuntan a garantizar supreservación.El área amazónica del Ecuador comprende aproximadamente 125.000 kilómetros cuadrados,lo que significa el 45 % del territorio nacional. Este territorio tiene una vasta riqueza hídrica, 7
  8. 8. forestal y agrícola. Junto a ello, posee una enorme diversidad de flora y fauna y singularesgrupos étnicos que pueblan sus campos y ciudades. Se trata de una región con potencialenorme por ser parte del pulmón del mundo, por su riqueza ecológica y su potencial para laproducción agrícola, forestal ganadera, minera y el ecoturismo.En verdad faltarían palabras para ponderar el extraordinario valor de la región amazónica nosolo para el Ecuador y para América Latina sino para el mundo entero. Los países quecomparten este gigantesco ecosistema están desarrollando múltiples proyectos y programaspara su preservación. De igual forma, los países desarrollados y numerosas ONGs hanreconocido que el futuro del planeta está en la Amazonia, por lo que destinan ingentes recursospara su preservación y la investigación de innumerables recursos que pueden solucionar lasenfermedades, los problemas de alimentación y sobre todo como alternativa para la amenazadel calentamiento global.Junto a estos atributos naturales la riqueza minera principalmente el petróleo ha constituido,para bien o para mal, la principal fuente de recursos económicos para nuestro país. A pesar deesta utilidad, la explotación de este recurso ha merecido múltiples cuestionamientos de gruposecologistas que ven en ella una amenaza para la biodiversidad y para los habitantes de laregión. Cosa similar s espera con el cobre.Sin embargo, estas potencialidades no han beneficiado de manera significativa a lashabitantes de la región. Muchas zonas son de colonización reciente, con pobladores que tienenpocas tradiciones agrícolas adaptadas a la región y pocos conocimientos de su nuevo medioambiente. Las condiciones precarias los empuja hacia estrategias de sobrevivencia a muy cortoplazo. Los estudios de desarrollo humano ubican a las provincias amazónicas entre las demenor desarrollo por la elevada pobreza, la desnutrición y la falta de servicios.De igual forma, la explotación poco sustentable de los recursos naturales ha provocado seriosefectos en los ecosistemas y también en las poblaciones autóctonas de la zona.MODELO EDUCATIVO Y PERTINENCIALa descripción sucinta del contexto permite reconocer las especiales características de laregión en la que se ubica nuestra institución.¿Cuál debe ser el Modelo Educativo de la ESPEA que se adecúe a estas característicascontextuales?Antes de esbozar una respuesta a esta crucial interrogante, conviene recordar que la UNESCOdeterminó hace algunos años que la mayor responsabilidades de las entidades de educación 8
  9. 9. superior es su pertinencia social. De paso debe decirse también que el principio de pertinenciaes el mayor indicador para juzgar la calidad de un centro educativo.Según esto, ¿cómo debe garantizarse la pertinencia de la ESPEA? Las premisas analizadascon anterioridad nos permiten inferir que este principio se cumplirá en la medida que lasfunciones de docencia, vinculación e investigación guarden coherencia con la realidadambiental, ecológica, productiva de la región, y dentro de este gran marco con sus habitantespara lograr un mayor desarrollo humano a través de la salud, la generación de empleo, laeducación y la cultura.DEFINICIÓN DEL MODELO EDUCATIVOSegún lo expresado, nuestra institución ha definido su modelo educativo en los siguientestérminos: EDUCACIÓN INNOVADORA PARA EL DESARROLLO ECOLÓGICO-HUMANO Y LA SUSTENTABILIDAD AMAZÓNICAEste enunciado amerita algunas reflexiones para reconocer el alcance del Modelo y paraexplicitar los grandes fines de la ESPEA.En primer lugar, creemos que la expresión “Educación Innovadora” tiene su razón por dosargumentos esenciales:a. Los nuevos paradigmas educativos y pedagógicos están obligando a las instituciones de tercer nivel a renovar sus procesos académicos, abandonando aquellas prácticas tradicionales que provocaron que su misión se limite al propósito profesionalizante. Es decir, se requiere vislumbrar e implementar nuevas formas académicas acordes con los postulados de los recientes paradigmas pedagógicos que serán analizados más adelante. Además, esta exigencia es urgente porque solo una enseñanza innovadora puede lograr una alta formación científica, investigativa y social de los nuevos profesionales. La formación que aspiramos estará centrada en el desarrollo de los procesos intelectuales superiores, en los valores sociales y en la pasión por la investigación.b. Creemos que la innovación es aún más necesaria en vista del contexto en que se ubica la ESPEA. Ciertamente, se necesitan renovados métodos académicos para adecuar la educación y la enseñanza a los particulares problemas y necesidades del contexto 9
  10. 10. inmediato y mediato. Como es conocido, lo convencional es que los centros universitarios respondan a contextos predominantemente urbanizados en grandes ciudades y zonas industriales y empresariales. En nuestra situación, el mérito radica en adecuar la pertinencia a los especiales requerimientos de la zona amazónica con las características que hemos descrito en los acápites anteriores. Esto demuestra la necesidad de creativas modalidades de educación para adecuarse a dichas circunstancias.En segundo lugar el postulado del desarrollo ecológico-humano es otra característica denuestro Modelo. Se insiste en este rasgo porque la visión capitalista ha ubicado al desarrollomaterial por encima de las personas y los habitantes del mundo. Con este dogma, este modeloeconómico ha forzado a las instituciones de educación superior a formar recursos humanoscon la ideología del mercantilismo y la codicia individual. El supuesto “éxito” del capitalismo hasido la acumulación de capitales en pocas manos, mientras la enorme población del planetasufre las peores penurias que les somete a una vida infrahumana.Por su parte, las nuevas concepciones filosóficas sugieren que cualquier desarrollo económicoy material no tiene razón de ser si no han permitido que los seres humanos hayan alcanzadouna vida digna, satisfaciendo su necesidad básicas o el “Buen Vivir” de la nueva Constitución,así como el pleno desarrollo de los atributos humanos: intelectualidad, afectividad y eticidad.En consecuencia, el Modelo de ESPEA tiene como fin esencial la búsqueda del desarrolloecológico-humano, no solo de sus miembros: estudiantes, académicos y empelados, sino demanera fundamental de los hombres y mujeres de la región y del país. Para el cumplimientode este trascendental propósito todas las funciones universitarias de manera integral ydialéctica deberán estar encaminadas a su cumplimiento. Se trata de una educación queresponde a los imperativos de los habitantes de la región y del Ecuador en los camposproductivo, educación, salud, cultura …; en tal virtud, el modelo aspira a cumplir con laresponsabilidad social que se le asigna a la educación superior. De hecho la obligación sociales aún más necesaria en nuestros países donde las condiciones de vida de las mayorías sonprecarias.En otros términos, sin negar la posibilidad de que los flamantes profesionales puedandemostrar sus competencias en la empresa privada o de manera autogestionaria, suprincipal deber será velar por el progreso de sus comunidades y de sus conciudadanos. Comose ve, se trata de otra educación, o mejor expresado, se concretiza la principal misión de laeducación: humanizar al hombre para cumplir con su esencia ontológica. Nuestro centropretende eliminar el individualismo y la competitividad entre los miembros de la sociedad, 10
  11. 11. superar aquel darwinismo social que ha posibilitado las abismales diferencias entre los pocosque detentan el poder económico y las grandes masas sumidas en la pobreza.En lo referente a la sustentabilidad amazónica, quizás esta demanda no requiera demasiadaargumentación. Pocos podrán negar que en la amazonia se juega el futuro del mundo y delpaís. Ya hemos destacado el valor de esta región del planeta, por ahora es necesarioreconocer que sobre este inapreciable Patrimonio de la Humanidad se cierne múltiplespeligros que pueden destruirlo y asolarlo, solo mencionemos algunos de esos atentados:creciente deforestación, desaparición de especies vegetales y animales, agriculturaantiecológica, irracional explotación de minerales, deformados estilos de ecoturismo.Frente a esta innegable realidad, la ESPEA asume el papel de defensora de la Amazonía ydifusora del manejo sustentable de su riqueza natural. Trascendental responsabilidad que nosubica frente al país y al mundo como una institución universitaria, junto a otras de Brasil, Perú yBolivia que también tienen como escenario geográfico la cuenca amazónica, encargada deestudiar, comprender y proteger la zona amazónica. Asumir la condición de protectores de laamazonia nos permitirá receptar muchos recursos nacionales e internacionales para el diseño yaplicación de proyectos conservacionistas y sustentables y ser parte de la Unión deUniversidades Amazónicas UNAMAZEs verdad que muchos de los embates contra la Amazonía pueden anular los nobles intentosde la institución, bien sabemos que el poder de los capitales, la traición de funcionariosgubernamentales y la codicia individual de algunos propietarios de tierras son hechos quevulneran el ecosistema amazónico. Ante esta constante amenaza la ESPEA asume comoresponsabilidad agotar todos los esfuerzos para convertirse en defensora de esta región. Paraello, la docencia estará encaminada a profundizar la conciencia ecológica de los estudianteshasta el punto de abrazar su papel de protectores de su tierra; la investigación generarámúltiples proyectos para comprender los atentados y para proponer soluciones con miras aldesarrollo sustentable de la región; la extensión universitaria trasladará el conocimiento a lascomunidades amazónicas para irradiar la responsabilidad de todos en la protección delecosistema. En fin, toda la comunidad universitaria, desde cualquier responsabilidadadministrativa y académica, asume su papel de miembros activos del desarrollo sustentable dela región, en coordinación con los mas especializados organismos gubernamentales tales comoel ECORAE y el Ministerio de Ambiente.Este deber ético nos ubica en una posición expectante frente a la sociedad. Si admitimos quela Amazonía puede constituirse no solo en la región que solucione los problemas ambientalesde nuestro país, sino que se constituya en la fuente de riqueza futura para sus habitantes, se 11
  12. 12. puede colegir la importancia del Modelo Educativo que adoptamos. La Amazonía requiere conurgencia la generación de conocimiento y de profesionales capacitados para cuidar yaprovechar de manera sustentable esa riqueza. Y esta misión solo puede lograrse cuandonuestro centro educativo reconozca su responsabilidad histórica frente al mundo, al país, a laregión y así mismos.Desde sus inicios, la Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica tiene como modeloeducativo el Desarrollo ecológico-humano teniendo como sustento fundamental en laactividad del ser humano el “pensamiento complejo” para la solución de los problemasintegrales de la sociedad.Este modelo educativo es liberador humano de donde el eje central del proceso es el ser(estudiante o profesional) en formación, este individuo desarrolla sus capacidades cognitivascientífico experimentales con énfasis en lo ecológico tomando en cuenta el contexto en el cualdesarrolla su actividad académica. Este modelo exige la formación de un nuevo profesional conmística y comprometido con los cambios sociales, éticamente responsable del cuidado ymejoramiento del ecosistema cumpliendo con la función esencial de nuestra instituciónecológica.Al ser la base de nuestro modelo educativo el pensamiento complejo, es ante todo unpensamiento que relaciona todos los campos del ser humano ya que -sabido es que-“Complejo” viene del latín Complexus que significa tejido en conjunto, esto hace verclaramente que es una nueva forma de abordar el conocimiento en forma contextualizada y noparcializando a la ciencia como tradicionalmente otros han venido haciendo, es decir estanueva forma de entender a la ciencia, une, relaciona y aborda a los hechos, fenómenos,causalidades de los seres en constante cambio y su propio dinamismo y relatividad de loconocido hasta la actualidad.El modelo educativo de desarrollo ecológico-humano epistemológicamente busca formar seres:1. Con altos conocimientos científicos interrelacionados, capaces de solucionar problemas del entorno, de la sociedad de la Amazonía y del mundo.2. Profesionales socialmente comprometidos con los cambios rápidos y continuos que la sociedad en este mundo globalizado lo exige.3. Profesionales éticamente responsables siendo el ejemplo de trabajo y dedicación en el desempeño de sus funciones.4. Profesionales comprometidos con el cuidado y mejoramiento ecológico del medio natural. 12
  13. 13. 5. Profesionales emprendedores y generadores de fuentes de trabajo, capaces de solucionar los problemas de desempleo y migración.6. Profesionales reconocidos por su solvencia moral ética y buenas relaciones humanas e interpersonales capaces de solucionar conflictos mediante el diálogo, respetuosos de la ley pero firmes en la toma de decisiones.7. Profesionales que en momentos de crisis son capaces de revertir en oportunidades y desafíos para enfrentar con éxito estos momentos y proyectarse decididamente en nuevos proyectos con nuevos paradigmas.8. Hacer Reingeniería de los conocimientos ancestrales de las etnias amazónicas, para difundirlos en los sectores menos favorecidos, en procura de mejorar su calidad de vida.Esta nueva concepción epistemológica hace que la ciencia, la técnica, la tecnología y losprocesos sociales se encuentren íntimamente relacionados ya que es un proceso complejo yrepresenta el nuevo desafío del siglo XXI.Según la teoría humanista de Rogers se busca:• Fomentar la originalidad, la creatividad y la imaginación.• Promover las experiencias de procesos de grupo y comunicación interpersonal.• Inducir a aprender los contenidos vinculando los aspectos cognitivos y vivenciales.• Promover el trabajo de investigación y elaboración de proyectos.• Proponer la autoevaluación como opción válida.• La transferencia de estos modelos al procesamiento didáctico constituye un desarrollo permanente y un compromiso pedagógico que abarca la diagramación de los materiales didácticos, la acción tutorial y las distintas instancias de evaluación.Este modelo basa su proceso de aprendizaje en el aprender a ser, compartir, conocer y hacer,(postulados de la UNESCO relacionados a la educación).La estructura misma de nuestro cerebro hace que los procesos sean complejos para llegar alconocimiento, esto obliga a que su abordaje sea en igualdad de condiciones.En la formación humana intervienen múltiples factores, enmarcados en diferentes relacionessistémicas: cultura, sociedad, padres, institución, comunidad, agentes educativos y estudiantes.La formación humana no puede ser vista, desde un solo aspecto, ni desde la reunión de unconjunto de aspectos. Debe ser vista desde la relación de factores articulados, desde ladimensión del sujeto y la sociedad. 13
  14. 14. La característica de la época actual es el cambio. Continuamente se están transformando lasconcepciones educativas y las prácticas pedagógicas, si no evolucionan simultáneamente,pierden su sentido y su razón de ser.El cambio es un proceso legítimo, que hay que dinamizarlo acorde con las circunstancias delpaís. No debemos esperar que los cambios vengan de las altas esferas, es necesario queaceptemos desde nuestra individualidad su importancia.Este modelo sustenta el cumplimiento de la Misión y Visión Institucional, principios y objetivos. 14
  15. 15. II. MODELO PEDAGÓGICODefinido el Modelo Educativo nuestra institución adoptó y adaptó su propio ModeloPedagógico. Como es conocido, la teoría pedagógica ha generado diversas corrientes ymodelos desde que la educación institucionalizada se instaló en el mundo. Estos paradigmashan respondido a las particulares condiciones históricas de la humanidad, a las formaseconómicas dominantes y a la evolución del pensamiento filosófico-ideológico.No es propósito central del presente documento realizar una exposición detallada de dichosparadigmas y modelos, solo mencionemos como referencia que las instituciones de educaciónsuperior han realizado minuciosos estudios críticos de corrientes como el enfoque academicistao tradicional, la corriente conductista, cognitiva y sociocrítica. Cada institución de acuerdo consu ideario filosófico e ideológico debe adoptar una de estos modelos o integrarlos de maneraecléctica. En cualquier decisión los centros deben reconocer de forma muy clara cuáles son losrasgos filosóficos, pedagógicos, psicológicos, epistemológicos y sociológicos que sustentancada una de los modelos para su posterior adopción.De lo expresado se puede deducir que el Modelo Pedagógico otorga la base teórica al ModeloEducativo. No hacerlo sería enunciar una propuesta, por importante que sea, de maneraespontánea o empírica, sin la necesaria fundamentación teórica que le de validez y respaldocientífico. Para cumplir con esta exigencia el pensamiento pedagógico ha logrado importantesavances para comprender los fundamentos teóricos y prácticos de la teleología educativa, elcurrículo, la construcción del conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación …En el caso de la ESPEA, después de un concienzudo análisis de la comunidad universitariasobre las características contextuales de la región y la declaración de su Modelo Educativoconsideró que el modelo eco-constructivista debe ser enriquecido con el modelo delPENSAMIENTO COMPLEJO el que debería ser la base pedagógica que oriente los procesosacadémicos de nuestra institución. Este modelo tiene la virtud de integrar de manera inteligentelos grandes aportes de las corrientes cognitiva, humanista, ecológica-contextual y socio-crítica,para configurar un tipo de educación que responde a las exigencias del nuevo siglo, a lasparticulares condiciones del planeta y a la renovada visión del conocimiento como categoríaque puede aportar al desarrollo socioeconómico.El ideólogo mayor de esta propuesta, que ha merecido ser acogida por la UNESCO, es elpensador francés Edgar Morin que junto a otros intelectuales han estructurado todo un marcoteórico de la pedagogía del Pensamiento Complejo. Múltiple ha sido la producción teórica de 15
  16. 16. los seguidores del modelo, pero quizás la obra más conocida sea la editada en 1999 bajo eltítulo “ Los 7 saberes necesarios para la educación de futuro”, que se ha constituido en elmanual de muchas universidades en el mundo para orientar sus renovados procesosacadémicos.En síntesis, la tesis esencial de este nuevo paradigma pedagógico gira alrededor de tresconceptos fundamentales: complejidad, pensamiento complejo y planetarización.La teoría de la complejidad sostiene que los problemas que afronta la humanidad y el planeta,son dilemas globales que se caracterizan por ser "enormes" y complejos. Según los teóricosel modelo, la característica más importante de estos problemas es que revelan la interconexiónde distintas dimensiones de lo real y que a su vez, se revelan en toda su complejidad.Complejidad significa aquí, la emergencia de procesos, hechos u objetos multidimensionales,multirreferenciales, interactivos (retroactivos y recursivos) y con componentes de aleatoriedad,azar e indeterminación, que conforman en su aprehensión grados irreductibles deincertidumbre. Por lo tanto un fenómeno complejo exige de parte del sujeto una estrategia depensamiento, a la vez reflexiva, no reductiva, polifónica y no totalitaria/totalizante. Un contextoinédito y enorme requiere un pensamiento creativo, radical y polifónico. Un pensamientoexorbitante (capaz de pensar fuera de la órbita de los lugares comunes).Hasta ahora el pensamiento dominante propio del paradigma positivista ha sido la percepciónde los problemas del mundo y de la humanidad de manera lineal, escindida y simplista. Estamanera de percibir la realidad ha sido, según los ideólogos del pensamiento complejo, lacausante de los graves problemas planetarios y humanos: concentración de la riqueza en lasélites, atentados contra la naturaleza, la corrupción, la alienación del hombre y la negación dela diversidad.La complejidad, por su lado, sostiene que los dilemas de cualquier orden y clase son asuntosen los que están implicados múltiples factores que requieren ser atendidos y comprendidos. Lacontaminación de una zona, por ejemplo, no es un asunto únicamente ecológico, sino político,económico, ético, sociológico, antropológico, psicológico …, y debe ser estudiado desdemúltiples visiones para comprender de mejor manera el fenómeno y así poder incidir demanera más efectiva en él. La complejidad es efectivamente el tejido de eventos, acciones,interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundofenoménico. Se trata de un nuevo enfoque que lejos de remitirnos a la cómoda reducciónesquemática de los problemas de manera fragmentada y reduccionista, busca comprender lasrelaciones de los componentes de la dificultad, cuestión nada fácil frente al paradigmacartesiano que domina en el pensamiento occidental. 16
  17. 17. El Pensamiento Complejo realiza la rearticulación de los conocimientos mediante la aplicaciónde sus criterios o principios generativos y estratégicos de su método. Estos son: principiosistémico u organizacional, principio hologramático, principio de retroactividad, principio derecursividad, principio de autonomía/dependencia, principio dialógico y principio dereintroducción del cognoscente en todo conocimiento.A través de estos principios es preciso, tomar en cuenta la relación con el contexto, complejizarla noción de contexto para darle movimiento, es decir, ver la trama en devenir como un tejidoque teje y se desteje, pero en otro horizonte del mundo, ya que es la humanidad hoy laprotagonista del proceso de planetarización del mundo.La otra noción esencial del paradigma es el concepto de planeterización. Según Morin lahumanidad esa viviendo una etapa crucial en su evolución histórica como es la de concebir alplaneta no ya como un recurso de la codicia mercantilista, sino como el hogar de la humanidadque requiere ser preservada para las actuales y futuras generaciones. El autor considera que alritmo de la explotación actual el planeta esta en grave peligro, la mejor muestra de estasituación es la alarma anunciada sobre al calentamiento global.Pero la visión miope del desarrollo materialista y explotación irracional ha causado gravesefectos también a los habitantes del planeta, al haber profundizado su deshumanización, lapérdida de los fines esenciales del hombre, la pérdida de la fraternidad con sus congéneres ycon su hogar, la tierra.Estos hechos, brevemente expuestos, reclaman a nivel mundial una nueva educación queatienda los problemas derivados de la globalización neoliberal e instaure una educaciónplanetaria que salve al mundo. La misión de la educación para la era planetaria es fortalecerlas condiciones de posibilidad de la emergencia de una sociedad-mundo compuesta porciudadanos protagonistas, consciente y críticamente comprometidos en la construcción de unacivilización planetaria. Esta misma misión le competería a la ESPEA en el pequeño escenariode la Amazonía.La enseñanza tiene que dejar de ser solamente una función, una especialización, una profesióny volver a convertirse en una tarea ecopolítica por excelencia, en una misión de transmisión deestrategias para la vida. Esta misión debe comenzar realizando una acción institucional quepermita incorporar en los distintos espacios educativos y de acuerdo a los diferentes niveles deaprendizaje, seis ejes estratégicos directrices para una acción ciudadana articuladora de susexperiencias y conocimientos, y para una contextualización permanente de sus problemas 17
  18. 18. fundamentales en la prosecución de la hominización. La educación planetaria debe propiciaruna mundología de la vida cotidiana.El pensamiento complejo no se opone a los avances de la ciencia y la tecnología, lo queplantea es que estas construcciones humanas deben servir para elevar al hombre ysalvaguardar la naturaleza, no como instrumentos de poder económico y político. En estesentido la ciencia en el paradigma de la complejidad cumple a cabalidad los principios éticos,pues supera la racionalidad instrumental propio del pensamiento capitalista.Como se ve, todos estos argumentos y postulados del Modelo Pedagógico de la Complejidadcalzan perfectamente en la naturaleza e identidad de la ESPEA. Bien puede decirse quenuestra institución puede ser considerada como el laboratorio para el cumplimiento de las tesisde la complejidad y de la educación planetaria.Sin embargo, el reto es realmente gigantesco, ninguna entidad de educación superior del paísha adoptado este modelo, al margen de algunos cambios aislados que responden a esta nuevavisión de la educación. Esto obliga a la comunidad universitaria a profundizar el estudio de losfundamentos teóricos del pensamiento complejo e idear las mejores estrategias para suimplementación. El cambio radical del paradigma tradicional de la educación universitariaprofesionalizante, reproductiva, libresca, con escasa responsabilidad social y planetaria por unaacademia que comprenda los problemas locales, nacionales y mundiales desde la ópticacompleja, holista y transdisciplinaria no es tarea fácil, requiere inclusive la modificación de lasestructuras mentales condicionadas por la ciencia positivista. No obstante, la mismaintelectualidad que caracteriza a los miembros de la academia puede gestar los cambios que elpaís y el mundo espera. Las palabras de Morin quizás son un buen corolario para estedocumento: “La odisea de la humanidad sigue siendo desconocida, pero la misión de laeducación planetaria no es parte de la lucha final, sino de la lucha inicial por la defensa y eldevenir de nuestras finalidades terrestres: la salvaguarda de la humanidad y la prosecución dela hominización”. En lo primero se incluye lo ecológico-humano.La Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica adoptó y adaptó como modelopedagógico para su desarrollo educativo al modelo eco-constructivista, derivado del modeloSocio Crítico donde el constructivismo es la base de este modelo, es decir los estudiantesaprenden haciendo, nuestro modelo pedagógico se fundamenta en las teorías cognitivas deBruner que nos diseña la forma de procesar información cuyas estrategias se centran en elaprender a aprender, en el enseñar a pensar, en el aprender a ser, considera también lasteorías de aprendizaje significativo de David Ausubel y Joseph Nobak ya que por todos essabido que todo ser humano dispone de conocimientos previos y entra a solucionar con los 18
  19. 19. nuevos, otra característica es la organización en el proceso de aprendizaje lo que obliga a queen nuestra escuela superior politécnica tengamos ya organizadas de manera clara y funcionallas mallas curriculares, redes curriculares, árbol de problemas de investigación, esto conlleva aque tengamos previsto lo que se conoce con el nombre de aprendizaje estratégico mediante laresolución de problemas, estrategias de elaboración del conocimiento (verbal, conceptual,imaginal), estrategias de organización (elaboración de esquemas, mapas conceptuales,diagramas, cuadros, etc.).De la teoría constructivista se consideran los aportes de Piaget y Vigotski, el primeroconsidera que la clave del desarrollo intelectual es la importancia de la interacción yexperiencia del individuo con el mundo, de esta manera el individuo construye su propiacomprensión, por lo tanto el aprendizaje es un proceso constructivo, además el crecimientointelectual es el resultado de la asimilación, la adaptación y el equilibrio del sujeto aprendiente.Según Vigotski aprender una experiencia social desde el contexto es importante y el lenguajejuega un papel decidor en el proceso de construcción del conocimiento todos los procesosestán centrados en el estudiante, se promueve el desarrollo del razonamiento de ordensuperior hasta llegar a la exacta cognición mediante los procesos de pensamiento complejoque es la base de nuestro modelo educativo.El constructivismo aplicado con el desarrollo del pensamiento complejo nos induce a trabajarmediante la multidisciplinariedad como un sub sistema integrador del sistema y latransdiciplinariedad como un ente de compartición en la solución del problema es decir el todose forma de la unión de las partes y las partes bien entrelazadas forman el todo que es laobjetivisación del problema en mención.Al conseguir los resultados con eficiencia y eficacia estamos hablando de las competenciasque el nuevo profesional está adquiriendo y que las pone al servicio de la humanidad siemprecon la característica ecológica y de su contexto. 19
  20. 20. III. MODELO CURRICULARLa adopción del modelo pedagógico complejo impone cambios sustanciales en la forma deconcebir y diseñar un proyecto curricular. No es posible en este espacio un análisis exhaustivodel nuevo modelo curricular complejo, nos limitaremos solo a enunciar algunastransformaciones que se oponen a los convencionales modelos tradicional y tecnológicos quehan tenido plena vigencia en los centros universitarios.En primer lugar, el paradigma disciplinar que escinde, compartamentaliza y descontextualiza elconocimiento debe dar paso al estudio complejo de problemas de la realidad. En consecuencia,se trata de problematizar el currículo y proponer el estudio y la investigación de problemasreales en lugar de contenidos disciplinas y contenidos aislados.En segundo lugar el abordaje epistemológico del conocimiento sufre cambios radicales, puessupera la concepción positivista. La epistemología de la complejidad como reforma para elpensamiento, implica sostener una visión integradora que evite la reducción, disyunción yseparación del conocimiento.La misión de esta enseñanza es trasmitir, no saber puro, sino una cultura que permitacomprender nuestra condición y ayudarnos a vivir. Al mismo tiempo, debe favorecer unamanera de pensar abierta y libre. Por esta razón, un pensamiento capaz de no estar encerradoen lo local y lo particular, que pueda concebir los conjuntos seria capaz de favorecer el sentidode la responsabilidad y de la ciudadanía. La reforma del pensamiento tendrá consecuenciasexistenciales, éticas y cívicas.La educación debe mostrar que no hay conocimiento que no se encuentre amenazado por el“error” y la “ilusión”. Ninguna teoría científica esta inmunizada para siempre contra el error. Deeste modo, la educación tiene que dedicarse a la identificación de los orígenes de error, deilusiones y de cegueras.Otros postulado de la educación compleja es enseñar la condición humana: Por su naturaleza,el ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico. Morin remarca,que esta unidad compleja que es la naturaleza humana, está completamente desintegrada enla educación. Por esta razón, hay que restaurarla de tal manera que cada uno, -desde dondeesté- tome conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común atodos los demás humanos. Así, la condición humana tendría que ser objeto esencial decualquier educación. 20
  21. 21. El reconocimiento de la identidad terrenal, que será cada vez más indispensable para cada unoy para todos, deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educación. La educacióndebe ayudar a reconocer que el destino planetario del género humano es una realidadfundamental ignorada por la educación. El enfrentamiento de las incertidumbres es otroprincipio de la complejidad. Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de lamisma manera nos han revelado innumerables campos de incertidumbre. La educacióndebería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las cienciasfísicas (microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y enlas ciencias históricas. Se tendrá que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar losriesgos, lo inesperado, lo incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informacionesadquiridas en el camino. Más aún, es imperativo que todos aquellos que tiene la carga de laeducación estén a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.Enseñar la comprensión debe ser, al mismo tiempo, medio y fin de la comunicación humana.Teniendo en cuenta la importancia de la educación para la comprensión en todos los niveleseducativos y en todas las edades. El desarrollo de la comprensión necesita una reforma de lasmentalidades y debe ser la tarea de la educación del futuro. La comprensión mutua entrehumanos, tanto próximos como extraños, es en adelante vital para que las relacioneshumanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.Por último la educación desde este enfoque no sólo debe contribuir a una toma de concienciade nuestra Tierra-Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntadde realizar la ciudadanía terrenal, comenzando por la ciudadanía amazónica.1. FUNDAMENTACIÓNCurrículo.- Es el conjunto de componentes de formación y aprendizaje en relación sistémicaque permite a los actores del hecho educativo comprender, afianzar, practicar valores,conocimientos con profunda visión ecológica desde la Amazonía hacia el contexto universal ycomprender la complejidad de la vida y transformar su entorno mediante procesos devinculación, investigación, docencia para llegar a la contextualización de conocimientos,experiencias y aportes a la realidad natural y social del entorno. 21
  22. 22. Bajo este contexto la ESPEA desarrolla su diseño curricular tomando como eje central alestudiante o futuro profesional así: Sociedad Patria COMPRENSIÓN Contexto con FORMACIÓN con ESTUDIANTE Científica Técnica Teórica Humanística Ecológica Transformación: Social Educativa CulturalEste currículo tiene las siguientes características: es abierto, flexible, hipotético,contextualizado, consensuado, humanista, innovador y profundamente significativo.En el diseño curricular se considera la aplicación, cumplimiento y resultados que debenobtenerse por la aplicación de nuestro modelo educativo de desarrollo ecológico humano conénfasis en el pensamiento complejo del ser humano, el modelo pedagógico socio crítico dondeel constructivismo de Piaget y Vigotski son el eje central de la propuesta con alcance almodelo pedagógico complejo y nuestro modelo didáctico que es el aprendizaje basado enproblemas que considera como instrumento a la Investigación Científica y deviene en el modelo“Contenidos Complejos para la Investigación de Problemas Ecológico Humanos” CCIPEH.El eje vertebrador de nuestro currículo es la formación humana que se oriente a formarpersonalidades armónicas al servicio de la sociedad, formación científica que esta en funciónde la formación de mentes críticas, autocríticas, creativas, investigadoras es decir necesitan deun desarrollo de la inteligencia por lo mismo el “pensamiento complejo” desarrollado en ellosque sean capaces de realizar construcción de conocimiento por sí solos; formación ecológicaes la parte esencial del currículo; formación gerencial son los generadores de la pequeña,mediana y gran empresa al servicio de la comunidad o sociedad.Bajo este contexto la ESPEA plantea los denominados “Proyectos de Articulación del Currículo”PAC con fines de articulación de las asignaturas de formación profesional. 22
  23. 23. 2. OBJETIVOSComo ninguna, la ESPEA tiene perfectamente establecida su propia identidad filosófica (comotoda institución ecologista), y conforme a ello nuestro diseño curricular persigue los siguientesobjetivos: a) Formar profesionales y líderes para satisfacer los requerimientos de recursos humanos y contribuir eficazmente al mejoramiento de la producción de bienes y servicios de conformidad con las necesidades de las zona de influencia de cada EXTENSIÓN; b) Preparar profesionales con capacidad de realizar investigaciones para la solución de problemas que obstaculicen el ecodesarrollo en colaboración con los Organismos seccionales y regionales.3. CONCORDANCIA CON LA DEMANDA DE PROFESIONALESLa ciencia internacional ha dirigido su atención durante un siglo al ecosistema bosque húmedotropical con miras a su potencial agrícola, y durante el último cuarto de siglo con intensionesconservacionistas, toda vez que ejerce notable influencia sobre el clima del planeta en razón deser mayor mas de selva del mundo.La Amazonía ecuatoriana, por disponer tanto de selvas vírgenes como de selvas en todos losestados de cobertura vegetal inducida por etnias y colonos, constituye el mejor laboratorionatural del Ecólogo, quien carga con la responsabilidad de definir claramente el significado y elmodo de alcanzar el equilibrio con la naturaleza. Dicho a la manera de A. Eichler “Toda la selvaamazónica, majestuosa y al parecer imperdurable, constituye una formación natural donde lavegetación en interrelación con el clima, el suelo, el agua y la fauna, integra un ecosistemaclimax muy delicado y vulnerable. La inveterada creencia de que, allí donde crecen árbolesexuberantes debe haber suelos muy fértiles, es errónea. Verdadero suelo orgánico con buenacapa de humus, solo existen en las márgenes de los ríos. Aquellos árboles de las colinas noviven del suelo, sino que, afirmándose con sus racices mecánicamente en el suelo, sedesarrollan gracias a la alta humedad y el calor, bióxido carbónico de la atmósfera y un intensociclo del carbono (reciclaje continuo de sustancia orgánica muerta).Pero una vez que la selva desaparece por la tala y la quemas, todo sistema se derrumba yesos mecanismos naturales de autorregulación (un sistema homeostático) dejan de funcionar.Todo cambia drásticamente por efectos de los pesados aguaceros tropicales, que en adelantecaen sobre la tierra desnuda, el poco suelo orgánico es deslavado hacia las quebradas y ríos 23
  24. 24. luego aflora un subsuelo estéril. Se producen alteraciones climáticas adversas, una luchainacabable contra malezas de parásitos.Al instalar cultivos corrientes en tierras tropicales recién deforestadas o “tierras vírgenes”, comomaíz, yuca, plátanos, caña de azúar, etc., hay un crecimiento inicial excelente; se puedenobtener tres cosechas de maíz en un año. Pero esa “luna de miel” no dura. Muy prontoaparecen las plagas, y hay que recurrir a los productos agroquímicos carísimos comopesticidas, herbicidas, fungicidas, etc., para tratar de hacer sobrevivir a los cultivos; y una veziniciado el “circulo de veneno”, de él es complicado salir.El resultado son suelos (y aguas) paulatinamente envenenados, alimentos contaminados, niñosy adultos. Los colonos más jóvenes abandonan esas tierras, se hacen peones en aserraderosu otras empresas. La producción es totalmente ridícula, como las cifras lo demuestran. Laganadería apenas produce 50 kilogramos de carne al año por hectárea, y esa cantidad decrecerápidamente a los dos o tres años, porque los suelos pronto se agitan y los pastos sembradospierden su valor nutritivo, dando paso a las malezas que el ganado no come. Se las exterminacon maquinaria y con herbicidas, contribuyendo así, aún más, a la destrucción del suelo yrebajando todavía más la producción. En comparación, en verdaderas regiones ganaderas, aúnlas granjas que no importan alimento suplementario para el ganado, producen cerca de 600kilos de carne al año por hectárea, y de 4.000 a 6.000 litros de leche. En las empresasganaderas de la Amazonía prácticamente no producen leche alguna.La fauna silvestre, que vive del forraje autóctono, es conocida y ecológicamente más eficienteque el ganado introducido, por lo menos así los ha demostrado M. Tapia, en Fátima-Pastaza.La selva virgen, antes de su destrucción para hacer ganadería, producía diez veces más enalimentos en forma de frutas tropicales de gran variedad, a más de la caza y la pazca. Muchosárboles autóctonos que crecen en el bosque, producen más alimento que el ganado existenteen una hectárea de pastizal sembrado.El otro efecto devastador es el social, pues se emplea una medida de un trabajador por cadados mil cabezas de ganado, es decir, una persona por cada 3.000 hectáreas (a razón de una ymedia hectárea de pastizal por animal). En la misma área de terreno de selva virgen puedenalimentarse y acomodarse varios cientos de personas. El estilo de vida del indio y del labradormestizo asentado en la selva es también mucho más agradable, más fácil e independiente quela vida del peón de la hacienda ganadera. La gran ironía es que la carne que allí se produce espara exportarla. Los únicos beneficiados son los dueños que viven lujosamente en la granciudad o en el extranjero; que ni siquiera conocen la selva y que tampoco reinvierten el dinero 24
  25. 25. que gana, en las zonas que destruyen. El indio es desplazado y acosado por el avance de lacolonización y se obliga a emigrar selva adentro.A lo que L. R. Holdridge agrega: “los suelos pueden rejuvenecerse y recuperar su fertilidad sise permiten períodos prolongados de barbecho, práctica común dentro de la llamadaagricultura migratoria. Sin embargo, a medida que la presión de la población se hace másfuerte, se acorta el periodo del barbecho y lo suelos se tornan menos productivos y menoscapaces de rejuvenecerse. Este proceso adquiere cada vez más importancia en el trópicoamazónico, donde la población aumenta rápidamente.Conforme la población aumenta, toma cuerpo la colonización de ecosistemas menosproductivos y así, año tras año, aparecen muevas áreas de suelo degradado. Mientras que, porejemplo, la población nativa de verdaderos valles agrícolas, ha cultivado maíz sin deterioro delos suelos, durante siglos, muchas áreas amazónico-tropicales colonizadas recientemente, hansido abandonadas después de menos de 20 años de cultivo.El conocimiento de tales áreas degradadas y la comparación de los rendimientos de maíz enlos trópicos húmedos con los rendimientos de las zonas templadas, han originado la opiniónmuy generalizada de la baja productividad de los suelos tropicales. Nada podría estar másapartado de la verdad, pero para poder establecer comparaciones más justas, es necesarioestablecer una medición más satisfactoria de la productividad.Estrictamente hablando, la productividad potencial de un ecosistema particular debeestablecerse por el peso de materia seca producida por unidad de área en un año. La utilidadreal que esa materia seca tenga para el hombre es una consideración de importanciaeconómica, pero no es un criterio básico para medir la productividad potencial.La supuesta productividad de un sitio esa menudo baja, debido a los intentos del hombre deproducir una cosecha completamente diferente, a la que la evolución estableció como másproductiva para el sitio, Por lo tanto, el hombre capitalizará muy poco, en cuanto aproductividad potencial de un sitio, al reemplazar en lo trópicos un rodal vigroso de cuatroestratos, por una comunidad de maíz de solo cuatro menos o una de pastos de sólo un metrode altura.Aunque el sistema de evaluación de la productividad parezca a primera vista más apropiadopara cultivos, incluye también la ganadería y los aspectos forestales.Actualmente, la productividad en general es baja en los países subdesarrollados, no solamentea causa de errores de ubicación desde el punto de vista ambiental, intensidad inapropiada de 25
  26. 26. muchos cultivos y bajos niveles tecnológicos, sino, especialmente, a causa de los desajustesentre los usos principales de la tierra: a) Agrícola b) Ganadero c) Forestal (producción de madera, protección de cuencas hidrográficas, regulación de corrientes y manejo de la vida silvestre) d) Recreación ecoturística e) CombinacionesOtro factor, que limita el desarrollo de la amazonia, es la falta de entretenimiento de susrepresentantes para utilizar e interpretar información al día que les permita una altacualificación para la participación en la Política Económica nacional y regional, y redunde en unautentico y sustentable beneficio para sus representados.Estas y las consideraciones inicialmente descritas, seguidas por un cruce de usos de la tierra yrecursos naturales, define de manera inequívoca las 3 profesiones mas importantes en eldesarrollo sustentable de la Amazonía. - Agroempresas y Recursos Naturales, - Informática para Ecopolítica Económica, - Empresas Ecoturísticas - EconegociosEstas profesiones comprenden muchas técnicas perfectamente conocidas sobre el uso racionalde los recursos naturales, y sobre las medidas prácticas para la conservación de los suelos,aguas flora y fauna, los recursos escénicos y recreacionales, y la conservación deasentamientos. Se admite, al menos en teoría, la necesidad de hacer compatibles los interesesde la economía con los principios de la ecología. Para nada de esto nos faltan losconocimientos técnicos científicos. Los obstáculos para el desarrollo sustentable oecodesarrollo, son de índoles moral y política. Si bien en los aspectos del desarrollo, lainvestigación y aprendizaje deben seguir siempre, el conocido argumento de que “primerodebemos tener más investigación”, suele encubrir la falta de voluntad moral o política paraacometer las tareas en los campos citados, postergando su solución.El desarrollo ecológico implica nuevas actitudes colectivas e individuales, apoyadas en nuevosconceptos de valores (cultura = cultivo de conocimientos y valores y esto atañe a laeducación). 26
  27. 27. La dimensión o enfoque ambiental ha sido tratado como eje transversal de nuestro currículo nosolo en las profesiones agropecuarias sino, además en las basadas en la química analítica ysintética (Medicina, Energía Sanitaria), en las relacionadas con el ordenamiento territorial(Geografía, Turismo, Arquitectura y construcciones) y en las ubicadas dentro de las cienciasdel comportamiento humano (Antropología, Derecho, Educación, Comunicación, eInformación).La dimensión o enfoque gerencial ha sido implementado a través de un paquete de asignaturasempresariales repartidas a lo largo del currículo de las profesiones “ecológicas”, para garantizarel ejercicio libre de la profesión y como respuesta a las demandas de modernización,integración e internacionalización de la economía.Los profesionales formados sin los enfoques ecológico y gerencial, no estarían en la capacidadde competir con el tipo de profesionales propuesto por cuanto la tecnología oficialista no es deltrópico húmedo ni para él; pero ante todo porque la ortodoxia comporta prejuicios. Por ellonuestro currículo incluye los enfoques: ético, ecológico y empresarial.Estructura general de planes de estudio para programas de Pregrado y Postgrado.Consideramos: Las asignaturas de formación humanista Las asignaturas de formación básica Las asignaturas de formación profesional Las asignaturas de formación optativas Las asignaturas de formación de libre opción Prácticas profesionales o pasantías y Trabajo de graduación 27
  28. 28. MACROCURRÍCULO REFERENCIALEs de responsabilidad de la Dirección de Planeamiento Integral.1. Facultades y Carreras1.1 Facultades La Escuela Superior Politécnica Ecológica (ESPEA) está compuesta por dos Facultades que internamente se estructuran en divisiones; estas Facultades son: División Ciencias Agropecuarias Facultad de Ciencias División Ciencias Turísticas Administrativas y Ambientales División Ciencias de la Información División Ciencias Administrativas. División Ingenierías Alternativas División Ciencias de la Educación. Facultad de Ecología Humana División Ciencias de la Salud. División Ciencias Jurídicas. División Ciencias de la Comunicación. División Licenciaturas Alternativas Los currículos de cada División están formulados para formar generalistas especializados con una amplia visión ecológica-empresarial. El currículo de la Carrera está sujeto a cambio en dependencia de los avances científico técnicos que tenga la especialización. La Politécnica se reserva el derecho de realizar cambios en los programas de estudio y regulaciones cuando estime conveniente para el desarrollo académico en aras de transitar “POR LA SENDA DE LA EXCELENCIA ACADÉMICA”.1.2 Carreras Dentro de las dos Facultades y Divisiones anteriormente mencionadas se encuentran las siguientes carreras: Facultad de Ciencias Ambientales y Administrativas:  Agroempresas y Recursos Naturales Renovables. (Div. CC. Agropecuarias)  Sistemas informáticos para Econegocios y Gerencia. (Div. CC. de la Información)  Empresas Ecoturísticas y de Hospitalidad. (Div. CC. Turísticas)  Empresas Comerciales y Consumo Ecológico (Div. CC. Administrativas)  Ingeniería Financiera y certificación Ambiental (Div. CC. Administrativas)  Administración de Negocios y Marketing (Div. CC. Administrativas)  Contabilidad y Auditoría (distancia y Semipresencial) (Div. CC. Administrativas)  Ingeniería Ambiental y Construcciones Ecológicas (Div. Ing. Alternativas)  Administración de Empresas (Distancia) (Div. CC. Administrativas) 28
  29. 29. Facultad de Ecología Humana  Medicina (Div. Ciencias de la Salud)  Licenciatura en Medicina Natural y Terapias Alternativas (Div. Ciencias de la Salud)  Enfermería y Prácticas Naturistas. (Div. CC de la Salud)  Jurisprudencia y Derecho Ambiental (presencial y semipresencial) (Div. CC. Jurídicas)  Cultura Física, Deportes y Naturaleza (Div. CC de la Educación)  Cultura Física y deportes (semipresencial) (Div. CC. De la Educación) 29
  30. 30. 1.3 Perfil profesional, campo ocupacional y pénsumFACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y AMBIENTALESDIVISIÓN CIENCIAS AGROPECUARIASCARRERA: INGENIERIA EN AGROEMPRESAS Y RECURSOS NATURALES RENOVABLESEn el mundo de los negocios y preocupación social promovidos por la era de la superpoblacióny contaminación, la importancia de la empresa agroecológica y el manejo de los recursosnaturales está en primer plano; por lo cual surge la necesidad de formar personal capacitadopara el manejo total o parcial de las Agroempresas paralelo al manejo integrado de los recursosnaturales.Perfil profesionalProfesional que se ocupa del cultivo ecológico de especies vegetales, cría de especies animalese industrialización de productos del agro, de la preservación y uso sustentable de los recursosnaturales; y de la estructuración y administración de Agroempresas.Campo ocupacionalPor su enfoque ecológico y gerencial y el aprendizaje en contacto con la naturaleza, elprofesional adquiere el carácter de empresario privado o líder sin competencia en el mercado detrabajo, por lo cual es requerido en: 1. Consultor en ejercicio libre de la profesión. 2. Sector privado. 3. Sector público. 4. Organismos nacionales e Internacionales. 5. A nivel empresarial 6. A nivel comunitario.Título Académico que se otorgaIngeniero en Agroempresas y Recursos Naturales RenovablesModalidad de EstudioPresencialDuración5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado.Estructura y organización académicaCumple un total de 327 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 251 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 12 créditos  Trabajo de Graduación: 25 créditos  Tutorías: 15 créditos 30
  31. 31. PÉNSUM DE ESTUDIOS: AGROEMPRESAS Y RECURSOS NATURALES RENOVABLES 31
  32. 32. DIVISIÓN CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN Y SISTEMAS Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSOCorrientes del Pensamiento y Matemática II a (Finitas y Capacitación y Docencia Meteorología y ClimatologíaEcopolítica Financieras) Básica 1. Enfoque Agronomía I (Fitotecnia EmpresarialBotánica General Macro y Microeconomía Biotecnología Agrícola Herbácea) de la ProfesiónZoología de Invertebrados y Agronomía II (Fitotecnia Fisiología Vegetal LegislaciónEntomología Arbórea) 2. Tutoría del Trabajo de Grado IAgricultura Ancestral Contabilidad General y de Estadística Inferencial Diseño Experimental • Diseño del Proyecto Ecocultural Costos • Biometría IMétodo Científico y Redacción Estadística Descriptiva Topografía y Teledetección Energías renovablesde InvestigacionesZoología y Fisiología de Matemática IIb (Trigonometría y Zootecnia Control de la PoluciónVertebrados Geometría Analítica) Áreas Naturales y Recursos 3. Enfoque Ecológico de laBotánica Sistemática Selvicultura Tropical Zoopatología (Sanidad Animal) Silvestres Profesión 4. Tutoría del Trabajo de GradoMicrobiología Nutrición vegetal y Fertilización Hidráulica, Riego y Drenaje Zoomejoramiento II • Desarrollo de la Pastos, Nutrición y Alimentación investigaciónQuímica General y Orgánica Inventarios y Catastros Mecanización Agrícola Animal • Biometría II Ecología de los Ecosistemas ySuelos I (Edafología) Mercadotecnia Agroturismo Manejo SustentableMatemática I (Lógica y Matemática IIc (Cálculo) Gestión y Certificación FitomejoramientoÁlgebra) Ambiental 5. Enfoque Ético de laBioquímica Física Agroindustrias Administración Agrícola Profesión 6. Tutoría del Trabajo de GradoSuelos II (Génesis y Computación Hidrología y Manejo de Impactos Ambientales IIIClasificación) Cuencas • Informe del Trabajo deEcología y Recursos Acuacultura Genética General Construcciones Agrícolas GradoNaturales • Biometría IIIFitopatología Propagación de Plantas Proyectos de inversión Diseño AmbientalCurrículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Proyecto Personal de Inversión Trabajo de Grado CARRERA: INGENIERIA EN SISTEMAS INFORMÁTICOS PARA ECONEGOCIOS Y GE- RENCIA Abierta también con el nombre: INGENIERIA EN INFORMÁTICA PARA ECONEGOCIOS Y FINANZAS Perfil Profesional Profesional que se ocupa del diseño y ejecución de sistemas informáticos y computacionales, de la administración de negocios privados y públicos vinculados a la Ecopolítica Económica; y del liderazgo y gestión de políticas y estrategias de manejo ambiental. Campo Ocupacional El profesional en Sistemas Informáticos para Econegocios y Gerencia puede ejercer su profesión en los siguientes ámbitos: 32
  33. 33.  Formación de su propia empresa. Asistencia técnica integral para empresas que posean o planeen integrar alguna clase de Tecnología de Información y Comunicación (TIC). Administración de departamentos de Tecnologías de Información y Comunicación. Consultoría en la formulación, ejecución y evaluación de proyectos informáticos. Investigación y Desarrollo de TICs. Docencia y capacitación para instituciones públicas y privadas.Título Académico que se otorgaIngeniero en Sistemas Informáticos para Econegocios y GerenciaModalidad de EstudioPresencialDuración5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado.Estructura y organización académicaCumple un total de 322 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 246 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 12 créditos  Trabajo de Graduación: 25 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 33
  34. 34. PÉNSUM DE ESTUDIOS: SISTEMAS INFORMÁTICOS PARA ECONEGOCIOS Y GERENCIA Nivel de Tecnología Nivel de Ingeniería PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSOCorrientes del Pensamiento y Matemática IIa (Finitas y Planificación Estratégica, Sistemas Digitales Empoderamiento yEcopolítica Financieras) Competitividad 1. Enfoque Empresarial de la ProfesiónIntroducción a la Economía Gestión y Certificación Ambiental Comportamiento Organizacional Simulación 2. Tutoría del Trabajo deEcología y Recursos Naturales y Programación Orientada a Objetos Finanzas II Programación de Sistemas Grado IDes. sustentable Diseño del ProyectoInformática Básica Matemáticas Discretas Mercado Bursátil Negocios On Line Inferencia IMétodo científico y Redacción de Macro y Microeconomía Investigación Operativa Derecho informáticoInvestigaciones Matemática IIb (Trigonometría yContabilidad General Arquitectura de Computadoras Ingeniería financiera Geometría Analítica) 3. Enfoque Ecológico de la ProfesiónAdministración de Empresas I Seguros y Banca Base de Datos I. Base de Datos II 4. Tutoría del Trabajo deFundamentos de Programación Finanzas I Estadística Inferencial Inteligencia Artificial. Grado II Desarrollo de la investigaciónLegislación LMT Marketing Presupuestos Empresariales Auditoria Financiera Inferencia IIDocumentación Comercial y Trámite Administración de Empresas II Comercio Exterior Programación de Sistemas IIMercantilMatemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Redes Finanzas corporativas 5. Enfoque Ético de la ProfesiónProgramación Electricidad y Electrónica Lenguajes de Programación Tecnología de la Información 6. Tutoría del Trabajo de Valoración de Empresas y Grado IIILegislación Ambiental y Económica Estructura de Datos Sistemas Informáticos Gerenciales Administración de Riesgos Informe del Trabajo de GradoContabilidad de Costos Contabilidad Financiera Análisis y Diseño de Sistemas Ingeniería del Software Inferencia IIIEstadística Descriptiva Sistemas Operativos Proyectos de Inversión Auditoria InformáticaCurrículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario 34
  35. 35. 35Proyecto Personal de Inversión Trabajo de Grado 35
  36. 36. DIVISIÓN CIENCIAS TURÍSTICASCARRERA: INGENIERÍA EN EMPRESAS ECOTURÍSTICAS Y DE HOSPITALIDADAbierta también con el nombre:INGENIERÍA EN EMPRESAS ECOTURÍSTICASPerfil ProfesionalSe ocupa de la creación y administración de empresas ecoturísticas y hoteleras, programas ytours, de la producción y prestación de servicios que requieren los tours; y de la interpretación dela naturaleza para la conducción y comodidad de grupos de ecoturistas.Campo OcupacionalEste profesional podrá desenvolverse en el sector privado a nivel nacional o internacional, enagencias de turismo y hoteles, en el sector público en el Ministerio de Turismo, del Ambiente, deCultura; en Municipios y Prefecturas en sus Departamentos de Gestión Turística y PromociónCultural; en ONGs, Fundaciones, Asociaciones; Instituciones educativas, en el ejercicio libre dela profesión en operadoras turísticas constituídas por iniciativa propia.Título Académico que se otorga Guía Especializado en Turismo con Suficiencia en Inglés Tecnólogo en Empresas Ecoturísticas y de Hospitalidad Ingeniero en Empresas Ecoturísticas y de HospitalidadModalidad de EstudioPresencialDuración  Luego de aprobar dos años y un tercio de estudio, siete niveles de inglés y un curso práctico sobre Supervivencia y Primeros Auxilios se concede el primer título.  Luego de aprobar tres años de estudio y presentar un Proyecto Personal de Inversión se concede el segundo título.  Al concluir el quinto año y luego de realizar la Defensa de un Trabajo de Grado (Tesis) se concede el título de IngenieroEstructura y organización académicaCumple un total de 303 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa (incluido Inglés): 239 créditos  Pasantías: 24 créditos  Trabajo de Graduación: 25 créditos  Tutorías 15 créditos 36
  37. 37. PÉNSUM DE ESTUDIOS: EMPRESAS ECOTURÍSTICAS Y DE HOSPITALIDAD Nivel de Tecnología (* se oferta el título de Guía Especializado de Turismo) Nivel de Ingeniería PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO TERCER CURSO CUARTO CURSO QUINTO CURSOEcopolítica Matemática IIa (Finitas y Financieras) Interpretación Ambiental Docencia Básica Aplicada Publicidad y Promoción 1. Enfoque Empresarial de laBotánica General Estadística Descriptiva Animación y Recreación Ecoturísticas ProfesiónZoología de invertebrados y Campismo, Supervivencia y Primeros 2. Tutoría del Trabajo de Programación y Operación de Tours Diseño ExperimentalEntomología Auxilios Grado I • Diseño del ProyectoInglés I Computación Administración de Empresas y ONG´s Legislación LMT • Biometría IMétodo científico y Redacción de Planificación Ecoturística Inglés IV Inglés VII *Investigaciones Avanzada Matemática IIb (Trigonometría y Actualidad Turística y DesarrolloAntropología Ecocultural Servicios Turísticos. Geometría Analítica) Sostenible 3. Enfoque Ecológico de laBotánica Sistemática Ecología y Recursos Naturales Organización de Eventos y Protocolo. Legislación Ambiental y Turística Profesión 4. Tutoría del Trabajo de Relaciones Públicas yZoología de Vertebrados Teoría y Técnica del Ecoturismo Planificación Ecoturística Básica Comunicaciones Grado II • Desarrollo de la investigaciónInglés II Contabilidad Gen.y de Costos Inglés VIII Administración Hotelera • Biometría IIGeografía y Cartografía Inglés V Mercadotecnia Gestión y Certificación AmbientalMatemática I (Lógica y Álgebra) Matemática IIc (Cálculo) Patrimonio Turístico Administración TurísticaFlora Neotropical Macro y Microeconomía Psicosociología del Turismo Negocios On Line 5. Enfoque Ético de la Profesión 6. Tutoría del Trabajo deFauna Neotropical Áreas Naturales Estadística Inferencial Ecoturísticas Grado III • Informe del Trabajo de Grado Planificación Estratégica y • Biometría IIIInglés III Técnicas de Guiar Inglés IX CompetitividadHistoria y Arqueología Inglés VI Proyectos de Inversión Hospedaje AlternativoCurrículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario Currículo Complementario 37
  38. 38. 38Proyecto Personal de Invers. Trabajo de Grado 38
  39. 39. DIVISIÓN CIENCIAS ADMINISTRATIVASCARRERA: INGENIERIA EN EMPRESAS COMERCIALES Y CONSUMO ECOLÓGICOPerfil ProfesionalProfesional que se ocupa del comercio nacional e internacional, de la gestión y desarrolloempresarial de mercados, de las técnicas que se aplican para obtener un óptimo desarrollocomercial; la organización y administración de negocios; y de la promoción del consumoecológico y la certificación ambiental.Campo OcupacionalPor la orientación de su enfoque, la versatilidad y su pertenencia a una universidad que imparteel único tipo de educación racionalmente posible en la región amazónica y fronteriza, esteprofesional deja sin efecto la competencia en el mercado de trabajo al ser preferido por:  Empresas públicas y privadas.  Organizaciones nacionales e internacionales.  Niveles empresariales y de la comunidad.  Es fundamentalmente apto para el ejercicio libre de la profesión, mayormente como em- presario privado y consultor. Título Académico que se otorga Ingeniero en Empresas Comerciales y Consumo Ecológico Modalidad de Estudio Presencial Duración 5 años de estudio más defensa del Trabajo de Grado para obtener el título antes mencionado. Estructura y organización académica Cumple un total de 306 créditos, distribuidos de la siguiente forma:  Currículo del Programa: 230 créditos  Pasantías: 24 créditos  Idioma Extranjero: 12 créditos  Trabajo de Graduación: 25 créditos  Tutorías 15 créditosPénsum 39

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