PRÓLOGO (Con un prólogo de prólogos…)

“ Texto que precede al cuerpo de una obra, escrito por el mismo autor o por otra persona, para presentarla y hacerla más comprensible por el posible lector” [...]

Borges dice que ... el prólogo, cuando son propicios los astros, no es una forma subalterna del brindis; es una especie lateral de la crítica...” no sólo pretendiendo que los astros nos sean favorables, sino que en nuestro esfuerzo por hacer converger múltiples tecnologías …

... el prólogo, cuando son propicios los astros, no es una forma subalterna del brindis; es una especie lateral de la crítica...”

no sólo pretendiendo que los astros nos sean favorables,

sino que en nuestro esfuerzo por hacer converger múltiples tecnologías …

“ Transitando umbrales. La gestión de una comunidad de prácticas mediante el uso de blogs” Plan de Intervención con uso de TIC´s

IDEAS FUERZA DEL PROYECTO (pensando en las prácticas docentes) Repensar la formación docente, revisando los espacios y los entornos de enseñanza y aprendizaje. Ensayar-buscar diseños alternativos. Considerar a las tecnologías no sólo como herramientas o medios, sino como DISPOSITIVOS PARA REFLEXIONAR (pensando que “forma es contenido”).

Repensar la formación docente, revisando los espacios y los entornos de enseñanza y aprendizaje.

Ensayar-buscar diseños alternativos.

Considerar a las tecnologías no sólo como herramientas o medios, sino como DISPOSITIVOS PARA REFLEXIONAR (pensando que “forma es contenido”).

HACIENDO UN POCO DE HISTORIA Desde los “Seis paseos por los bosques tecnológicos” hasta el “tránsito por los umbrales”. De la virtualidad al b-learning . Desde el planteo de un curso hasta la implementación de un plan de intervención.

Desde los “Seis paseos por los bosques tecnológicos” hasta el “tránsito por los umbrales”.

De la virtualidad al b-learning .

Desde el planteo de un curso hasta la implementación de un plan de intervención.

EL TÍTULO COMO DISPARADOR

TRANSITANDO UMBRALES Paso primero y principal, entrada, frontera… Valor mínimo de una magnitud a partir del cual se produce un efecto determinado Símbolo a la vez de separación y posibilidad de alianza Sugiere la idea de primer paso, pero no como algo concluido: uso durativo del gerundio

Paso primero y principal, entrada, frontera…

Valor mínimo de una magnitud a partir del cual se produce un efecto determinado

Símbolo a la vez de separación y posibilidad de alianza

Sugiere la idea de primer paso, pero no como algo concluido: uso durativo del gerundio

“ GESTIÓN” DE UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICAS

Pensando desde una comunidad de prácticas

Alejandra, Cecilia, Gabriela y Mónica

Se actúa en base al reconocimiento de tres planos interconectados Plano institucional-cultural Plano interpersonal - Participación Guiada Plano individual - Apropiación Participativa

Plano institucional-cultural

Plano interpersonal - Participación Guiada

Plano individual - Apropiación Participativa

Características de una “comunidad de prácticas"

Características de una “comunidad de prácticas"

Se destacan tres dimensiones de una Comunidad de Prácticas el compromiso mutuo, un emprendimiento conjunto y un repertorio compartido (creación de recursos para compartir significado).

el compromiso mutuo,

un emprendimiento conjunto y

un repertorio compartido (creación de recursos para compartir significado).

Se reconocen como retos principales • fomentar el aprendizaje compartido; • prevenir la duplicación de esfuerzos; • facilitar las conexiones y la colaboración entre muchos interesados; • desarrollar nuevas capacidades tanto de tutorandos como tutorados; • mejorar la puesta en práctica del proyecto institucional con una más clara identificación de problemáticas puntuales y vías de resolución.

• fomentar el aprendizaje compartido;

• prevenir la duplicación de esfuerzos;

• facilitar las conexiones y la colaboración entre muchos interesados;

• desarrollar nuevas capacidades tanto de tutorandos como tutorados;

• mejorar la puesta en práctica del proyecto institucional con una más clara identificación de problemáticas puntuales y vías de resolución.

La “gestión” del conocimiento “ El rol del gestor del conocimiento implica convertir un concepto en realidad, aún cuando el término ‘gestión del conocimiento’ cauce confusión desde sus orígenes. Es evidente que no es posible manejar el conocimiento. Lo que es posible es conducir el ambiente para optimizar el conocimiento, animar a compartir la información, a crear conocimiento y a trabajar en equipo. Un ambiente que permita interacción colaborativa y creativa entre las personas; esas provisiones, códigos que hacen accesible la información de modo tal que agregan valor al trabajo del individuo y beneficia a la organización, creando una comunidad de confianza y objetivos comunes”. (Abell y Oxbrow)

“ El rol del gestor del conocimiento implica convertir un concepto en realidad, aún cuando el término ‘gestión del conocimiento’ cauce confusión desde sus orígenes.

Es evidente que no es posible manejar el conocimiento. Lo que es posible es conducir el ambiente para optimizar el conocimiento, animar a compartir la información, a crear conocimiento y a trabajar en equipo.

Un ambiente que permita interacción colaborativa y creativa entre las personas; esas provisiones, códigos que hacen accesible la información de modo tal que agregan valor al trabajo del individuo y beneficia a la organización, creando una comunidad de confianza y objetivos comunes”. (Abell y Oxbrow)

ENTRE TALLERES, “ARTESANOS” Y B-LEARNING … Primera Fase Segunda Fase Tercera Fase Diagrama del Proyecto Piloto DIAGNOSTICO IMPLEMENTACION EVALUACION

Fase Diagnóstico Iniciando el recorrido (etapa que corresponde a la organización y elaboración del Proyecto Piloto)

Iniciando el recorrido (etapa que corresponde a la organización y elaboración del Proyecto Piloto)

Preparación de las actividades del proyecto, en tres planos interrelacionados Ajuste de la aproximación diagnóstica Aspectos administrativos y burocráticos Aspecto Pedagógico-Didáctico

Preparación de las actividades del proyecto, en tres planos interrelacionados

Ajuste de la aproximación diagnóstica

Aspectos administrativos y burocráticos

Aspecto Pedagógico-Didáctico

Fase de Implementación Seminario taller dispositivo de formación aprender es hacer (Díaz Barriga) experimentación y exploración CONSTRUCCIÓN DEL EDUBLOG PRIMER INTINERARIO : los docentes y su inmersión en las tic

Seminario taller

dispositivo de formación

aprender es hacer (Díaz Barriga)

experimentación y exploración

CONSTRUCCIÓN DEL EDUBLOG

Blended learning Escenarios de alto valor educativo (Internet y sus posibilidades). Selección de herramientas. Modificación de las relaciones pedagógicas.

Blended learning

Escenarios de alto valor educativo (Internet y sus posibilidades).

Selección de herramientas.

Modificación de las relaciones pedagógicas.

COMUNIDAD DE PRACTICAS: EL EDUBLOG PORTAFOLIO BLOG MAESTRO TUTORA BLOG DE LOS DOCENTES EDUBLOG BLOG DE LOS TALLERISTAS ALUMNOS DOCENTES EQUIPO DIRECTIVO

FASE DE IMPLEMENTACION SEGUNDO INTINERARIO : los alumnos y el conocimiento en nuevos escenarios

Fase de Evaluación Evaluación de los talleristas Autoevaluación del proyecto Evaluación Institucional

Evaluación de los talleristas

Autoevaluación del proyecto

Evaluación Institucional

Tendiendo puentes, cruzando umbrales Gestión Resistencia Convergencia

Gestión

Resistencia

Convergencia

Un reconocimiento El poder es una relación: Desde el momento en que hay una relación de poder, hay una posibilidad de resistencia. “ Jamás caemos en la trampa del poder: su influjo siempre puede modificarse, en condiciones determinadas y de acuerdo con una estrategia precisa …” M. Foucault Dits et ecrtits col IIIp.407

El poder es una relación:

Desde el momento en que hay una relación de poder, hay una posibilidad de resistencia.

“ Jamás caemos en la trampa del poder: su influjo siempre puede modificarse, en condiciones determinadas y de acuerdo con una estrategia precisa …”

M. Foucault Dits et ecrtits col IIIp.407

Un aprendizaje La valoración del trabajo en grupo enmarcado en una propuesta de comunidad de practica: todo conocimiento es un “ conocimiento situado ” y el aprendizaje se considera como forma de participación gradual en una “comunidad de práctica”. Aprender es parte de la práctica social

La valoración del trabajo en grupo enmarcado

en una propuesta de comunidad de practica:

todo conocimiento es un “ conocimiento situado ” y el aprendizaje se considera como forma de participación gradual en una “comunidad de práctica”.

Aprender es parte de la práctica social

Una pregunta ¿cómo promover y mantener en las personas una disposición a pensar y pensarse, a observar y observarse a construir y construirse en condiciones y dinámicas socioculturales marcadas por el escenario institucional en el cual están involucrados?

¿cómo promover y mantener en las personas una disposición a pensar y pensarse, a observar y observarse a construir y construirse en condiciones y dinámicas socioculturales marcadas por el escenario institucional en el cual están involucrados?

1.- “ historizar los acontecimientos ” frente al impacto de la “actualidad centrípeta” donde las fuerzas deshistorizantes actúan con potencia inusitada .-2 a la vez que proponer otra operación cognitiva que consista en “ desnaturalizar los productos de la organización técnica del mundo ”, Unas operaciones cognitivas

1.- “ historizar los acontecimientos ” frente al impacto de la “actualidad centrípeta” donde las fuerzas deshistorizantes actúan con potencia inusitada

.-2 a la vez que proponer otra operación cognitiva que consista en “ desnaturalizar los productos de la organización técnica del mundo ”,

3.- para lo cual habría que reconocer también que la técnica instala un modo de relación con las cosas que determina formas de sensibilidad, modos de pensar y de ver y modos de habitar en el mundo

3.- para lo cual habría que reconocer también que la técnica instala un modo de relación con las cosas que determina

formas de sensibilidad,

modos de pensar y de ver y

modos de habitar en el mundo

Epílogo Reconocer que las “tecnologías” no solamente tienen una historia, sino que en cada una de ellas está impresa la historia de luchas sociales que hicieron que esas cosas nos rodeen hoy en día y cuyos desenlaces momentáneos, han forjado éste, nuestro mundo”. Ferrer (2006)

Reconocer que las “tecnologías” no solamente tienen una historia, sino que en cada una de ellas está impresa la historia de luchas sociales que hicieron que esas cosas nos rodeen hoy en día y cuyos desenlaces momentáneos, han forjado éste, nuestro mundo”.

Ferrer (2006)