Diplomado en Educación Superior Módulo I Cambios en las concepciones acerca del proceso de aprendizaje

Objetivo Conocer los conceptos fundamentales del Constructivismo y otras teorías que sustentan actualmente el Modelo Educativo del Siglo XXI.

Conocer los conceptos fundamentales del Constructivismo y otras teorías que sustentan actualmente el Modelo Educativo del Siglo XXI.

Programa El salto de la enseñanza al aprendizaje Teorías que respaldan la nueva concepción acerca del proceso de aprendizaje Técnicas Didácticas derivadas del Constructivismo Aprender a aprender.

El salto de la enseñanza al aprendizaje

Teorías que respaldan la nueva concepción acerca del proceso de aprendizaje

Técnicas Didácticas derivadas del Constructivismo

Aprender a aprender.

Actividades 15 horas presenciales. 5 horas en línea (virtuales) http://enecatepec.wikispaces.com/

15 horas presenciales.

5 horas en línea (virtuales)

http://enecatepec.wikispaces.com/

Evaluación Un control de lectura por cada material de la Antología (30%) Ensayo sobre los temas del Módulo (40%) Trabajos en aula (15%) Trabajos en el wiki (15%)

Un control de lectura por cada material de la Antología (30%)

Ensayo sobre los temas del Módulo (40%)

Trabajos en aula (15%)

Trabajos en el wiki (15%)

Módulo I Cambios en las concepciones acerca del proceso de aprendizaje El salto de la enseñanza al aprendizaje

Modelo educativo Es una visión sintética de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudios; en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios.

Es una visión sintética de teorías o enfoques pedagógicos que orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboración y análisis de los programas de estudios; en la sistematización del proceso de enseñanza-aprendizaje, o bien en la comprensión de alguna parte de un programa de estudios.

Paradigmas educativos Contenido Académico. Enseñanza Aprendizaje

Contenido Académico.

Enseñanza

Aprendizaje

El paradigma Centrado en el Contenido Académico Lo importante es contar con contenidos amplios, acordes con las exigencias del momento. Lo importante es cumplir con él, por lo que el docente que lo aborda en su totalidad, es el mejor maestro, ya que domina los temas que lo conforman.

Lo importante es contar con contenidos amplios, acordes con las exigencias del momento.

Lo importante es cumplir con él, por lo que el docente que lo aborda en su totalidad, es el mejor maestro, ya que domina los temas que lo conforman.

El paradigma Centrado en el Contenido Académico Mientras más amplia es la temática del programa, es calificado como el mejor profesor.

Mientras más amplia es la temática del programa, es calificado como el mejor profesor.

El paradigma Centrado en el Contenido Académico En este modelo educativo, el papel del alumno es escuchar pasivamente lo que el profesor le dice para dominar ese contenido.

En este modelo educativo, el papel del alumno es escuchar pasivamente lo que el profesor le dice para dominar ese contenido.

Paradigma orientado en la Enseñanza Centra su atención en la habilidad que el profesor tiene para guiar y conducir el aprendizaje y para dosificar el contenido.

Centra su atención en la habilidad que el profesor tiene para guiar y conducir el aprendizaje y para dosificar el contenido.

Paradigma orientado en la Enseñanza El mejor profesor es el que domina diversas técnicas y métodos para transmitir el conocimiento.

El mejor profesor es el que domina diversas técnicas y métodos para transmitir el conocimiento.

Paradigma orientado en la Enseñanza El papel que juega, el alumno es secundario, ya que solo deberá responder a las expectativas planteadas por el profesor.

El papel que juega, el alumno es secundario, ya que solo deberá responder a las expectativas planteadas por el profesor.

Paradigma orientado en la Enseñanza El Profesor Los Estudiantes CONOCIMIENTO

Aprender es difícil Muchos ven el aprendizaje como un proceso difícil y a menudo tedioso. Según este punto de vista, si los alumnos se están divirtiendo o están disfrutando de las actividades de aprendizaje, probablemente no estén aprendiendo.

Muchos ven el aprendizaje como un proceso difícil y a menudo tedioso.

Según este punto de vista, si los alumnos se están divirtiendo o están disfrutando de las actividades de aprendizaje, probablemente no estén aprendiendo.

El aprendizaje se basa en un modelo centrado en el déficit . El sistema se esfuerza por identificar deficiencias y debilidades en el alumno. Sobre la base de estas carencias, los alumnos son catalogados y corregidos, o bien reprobados.

El sistema se esfuerza por identificar deficiencias y debilidades en el alumno. Sobre la base de estas carencias, los alumnos son catalogados y corregidos, o bien reprobados.

El aprendizaje es un proceso de transferencia y recepción de información. Una parte considerable de los esfuerzos educativos aún continúa “orientada hacia la información”, donde los alumnos deben reproducir conocimiento en lugar de producir su propio conocimiento.

Una parte considerable de los esfuerzos educativos aún continúa “orientada hacia la información”, donde los alumnos deben reproducir conocimiento en lugar de producir su propio conocimiento.

El aprendizaje es un proceso individual/solitario. La mayoría de los alumnos pasan muchas horas trabajando de forma individual, completando espacios en blanco o realizando tareas repetitivas.

La mayoría de los alumnos pasan muchas horas trabajando de forma individual, completando espacios en blanco o realizando tareas repetitivas.

El aprendizaje es más fácil cuando el contenido educativo es fraccionado en pequeñas unidades. El sistema educativo está casi siempre más ocupado en analizar y categorizar trozos de información que en unirlos.

El sistema educativo está casi siempre más ocupado en analizar y categorizar trozos de información que en unirlos.

El aprendizaje es un proceso lineal. A menudo, el profesor o el texto de clase permiten un único camino lineal a través de un área temática muy limitada que sigue una secuencia de unidades instruccionales estandarizadas.

A menudo, el profesor o el texto de clase permiten un único camino lineal a través de un área temática muy limitada que sigue una secuencia de unidades instruccionales estandarizadas.

Esquema del Modelo Centrado en la Enseñanza

El tercer paradigma, el que se centra en el aprendizaje Lo relevante es el proceso que tiene el alumno en sus elaboraciones conceptuales y lo importante es la forma en cómo el alumno organiza sus conceptos para lograr aprehender el conocimiento.

Lo relevante es el proceso que tiene el alumno en sus elaboraciones conceptuales y lo importante es la forma en cómo el alumno organiza sus conceptos para lograr aprehender el conocimiento.

El aprendizaje es un proceso natural . El cerebro tiende naturalmente a aprender, aunque no todos aprenden de la misma manera.

El cerebro tiende naturalmente a aprender, aunque no todos aprenden de la misma manera.

Todos contamos con la capacidad para aprender, pero tenemos preferencias personales en cuanto a qué y cómo aprendemos.

es tan particular y único como sus huellas digitales El estilo de aprendizaje que cada persona tiene …

Aprendizaje Proceso de descubrimiento y construcción de significados , filtrado a través de las percepciones, pensamientos y sentimientos personales.

Estilos de aprendizaje Visual. Auditivo. Cinestésico. ( kínesis, movimiento ) Intelectual.

Visual.

Auditivo.

Cinestésico. ( kínesis, movimiento )

Intelectual.

El aprendizaje es un un proceso social . El contexto comunitario del aprendizaje y del conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración a través de la computadora en el área empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educación superior.

El contexto comunitario del aprendizaje y del conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración a través de la computadora en el área empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educación superior.

El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. Los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos originales, realizar proyectos de investigación científica

Los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos originales, realizar proyectos de investigación científica

El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. La mente es un maravilloso procesador paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de información simultáneamente.

La mente es un maravilloso procesador paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de información simultáneamente.

El aprendizaje es integrado y contextualizado . La información que se presenta de un modo global es más fácil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de unidades de información.

La información que se presenta de un modo global es más fácil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de unidades de información.

El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante .

El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante .

El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada estudiante como del grupo.

El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada estudiante como del grupo.

Derivado de lo anterior vamos a comentar el cuadro de las pp. 7-9. Misión y propósitos . Criterios de éxito . Estructuras de enseñanza/aprendizaje . Teoría del aprendizaje . Productividad y financiamiento . Naturaleza de los papeles que se desempeñan .

Misión y propósitos .

Criterios de éxito .

Estructuras de enseñanza/aprendizaje .

Teoría del aprendizaje .

Productividad y financiamiento .

Naturaleza de los papeles que se desempeñan .

Disposición para el trabajo en equipo Capacidad para la búsqueda, selección y aplicación de la información Habilidad de relacionarse con las personas Utilizar la investigación para la solución de problemas Seguridad basada en la capacidad de resolver problemas Capacidad de toma de decisiones Creatividad Modelo educativo para el siglo XXI Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a convivir Aprender a ser Compromiso social Ética

Aprender a aprender Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana.

Este tipo de aprendizaje, que tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber, puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida humana.

Aprender a conocer En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir.

En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el placer de comprender, de conocer, de descubrir.

El conocimiento es múltiple e infinitamente evolutivo, resulta cada vez más utópico pretender conocerlo todo; por ello, más allá de la enseñanza básica, la idea de un saber omnisciente es ilusoria. Al mismo tiempo, la especialización -incluso en el caso de los futuros investigadores- no debe excluir una cultura general.

El conocimiento es múltiple e infinitamente evolutivo, resulta cada vez más utópico pretender conocerlo todo; por ello, más allá de la enseñanza básica, la idea de un saber omnisciente es ilusoria. Al mismo tiempo, la especialización -incluso en el caso de los futuros investigadores- no debe excluir una cultura general.

Aprender para aprender supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.

Aprender para aprender supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.

Aprender a hacer ¿ Cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible?

¿ Cómo enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible?

Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás Constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea. Demasiado a menudo, la violencia que impera en el mundo contradice la esperanza que algunos habían depositado en el progreso de la humanidad.

Constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea. Demasiado a menudo, la violencia que impera en el mundo contradice la esperanza que algunos habían depositado en el progreso de la humanidad.

Aprender a ser Todos los seres humanos deben en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida

Todos los seres humanos deben en particular gracias a la educación recibida en su juventud, de dotarse de un pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por si mismos qué deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida

La revisión de la literatura relevante al tema sostiene que los alumnos no aprenden porque No quieren aprender, esto es, no tienen la adecuada motivación por el aprendizaje. Esta actitud puede conformarse desde su familia de procedencia y su ethos cultural, donde se percibe al aprendizaje como poco importante para su vida.

No quieren aprender, esto es, no tienen la adecuada motivación por el aprendizaje. Esta actitud puede conformarse desde su familia de procedencia y su ethos cultural, donde se percibe al aprendizaje como poco importante para su vida.

La educación recibida en el nivel previo anterior arrastra las deficiencias acumuladas a lo hondo y alto de la escalera del sistema educativo formal.

La educación recibida en el nivel previo anterior arrastra las deficiencias acumuladas a lo hondo y alto de la escalera del sistema educativo formal.

Los docentes nos preocupamos más por enseñar nuestra clase que por organizar el aprendizaje de nuestros alumnos.

Los docentes nos preocupamos más por enseñar nuestra clase que por organizar el aprendizaje de nuestros alumnos.

¿Qué condiciones son necesarias en el estudiante para aprender? Que quiera aprender. Que sepa cómo aprende. Que lo enseñado sea significativo.

Que quiera aprender.

Que sepa cómo aprende.

Que lo enseñado sea significativo.

Formación integral

1 Una sólida formación básica

2 Desarrollo físico

3 Impulso a la creatividad

4 Habilidades artísticas

5 Capacidad para la solución de problemas

6 Pensamiento y actitud críticos

7 Abordaje interdisciplinario de problemas

8 Trabajo en equipo

9 Búsqueda, interpretación y aplicación de información

10 Herramientas de cómputo e idiomas

11 Ética y Valores humanos

12 Valores formales sociales

1 Una sólida formación básica 2 Desarrollo físico 3 Impulso a la creatividad 4 Habilidades artísticas 5 Capacidad para la solución de problemas 6 Pensamiento y actitud críticos 7 Abordaje interdisciplinario de problemas 8 Trabajo en equipo Formación integral 9 Búsqueda, interpretación y aplicación de información 10 Herramientas de cómputo e idiomas 11 Etica y Valores humanos 12 Valores formales sociales