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Características del aprendizaje constructivistaEl ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ochocar...
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOConceptualizaciónEl modelo de aprendizaje de proyecto es una forma que promueve a los estudi...
Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión delfuncionamiento del cerebro humano, en...
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Los siguientes pasos hasta la definición del problema (pasos 2, 3, 4 y 5), suponen quelos alumnos tomen conciencia de la s...
Rol del profesor papel de los alumnosAl utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los rolestradici...
Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Portanto, nadie mejor que él mismo conoce ...
Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguensiendo utilizadas, en algunos casos con seri...
Iván Petrovich Pavlov ( Nació en Riazán, en 1849. Murió en 1936), fue un fisiólogo rusodiscípulo de Ivan Sechenov y ganado...
Watson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo, E -> R, en el que Esignifica un estímulo definido como: "Cua...
TIPOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIO A DISTANCIA              MAURICIO RICARDO               GERMAN RAMOS                AL...
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Tipos de aprendizaje en la educacin a distancia

  1. 1. TIPOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIAEl aprendizaje a distancia debe ser considerado como un proceso activo, constructivo yorientado hacia el cumplimiento de un objetivo, que nos permita mantener al alumnoen continuo movimiento y orientado hacia la acción.Los diferentes tipos de aprendizaje de educación a distancia ayudan a los alumnos aadquirir más destrezas y habilidades, a continuación mostraremos los tipos deaprendizaje de la educación a distancia más relevantes APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSe debe al aporte del psicólogo y pedagogo David Ausubel , el psicólogo cognitivo RaúlPedraza y José Eduardo Espinoza (1968) el concepto de aprendizaje significativo; segúneste postulado, para aprender un concepto, tiene que haber inicialmente una cantidadbásica de información acerca de él, que actúa como material de fondo para la nuevainformación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentescrean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden lo que estánaprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a la transferencia. Esteaprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contextodiferente, por lo que más que memorizar hay que comprender. Aprendizajesignificativo se opone de este modo a aprendizaje mecanicista. Se entiende por lalabor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurrecuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante ("subsunsor")pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos yproposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otrasideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponiblesen la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" alas primeras. El aprendizaje significativo trata de la asimilación y acomodación de losconceptos. Se trata de un proceso de articulación e integración de significados. Envirtud de la propagación de la activación a otros conceptos de la estructura jerárquicao red conceptual, esta puede modificarse en algún grado, generalmente en sentido deexpansión, reajuste o reestructuración cognitiva, constituyendo un enriquecimiento dela estructura de conocimiento del aprendizaje. Las diferentes relaciones que seestablecen en el nuevo conocimiento y los ya existentes en la estructura cognitiva delaprendizaje, entrañan la emergencia del significado y la comprensión.En resumen, aprendizaje significativo es aquel que: • Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. • Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber. • Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.
  2. 2. Tipos de aprendizaje significativo. 1. Aprendizaje de Representaciones. Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre. 2. Aprendizaje de Conceptos. El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etc. También puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno", "país", "democracia", "mamífero", etc. 3. Aprendizaje de Proposiciones. Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilación puede asimilarse mediante uno de los siguientes procesos: • Por diferenciación progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más incluso res que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: "Los triángulos pueden ser isósceles, equiláteros o escalenos". • Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son mamíferos". • Por combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado". Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que esto es un procesoque, para el alumno, representa un esfuerzo de acomodación de su estructuracognitiva. Recordemos la dificultad que representa para un niño de menos de seis añoscomprender la relación entre: México, Matehuala, San Luis Potosí, Europa, Brasil, etc.Necesitará reconciliarlos mediante los tipos de asimilación arriba presentados y lacomprensión de los conceptos: municipio, estado, país, continente.El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuadode mapas conceptuales, ya que éstos nos permiten visualizar los procesos deasimilación de nuestros alumnos respecto a los contenidos que pretendemosaprendan. Así, seremos capaces de identificar oportunamente, e intervenir paracorregir, posibles errores u omisiones.
  3. 3. Características• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno.• Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.• Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos nuevos.• Es necesario desarrollar un amplio conocimiento meta cognitivo para integrar y organizar los nuevos conocimientos.• Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.• Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza. Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del aprendizaje mecanicista, sin embargo su uso en la resolución de problemas correspondería al aprendizaje significativo.• Requiere una participación activa del discente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los aprendizajes.• Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.• El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente. Ventajas del Aprendizaje Significativo• Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva información.• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos.• La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.• Es activo, pues depende de la asimilación deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
  4. 4. • Es personal, pues la significación de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como éstos se organizan en la estructura cognitiva). Requisitos para lograr el Aprendizaje SignificativoDe acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajessignificativos es necesario se cumplan tres condiciones:1. Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado tenga unaestructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción designificados. (Coll,). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencialógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste espresentado.2. Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que elalumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, yaincluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles parael alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si estono es así, el alumno guardará en memoria a corto plazo la información para contestarun examen memorista, y olvidará después, y para siempre, ese contenido.3. Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente, que el que el alumnoquiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también esnecesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sinembargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es uncomponente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólopuede influir a través de la motivación. Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo • Proporcionar retroalimentación productiva, para guiar al aprendiz e infundirle una motivación intrínseca. • Proporcionar familiaridad. • Explicar mediante ejemplos. • Guiar el proceso cognitivo. • Fomentar estrategias de aprendizaje. • Crear un aprendizaje situado cognitivo. Aplicaciones pedagógicas.El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debeasegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya queal conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
  5. 5. Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuentaque no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interesepor aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, conuna actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive paraaprender.El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías,para enseñar los conceptos. EjemploEl ejemplo más claro podría ser cuando terminas un grado de estudio, es decirterminas la preparatoria y entras a la universidad ya obtuviste un conocimiento previoque viene siendo el aprendizaje obtenido en la preparatoria y ahora que estas en launiversidad vas por la nueva información, ahí aplicaras los conocimientos antesobtenidos y conforme avances semestres en la universidad iras aplicándolos los yaconocidos con los ya obtenidos, ese para mi seria el ejemplo de aprendizaje APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTAEl aprendizaje constructivista se remonta a la década de los 80, cuando el psicólogoexperimental jean piaget comienza hacer énfasis en las estructuras que abordan lametodología implementada en la enseñanza, tomando como base también losprincipales tipos de aprendizaje tales como el cognitivo y el significativo.En la metodología implementada en las enseñanzas piaget distingue dos tipos deaprendizaje acoplados a los constructivistas:Aprendizaje en sentido estricto. Con el que se adquiere información específica delmedio (C.Cl. C.Op.).Aprendizaje en sentido amplio: Progreso de estructuras cognitivas por procesos deequilibración.En este último sentido: • el conocimiento cambia y evoluciona: Cualquier cuestión epistemo - psicológica debe plantearse genéticamente. • el conocimiento es fruto de la interacción entre sujeto y objeto. • el conocimiento es una construcción.
  6. 6. En la interacción mencionada se producen dos procesos:Asimilación: El Sj. Interpreta la información proveniente del medio en función de susESQUEMAS O ESTRUCTURAS CONCEPTUALES disponibles.Acomodación: El Sj. Adapta conceptos e ideas recíprocamente a las característicasvagas, pero reales, del medio. Suponen una modificación de: • Los esquemas previos en función de la nueva información. • La interpretación de datos anteriores en función de esquemas recién construidos.ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN SE IMPLICAN MUTUAMENTE.El progreso de las estructuras cognitivas se basa en una tendencia a un equilibrio entreambos procesos.Asimilación y acomodación están en permanente conflicto buscando el equilibrio.El proceso de equilibración es una propiedad intrínseca y constitutiva de la vidamental y orgánica en general: Todos los seres vivos tienden al equilibrio con su medio.La equilibración es el motor del desarrollo. Pero no es el único factor interviniente enel desarrollo cognitivo, hay más:Factores:Maduración.Interacción con objetos.Interacción con personas.Equilibración.La equilibración se da (Y se rompe) en tres niveles:Equilibrio entre esquemas y objetos que se asimilan.Equilibrio entre los diversos esquemas que deben asimilarse y acomodarsemutuamente.Integración jerárquica de esquemas previamente diferenciados.Estos tres niveles están jerárquicamente integrados. Un desequilibrio en un nivelprovoca conflictos en los niveles dependientes.Ante un desequilibrio hay dos tipos de respuesta:
  7. 7. No adaptativa. No hay conciencia del conflicto.Adaptativa. Hay conciencia del conflicto e intención de resolverlo. Hay tres tipos: • R. No hay cambio. La perturbación es muy leve. • R. El elemento perturbador se integra como caso de variación en el sistema de estructuras. • R. El elemento perturbador se convierte en parte de del juego de transformaciones del sistema. Dan lugar a profundas reestructuraciones y permiten acceder a niveles superiores de conocimiento.La interpretación constructivista de Piaget pone el acento en los procesos individualesy presenta la actividad autoestructurante del alumno como el mejor camino y quizá elúnico para que éste consiga un verdadero aprendizaje. Esta postura implica una acciónpedagógica cuya finalidad es crear un ambiente rico y estimulante en el que no hayatrabas para que el alumno despliegue su actividad auto estructurante. Para ellonecesita una ayuda directa del profesor, no basta con la mera exposición a un mediorico y estimulante.El constructivismo planteado por piaget juega un papel importante en el desarrollo dela metodología aplicadas en la educación, ya que le permite al ser humano conocer yaprender de las situaciones sociales que afronta al momento de interactuar con lasdemás personas.Cabe desatacar otro psicólogo y filósofo llamado Bryan Holmes quien en el año 2001hizo un gran aporte a este tipo de aprendizaje, este aporte buscaba que los alumnosmientras se encuentren dentro del sistema educativo formal, dejen una huellaindeleble en los aprendizajes que han realizado.Este aporto tiene como base la teoría planteada por Lev Vygotsky quien esconsiderado el padre del constructivismo social cuya ideología nos da a entenderde que en el medio social, en las relaciones que el hombre establezca en la sociedadobtiene la capacidad de aprender y adquirir conocimiento con el contacto directo eindirecto con las personas.
  8. 8. Claro ejemplo donde las interacciones entre personas contribuyen al aprendizajeLa perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposición a lainstrucción del aprendizaje. En general, desde la postura constructivista, el aprendizajepuede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con locual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es único en cadapersona, en su propia reconstrucción interna y subjetiva de la realidad. Por elcontrario, la instrucción del aprendizaje postula que la enseñanza o los conocimientospueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano unos contenidos,método y objetivos en el proceso de enseñanza.La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedagógicas yen psicología. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismopuede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional decooperación, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo.Así, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habría notas, sinocooperación. Por el otro lado y también en ejemplo, desde la instrucción se erigiría uncontenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de ese contenido mediante unmétodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoyen día ambos enfoques se mezclan, si bien la instrucción del aprendizaje toma máspresencia en el sistema educativo.
  9. 9. Características del aprendizaje constructivistaEl ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ochocaracterísticas:1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las personas del contacto conmúltiples representaciones de la realidad.2) las múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones yrepresentan la complejidad del mundo real. 3) el aprendizaje constructivista se enfatiza al construir conocimiento dentro de lareproducción del mismo.4) el aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativaen el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.5) el aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornosde la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuenciapredeterminada de instrucciones.6) los entornos de aprendizaje constructivista fomentan la reflexión en la experiencia.7) los entornos de aprendizaje constructivista permiten el contexto y el contenidodependiente de la construcción del conocimiento.
  10. 10. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOConceptualizaciónEl modelo de aprendizaje de proyecto es una forma que promueve a los estudiantespara que piensen, actúen elaborando un plan con estrategias para desarrollar losdiferentes interrogantes,Esto le permite al estudiante implementar sus conocimientos mediantes experienciasdirectas con la realidad, aquí es donde el estudiante desarrolla habilidades ycompetencias tales como colaboración y dentro de estas la planeación de proyectos,comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo donde la participación y ladisposición en clase y realización de tareas serán mejor. Y los estudiantes adquierenmayor cantidad de conocimientos y habilidades cuando están comprometidos conproyectos donde se desarrolla habilidades mentales en lugar de memorizar datos encontextosEn resumen el aprendizaje basado en proyectos apoya a los estudiantes • Adquieren conocimientos y habilidades básicas • aprender a resolver problemas complicados y • llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades. Características • Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes contextos. • Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes. • Aprenden a aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros aprendan • Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. Aprenden a dar retroalimentación constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros HistoriaEl Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que losestudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en elmundo real más allá del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, al, 1998; Harwell, 1997).Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de lostrabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner,
  11. 11. Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión delfuncionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información,cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de construccionesmentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas oconceptos, en base a conocimientos actuales y previos (Karlin&Vianni, 2001).En el Aprendizaje Basado en Proyectos se desarrollan actividades de aprendizajeinterdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante. (Challenge 2000Multimedia Project, 1999).Diseño de proyectos: etapa de análisis y planeación del proyecto, se debe formular unobjetivo definido, limitación del problema o situación a resolver, identificación de losperfiles de los actores involucrados, etc.Trabajo colaborativo: es un proceso intencional de un grupo para alcanzar objetivosespecíficos En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soportetecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar losresultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de losobjetivos organizacionales.Trabajo colaborativo basado en tics: es el proceso intencional de trabajo de un grupopara alcanzar objetivos más herramientas de software diseñadas para dar soporte yfacilitar el trabajo (ComputerSupportedCooperativeWork).Trabajo cooperativo: técnica de instrucción en que las actividades de aprendizaje seefectúan en pequeños grupos que se forman después de las indicaciones explicadaspor el docente. Los integrantes intercambian información, activan los conocimientosprevios, promueven la investigación y se retroalimentan mutuamente.Aprendizaje basado en problemas: proceso de aprendizaje que gira en base alplanteamiento de una situación problemática previamente diseñada y la elaboraciónde constructos.Aprendizaje basado en problemas reales: proceso de aprendizaje que gira en base alplanteamiento de una situación problemática real y la elaboración de constructos EjemploSe enfoca en un problema que hay que solucionar en base a un plan. La ideafundamental es el diseño de un planteamiento de acción donde los estudiantesidentifican el ¿qué?, ¿con quién?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿cuánto?, factores de riesgo aenfrentar, medidas alternativas para asegurar el éxito, resultados esperados, etc., y nola solución de problemas o la realización de actividades.
  12. 12. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASEl ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexiónque siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problemaPlanteado por el profesor. Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de lamateria y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichosContenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantesadquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real oficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método paraTransmitir ese temario.Barrows (1986) define al ABP como “un método de aprendizaje basado en elPrincipio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración deLos nuevos conocimientos”. En esta metodología los protagonistas del aprendizajeSon los propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en elProceso.Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo señala que “elAprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, aPartir de lo que hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizajeUniversitario en aspectos muy diversos”. Así, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y aTrabajar diversas competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:• Resolución de problemas• Toma de decisiones• Trabajo en equipo• Habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información)• Desarrollo de actitudes y valores: precisión, revisión, tolerancia…Prieto (2006) citando a Engel y Woods añade: - Identificación de problemas relevantes del contexto profesional- La conciencia del propio aprendizaje- La planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender- El pensamiento crítico- El aprendizaje autodirigido- Las habilidades de evaluación y autoevaluación- El aprendizaje permanenteDel mismo modo, Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadasIndican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad.Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decirque el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de
  13. 13. información y además desarrolla las habilidades de investigación ya que, los alumnos enel proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado, y comprender quées lo que pasa y lograr una solución adecuada. Características del aprendizaje basado en problemasCentrado En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo,cooperativo en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muymotivado. Veamos un poco más detenidamente alguna de sus característicasprincipales:Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través deltrabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteadosen el tiempo previsto.Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores como Morales y Landa (2004),Exley y Dennick (2007), de Miguel (2005) recomiendan que el número de miembros decada grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos gestioneneficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicende la consecución de los objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos losmiembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada yque adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de suscompañeros.Esta metodología favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias odisciplinas académicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos pueden (y esaconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos.Esto ayuda a que los estudiantes integren en un “todo” coherente sus aprendizajes.El ABP puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza yaprendizaje, aunque también es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el
  14. 14. curso académico o, incluso, puede planificarse el curriculum de una titulación en tornoa esta metodología. Proceso de planificación del ABP orientaciones didácticasComo paso previo a la planificación y utilización del ABP se deben tener en cuenta dosaspectos fundamentales:Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y lesayudarán a construir los nuevos aprendizajes que se propondrán en el problema.Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autónomo y en equipo que losalumnos llevarán a cabo (comunicación con docentes, acceso a fuentes de información,espacios suficientes, etc.)En la planificación de la sesión de ABP es necesario:Seleccionar los objetivos que, enmarcados dentro de las competencias establecidas enla materia,Pretendemos que los alumnos logren con la actividad.Escoger la situación problema sobre la que los alumnos tendrán que trabajar. Para elloel contenidoDebe:Ser relevante para la práctica profesional de los alumnos.Ser lo suficientemente complejo (pero no imposible) para que suponga un reto para losestudiantes. De esta manera su motivación aumentará y también la necesidad deprobarse a sí mismos para orientar adecuadamente la tarea Ser lo suficientementeamplio para que los alumnos puedan formularse preguntas y abordar la problemáticacon una visión de conjunto, pero sin que esta amplitud llegue a desmotivarles o crearlesansiedad.Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. Sabemos que, en ocasiones,trabajar en grupo puede crear tensiones, malestar entre los miembros,descoordinación, etc. Estos conflictos dentro de los grupos suelen ser beneficiosos parael crecimiento del grupo, si se solucionan
  15. 15. Adecuadamente. Para que estos problemas, cuando surjan, no entorpezcan demasiadoel trabajo de los equipos, el docente puede proponer el reparto de roles dentro de losgrupos. El coordinador, gestor de tiempos, moderador, etc. pueden ser algunosejemplos. Todos los estudiantes, aparte de desempeñar estos roles, deben participaractivamente en el trabajo común.Establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el problema ypuedan organizarse. El tiempo puede abarcar determinadas horas, días e inclusosemanas, dependiendo del alcance del problema. No se recomienda que el tiempodedicado al problema sea excesivamente extenso ya que los alumnos puedendesmotivarse. También se pueden seleccionar los momentos en los que los alumnosestarán en el aula trabajando y aquellos en los que no necesitarán (si no lo desean)estar en la clase.Organizar sesiones de tutoría donde los alumnos (a nivel individual y grupal) puedanconsultar con el tutor sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, sus cuestiones, etc.Este espacio ofrece al tutor la posibilidad de conocer de primera mano cómo avanza laactividad y podrá orientarles, animarles a que continúen investigando, etc. Las tutoríasconstituyen una magnífica oportunidad para intercambiar ideas, exponer lasdificultades y los avances en la resolución del problema. Desarrollo del proceso de ABP (alumnos)El desarrollo de la metodología del ABP puede seguir unas fases determinadas. A modode ejemplo aquí se comentan dos aportaciones cuyas fases son algo distintas:Morales y Landa (2004) establecen que el desarrollo del proceso de ABP ocurreEn ocho fases:1. Leer y analizar el escenario del problema2. Realizar una lluvia de ideas3. Hacer una lista con aquello que se conoce4. Hacer una lista con aquello que no se conoce5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema6. Definir el problema7. Obtener información8. Presentar resultadosLas autoras dividen exhaustivamente el proceso de aprendizaje en diversas fases.Veamos con un poco más de profundidad cada una de ellas.Con la lectura y análisis del escenario o problema se busca que los alumnos entiendanel enunciado y lo que se les demanda. Es necesario que todos los miembros del equipocomprendan el problema; para ello el profesor puede estar atento a las discusiones delos grupos y, si algún tema concreto requiere atención especial, discutirlo con todos losgrupos en común.
  16. 16. Los siguientes pasos hasta la definición del problema (pasos 2, 3, 4 y 5), suponen quelos alumnos tomen conciencia de la situación a la que se enfrentan. Formulenhipótesis de por qué puede ocurrir el problema, las posibles causas, ideas de resolverlo,etc. El paso 3 implica que el equipo recurra a aquellos conocimientos de los que yadisponen, a los detalles del problema que conocen y quePodrán utilizar para su posterior resolución.La siguiente fase (paso 4) ayuda a los estudiantes a ser conscientes de aquello que nosaben y que necesitarán para resolver el problema. Pueden formular preguntas queorienten la solución de la situación.Una vez puesto en común todo esto, es momento de que los alumnos ordenen todaslas acciones que como equipo tienen que llevar a cabo para resolver el problemaplanteado. Deben planear cómo van a realizar la investigación (paso 5), paraposteriormente poder definir adecuada y concretamente el problema que van aresolver y en el que se va a centrar su investigación (paso 6).El paso 7 se centra en un período de trabajo y estudio individual de forma que cadamiembro del equipo lleve a cabo la tarea asignada. Obtener la información necesaria,estudiarla y comprenderla, pedir ayuda si es necesario, etc. Por último (paso 8) losalumnos vuelven a su equipo y ponen en común todos los hallazgos realizados parapoder llegar a elaborar conjuntamente la solución al problema y presentar losresultados. Y, finalmente, el proceso vuelve a comenzar con laFormulación de otro problema.Otros autores, como Exley y Dennick (2007) realizan otra clasificación de las fases delABP. Ellos señalan que son siete fases las que lo conforman.1. Aclarar términos y conceptos2. Definir los problemas3. Analizar los problemas: preguntar, explicar, formular hipótesis, etc.4. Hacer una lista sistemática del análisis5. Formular los resultados del aprendizaje esperados6. Aprendizaje independiente centrado en resultados7. Sintetizar y presentar nueva informaciónLa diferencia más notable entre esta clasificación y la anteriormente presentadaEs que, en la última, los alumnos definen primero los problemas que presenta elEjercicio y posteriormente se plantean las preguntas, las hipótesis, aquellos aspectosQue conocen, lo que es desconocido y tendrán que investigar, etc.Resulta fundamental que los alumnos conozcan los pasos que han de seguirPara resolver el problema y también que el alumno que lleve a cabo el papel delModerador u organizador vaya guiando al grupo en cada uno de ellos.
  17. 17. Rol del profesor papel de los alumnosAl utilizar metodologías centradas en el aprendizaje de los alumnos, los rolestradicionales, tanto del profesor como del alumnado, cambian. Se presentan acontinuación los papeles que juegan ambos en el APB. Evaluacion del ABPSi cambian las maneras de aprender y enseñar, también será necesario modificar laforma de evaluar los aprendizajes. El alumno “ideal” ya no es aquel que en examenfinal obtiene un sobresaliente porque se ha estudiado de memoria la lección. El alumno“ideal” ahora es aquel que ha adquirido, por medio de un aprendizaje autónomo ycooperativo, los conocimientos necesarios y que, además, ha desarrollado y entrenadolas competencias previstas en el programa de la materiaGracias a una reflexión profunda y a una construcción activa de los aprendizajes.Desde esta perspectiva, para evaluar estos aprendizajes podemos utilizar diversastécnicas:Caso práctico en el que los alumnos tengan que poner en práctica todo lo que hanaprendido.Un examen que no esté basado en la reproducción automática de los contenidosestudiados, sino que implique que el alumno organice coherentemente susconocimientos.
  18. 18. Autoevaluación: El alumno ha llevado a cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Portanto, nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha aprendido y todo lo que se haesforzado. Se pueden establecer algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe:aprendizaje logrado, tiempoInvertido, proceso seguido, etc.Evaluación realizada entre pares (co-evaluación). El alumno, durante su proceso deaprendizaje, ha trabajado con sus compañeros cooperativamente. Por tanto conocer laopinión de los compañerosTambién resulta interesante. Los aspectos sobre los que se pueden preguntar puedenser: ambienteCooperativo dentro del grupo, reparto de tareas eficaz, cumplimiento de lasexpectativas como grupo, etc. APRENDIZAJE CONDUCTISTALa teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del sigloXX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teoríascognitivas.La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observableintentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar ypredecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada, para locual analiza el modo de conseguirla.De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y elcondicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una asociaciónentre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulosadecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solocomportamientos muy elementales.La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante persigue laconsolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores necesariospara implantar esta relación en el individuo.Para las Teorías Conductistas, lo relevante en el aprendizaje es el cambio en laconducta observable de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. Laconciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relación deaprendizaje sujeto - objeto, centran la atención en la experiencia como objeto, y eninstancias puramente psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito comogeneradoras de respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en losprocesos internos del sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido quesolo es posible hacer estudios de lo observable.
  19. 19. Las aplicaciones en educación se observan desde hace mucho tiempo y aún siguensiendo utilizadas, en algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas estánpresentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones deaprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o variosestímulos presentados en pantalla. Al realizar la selección de la respuesta se asocianrefuerzos sonoros, de texto, símbolos, etc., indicándole al estudiante si acertó o erró larespuesta. Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teoría delaprendizaje conductista.Pero también existen otras situaciones que se observan en educación y que son másdiscutibles aún, como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situacionescontextuales en las que el estudiante guía su comportamiento en base a evitar loscastigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los métodos que emplea y sinrealizar procesos de toma de conciencia integrales.Hoy día hay consenso en estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollarmediante esquemas basados en las teorías conductistas, tales como aquellos queinvolucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hábitos muy circunscritos(recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y demultiplicar, recordar los componentes de una categoría [elementos químicos,adverbios, etc.], etc.).Conductismo. Se denomina así a la teoría del aprendizaje animal y humano que sefocaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las actividades mentalesque ocurren por estos procesos.Los conductistas definen el aprendizaje solo como la adquisición de nuevas conductaso comportamientos.Asociacionismo. Bajo esta denominación se conocen las aportaciones a la psicología dediversos autores a través de la historia. Desde Aristóteles que planteaba un estudio decómo asociar una idea con otra, los empiristas ingleses John Locke y David Hume quesubrayaron la importancia de las asociaciones en la percepción sensorial, yconsiderando a otros filósofos, el asociacionismo ha derivado hasta el siglo XX en queel término alude a la asociación que se establece entre un estímulo y lacorrespondiente respuesta. Por tanto, se denomina de este modo y en el contexto deeste curso, a las teorías de aprendizaje centradas en el conductismo.Los experimentos realizados por los conductistas identifican el “condicionamiento”como un proceso universal de aprendizaje.El condicionamiento clásico surge con la escuela rusa con Sechenov como iniciador,encabezada por los experimentos de Iván Pavlov y continuadores como Bechterev.
  20. 20. Iván Petrovich Pavlov ( Nació en Riazán, en 1849. Murió en 1936), fue un fisiólogo rusodiscípulo de Ivan Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por susinvestigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Hizo susexperimentos utilizando perros, los que mantenía en su laboratorio bajo condicionescontroladas para evitar la interferencia de estímulos externos.Llamó estimulaciones psíquicas al resultado de salivación de los perros, aún cuando notenían comida en su boca ni ante su presencia. Pavlov observó que los perros de sulaboratorio salivaban solo con escuchar los pasos de la persona que se acercaba aalimentarlos; y que no sucedía lo mismo cuando escuchaban los pasos de otra persona.Esto le sugirió la idea básica del condicionamiento clásico, en virtud del cual, unarespuesta nueva puede ser obtenida o aprendida a partir de la asociación a un reflejoya establecido, innato o reflejo incondicionado, a condición que se cumplan ciertascondiciones. Es pues así, como de acuerdo a una relación espacio temporal entreestímulos, se llegó a postular la teoría de que toda nuestra conducta no es nada másque una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parte (sobre todo en los sereshumanos) aprendidos, adquiridos o condicionados por el simple hecho de haber (enalgún momento de la existencia del organismo) sido asociadas ciertas condicionesambientales. Especialmente en función del lenguaje, que actuaría como un segundosistema de señales pero con igual capacidad de asociar estímulos como los objetos ensí mismo. En 1927 publica su estudio “Reflejos condicionados”, obra que describe suteoría.Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero enefectuar investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes delaprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo.Modelo condicionamiento CLASICO . Estímulo incondicionado (E.I.) = ver el alimento . Respuesta incondicionada (R.I.) = salivación . Estímulo condicionado( E.C.) = sonido de campanilla previo a ver el alimento . Respuesta condicionada (R.C.) = salivación solo con el sonido de campanillJohn Broadus Watson (Nació en Greenville, Carolina del Sur, en1878. Murió en 1958)Este psicólogo norteamericano contribuyó significativamente al análisis de la Psicologíacomo una ciencia cuyo objeto es el estudio de la conducta, opuesto a conceptos comola introspección y la conciencia debido a que no es posible su observación y análisis,por tanto tampoco permite predecir resultados. Para ello, basa sus estudios en lapsicología comparada y el estudio del comportamiento animal.
  21. 21. Watson tomó como unidad de análisis el paradigma del reflejo, E -> R, en el que Esignifica un estímulo definido como: "Cualquier objeto externo o cualquier cambio enlos tejidos mismos debido a la condición fisiológica del animal..." Y la R que significarespuesta, que a su vez se define de la siguiente manera: "Entendemos por respuestatodo lo que el animal hace, como volverse hacia o en dirección opuesta a la luz, saltaral oír un sonido, o las actividades más altamente organizadas, por ejemplo: edificar unrascacielos, dibujar planos, tener familia, escribir libros..”Posteriormente, Watson continuó sus estudios aplicando sus teorías con niños deguarderías. Los descubrimientos de Pavlov fueron claves para él en esta etapa ya quese dedicó a crear experimentalmente y observar el desarrollo de condicionamientos enlos pequeños.Los principales aspectos que distinguen los aportes de Watson son: El objeto de lapsicología es la conducta; la conducta es la actividad del organismo en su conjunto;tanto las funciones fisiológicas como el comportamiento, son actividades deestructuras físicas que como tales, son susceptibles de ser analizados por los métodosobjetivos y rigurosos de las ciencias naturales; la introspección es completamenterechazada como un método subjetivo. Nadie puede ver los pensamientos ysentimientos de otra persona, y es imposible fundamentar ningún conocimientoobjetivo, con lo que sólo es accesible a una observación individual. Toma comométodo objetivo a la técnica del condicionamiento perfeccionada por Pavlov y susdiscípulos.La aportación más importante de Watson es hacer de la psicología una ciencia,deslindándola de todos los conceptos dualistas (alma, espíritu, conciencia, mente), quehabían retrasado la consolidación de esta misma como tal. Propone como objeto deestudio de la psicología, la conducta, que define como todo lo que un organismo hace;y, como método de estudio, el experimental, basándose en el paradigma E-R dePavlov.
  22. 22. TIPOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIO A DISTANCIA MAURICIO RICARDO GERMAN RAMOS ALEX ARTEAGA INGRID SANTOS NESTOR BRUNAL INGENIERIA DE SISTEMAS I ADAN GOMEZ APRENDIZAJE AUTONOMO UNIVERSIDAD DE CORDOBA MONTERIA – COLOMBIA 2011

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