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Una vinculacion entre la metacognicion y el aprendizaje metacognitivo

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  • 1. LA METACOGNICION Y EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO UN ENFOQUE DESDE LA PSICOLOGIA COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA Fernando Córdova Freyre Universidad de San Martín de Porres Lima-Perú (2009) Grupo de Investigación de la Metacognición
  • 2. <ul><li>Este enfoque o paradigma , denominado cognitivista-constructivista , emerge como respuesta a la manifiesta insuficiencia del modelo conductista para explicar los comportamientos superiores y complejos del ser humano. </li></ul><ul><li>Recibi ó aportes desde la psicolog í a, la cibern é tica, la teor í a de los sistemas, la inteligencia artificial, la ling üí stica etc. </li></ul>
  • 3. <ul><li>En este paradigma se modifica de modo sustancial el enfoque educativo . En el modelo tradicional se hacía énfasis en la enseñanza y el rol protagonista del profesor como transmisor de saberes. </li></ul><ul><li>En el modelo cognitivista-constructivista se hace énfasis en el aprendizaje y el rol activo del alumno como constructor de sus aprendizajes. </li></ul>
  • 4. <ul><li>El presente trabajo pretende lograr una síntesis de las diferentes teorías sobre el aprendizaje: constructivista, cognitivista, significativo, por descubrimiento, etc . </li></ul><ul><li>Para ello requerimos desarrollar un paradigma integrado de todos los factores que participan en el aprendizaje , que llamamos, metacognitivo. </li></ul>
  • 5. <ul><li>Nuestro inter é s radica en desarrollar un modelo ( paradigma te ó rico ) sobre el aprendizaje metacognitivo donde se puedan considerar todas las posibles variables relevantes que participan en dicho proceso: los externos y los internos o actividad no observable. </li></ul>
  • 6. PARADIGMA: MACRO MODELO TEÓRICO EXPLICATIVO *Teorías *Creencias *Valores *Técnicas *Hipótesis *Leyes * Interpreta y explica la realidad *Guía de accionar Y toma de decisiones PARADIGMA :”Esquema de interpretación básico que comprende supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adopta una comunidad concreta de científicos”.
  • 7. <ul><li>Todos estos aportes de la psicolog í a configuraron el paradigma del Procesamiento de la Informaci ó n. </li></ul><ul><li>La idea de procesamiento de informaci ó n está relacionada con el hecho de que los seres humanos son capaces de “ manipular ” la realidad sin que é sta este presente. </li></ul>
  • 8. <ul><li>Esto quiere decir que los seres humanos son capaces de crear una imagen artificial de lo natural dentro de la “ cabeza ” , de modo independiente de que m á s tarde dicha representaci ó n se convierta en actos concretos de conducta (Delclaux,1982). </li></ul>
  • 9. <ul><li>La esencia de tal paradigma es estudiar de qu é manera el ser humano capta, registra, elabora y expresa la informaci ó n. </li></ul><ul><li>En este caso, por informaci ó n se entiende todas las se ñ ales y significaciones que describen la realidad interior y exterior. </li></ul>
  • 10. <ul><li>La concepci ó n del hombre como un procesador de informaci ó n se basa en la aceptaci ó n de la analog í a entre la mente humana y el funcionamiento de un computador ( “ met á fora computacional ” ). </li></ul><ul><li>As í , plantea que una vez que el estimulo proveniente del exterior llega a los registros sensoriales del sujeto ( input ),es transformado en patrones que contienen informaci ó n. </li></ul>
  • 11. <ul><li>La informaci ó n codificada se transmite a trav é s de canales hacia la memoria de corto plazo , el razonamiento; y, finalmente, si la informaci ó n es relevante se mantiene en la memoria de largo plazo , que es recuperado cuando sea necesario a trav é s de respuestas efectoras ( output ) ( Zevallos Choy, 2002) </li></ul>
  • 12. <ul><li>Esto constituye el Sistema Cognitivo Humano. </li></ul><ul><li>En esta dimensión del aprendizaje metacognitivo se fusionan teor í as de tipo cognitivista y constructivista. </li></ul><ul><li>Se asume un modelo o paradigma integrado. </li></ul>
  • 13. PROCESOS INTERNOS (Mediadores) *Cognitivos *Afectivos *Motivacionales *Metacognitivos *Estratégicos Procesos que se infieren de la conducta observable Expresables a través de la conducta verbal y no verbal FACTORES EXTERNOS: Clima emocional del aula, estilo pedagógico del docente, equipos, estilo de comunicación, carácter, estrategias didácticas, programas, estructura curricular, estilos de aprendizaje, desarrollo de competencias, programas de inteligencia emocional e inteligencias múltiples, etc. PARADIGMA INTEGRADO DEL APRENDIZAJE METACOGNITIVO PROCESOS INTERNOS, COGNITIVOS, AFECTIVOS, MOTIVACIONALES, ETC. SON “CONSTRUCTOS HIPOTETICOS” O CONCEPTOS TEORICOS CUYO CONOCIMIENTO ES INFERIBLE DE LA CONDUCTA OBSERVABLE. Fernando Córdova Freyre “ Desarrollo de los procesos metacognitivos” 2009
  • 14. SISTEMA COGNITIVO Input o la información que ingresa al sistema Output o la información que sale del sistema Información que procede del medio ambiente Información tratada o procesada APRENDIZAJE METACOGNITIVO: PARADIGMA INTEGRADO Fernando Córdova Freyre “ Desarrollo de los procesos metacognitivos” 2009
  • 15. PROCESAMIENTO DE INFORMACION (Input) (Output) Información de entrada al sistema Información que sale del sistema ENFOQUE CONDUCTISTA ENFOQUE COGNITIVISTA Fernando Córdova Freyre “ Desarrollo de los procesos metacognitivos” 2009 CUADRO COMPARATIVO DE LOS PARADIGMAS
  • 16. <ul><li>APRENDIZAJE METACOGNITIVO: Es el constructo que caracteriza a una serie de actividades abiertas y encubiertas que le permiten al estudiante tener un control, planificación y organización de sus propios procesos de aprendizaje y evaluar su eficacia y eficiencia. </li></ul>PROCESOS: Cadena general de macroactividades u operaciones mentales, entendidas como actividades hipotéticas no observables como la atención, la comprensión, la adquisición, el transfer, etc. TÉCNICAS: Son las actividades visibles, operativas, manipulables a modo de pasos lógicos para realizar significativamente una demanda académica. ESTRATEGIAS: Tienen un carácter propositivo o intencional e implican un plan de acción o “herramientas del pensamiento”. DEFINICIONES:
  • 17. ESTRATEGIAS: Son secuencias integradas de procedimientos y actividades mentales encubiertas que se activan con el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento y utilización de la información( Nisbett y Shucsmith, 1987). ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Son los procesos de toma de decisiones, en los cuales el estudiante elige y recupera conocimientos que necesita para poder cumplir una determinada tarea o demanda académica. APRENDIZAJE: Es el proceso activo mediante el cual el estudiante construye sus propios conocimientos y desarrolla estrategias con el propósito de efectivizar las actividades académicas o de otra naturaleza. CONSTRUCTO: Es un concepto teórico o categoría abstracta que describe los procesos internos, como la inteligencia, pensamiento, resolución de problemas, la creatividad, la imaginería, etc., que no se pueden observar de modo directo, y deben inferirse de la conducta observable y registrable.
  • 18. LA METACOGNICION <ul><li>La metacognición es el conocimiento de los propios procesos cognoscitivos , de los resultados de esos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir, el aprendizaje de las propiedades relevantes de la información.(Flavell,1979). La metacognición es, entonces el grado de conciencia de nuestros procesos cognitivos y afectivos durante el proceso de aprendizaje. </li></ul>
  • 19. <ul><li>La metacognición es el conocimiento que tiene el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relación con la manera de actuar sobre la información que ingresa a dicho sistema. (Duell,1986). </li></ul><ul><li>La metacognición es un proceso de darse cuenta de sus procesos de aprendizaje , el poder regularlos, monitorizarlos, evaluarlos , etc. en función de los resultados. </li></ul>
  • 20. <ul><li>La metacognición es el conocimiento y regulación de nuestras propias cogniciones y de nuestros procesos mentales : percepción, atención, memorización, lectura, comprensión, lectura analítica, comunicación: qué son, cómo se realizan, cuándo hay que usar una u otra, qué factores ayudan o interfieren su operatividad, etc. </li></ul><ul><li>Quizás se le podría llamar conocimiento autorreflexivo (Burón, 1996) </li></ul>
  • 21. <ul><li>La metacognición es el grado de conciencia o conocimiento de los individuos sobre sus formas de pensar ( procesos y eventos cognoscitivos ), los contenidos ( estructuras ) y la habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y modificarlos en función de los progresos y resultados del aprendizaje (Zevallos,2000). </li></ul>
  • 22. <ul><li>Un aprendiz es metacognitivo cuando tiene conciencia sobre sus propios procesos ( atención, comprensión, percepción, memoria ) y sus estrategias cognoscitivas ( ensayo, estudio, elaboración y organización ) y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos en forma consciente y deliberada: los planifica, organiza, revisa, supervisa, evalúa y modifica en función de los progresos que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicación ( Zevallos,2000) </li></ul>
  • 23. UN APRENDIZ ES METACOGNITIVO CUANDO: TIENE CONCIENCIA DE SUS PROPIOS PROCESOS (ATENCION, PENSAMIENTO, MEMORIA, COMPRENSION, ETC.) EMPLEA ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS (ENSAYO, ESTUDIO, ELABORACION Y ORGANIZACIÓN) DESARROLLA HABILIDADES PARA REGULARLOS Y CONTROLARLOS ( PLANIFICA, ORGANIZA, REVISA, EVALUA, SUPERVISA Y MODIFICA) Fernando Córdova Freyre, “ Desarrollo de los procesos Metacognitivos” (2009)
  • 24. <ul><li>De acuerdo con Navarro( 1993) se debe distinguir entre el conocimiento metacognitivo , es decir, el conocimiento acerca de la cognición , y los procesos de control metacognitivo ( control y regulación de la cognición ), es decir, cómo uno utiliza ese conocimiento para regular la cognición. </li></ul><ul><li>El conocimiento metacognitivo se relaciona íntimamente al control metacognitivo en el aprendizaje estratégico o significativo. </li></ul>
  • 25. METACOGNICION ENTENDIDA COMO PROCESOS AUTORREGULATORIOS QUE MEJORAN LAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PRETENDEN LA MEJORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION A TRAVÉS DE GENERAN AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONTROL Conocimiento personal Conocimiento de la tarea Conocimiento de la estrategia Planificación Supervisión Evaluación
  • 26. LA METACOGNICION Supone un darse cuenta de los propios procesos del aprendizaje: regularlos, evaluarlos, direccionarlos, etc. Conocimiento sobre las formas de pensar, los contenidos y habilidades para poder controlarlos, organizarlos, evaluarlos, supervisarlos, etc. Conocimiento y regulación de las propias cogniciones y procesos mentales: qué son, cómo se realizan, cuándo hay que usarlos, qué factores ayudan o interfieren, etc. *CONOCIMIENTO METACOGNITIVO: Conocimiento sobre la cognición. *CONTROL METACOGNITIVO: Control y regulación de la cognición. Fernando Córdova Freyre, “ Desarrollo de los procesos Metacognitivos” (2009)
  • 27. AUTOCONTROL Consiste en la regulación activa antes, durante y después de la tarea de aprendizaje OPERAR Representación del problema Establecer objetivos PLANIFICAR SUPERVISAR EVALUAR PROYECTAR GUIAR Y CONTROLAR LA CONDUCTA RESULTADOS CON OBJETIVOS
  • 28. METACOGNICION CONOCIMIENTO DE LA PROPIA ACTIVIDAD COGNITIVA CONTROL DE LA PROPIA ACTIVIDAD COGNITIVA PERSONA TAREA ESTRATEGIA PLANIFICACION EVALUACION SUPERVISION FUENTE: MATEOS, M (2001). “ Metacognición y educación” .
  • 29. MODELO DE METACOGNICION DE FLAVELL OBJETOS COGNITIVOS EXPERIENCIAS COGNITIVAS CONOCIMIENTO METACOGNITIVO ACCIONES COGNITIVAS FUENTE: “ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS. APRENDER A APRENDER Y APRENDER A PENSAR”. Mayor, Suengas y González (1995)
  • 30. APRENDIZAJE METACOGNITIVO Jerarquización de Las actividades de aprendizaje *Repetición *Gestión *Control Estrategias de Aprendizaje: *Adquisición *Codificación *Almacenamiento *Recuperación Estrategias Metacognitivas: *Selección *Organización *Elaboración Aprendizaje Significativo: *Procesos *Estrategias *Técnicas Fernando Córdova Freyre “ Desarrollo de los procesos metacognitivos” 2009
  • 31. JERARQUIZACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE REPETICION Conservar de manera literal datos que se registran del exterior: Copia, reproducción y repetición. ESTRATEGIAS DE GESTION Procedimientos que facilitan la relación entre la nueva información y los saberes previos: Ordenación y categorización de nueva información. ESTRATEGIAS DE CONTROL Procedimientos de autorregulación que permiten el acceso consciente a las habilidades cognitivas: Estrategias metacognitivas ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES: Planificación, regulación Y control de objetivos Fernando Córdova Freyre “ Desarrollo de los procesos metacognitivos” 2009
  • 32. UTILIDAD DE LA METACOGNICION APRENDIZAJE AUTONOMO: Ayuda al aprendiz a ser metacognitivo y activo. La metacognición es producto y productora de desarrollo cognitivo . APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: La metacognición es un dialogo permanente donde se conecta nueva información con los saberes previos (a través de la reflexión) y así llegar a construir una nueva y única información. RESOLUCION DE PROBLEMAS: La metacognición obliga al aprendiz a pensar y, según el tipo de problema, la estrategia varia. APRENDIZAJE METACOGNITIVO: Secuencia lógica del proceso de aprendizaje y la toma de conciencia del sujeto (autorregulación, dirección, monitoreo, etc.) APRENDIZAJE ESTRATEGICO: Conocimiento perfecto de la tarea a realizar y los procesos cognitivos involucrados (memoria, percepción, pensamiento, etc. Fernando Córdova Freyre “ Desarrollo de los procesos metacognitivos” 2009
  • 33. LA DIFERENCIA ENTRE COGNICION Y METACOGNICION TIENE SU BASE EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO. * Adquisición automática e inconsciente del conocimiento (COGNICION ) * Control activo y consciente De ese conocimiento (METACOGNICION) VIGOTSKY
  • 34. *EDAD *NIVEL DE CONOCIMIENTOS *DISPOSICIONES Y HABILIDADES *MOTIVACIONES *Conocimientos lego y experto *Creencias *Nivel de habilidades *Estilos de aprendizaje *Estilos atribucionales *Intrínseca *Extrínseca PERSONA
  • 35. Conocimiento sobre la cognición <ul><li>El conocimiento sobre la cognición se refiere al conocimiento de los individuos acerca de sus recursos para aprender y la compatibilidad existente entre las demandas de la situación de aprendizaje y esos recursos . Es decir, conocer cuánto sabemos de un tópico en particular, qué información tenemos, cuál no tenemos y debemos localizar, qué estrategias vamos a utilizar y qué tipo de demanda nos exige. </li></ul>
  • 36. <ul><li>La situación de aprendizaje para abordar la tarea ya que, dependiendo de ésta, las demandas van a variar. </li></ul><ul><li>No es lo mismo prepararse para una presentación oral que para una prueba escrita , ya sea de alternativas o de ensayo, ni tiene las mismas exigencias resolver un problema que elaborar un resumen </li></ul>
  • 37. <ul><li>1.CONOCIMIENTO DECLARATIVO . </li></ul><ul><li>Incluye el conocimiento acerca de nosotros mismos como aprendices y de los factores que influyen en nuestra ejecución cuando realizamos tareas, sean de carácter académico o no. </li></ul><ul><li>Es el grado de conocimiento, gestión, organización, evaluación , etc. que realizamos de nuestros procesos cuando aprendemos, leemos, resolvemos problemas, etc. </li></ul>
  • 38. <ul><li>2. CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL. </li></ul><ul><li>Se refiere al conocimiento acerca de cómo ejecutar las tareas . Los individuos utilizan sus destrezas en forma automática, secuencian las estrategias más eficientemente y las utilizan cualitativamente de manera diferente ya sea para resolver problemas o para cualquier otro tipo de tarea, académica o no. </li></ul>
  • 39. <ul><li>3.CONOCIMIENTO CONDICIONAL . </li></ul><ul><li>Se refiere a saber cuándo y por qué aplicar diversas acciones cognoscitivas , el conocimiento acerca de la utilidad de los procedimientos cognoscitivos. </li></ul><ul><li>Para cumplir, de manera eficiente, una tarea hay que saber seleccionar las estrategias que resulten apropiadas, en un esfuerzo por regular nuestro aprendizaje. </li></ul>
  • 40. APRENDIZAJE METACOGNITIVO SABER CONCEPTUAL: Teorías, leyes, principios, hipótesis, etc. SABER PROCEDIMENTAL: Métodos, técnicas, habilidades ejecutivas, etc . SABER ACTITUDINAL: Normas de conducta, disposición afectiva, valores, etc . Fernando Córdova Freyre, “ Desarrollo de los procesos Metacognitivos”(2009)
  • 41. REGULACION DE LA COGNICION <ul><li>La regulación de la cognición se refiere a las actividades metacognitivas ( mecanismos autorreguladores ) que nos ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Estas actividades metacognitivas autorreguladoras pueden agruparse bajo las siguientes dimensiones: </li></ul>
  • 42. PLANIFICAR <ul><li>Esta dimensión involucra la selección de las estrategias apropiadas, los pasos a seguir y la asignación de recursos que influyen en la ejecución. </li></ul><ul><li>* Hacer predicciones antes de leer. </li></ul><ul><li>* Secuenciar las estrategias. </li></ul><ul><li>* Asignar tiempo o atención en forma selectiva antes de comenzar la tarea. </li></ul>
  • 43. PLANIFICACION * ORGANIZAR Y SELECCIONAR ESTRATEGIAS QUE, AL DESARROLLARLAS, LLEVEN A ALCANZAR ALGUNA META *Conocimientos previos *Objetivos a conseguir *Plan de acción SE DEBE DISPONER DE
  • 44. MONITORIZAR <ul><li>También llamado supervisión, se refiere a la revisión que llevamos a cabo cuando ejecutamos una tarea, resolvemos un problema o tratamos de comprender algo. </li></ul><ul><li>Es la habilidad para involucrarnos en un proceso periódico de autoevaluación cuando estamos comprendiendo, aprendiendo, almacenando o recuperando información. </li></ul>
  • 45. SUPERVISION *REFLEXIONA SOBRE LAS OPERACIONES MENTALES QUE ESTÁN EN MARCHA Y EXAMINA SUS CONSECUENCIAS * Darse cuenta de la posible aproximación o alejamiento de la meta *Detectar aspectos importantes de la tarea *Detectar posibles dificultades de la tarea *Conocer las causas de las dificultades *Utilizar las estrategias de modo flexible IMPLICA
  • 46. EVALUAR <ul><li>Se refiere a la apreciación de los procesos reguladores y de los productos de nuestra comprensión y nuestro aprendizaje. </li></ul><ul><li>* Evaluación de los objetivos y metas. </li></ul><ul><li>*Apreciación de la eficacia de las estrategias utilizadas. </li></ul><ul><li>*Modificación del plan de acción. </li></ul><ul><li>*Retroalimentación constante para mejorar la ejecución del proceso </li></ul>
  • 47. EVALUACION * VALORACION DE LOS PRODUCTOS Y PROCESOS REGULATORIOS DE LO QUE UNO ESTA APRENDIENDO *Los resultados logrados *La efectividad de las estrategias utilizadas QUE EVALUAMOS El saber planificar, supervisar y evaluar qué técnicas, cuándo , por qué y para qué se han de aplicar ( estrategias ) a unos contenidos determinados con el objeto de aprender, hace que el aprendiz se vuelva estratégico.
  • 48. APRENDIZAJE METACOGNITIVO CONSTRUCTOS PROCESOS ESTRATEGIAS TECNICAS *Actividades encubiertas, hipotéticas: Comprensión, atención, etc. *Es la actividad mental. *Actividades de Carácter propositivo: Selección de información, elaboración, etc. *Actividad central que da soporte a los procesos. *Actividades observables: mapas conceptuales, esquemas, etc. Fernando Córdova Freyre “ Aprendizaje Metacognitivo” (2009)
  • 49. Componentes de la metacognición <ul><li>Conocimiento de la cognición: </li></ul><ul><li>*Es estable en el tiempo </li></ul><ul><li>*Puede ser enunciado por el aprendiz </li></ul><ul><li>*Se desarrolla de modo </li></ul><ul><li>tardío </li></ul><ul><li>*Es adquirida, luego es enseñable </li></ul><ul><li>Regulación de la cognición: </li></ul><ul><li>* Relativamente inestable </li></ul><ul><li>*Rara vez se puede enunciar </li></ul><ul><li>*Independiente de la edad del aprendiz </li></ul><ul><li>*Mejora significativa en el aprendizaje y la comprensión </li></ul>
  • 50. Clasificación de las Estrategias Cognitivas <ul><li>1.Estrategias para la comprensión de textos: </li></ul><ul><li>* Estrategias previas de lectura </li></ul><ul><li>*Estrategias durante la lectura </li></ul><ul><li>*Estrategias después de la lectura </li></ul>
  • 51. <ul><li>2. Estrategias para tomar apuntes y escritura: </li></ul><ul><li>*Subrayado </li></ul><ul><li>*Resumen </li></ul><ul><li>*Fichaje </li></ul><ul><li>*Mapas conceptuales </li></ul><ul><li>*Mapas mentales </li></ul><ul><li>*Mapas semánticas </li></ul><ul><li>*Redes conceptuales </li></ul>
  • 52. <ul><li>3.Estrategias para la Resolución de Problemas: </li></ul><ul><li>* Métodos heurísticos </li></ul><ul><li>*Métodos algorítmicos </li></ul><ul><li>*Pensamiento divergente </li></ul>
  • 53. <ul><li>4.Estrategias de Metacognición: </li></ul><ul><li>*Conocimiento declarativo </li></ul><ul><li>*Conocimiento procedimental </li></ul><ul><li>*Conocimiento condicional </li></ul><ul><li>*Planificación, monitoreo y evaluación </li></ul><ul><li>*Organización, jerarquización y regulación </li></ul><ul><li>*Conciencia autocognitiva </li></ul><ul><li>*Pensamiento divergente </li></ul>
  • 54. ESTRATEGIAS *DE REPARACION *DE TRANSFERENCIA Y GENERALIZACION UNA TÉCNICA SE CONVIERTE EN ESTRATEGIA CUANDO SE SABE CUANDO, DONDE Y COMO EMPLEARLA.
  • 55. METACOGNICION CONOCIMIENTO (conciencia) FORMAS DE PENSAR CONTENIDOS CONTROL * Procesos Cognitivos *Eventos cognitivos * Estructuras *Esquemas * Organización *Revisión *Modificación Fernando Córdova Freyre “ Desarrollo de los procesos metacognitivos” 2009
  • 56. APRENDIZAJE METACOGNITIVO PROCESOS ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESTRATEGIAS DE CONTROL *Percepción *Atención *Comprensión *Pensamiento *Análisis *Deducción *Ensayo *Elaboración *Organización *Estudio *Planificación *Organización *Previsión *Supervisión *Evaluación *Modificación Fernando Córdova Freyre “ Desarrollo de los procesos metacognitivos” 2009
  • 57. REGULACION DE LA COGNICION ACTIVIDADES METACOGNITIVAS PLANIFICAR MONITORIZAR EVALUAR * Selección de las Estrategias mas Adecuadas *Asignación de Recursos *Secuencia o Pasos de las estrategias *Revisión cuando Se realizan tareas *Auto evaluación: Comprendiendo, Aprendiendo, Recordando, etc . *Apreciación de Procesos de Autorregulación *Evaluación de Metas, objetivos, Estrategias y Plan de acción Fernando Córdova Freyre “ Desarrollo de los procesos metacognitivos” 2009
  • 58. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS SELECCION ELABORACION ORGANIZACION *Separación de lo relevante de lo irrelevante. *Técnica: subrayado para determinar las ideas principales *Poner en orden los datos; conocer la estructura interna. *Técnica: confección de mapas conceptuales para jerarquizar los datos. *Comparación del nuevo conocimiento con el anterior; elaborar una nueva estructura. *Técnica: formularse preguntas. Fernando Córdova Freyre “ Desarrollo de los procesos metacognitivos” (2009)
  • 59. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROCESOS COGNITIVOS ADQUISICION CODIFICACION RECUPERACION *Procesos de atención como seleccionar transformar, transportar la información desde el registro sensorial. *Traducir a un código desde un código; se aproxima a la comprensión, significado: mnemotecnias *Búsqueda de la información en la memoria (episódica y semántica) y la generación de la respuesta. Fernando Córdova Freyre “ Desarrollo de los procesos metacognitivos” (2009)
  • 60. TIPOS DE CONOCIMIENTOS <ul><li>1. PROCESOS COGNITIVOS . </li></ul><ul><li>Se refiere a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información como: atención, percepción, codificación, almacenamiento, recuperación, etc. </li></ul><ul><li>Los procesos cognitivos básicos son indispensables para la ejecución de todos los otros procesos de orden superior. </li></ul>
  • 61. <ul><li>2. Base de conocimientos . </li></ul><ul><li>Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual esta organizado en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). </li></ul><ul><li>Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; también se le denomina conocimientos previos . </li></ul>
  • 62. <ul><li>Un conocimiento esquemático puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas , producto de aprendizajes significativos y una adecuada organización cognitiva en la memoria a largo plazo (MLP) , sobre todo en la memoria semántica . </li></ul>
  • 63. <ul><li>3. Conocimiento estratégico . </li></ul><ul><li>Tiene que ver con las estrategias de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Brown(1975) lo describe como saber cómo conocer . Algunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendizaje, mientras que otras se restringen a tópicos o contenidos muy particulares. </li></ul>
  • 64. <ul><li>Kirby (1984) a las estrategias cognitivas o de aprendizaje las denomina microestrategias ; y a las estrategias metacognitivas las denomina macroestrategias . </li></ul><ul><li>La metacognición es la conciencia o conocimiento que el sujeto tiene de sus propios procesos mentales y estrategias de aprendizaje , y su empleo en contextos determinados </li></ul>
  • 65. <ul><li>4. Conocimiento metacognitivo . </li></ul><ul><li>Se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos , así como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. </li></ul>
  • 66. <ul><li>Brown (1975) le denomina conocimiento sobre el conocimiento . </li></ul><ul><li>El conocimiento metacognitivo desempeña un papel fundamental en la selección y regulación inteligente de estrategias y técnicas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>El conocimiento metacognitivo presenta los siguientes aspectos: </li></ul>
  • 67. TIPOS DE CONOCIMIENTOS PROCESOS COGNITIVOS *Operaciones y procesos: atención, codificación, memoria, etc. *Procesamiento de la Información. BASE DE CONOCIMIENTOS *Hechos, conceptos y principios *Constituido por esquemas *Conocimientos previos o saber CONOCIMIENTO ESTRATEGICO *Estrategias de aprendizaje *Saber cómo conocer *Mapas mentales, lectura analítica, etc. CONOCIMIENTO METACOGNITIVO *Conocimiento del qué y cómo lo sabemos *Conocimiento de nuestros procesos cognitivos al aprender, recordar, comprender, etc. Fuente: “Desarrollo de los procesos metacognitivos”, Córdova, Fernando (2009)
  • 68. <ul><li>ESTRATEGIAS DE APOYO . </li></ul><ul><li>Permite al aprendiz un estado propicio para el aprendizaje y se incluyen, entre otras, estrategias para favorecer la motivación y la concentración , para reducir la ansiedad, para organizar el tiempo de estudio y dirigir la atención a la tarea. </li></ul><ul><li>La función de las estrategias de apoyo es mejorar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz. </li></ul>
  • 69. <ul><li>ESTRATEGIAS DE RECIRCULACION . </li></ul><ul><li>Se le considera como la más primitivas utilizadas por cualquier aprendiz. Suponen un procesamiento de carácter superficial para conseguir un aprendizaje “ al pie de la letra”. </li></ul><ul><li>La estrategia básica es un repaso que consiste en repetir una y otra vez la información que se ha de aprender en la memoria de trabajo ( corto plazo), hasta lograr establecer una asociación para luego integrarla en la memoria a largo plazo. </li></ul>
  • 70. <ul><li>ESTRATEGIAS DE ELABORACION . </li></ul><ul><li>Son aquellas que suponen básicamente integrar y relacionar la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes (García,1993). </li></ul><ul><li>Estas estrategias permiten un tratamiento y codificación mas sofisticada de la información porque atienden de manera básica al significado . </li></ul>
  • 71. <ul><li>ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN . </li></ul><ul><li>Son aquellas que permiten hacer una reorganización constructiva de la información que ha de aprenderse. </li></ul><ul><li>Mediante estas técnicas es posible organizar, agrupar o clasificar la información , para una representación correcta de la información, explotando las relaciones posibles entre distintas partes de la misma, en base a las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz (Monereo,1990). </li></ul>
  • 72. <ul><li>Alonso(1991) distingue dos tipos de estrategias de recuperación: </li></ul><ul><li>* Seguir la pista : permite hacer la búsqueda de la información repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la información que ha de recordarse (indicio autogenerado) . </li></ul>
  • 73. <ul><li>Se relaciona con información tipo episódica , y es útil cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendizaje y el recuerdo. </li></ul><ul><li>* Búsqueda directa : búsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la información demandada. Se relaciona con la información almacenada de modo semántico , y puede ser utilizada cuando haya ocurrido más tiempo. </li></ul>
  • 74. CONOCIMIENTO METACOGNITIVO “ El conocimiento metacognitivo desempeña un rol fundamental en la regulación de tipo inteligente de estrategias y técnicas de aprendizaje” ESTRATEGIAS DE APOYO ESTRATEGIAS DE RECIRCULACION ESTRATEGIAS DE ELABORACION ESTRATEGIAS DE ORGANIZACION Fernando Córdova Freyre, “ Desarrollo de los procesos Metacognitivos” (2009)
  • 75. EL APRENDIZAJE METACOGNITIVO CONCIENCIA METACOGNITIVA CONOCIMIENTO METACOGNITIVO: Es el conocimiento de uno mismo, sus capacidades, los procesos cognitivos, motivacionales y afectivos CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL: Esta referido a las capacidades para la ejecución de tareas, técnicas, métodos (heurísticos, algoritmos, etc. CONOCIMIENTO CONDICIONAL: Se refiere a la utilidad de los procedimientos empleados en la resolución de las tareas, etc. Fernando Córdova Freyre, “ Desarrollo de los procesos Metacognitivos” (2009)
  • 76. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE *Constituyen un plan de acción *Tienen un carácter propositivo *Focalizan la atención en el proceso del aprendizaje *Ponen en marcha distintos mecanismos vinculados al aprendizaje *Son mecanismos de carácter encubierto como comprensión, análisis, atención, etc. *Operaciones mentales manipulables directa o indirectamente. *Son de interés para la Educación: búsqueda de variables que se puedan manipular Las estrategias de aprendizaje constituyen una capacidad mental (aptitud, competencia) Almacenada en la MLP; es aprendida y por lo tanto enseñable; es dinámica en función De los objetivos; dirige, ordena, supervisa, controla y evalúa grupos de habilidades (metahabilidad), funciona como una habilidad de orden superior. Fernando Córdova Freyre, “Desarrollo de los procesos metacognitivos” (2009)
  • 77. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE UNA TÉCNICA SE CONVIERTE EN ESTRATEGIA CUANDO SE SABE COMO, POR QUE, CUANDO, ETC. SE LE DEBE UTILIZAR, Y SER CAPAZ DE PODER CONTROLARLA, MONITORIZARLA Y EVALUARLA. RESÚMENES Y CUADROS SINOPTICOS MAPAS CONCETUALES, SEMANTICOS, MENTALES , SUPERNOTAS, ETC. LECTURA ESTRATEGICA, METACOGNITIVA, ANALITICA, ETC. RESOLUCION DE PROBLEMAS (ALGORITMOS, HEURISTICOS, PENSAMIENTO DIVERGENTE, ETC. Fernando Córdova Freyre, “ Desarrollo de los procesos Metacognitivos” (2009)
  • 78. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS PROCESOS COGNITIVOS *Procesamiento de la información: Memoria, atención, codificación, etc . CONOCIMIENTO ESQUEMATICO *Conceptos, teorías, principios, conocimientos previos en forma de esquemas organizados CONOCIMIENTO ESTRATEGICO *Saber cómo conocer, tener control de las estrategias de aprendizaje empleadas CONOCIMIENTO METACOGNITIVO *Selección y regulación de las estrategias y técnicas de aprendizaje empleadas Fernando Córdova Freyre, “Desarrollo de los procesos metacognitivos” (2009)
  • 79. ADQUISICION Y USO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRINCIPIOS PRINCIPIO DE AGENDA PRINCIPIO DE PROPOSITO DE APRENDER PRINCIPIO DE INSTRUMENTALIDAD *Toma de conciencia de los procesos que están implicados en el aprendizaje *Acciones que se autodirigen para optimizar el proceso de aprendizaje Toma de conciencia de la tarea cognitiva especifica *Cambia de acuerdo al contexto, demanda y circunstancias *Coordinación de los medios para definir el propósito de aprender *Conciencia del valor funcional de los medios empleados para potenciar el aprendizaje Fernando Córdova Freyre, “Desarrollo de los procesos metacognitivos”(2009)
  • 80. METODOS HEURISTICOS <ul><li>Los métodos heurísticos son estrategias generales de resolución y reglas de decisión utilizadas por los solucionadores de problemas, basadas en la experiencia previa con problemas similares. </li></ul><ul><li>El método heurístico es “ un procedimiento que ofrece la posibilidad de seleccionar estrategias que nos acerquen a una solución ”( Monereo,1993). </li></ul>
  • 81. <ul><li>Chi y colaboradores (1986) señalan que los expertos solucionadores de problemas emplean los “ esquemas de problemas ’’, que consisten en conocimientos estrechamente relacionados con un tipo de conocimiento en particular y que contiene: </li></ul><ul><li>* Conocimiento declarativo : principios, conceptos y formulas. </li></ul>
  • 82. <ul><li>* Conocimiento procedimental : conocimiento acerca de las acciones necesarias para resolver un tipo de problema en particular. </li></ul><ul><li>* Conocimiento estratégico : conocimiento que permite al solucionador de problemas, decidir sobre las etapas o fases que debe seguir en el proceso de la solución. </li></ul>
  • 83. METODOS ALGORITMICOS <ul><li>Los algoritmos son procedimientos específicos que señalan paso a paso la solución de un problema , y que garantizan el logro de una solución siempre y cuando sean relevantes a un problema. </li></ul><ul><li>Monereo y otros (1995) señalan que un procedimiento algorítmico es una sucesión de acciones que hay que realizar, completamente prefijada y su correcta ejecución lleva a una solución segura. </li></ul>
  • 84. PENSAMIENTO DIVERGENTE <ul><li>Los procesos de pensamiento divergente permiten la generación de enfoques alternativos a la solución de un problema y están relacionados, principalmente, con la fase de inspiración de la creatividad. </li></ul><ul><li>El pensamiento divergente se caracteriza por ser multidireccional ( enfoca un problema desde muchos ángulos ) y original ( hay soluciones abundantes y novedosas ). </li></ul>
  • 85. CONFLICTO COGNITIVO DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES SE PRESENTA COMO ALGO QUE EL SUJETO NO PUEDE COMPRENDER O EXPLICAR CON SUS SABERES PREVIOS ASUME TAREAS QUE REQUIEREN DE NUEVOS SABERES SE ENFRENTA A PROBLEMAS QUE NO PUEDE RESOLVER CON SUS SABERES PREVIOS La necesidad de aprender unos nuevos conocimientos La necesidad de aprender nuevos procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivación para el logro GENERA SE PRODUCE CUANDO EL ESTUDIANTE
  • 86. EVALUACIÓN DE LA METACOGNICION *ES AYUDAR AL SUJETO A QUE TOME CONCIENCIA DE LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZA DURANTE LA EJECUCION DE UNA TAREA. * LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA METACOGNICION LO CONSTITUYEN LOS INFORMES VERBALES, LA ENTREVISTA, LA OBSERVACION, EL CUESTIONARIO RETROSPECTIVO, INVENTARIOS, ESCALAS DE EVALUACIÓN DISEÑADOS POR EL INVESTIGADOR . *EN LA ACTUALIDAD NO EXISTEN INSTRUMENTOS FIABLES PARA EVALUAR LA REALIDAD. ES UNA TAREA PENDIENTE EL QUE SE TIENE DE DESARROLLAR INSTRUMENTOS CONFIABLES.
  • 87. EVALUACIÓN DE LA METACOGNICION TIENE COMO FINALIDAD AYUDAR AL ESTUDIANTE A QUE TOME CONCIENCIA DE LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZA DURANTE LA EJECUCION DE UNA TAREA, ACADÉMICA O DE OTRA NATURALEZA TENIENDO UN CONTROL, MONITORIZACION Y EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS IMPLICADOS EN SU APRENDIZAJE Y ACTIVIDAD MENTAL. INFORMES VERBALES ENTREVISTA OBSERVACION ESCALAS DE EVALUACION DE ESCENIFICACION DE PENSAMIENTO EN VOZ ALTA EJECUCION DE TAREA
  • 88. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONTROL *Conocimiento personal *Conocimiento de la tarea * Conocimiento de la estrategia *Planificación *Supervisión *Evaluación mediante logrando
  • 89. BIBLIOGRAFIA <ul><li>1 . Díaz B. y Hernández R. (1999). </li></ul><ul><li>Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . McGraw Hill, México. </li></ul><ul><li>2. Beltrán, J.(1998). </li></ul><ul><li>Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje . Madrid: Síntesis. </li></ul><ul><li>3.Burón, J. (1993). </li></ul><ul><li>Enseñar a aprender. Introducción a la metacognición . </li></ul>
  • 90. <ul><li>4. Córdova, F.(2009) Desarrollo de los procesos metacognitivos. USMP, presentación power point. </li></ul><ul><li>5. Gargallo, L.(1995). </li></ul><ul><li>Estrategias de aprendizaje. Revista Interuniversitaria. Buenos Aires. </li></ul><ul><li>6. Mayor, J. y otros (1993). </li></ul><ul><li>Estrategias metacognitivas. Madrid: Síntesis. </li></ul><ul><li>7. Monereo, C.(1994). </li></ul><ul><li>Estrategias de enseñanza y aprendizaje . Barcelona: Grao. </li></ul>
  • 91. Evaluación de la metacognición 1 He reflexionado sobre la función que tienen estrategias como subrayar, explorar, etc. SI NO 2 Valoro las estrategias que me ayudan a memorizar mediante la repetición y la memorización. SI NO 3 Reconozco la importancia de las estrategias de elaboración que exige relacionar temas de estudio SI NO 4 Considero importante organizar la información en esquemas, secuencias, diagramas, mapas conceptuales, etc. SI NO 5 Me doy cuenta que es beneficioso buscar en mi memoria los dibujos, diagramas, etc. que elabore, al rendir un examen. SI NO 6 Considero útil para recordar informaciones en un examen, evocar anécdotas o ponerme en la misma situación mental y afectiva de cuando estudiaba el tema. SI NO 7 Reflexiono sobre cómo voy a responder y organizar la información en un examen oral o escrito. SI NO 8 Tomo nota de las tareas que he realizar en cada asignatura. SI NO 9 Planifico mentalmente las estrategias más eficaces para aprender cada tipo de material que tengo que estudiar. SI NO 10 Al iniciar un examen programo mentalmente las estrategias que me van a ayudar a recordar lo aprendido. SI NO
  • 92. METACOGNICION FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS DE LA METACOGNICION CRITICA SOBRE LA PRACTICA REFLEXION METACOGNICION AUTORREGULACION AUTORREGULACION DE LA PRACTICA DOCENTE TRANSFORMACION DE CONCEPCIONES Y PRACTICAS DEL PROFESORADO ENSEÑANZA DE LA METACOGNICION A LOS ALUMNOS EN EL AULA AUTORREGULACION DE LOS APRENDIZAJES FORMACION DOCENTE EN METACOGNICION PROCESO DE ESTA INVESTIGACION Gil, Rafael Lucio,”La actividad metacognitiva como desencadenante de procesos autorreguladores”

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