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  • 1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS ESCUELA PREPARATORIA DIURNA DE CUAUTLA PROF. “LUIS RÍOS ALVARADO” EJE FORMATIVO DE CIENCIAS EXACTAS TESINA“EL MALTRATO PSICOLÓGICO EN LA NIÑEZ AFECTA LA EDUCACIÓN “ TESINA PROFESIONAL PARA ACREDITAR LA ASIGNATURA DE INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES II PRESENTA MELCHOR LEZAMA JORGE ALEJANDRO ASESOR: LIC. PSIC. MARÍA EUGENIA LUJAN RAMÍREZ Mayo 2012 1
  • 2. AGRADECIMIENTOSLe doy gracias a Dios, que me dio una mamá la cual me enseño a salir adelante.A mis hermanos que han estado conmigo en cada uno de los momentos fáciles ydifíciles de mi vida.A mis maestros y amigos, ya que ellos siempre han sido una pequeña parte deltamaño del universo para mis metas.Y más aún, agradezco la gran oportunidad de haber estudiado es esta mi escuela, lacual me formó como persona para poder logar estas grandes metas. 2
  • 3. ÍNDICEINTRODUCCIÓN_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _6II. OBJETIVO_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _6III. PROBLEMA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ 6IV. HIPÓTESIS_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _6V. JUSTIFICACIÓN_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ 7EL MARCO TEÓRICO_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 7CAPÍTULO 1: EL MALTRATO PSICOLÓGICO EN LA NIÑEZ AFECTALA EDUCACIÓN1.1 MALTRATO PSICOLÓGICO_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _81.2 MARCO DE ANTECEDENTES_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 101.3 MARCO CONCEPTUAL_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 111.4.1 GLOSARIO DE TÉRMINOS_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11CAPITULO 2: FUNDAMENTOS TEÓRICOS2.1 CONSIDERACIONES GENERALES_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _142.2 TIPOS MALTRATO_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _142.2.1 Maltrato Físico_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ 152.2.2 Abandono físico_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 162.2.2.1 Indicadores del abandono físico_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 162.2.3 Abuso sexual_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _172.2.4 Maltrato emocional_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ___ _ 182.2.4.1 ¿Quiénes participan en el maltrato emocional?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ 182.2.5 Abandono emocional_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _202.2.5.1 ¿Cómo evitar el abandono emocional?_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _212.2.6 Síndrome de Münchhausen por poderes_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _222.2.6.1 Síntomas del síndrome de Münchhausen_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 232.3.6.2 Formas de prevención_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _232.2.7 Maltrato institucional_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _242.2.7.1 Indicadores del maltrato institucional_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _242.3 Caracterizaciones del maltrato infantil_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ 25CAPÍTULO 3: VARIABLES 3
  • 4. 3.1 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _26CAPÍTULO 4: MARCO TEÓRICO4.1 MAPA CONCEPTUAL DE EVIDENCIAS EMPÍRICAS_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _274.2 RESULTAOS DE LAS INVESTIGACIONES_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _284.2.1 RESULTADOS DE INVESTIGACIONES CUALITATIVAS_ _ _ _ _ __284.2.1.1 FACTORES RELACIONADOS CON EL MALTRATO_ _ _ _ _ _ _ _ __ 284.2.1.2 Indicadores del maltrato infantil_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 294.2.1.3 Indicadores del maltrato infantil que se dan en el niño_ _ _ _ _ _ __294.2.1.4 Indicadores del maltrato infantil que se dan en los padres y/ocuidadores_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ 304.2.1.5 Causas_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 314.2.1.6 Consecuencias_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _324.2.1.7 Maneras de prevenir el maltrato_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _334.2.2. RESULTADOS DE INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS_ _ _ _ _ _ _ 334.2.2.1 ANÁLISIS EMPÍRICO: ENCUESTA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 334.4 MAPA CONCEPTUAL DE MÉTODOS DE ESTUDIO DE LAINVESTIGACIÓN_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _384.5 LA INFLUENCIA FAMILIAR: UN FACTOR IMPORTANTE EN LA RELACIÓNDEL MENOR Y EL AMBIENTE QUE LO RODEA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 394.5.1 LAS TRANSFORMACIONES DE LA CONDUCTA_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _394.5.2 NIÑOS QUE VIVEN EN CONSTANTE PELIGRO_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 404.5.3 REACCIONES TÍPICAS FRENTE A LA VIOLENCIA EN DIFERENTESEDADES_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ 414.5.3.1 Primera infancia_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _414.5.3.2 Edad escolar_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 414.5.3.3 Adolescencia_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 42CAPÍTULO 5: METODOLOGÍA DEL DIAGNÓSTICO Y SUSRESULTADOS5.1 FUENTES Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _42 4
  • 5. 5.2 LA METODOLOGÍA PROPUESTA PARA DEFINIR EL MALTRATOPSICOLÓGICO EN LA NIÑEZ AFECTA LA EDUCACIÓN_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _435.3 DESARROLLO ESQUEMATIZADO DE UNA CONCEPTUALIZACIÓN_ _ 435.4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ 445.5 SEGUIMIENTO DE PENDIENTES_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _45VI. ANEXOS_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _46VII.CONCLUSIONES_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 60VII.I CONCLUSIONES GENERALES_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 61VIII. REFERENCIAS_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 62 5
  • 6. I. INTRODUCCIÓNHace años se consideraba el maltrato en cualquiera de sus formas como unaforma de disciplina hacia la persona en quien se ejercía, dado el caso de losniños y personas de la tercera edad, siendo ellos los más vulnerables a estaacción. Hoy en día estos tipos de disciplina son considerados y castigados por laLey. Para todo tipo de agresión existe un factor diferente, pero tomando encuenta que el producto de estas agresiones es la misma. La realización deestudios nos ha llevado a detectar los diferentes tipos de problemas que, estecaso causan la deserción de un buen avance académico para que nuestro paíspueda elevarse a una potencia mundial y deje de ser tercermundista.El llevar a cabo un acto de superioridad no nos convierte en mejores personas, loque provoca es que tengamos únicamente complejos de superioridad hacia todaslas personas que viven en nuestro medio. II. OBJETIVODiseñar un esquema que demuestre el daño psicológico que perturba al menor ycomo altera su actitud escolar. III. PROBLEMAEl maltrato infantil es un problema escondido, debido a que no se cuenta condatos ya que el tema está cargado de vergüenza y negación. El niño maltratadode forma psicológica presenta un cuadro de retraso en su aprendizaje escolar. IV. HIPÓTESIS 6
  • 7. Hipótesis principalSe considera el maltrato psicológico como un factor principal en el desarrolloacadémico de los niños, debido a que se presentan síntomas de inferioridad. V. JUSTIFICACIÓNLa generación de violencia hacia una persona es la obtención de un “poder” desuperioridad con una mayor debilidad.EL MARCO TEÓRICO PARA GUILLERMO BRIONES1:Todo problema de investigación se da dentro de un conjunto de proposicionesmás o menos relacionadas entre sí, que definen término, establecen referenciacon otros sucesos, recogen conocimientos obtenidos por otras investigaciones,proponen hipótesis, etc. Estos conjuntos de conceptualizaciones reciben elnombre de marcos de referencia del problema de investigación; en el hecho, soninseparables, de su formulación, o mejor dicho de su elaboración oplanteamiento.1http://www.mitecnologico.com/Main/MarcoTeorico 7
  • 8. CAPÍTULO 1EL MALTRATO PSICOLÓGICO EN LA NIÑEZ AFECTA LAEDUCACIÓNTEMA1.1 MALTRATO PSICOLÓGICOConcepto2Se define como la acción (o el dejar de actuar) que atenta contra elfuncionamiento cognoscitivo, emocional, físico o de comportamiento de los niños(Hart y Brassard, 1987). Los padres abusivos pueden aterrorizar, rechazar, aislar,explotar, degradar, ridiculizar, insultar y corromper a los niños, además de sersocialmente irresponsables frente a ellos.El maltrato psicológico está presente en los más de dos millones de casos deabuso y descuido que se reportan cada año. En general ocurre sin maltrato físicoy lo llevan a cabo adultos que se horrorizarían si los llamaran “abusivos”. Estárelacionado con la mentira, el robo, la baja autoestima, el desajuste emocional, ladependencia, los bajos logros, la depresión ,la agresión, el homicidio y el suicidio,así como las angustias psicológicas de la vejez. También puede ser un factor delos desordenes del aprendizaje (Hart y Brassard, 1987).En otros casos la sociedad impone presiones, como el forzar a los niños a quecrezcan demasiado pronto. En la actualidad los niños tienen un conjunto de2 PAPALIA, Diane E. “Desarrollo humano con aportaciones para Iberoamérica” Edit.McGraw Hill, 745 págs. Agosto de 1997. Avenida de las Américas, 46-41. Santa fe deBogotá, D.C. Colombia, impreso en Colombia. 8
  • 9. presiones específicas que enfrentar. Debido a que muchas personas se mudanmás de lo que acostumbran, es probable que los niños cambien de escuela yconsigan nuevos amigos, y tengan menos oportunidades de conocer bien amuchos adultos. Ellos saben mucho más que los niños de generacionesanteriores acerca de tecnología, sexo y violencia; además como crecen enhogares de un solo padre, con su correspondiente horario de trabajo, es probableque deban compartir las responsabilidades de los adultos.El psicólogo infantil David Elkind a denominado “niño acelerado” al niño de estaépoca (1981, 1987). Cree que las presiones de la vida actual obligan a los niñosa crecer demasiado pronto y están convirtiendo su corta infancia en un periodoestresante. Los niños de hoy se ven obligados a rendir en la escuela, a competiren los deportes y a satisfacer en las necesidades emocionales de los padres.Tanto en la televisión como en la vida real, están expuestos a problemas de losadultos mucho antes de que logren superar los problemas de la niñez, aunque noson pequeños adultos, pues sienten y piensan como niños y requieren los añosde la niñez para alcanzar un desarrollo saludable. 9
  • 10. 1.2 MARCO DE ANTECEDENTESDiversos historiadores coinciden en señalar que durante siglos los niños fueroncriaturas muy susceptibles al abuso parental e incluso medidas más drásticasaún. Durante siglos los niños eran vistos como propiedad de los padres o delestado, por ejemplo la ley romana le adjudicaba pleno poder al padre sobre eldestino de su hijo: este podía matarlos, venderlos u ofrecerlos en sacrificios.Durante la revolución industrial, los niños de padres que provenían de estratosbajos de la sociedad, solían ser obligados a trabajar en tareas pesadas.Frecuentemente estos eran golpeados, no se les daba de comer o se lessumergía en barriles de agua fría como castigo de no trabajar con más rapidez yafán.A finales del siglo XVIII comienzan a notarse ligeros cambios que conducen alreconocimiento de los daños psicológicos de este tipo de abuso. En 1959 seestablece la declaración de los derechos del niño, y en 1989 la convención delos derechos del niño, dichas normas recogen los principios mínimos que debenser garantizados a las personas menores de 18 años. Así la preocupación porlos derechos del niño transciende la preocupación local e interno y se haconvertido en los últimos años en una preocupación internacional. En 1962 latemática del maltrato infantil comenzó a ser estudiado deuna manera sistemática, en este año Kempe y colaboradores delinearon lascaracterísticas clínicas y las repercusiones de lo que ellos llamaron"el síndrome del niño maltratado". Es aquí cuando realmente se inicia lainvestigación rigurosa de uno de los tipos de abuso más repulsivos y frecuentesque se da dentro del seno del hogar. 10
  • 11. Actualmente es muy difícil tener datos de la prevalecía del maltrato infantil, yaque solo se llegan a conocer datos parciales de casos que llegan a los hospitalesy al juzgado de menores3.1.3 MARCO CONCEPTUAL1.4 IDENTIFICACIÓN DE LAS CATEGORÍAS Y CONCEPTOS: UNADESCRIPCIÓN BREVE, CLARA Y PRECISA NOS PERMITIRÁIDENTIFICAR CONCEPTOS QUE SE IRÁN INCREMENTANDO EN ELTRANSCURSO DE LA INVESTIGACIÓN.1.4.1 GLOSARIO DE TÉRMINOS4-Maltrato: Tratar mal a alguien de palabra u obra. Menoscabar, echar a perder.-Psicología: (De psico- y -logía) f. Parte de la filosofía que trata del alma, sus facultades y operaciones. f. Todo aquello que atañe al espíritu. f. Ciencia que estudia los procesos mentales en personas y en animales. f. Manera de sentir de una persona o de un pueblo. f. Síntesis de los caracteres espirituales y morales de un pueblo o de una nación. f. Todo aquello que se refiere a la conducta.-Infancia: (Del lat. infantĭa). f. Período de la vida humana desde que se nace hasta la pubertad. f. Conjunto de los niños de tal edad.3 http://www.psicopedagogia.com/maltrato-infantil4 diccionario de la lengua española vigésima segunda ediciónhttp://www.rae.es/rae.html 11
  • 12. f. Primer estado de una cosa después de su nacimiento o fundación.-Educación: f. Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes. f. Instrucción por medio de la acción docente. f.Nivel educativo previo al primer grado, para niños de entre tres y cinco años de edad.-Alteración: (Del lat. alteratĭo, -ōnis). f. Sobresalto, inquietud, movimiento de la ira u otra pasión. f. Alboroto, tumulto, motín. f. Altercado, disputa. f. Fil. Estado de inquieta atención a lo exterior, sin sosiego ni intimidad.-Desorden: m. Confusión y alteración del orden. m. Perturbación del orden y disciplina de un grupo, de una reunión, de una comunidad de personas. m. Disturbio que altera la tranquilidad pública. m. Exceso o abuso.-Escuela: f. Establecimiento público donde se da a los niños la instrucción primaria. f. Establecimiento público donde se da cualquier género de instrucción. f. Enseñanza que se da o que se adquiere. f. Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseñanza.-Autoestima: f. Valoración generalmente positiva de sí mismo.-Emociones: f. Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática. f. Interés expectante con que se participa en algo que está ocurriendo. Las emociones son ciertos estados afectivos de la conciencia, generalmente acompañados por cambios fisiológicos y manifestaciones externas. Pueden ser medidas fisiológicamente, estudiadas transculturalmente y sujetas a todas las formas de la exploración científica. Sin embargo tal información 12
  • 13. difícilmente hace justicia a la riqueza de significado y significancia de la expresión emocional. ¿Cuáles son algunas formas para comprender las emociones, congruentes con nuestras experiencias humanas reales?5-Problema: (Del lat. problēma, y este del gr. πρό βλημα). m. Cuestión que se trata de aclarar. m. Proposición o dificultad de solución dudosa. m. Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin. m. Disgusto, preocupación. m. Planteamiento de una situación cuya respuesta desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos.-Depresión:(Del lat. depressĭo, -ōnis). f. En un terreno u otra superficie, concavidad de alguna extensión. f. Período de baja actividad económica general, caracterizado por desempleo masivo, deflación, decreciente uso de recursos y bajo nivel de inversiones. f. Psicol. Síndrome caracterizado por una tristeza profunda y por la inhibición de las funciones psíquicas, a veces con trastornos neurovegetativos.-Síndrome:(Del gr. συνδρομή , concurso). m. Conjunto de síntomas característicos de una enfermedad. m. Conjunto de fenómenos que caracterizan una situación determinada.De abstinencia. m. Psicol. Conjunto de síntomas provocado por la reducción o suspensión brusca de la dosis habitual de una sustancia de la que se tiene dependencia.De Down.5 COLEMAN, JAMES C. “Psicología contemporánea y conducta eficaz” 564 págs.25/0471980 13
  • 14. m. Med. Enfermedad producida por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico.-Promiscuidad: f. Mezcla, confusión. f. Convivencia con personas de distinto sexo. CAPITULO 2FUNDAMENTOS TEÓRICOS2.1CONSIDERACIONES GENERALESEn este capítulo y en primer lugar se darán los fundamentos básicos del maltratopsicológico infantil.Posteriormente, los tipos de maltrato en niños y en terceras personas expuestas,utilizando diferentes métodos para detectar este problema mediante estudiosllevados a cabo por la fundación “AMPARO”.Finalmente, una breve introducción de los diversos tipos de maltrato que soninducidos a los menores completara y servirá de nexo de unión entre estecapítulo y los posteriores dedicados ya a mas temas específicos de la tesina.2.2TIPOS MALTRATOEn esta sección se detallaran los tipos de maltrato más comunes en menores deedad. 14
  • 15. 2.2.1 Maltrato Físico6El maltrato físico tiende a ocurrir en momentos de gran estrés. Muchas personasque infligen maltrato físico también fueron maltratadas en su infancia y, comoresultado, a menudo no se dan cuenta de que el maltrato no es la formaapropiada de disciplina.Las personas que maltratan físicamente, a menudo, también tienen muy pocacapacidad de controlar sus impulsos, lo cual impide que piensen en lo quesucede como resultado de sus acciones. La forma más común es el abandono.Una persona adulta puede llevar un niño lesionado a la sala de urgencias conuna explicación extraña acerca de la causa de la lesión. Además, la lesión delniño puede no ser reciente.Los síntomas abarcan: Ojos morados. Fracturas óseas inexplicables o inusuales. Marcas de contusiones o hematomas con forma de manos, dedos u objetos (como un cinturón). Hematomas o contusiones en áreas donde las actividades normales de la infancia no ocasionarían este tipo de lesiones. Quemaduras que usualmente se ven en las manos, los brazos o las nalgas del niño. Marcas de estrangulación alrededor del cuello. Quemaduras hechas con cigarrillo en áreas expuestas o los genitales. Marcas circulares alrededor de las muñecas o tobillos (signos de torsión o ataduras). Marcas de mordeduras humanas. Marcas de látigos. Pérdida inexplicable del conocimiento en un niño.6 Síndrome del niño maltratado; maltrato físico a niños. Johnson CF, abuse and neglect ofchildren. In: Kliegman RM, Behrman RE, Jenson HB, Stanton BF, eds. Nelson Textbook thof Pediatrics. 18 ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2007: chap 36. Enhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001552.htm 15
  • 16. 2.2.2 Abandono físico7Es aquella situación en que las necesidades físicas básicas del niño(a)(Alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en situacionespotencialmente peligrosas y/o cuidados médicos) no son atendidas temporal opermanentemente por ningún miembro del grupo o familia que convive con elniño(a), estando los mismos en condiciones psicosociales de hacerlo.2.2.2.1 Indicadores del abandono físico:1. Alimentación, insuficiente y/o inadecuada.2.Vestimenta, no acorde a las condiciones climáticas.3. Higiene personal, ropa y objetos.4. Cuidados médicos.5. Supervisión en situaciones potencialmente peligrosas.6. Condiciones higiénicas y de seguridad del hogar.7. Área educativa: ausencias e incompetencia en el rendimiento.7 Bringiotti, Comín (2002) Manual de Intervención en Maltrato Infantil. ASAPMI: AsociaciónArgentina de Prevención del Maltrato Infanto-Juvenilemail: info@asapmi.org.ar en http://www.asapmi.org.ar/publicaciones/glosario/?id=360 16
  • 17. 2.2.3 Abuso sexual8La violación en términos legales es definida como la penetración anal, oral ovaginal con el pene, dedo o cualquier otro objeto en contra de la voluntad de unapersona.El incesto es cometido por algún miembro de la familia.El hostigamiento o acoso sexual se refiere a las caricias, palabras, o gestos conintención sexual, que también son considerados como un insulto a la dignidad deuna persona. Como abuso sexual también está el contacto sexual con personasque no se encuentran en un estado consciente como para dar el consentimientorequerido por ley. Asimismo, las personas embriagadas o bajo la influencia dedrogas pueden ser consideradas por ley como incapaces de dar elconsentimiento.Adicionalmente, personas con ciertas deficiencias físicas o mentales sonconsideradas legalmente incapaces de dar el consentimiento.La violación yabuso sexual son actos de violencia motivados por la necesidad de sentir controly poder, no por deseos sexuales como mucha gente cree. La violación y elincesto son crímenes penalizados.8 Copyright (c) 2001, 2002, 2003, 2004 Community Counseling & Crisis Center. a serviceof the Community Counseling & Crisis Center 110 S. College Avenue, Oxford, OH 45056en http://www.helpandhealing.org/Spanish-%20What%20is%20Sexual%20Abuse.htm 17
  • 18. 2.2.4 Maltrato emocional9El abuso emocional es el maltrato psicológico de una persona a otra. Este tipo deabuso comprende actitudes, acciones y palabras, como las humillaciones, losinsultos, los gestos de desaprobación, el aislamiento, la descalificación personal,las codependencias, etc.Al igual que cualquier tipo de abuso, el abuso emocional es una forma deviolencia y agresión. Además, es un proceso constante que, con el tiempo,deteriora nuestra autoestima e imagen personal.2.2.4.1 ¿Quiénes participan en el maltrato emocional?Tanto víctimas como abusadores, pueden ser niños, jóvenes, personas adultas opersonas mayores. Asimismo, el abuso emocional puede ocurrir en distintosámbitos: en la familia, entre amigos, en una relación de pareja, en la escuela, enel trabajo, en un grupo social, o religioso, político, deportivo, etc.Normalmente, el abuso emocional ocurre entre dos personas. Pero tambiénpodemos abusar emocionalmente de nosotros mismos cuando estamosseveramente deprimidos.Ejemplo: Una persona deprimida puede decirse cosas muy duras, como las quecitamos a continuación:9 Consultorio Sexológico - Sentimental de Pilar enhttp://www.elalmanaque.com/relaciones/14.htm 18
  • 19. No sirvo para nada El mundo estaría mejor sin mí Nadie me quiere o nadie me acepta Nunca lograré hacer nada bien Soy un inútil.De la misma manera, un abusador puede decirle a una víctima de abusopalabras muy hirientes que le harán sentirse humillada o no valorada, noaceptada, etc.En ciertos ámbitos, puede haber testigos que presencien incidentes de abusoemocional. Esto es común en sitios como el lugar de trabajo, cuando un jefedescalifica a un empleado delante de otros empleados, o en durante unadiscusión doméstica entre los padres, dónde los niños presencian el incidente. Laagresión verbal o la descalificación emocional de una persona hacia otra, no sólodaña la autoestima de la víctima sino que afecta la salud emocional de lostestigos. Es importante, entonces, valorarse y hacerse respetar poniendo límitessaludables y relacionándose adecuadamente con los demás.Las razones por las que una persona establece una relación con un abusadorson la falta de conocimiento suficiente acerca de la otra persona, la falta deinformación y conocimientos sobre las relaciones saludables y las relaciones nosaludables, y su situación particular en un momento dado de su vida. Algunas víctimas presentan algunas de las siguientes características:· Suelen ser personas inseguras o muy ansiosas.· El abusador ha debilitado el carácter de la víctima y le ha hecho dudar de sucriterio o juicio personal.· Las víctimas suelen sentirse inferiores a los demás.· Suelen ser muy dependientes afectiva, emocional y económicamente.· No sienten que merezcan ser respetadas como seres humanos. 19
  • 20. · No hacen valer sus derechos.· No son conscientes del hecho de que permiten que el abuso suceda.· No creen ser capaces de triunfar por sí mismas.· No imaginan la vida sin depender de los demás.· Planifican su vida en torno a otras personas, no la planifican de un modoindependiente.· Tienen expectativas que no son realistas.· Sienten la necesidad de ser controladas o "protegidas" por otros.· Son excesivamente tolerantes y condescendientes.· Se engañan a sí mismas pensando que algún día "mágicamente", el abusadorcambiará.· Se culpan a sí mismas por los problemas ajenos, o culpan al mundo, o a la vida,o a una situación particular, acerca de lo que les sucede en el presente.· Suelen tener una baja autoestima o una autoestima muy deteriorada.· Tienen problemas para poner límites y decir "No".· Dan por sentado que lo que dicen los demás es "ley"2.2.5 Abandono emocional10Abandonar emocionalmente a un niño tiene que ver con la falta de acción paraatender sus necesidades, desde las más básicas como darle de comer, vestirlo,10 Psic. Eleonor Alejandra López JauffredMiembro de la SOCIEDAD PSICOANALÍTICA DE MÉXICO (SPM) enhttp://www.feminis.com/3964-el-abandono-emocional-en-los-ninos.html 20
  • 21. darle seguridad y techo, y atención médica, hasta no permitirle el contacto social,el no proporcionar suficientes recursos para su desarrollo académico o derecreación, así como el no impedir daños físicos generados por otras personas.El abandono emocional también implica que el niño no reciba suficiente amor,afecto, estimulación, apoyo y protección. La falta de una respuesta, por parte delos padres o cuidadores, a las expresiones emocionales del niño (sonrisas, llanto,angustia, etc.), o bien a sus intentos de aproximación o interacción, también sonuna forma de abandono emocional. La falta de amor y cuidados por parte de lospadres puede provocar que el niño tenga problemas en su manera derelacionarse cuando sea adulto, lo cual inhibirá su desarrollo. Los niñosabandonados emocionalmente pueden generar sentimientos de tristeza,inseguridad y baja autoestima, al sentir que no son suficientemente valiososcomo para recibir amor, lo que puede llegar a desencadenar una depresión.2.2.5.1 ¿Cómo evitar el abandono emocional? La primera relación con tu bebé es de gran relevancia, ya que es la base para eldesarrollo de las demás relaciones, ya sean interpersonales y/o amorosas, asícomo para que tu hijo pueda reconocer sus necesidades afectivas. Ten unarelación continua, cálida, íntima y recíproca con tus hijos. Sólo así podránestablecer fuertes lazos afectivos.Entiende que tu bebé no comprende todos los estímulos y sensaciones querecibe; por ello, deberás explicárselos de manera “digerida” y gradual, para quelos vaya asimilando poco a poco. Por ejemplo, si el bebé llora porque tienehambre, dile tranquilamente: “lloras porque tienes hambre; te voy a dar tu leche”.Con ello le darás seguridad y podrá ir asociando sus sensaciones con lo quesiente realmente. 21
  • 22. 2.2.6 Síndrome de Münchhausen por poderes11Es una forma de maltrato infantil en la que uno de los padres induce en el niñosíntomas reales o aparentes de una enfermedad.Este trastorno casi siempre involucra a una madre que abusa de su hijobuscándole atención médica innecesaria. Se trata de un síndrome raro, pococomprendido, y cuya causa es desconocida.. La madre puede simular síntomas de enfermedad en su hijo añadiendo sangrea su orina o heces, dejando de alimentarlo, falsificando fiebres, administrándolesecretamente fármacos que le produzcan vómito o diarrea o empleando otrostrucos como infectar las vías intravenosas (a través de una vena) para que elniño aparente o en realidad resulte enfermo.Estos niños suelen serhospitalizados por presentar grupos de síntomas que no encajan mucho enninguna enfermedad conocida. Con frecuencia, a los niños se les hace sufrir através de exámenes, cirugías u otros procedimientos molestos e innecesarios.Lamadre generalmente es muy colaboradora en el escenario del hospital y, amenudo, es muy apreciada por el personal de enfermería por el cuidado que leprodiga a su hijo. Con frecuencia, se la ve como una persona dedicada yabnegada, lo cual hace menos probable que el personal médico sospeche eldiagnóstico del síndrome de Münchhausen.Sus visitas frecuentes infortunadamente también le dan fácil acceso al niño para11 Johnson CF. Abuse and neglect of children. In: Kliegman RM, Behrman RE, Jenson HB,Stanton BF, eds. Nelson Textbook of Pediatrics. 18th ed. Philadelphia, Pa: SaundersElsevier; 2007: chap 36. Enhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001555.htm 22
  • 23. poder inducirle más síntomas. Los cambios en la condición del niño casi nuncason presenciados por el personal del hospital y casi siempre ocurren sólo enpresencia de la madre.El síndrome de Münchhausen ocurre debido a problemas psicológicos del adultoy es generalmente un comportamiento que busca llamar la atención de losdemás. El síndrome puede ser potencialmente mortal para el niño implicado.2.2.6.1 Síntomas del síndrome de Münchhausen: Los síntomas del niño no encajan en un cuadro clásico de enfermedad o no concuerdan entre sí. Los síntomas del niño mejoran en el hospital pero reaparecen en el hogar. El progenitor es "exageradamente atento" o "demasiado servicial". El progenitor con frecuencia está involucrado en un campo de atención médica, como la enfermería.2.3.6.2 Formas de prevención:La detección del síndrome de Münchhausen en una relación padre-hijo puedeevitar el maltrato continuado y los exámenes médicos innecesarios, costosos yposiblemente peligrosos. 23
  • 24. 2.2.7 Maltrato institucional12Se entiende por maltrato institucional a cualquier legislación, procedimiento,actuación u omisión procedente de los poderes públicos o bien derivada de laactuación individual de los profesionales que comporte abuso, negligencia,detrimento de la salud, la seguridad, el estado emocional, el bienestar físico, lacorrecta maduración o que viole los derechos básicos del niño(a).Al hablar de maltrato institucional, nos referimos a las inadecuadas ó insuficientesprácticas llevadas a cabo por los siguientes sectores: ámbito sanitario, justicia,educación, servicios sociales, centros de acogimiento, familias sustitutas, mediosde comunicación, asociaciones para la prevención del maltrato infantil y ONGs.Incluye tanto las formas más conocidas de malos tratos llevadas a cabo extrafamiliarmente (físico, negligencia, emocional, sexual), como de los programas(educación, salud, nutrición, sociales) y de los sistemas sociales (políticaspúblicas y/o sociales) inadecuadas.2.2.7.1 Indicadores del maltrato institucional:1. Falta de supervisión de la tarea y de los casos abordados.2. Estrés laboral y falta de motivación.3. Falta de empatía con el niño(a) y la familia.4. Desconocimiento de las necesidades básicas del niño(a) en cada estadoevolutivo.5. Técnicas disciplinarias inadecuadas y excesivas.6. Dificultades de comunicación entre los profesionales involucrados.7.Ausencia de políticas de prevención.8. Ausencia de evaluación y seguimiento de programas.9. Desarrollo de programas que priorizan a determinados sectores.10. Inadecuados e insuficientes espacios físicos para la atención de los casos.12 ASAPMI: Asociación Argentina de Prevención del Maltrato Infanto-Juvenilemail: info@asapmi.org.ar. Bringiotti, Comín (2002) Manual de Intervención en MaltratoInfantil. En http://www.asapmi.org.ar/publicaciones/glosario/?id=372 24
  • 25. 11. Ausencia de normas respecto a los derechos y deberes del niño(a) s.Los cinco últimos indicadores pueden estar incluidos también dentro de lo quedenominamos maltrato social, coexistiendo y potenciándose mutuamentemaltrato institucional y social.2.3Caracterizaciones del maltrato infantil13.Un grupo importante de padres que maltrata o abusa de sus hijos han padecidoen su infancia falta de afecto y maltrato. Esto suele asociarse auna insuficiente maduración psicológica para asumir el rol de crianza, inseguridady perspectivas o expectativas que no se ajustan a lo que es de esperar en cadaetapa evolutiva de sus hijos. Como señala Kempe, estas característicaspsicológicas en sus padres, son un importante potencial de maltrato. De tal formaque cualquier pequeño hecho de la vida cotidiana, todo comportamiento del niñoque se considere irritante, si encuentra a su progenitor en situación de crisis, conescasas defensas anímicas y con dificultades para requerir apoyo externo,pueden desatar la violencia.13 Psicopedagogía.com; psicología de la educación para padres y profesionales. Maltratoinfantil por Neyla Castillo en http://www.psicopedagogia.com/maltrato-infantil 25
  • 26. CAPÍTULO 3VARIABLES Independiente. Maltrato psicológico Dependiente. Rendimiento escolar del niño3.1PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Qué es el maltrato psicológico?Tarea:Investigación de diversas fuentes bibliográficas acerca del maltratopsicológicoTarea: Llevar a cabo una investigación de campo para poder obtenerconclusiones generales. 26
  • 27. CAPÍTULO 4MARCO TEÓRICO4.1MAPA CONCEPTUAL DE EVIDENCIAS EMPÍRICASLa Psicóloga Ana Martos Rubio14 en su libro “¡No puedo más! Las mil caras delmaltrato psicológico” desglosa el tema de la violencia psicológica en varioscomponentes y ha tomado esta clasificación como válida para realizar su análisis. Secuelas de la violencia Manipulación Implicación mental Violencia escolar psicológica Agresión insospechada Asesoramiento y orientación14 PSICÓLOGA ANA MARTOS RUBIO “¡NO PUEDO MAS! LAS MIL CARAS DELMALTRATO PSICOLÓGICO”http://mobbingopinion.bpweb.net/artman/publish/article_682.Shtml 27
  • 28. 4.2RESULTADOS DE LAS INVESTIGACIONESA continuación se presenta un breve resumen de los resultados extraídos de lasinvestigaciones encontradas respecto al tema. Primero se expondrán lasconclusiones de investigaciones cualitativas, y luego las de los estudioscuantitativos.4.2.1 RESULTADOS DE INVESTIGACIONES CUALITATIVAS154.2.1.1 FACTORES RELACIONADOS CON EL MALTRATO:La repetición de una generación a otra de una pauta de hechos violentos,negligencia o privación física o emocional por parte de sus padres. El niño es considerado indigno de ser amado o es desagradable, en tanto laspercepciones que los padres tienen de sus hijos no se adecuan a la realidad quelos niños son, además, consideran que el castigo físico es un método apropiadopara "corregirlos" y llevarlos a un punto más cercano a sus expectativas. Es más probable que los malos tratos tengan lugar en momentos de crisis. Estose asocia con el hecho de que muchos padres maltratantes tienen escasacapacidad de adaptarse a la vida adulta.En el momento conflictivo no hay líneas de comunicación con las fuentesexternas de las que podrían recibir apoyo. En general estos padres tienendificultades para pedir ayuda a otras personas. Tienden a aislarse y carecen deamigos o personas de confianza.15 Psicopedagogía.com; psicología de la educación para padres y profesionales. Maltratoinfantil por Neyla Castillo en http://www.psicopedagogia.com/maltrato-infantil 28
  • 29. 4.2.1.2 Indicadores del maltrato infantil16:El niño no sabe defenderse ante las agresiones de los adultos, no pide ayuda,esto lo sitúa en una posición vulnerable ante un adulto agresivo y/o negligente.Los niños que sufren maltrato tienen múltiples problemas en su desarrolloevolutivo, déficits emocionales, conductuales y socio-cognitivos que leimposibilitan un desarrollo adecuado de su personalidad. De ahí la importanciade detectar cuanto antes el maltrato y buscar una respuesta adecuada que ayudeal niño en su desarrollo evolutivo.Los problemas que tienen los niños maltratados se traducen en unasmanifestaciones que pueden ser conductuales, físicas y/o emocionales. A estasseñales de alarma o pilotos de atención es a lo que llamamos indicadores, ya quenos pueden "indicar" una situación de riesgo o maltrato.A continuación exponemos una serie de indicadores que nos pueden ayudar ennuestra observación, sin embargo hay que tener en cuenta que éstos por sí solosno son suficientes para demostrar la existencia de maltrato sino que ademásdebemos considerar la frecuencia de las manifestaciones, cómo, dónde y conquién se producen.Por ello es importante saber interpretar estos indicadores y no quedarnos anteellos como observadores o jueces de una forma de ser ante la que no podemoshacer nada. Estos indicadores no siempre presentan evidencias físicas (algunasformas de abuso sexual, maltrato psicológico) sino que pueden ser tambiénconductas difíciles de interpretar.4.2.1.3 Indicadores del maltrato infantil en el niño16 Maltrato Infantil Ricardo Pérez Moguel enhttp://edicacionespecialpr.tripod.com/id41.html 29
  • 30. Señales físicas repetidas (moretones, magulladuras, quemaduras). Niños que van sucios, malolientes, con ropa inadecuada, etc. Cansancio o apatía permanente (se suele dormir en el aula). Cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente. Conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes. Relaciones hostiles y distantes. Actitud hipervigilante (en estado de alerta, receloso) Conducta sexual explícita, juego y conocimientos inapropiados para su edad. Conducta de masturbación en público. Niño que evita ir a casa (permanece más tiempo de lo habitual en el colegio, patio o alrededores). Tiene pocos amigos en la escuela. Muestra poco interés y motivación por las tareas escolares. Después del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio, etc.). Presenta dolores frecuentes sin causa aparente. Problemas alimenticios (niño muy glotón o con pérdida de apetito). Falta a clase de forma reiterada sin justificación. Retrasos en el desarrollo físico, emocional e intelectual. Presenta conductas antisociales: fugas, vandalismo, pequeños hurtos, etc. Intento de suicidio y sintomatología depresiva. Regresiones conductuales (conductas muy infantiles para su edad). Relaciones entre niño y adulto secreto, reservado y excluyente. Falta de cuidados médicos básicos.4.2.1.4 Indicadores del maltrato infantil en los padres y/o cuidadores Parecen no preocuparse por el niño. No acuden nunca a las citas y reuniones del colegio. Desprecian y desvalorizan al niño en público. Sienten a su hijo como una "propiedad" ("puedo hacer con mi hijo lo que quiero porque es mío") 30
  • 31. Expresan dificultades en su matrimonio. Recogen y llevan al niño al colegio sin permitir contactos sociales. Los padres están siempre fuera de casa (nunca tienen tiempo para...) Compensan con bienes materiales la escasa relación personal afectiva que mantiene con sus hijos. Abusan de substancias tóxicas (alcohol y/o drogas). Trato desigual entre los hermanos. No justifican las ausencias de clase de sus hijos. Justifican la disciplina rígida y autoritaria. Ven al niño como malvado. Ofrecen explicaciones ilógicas, contradictorias no convincentes o bien no tienen explicación. Habitualmente utilizan una disciplina inapropiada para la edad del niño. Son celosos y protegen desmesuradamente al niño.Estos indicadores pueden observarse en otros casos que no necesariamente sedan en niños maltratados, la diferencia más notable es que los padresmaltratadores no suelen reconocer la existencia del maltrato y rechazan cualquiertipo de ayuda, llegando a justificar con argumentos muy variados este tipo deacciones; en cambio los padres con dificultades suelen reconocerlas y admitencualquier tipo de ayuda que se les ofrezca.4.2.1.5 Causas: Se presenta cuando el agresor en su infancia fue agredido por sus padres o tutores, de la misma forma que lo hace ahora con sus hijos, en donde estos pueden llegar a convertirse en adultos sin afecto. Incapacidad materna y/o paterna para asumir la educación y responsabilidad de los hijos. Por problemas de salud en los primeros años de vida del menor. Por alcoholismo y/o drogadicción en los padres. Por desempleo. 31
  • 32. Desintegración familiar y falta de comunicación. Familias extensas o numerosas. Por lo general la agresión hacia los menores es por parte de la madre debido a que pasa mayor tiempo con estos. Embarazos no deseados. El maltrato físico ocurre en momentos de gran estrés17. Las personas que maltratan físicamente tienen poca capacidad de controlar sus impulsos, lo cual impide que piensen en lo que sucede como resultado de sus acciones. Violencia doméstica. Ser padre o madre soltera. Falta de educación. Pobreza.4.2.1.6 Consecuencias: Además de lesiones, cicatrices de diferentes épocas que han tornado al niño temeroso y suspicaz, encontramos una dificultad para establecer relaciones interpersonales profundas y estables. Los sentimientos de estima personal no se desarrollan adecuadamente toda vez que se acepta el maltrato como algo que se merece por sus incapacidades. Ante el maltrato los niños pueden responder con un comportamiento pasivos de aceptación, se les observa tristes y sumisos, o con uncomportamiento rebelde y agresivo, esta agresividad suele dirigirse a otros niños. A nivel intelectual estos niños suelen presentar un retardo en su desarrollo y dificultades en el aprendizaje, esto es resultado de una pobre estimulación o desinterés de los padres en la educación de su hijo17 Síndrome del niño maltratado; maltrato físico a niños. Johnson CF, abuse and neglectof children. In: Kliegman RM, Behrman RE, Jenson HB, Stanton BF, eds. Nelson thTextbook of Pediatrics. 18 ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2007: chap 36. Enhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001552.htm 32
  • 33. y, en parte, por temor del niño maltratado frente a las consecuencias de un nuevo posible error o fracaso.4.2.1.7 Maneras de prevenir el maltrato:18Reconozca los signos de advertencia de maltrato. Es posible que un cuidador: Tenga problemas de consumo del alcohol o de drogas Tenga antecedentes de maltrato o haya sido maltratado de niño Tenga problemas emocionales o enfermedades mentales Tenga factores de gran estrés, como pobreza No logre brindarle los cuidados e higiene propios del niño Parezca no sentir amor o preocupación por el niñoSi se presenta alguno de los factores mencionados, el maltrato se puede prevenircon asesorías u orientación para los padres. Una guía atenta y apoyo de losfamiliares, amigos, grupos religiosos u otros grupos de ayuda, pueden prevenir elmaltrato o permitir una intervención oportuna en caso de que éste se presente.4.2.2. RESULTADOS DE INVESTIGACIONES CUANTITATIVAS4.2.2.1 ANÁLISIS EMPÍRICO: ENCUESTADiseño de la EncuestaPara poder contrastar las diferentes teorías y supuestos expuestos durante todala tesina y a la vez obtener datos totalmente enfocados al maltrato psicológico, he18 Síndrome del niño maltratado; maltrato físico a niños. Johnson CF, abuse and neglectof children. In: Kliegman RM, Behrman RE, Jenson HB, Stanton BF, eds. Nelson thTextbook of Pediatrics. 18 ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2007: chap 36. Enhttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001552.htm 33
  • 34. creído conveniente realizar una encuesta, debido a su fácil y rápido tratamientode datos. Tras el repaso bibliográfico a estudios similares que he efectuado enotro apartado de la tesina, he creído oportuno diseñar una encuesta no muyamplia, pero que me proporcionara datos que pudiera relacionar más tarde entrepreguntas. De esta forma, primero me he interesado por el conocimiento quetiene al niño.Quería tener un conocimiento previo sobre el nivel de daño que tiene el menor,para ver si de antemano (antes de tratar temas psicológicos) estoy tratando uncampo conocido por la mayoría. Para ello, en la encuesta disponen de una listade una serie de preguntas relacionadas con los factores más influyentes respectoa la bibliografía conocida. Más tarde, preguntaba sobre el nivel de conocimientoque algunos de los niños tienen respecto al tema. Estas preguntas son ya muydirectas, y enfocada a la alteración psicológica. Estaba tratando de ver si losmenores podían identificar a alguna de esas preguntas con la vidainterrelacionada que tienen con las personas con quienes conviven diariamente.De este modo podría ver si los niños son realmente afectados por el maltrato quese ejerce sobre ellos y quien es el factor principal. Más tarde, estaspreguntas yase enfocarían de una forma personal hacia el grado en que podía influir en la vidapersonal del niño. De esta forma podría no sólo ver la predisposición que tienenlos niños al estar con sus padres si no el hecho de convivir con otras personascercanas a la familia, también relacionar el resultado con preguntas anteriores.Se trata de preguntas en que normalmente (según señalan bastantes estudios) elmenor suele aumentar o exagerar su ponderación para parecer más sociable.Está a medio camino entre un enfoque personal y un enfoque de producto.Siguiendo el enfoque de la encuesta desde un matiz mental, se pregunta sobre elgrado en que los niños son regañados y de que tipo de maltrato han recibido,como se ha estado viendo en capítulos anteriores. He aprovechado para insertaralgunos tipos de maltrato que se relacionan con el nivel educativo de los niños yde quien o quienes son con mayor continuidad. De esta forma podré comprobarla valoración de los niños y que tan alterados pueden estar los pequeños y elnivel educativo que tienen las escuelas cuando nadie detecta un daño a tiempo 34
  • 35. en comparación con otras investigaciones respecto al tema antes elaboradas.Finalmente, la prueba definitiva o la más enfocada al producto, es en la que pidomostrar la disposición de la encuesta que se llevo a cabo para fundamentar miobjetivo antes mencionado. Sin embargo, este tipo de ensayos es de los quemenos se han efectuado (según he comprobado al realizar un análisis de lasencuestas existentes en la literatura) y aunque pueda parecer algo confuso, creoque es muy interesante y de estas preguntas se pueden extraer sorprendentesconclusiones.Características de la EncuestaLa encuesta es una muestra de 36 individuos, sin excluir datos relevantes comoedad, sexo y/o alguna pregunta. Las características de la muestra son lassiguientes:POBLACIÓN MEDIA EDAD MEDIANA DESV.EST.Niños 17Niñas 19Total 36Como se puede ver, la muestra contiene individuos con una media de edadprácticamente idéntica entre sexos, y donde lasmujeres, a pesar de tener unamediana inferior a los varones, cuentan con una desviación estándar superiordebido a observaciones atípicas como la de un varón de entre 11 y 12 años. Aunasí, las edades de las mujeres de la muestra están más concentradas respecto ala media. Las proporciones entre diferentes sexos en la muestra son de una demujeres y una de varones (este hecho podría causar sesgo hacia el géneromasculino en algunas preguntas computadas universalmente, por lo que en todomomento mostraré los datos seccionados entre varones y mujeres).La encuesta ha sido tomadas en un lugar muy variado, y entre colectivos muydiversos, sobretodo intentando que no existiese un sesgo en cuanto al nivel depoder adquisitivo. Asimismo, las preguntas han sido explicadas de tal modo quequedasen claras y sin ejercer ningún tipo de influencia hacia el encuestado.Como se ha dicho anteriormente, existe un número de encuestas que se hanrechazado por no ser consistentes con el método explicado. En todo momento, 35
  • 36. he utilizado la separación entre sexos para poder ver las diferencias enresultados, ya que me parecía una variable relevante a tener en cuenta. Sinembargo, a pesar de disponer de la edad de los encuestados, no la he utilizadodebido a la poca relevancia que mostraba. Tan sólo puedo destacar relevante ala variable edad. Los resultados de la encuesta revelaron los siguientes datos:Al inicio de la encuesta se cuestiono el conocimiento de los niños preguntandoquienes conocen el art. 3°19 de la Constitución Política de los Estados UnidosMexicanos, revelando los siguientes datos:De un total de 17 encuestados solo 10 niños (58.82%) conoce el articulo, variosde ellos con un promedio mayor a 8.0. En el caso de las niñas de un total de 19solo 13 (68.42%) conoce el concepto del articulo teniendo un promedio igual omayor a 8.5.Basándome en la pregunta tres de la encuesta 10 de los niños(58.82%) de los niños tienen una excelente relación con sus papas, el 23.52%goza de buena relación y solo el 17.645% (los niños dentro de este rangopresentan un promedio mayor a 8) considera tener una relación regular con suspapas. En el caso de las niñas, 10 de ellas (52.63%) tiene una excelente relacióncon sus padres. Datos estadísticos revelan una desviación estándar de 0.7, lo que demuestrapromedios heterogéneos en los niños, un indicador de que hay factores queestán interviniendo en el desarrollo escolar de los niños, el 2.8% de los niños19 CONSTITUCION POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOSTITULO PRIMEROCAPITULO I DE LOS DERECHOS HUMANOS Y SUS GARANTÍASArtículo 3° Todo individuo tiene derecho a recibir educación. el estado –federación,estados, distrito federal y municipios–, impartirá educación prescolar, primaria,secundaria y media superior. la educación prescolar, primaria y secundaria conforman laeducación básica; esta y la media superior serán obligatorias. Enhttp://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s 36
  • 37. demostró en la encuesta maltrato por abandono físico y con apoyo de labibliografía se sabe que la escasa preparación de los padres da como producto lafalta de atención en el niño. El trabajo de campo que se llevo a cabo se llevo a cabo mediante unainvestigación de tipo Inductiva, para poder obtener conclusiones generales,demostrando que aquellos niños que cuentan con uno de sus dos padres tienenun promedio no mayor de 8.5 y que pasan la mayor parte del tiempo con susamigos, tomando en cuenta el maltrato por abandono de los padres, solo un casorechaza la hipótesis general obtenida, en donde la niña encuestada cuenta conambos padres con carrera profesional, un promedio general de 9.8 y una familiano mayor a 5 integrantes.La gran mayoría de estudios para medir el rendimiento de un niño cuando esmaltratado psicológicamente son de características cualitativas. 37
  • 38. 4.4 MAPA CONCEPTUAL DE MÉTODOS DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN El siguiente es un esquema resumen de los métodos e instrumentos utilizados en la investigación del maltrato psicológico. Tema Estudios Variables Métodos e instrumentos Dependientes Rendimiento Inv. educativo DocumentalEl maltrato Fichas Cualitativopsicológico bibliográficasen la niñez afecta laeducación Inv. De Independiente Campo Cuantitativo s Encuesta- Maltrato Muestral psicológico 4.5 LA INFLUENCIA FAMILIAR: UN FACTOR IMPORTANTE EN LA RELACIÓN DEL MENOR Y EL AMBIENTE QUE LO RODEA 38
  • 39. El tipo de investigación que se realizó para la obtención de los datos fuedetipo descriptivo con carácter de diagnóstico, que se caracterizaprincipalmenteporque en ella se da a conocer mediante una investigaciónbibliográfica, cuálesson las causas que originan que los alumnos obtengan bajos resultados en elrendimiento escolar y diagnostica mediante la aplicación métodos científicos quediseñaron y aplicaron los instrumentos de recolección de datos que permitanllevar a cabo una análisis de los resultados a fin de lograr identificar lasprincipales situaciones de anclaje que presenta la influencia familiar.4.5.1 LAS TRANSFORMACIONES DE LA CONDUCTA20El ser humano a partir de su nacimiento, no deja de conducirse. Esta fórmuladebe obtenerse literalmente, lejos de “ser conducido”, a la manera de unamáquina que encuentra fuera de si misma sus normas de funcionamiento, lopropio del ser humano es encontrarse en el mismola fuente de sus propiosajustes con el entorno y si él no deja de “conducirse” es precisamente que, porvirtud de la vieja fórmula de Spinoza, él debe conducirse para poder persistir amanera de organismo. Esto es porque la elaboración de personalidad se hace deprocesos inmanentes, de una u otra manera, a lo “largo de la conducta” quecomienza con el nacimiento. Y si convenimos en psicoanalítica21el conjuntoorganizado de las operaciones seleccionadas en función de las informacionesrecibidas del entorno por las que el individuo integra sus tendencias, se sigue quees a través de la historia de las conductas que es preciso explicar la formación dela personalidad. Pero como “conducir” operaciones es seleccionarlas yorganizarlas, también se sigue que las conductas tienden a ser producidas,20 FILLOUX, Jean Claude “La personalidad” 1ra edición en español. 2000 ejemplaresPublicaciones cruz o, S.A. Impreso en México 138 págs.21 D. Lagache, La psychanalyse 1956, cap., VI G. Palmade, De I`appareil conceptueldans les sciences humanies, en Psyché, no. 102 y 103. 1955; L unité des scienceshumanies, Dunod, 1961. 39
  • 40. inducidas, si se quiere, por otras conductas que orientan esta selección y estaorganización; en cierta medida, la presencia de cierta conducta permite fijar lasprobabilidades de aparición de una serie de otras conductas. Por lo que, si esverdad que la personalidad se forma a través de las conductas, no es menosverdadero que las conductas expresan personalidad. Dicho en otras palabras, lapersonalidad es, a la vez, el resultado de la conducta y lo que conduce,personalidad y conducta son dos aspectos complementarios de una historia.4.5.2 NIÑOS QUE VIVEN EN CONSTANTE PELIGRO22Los niños que experimentas traumas antes de los 11 años tienen tres veces másprobabilidades de mostrar síntomas de problemas psiquiátricos que los que losufren en la adolescencia (Davidson y Smith, 1990). También es mu y probableque los niños que viven en ambientes de grandes riesgos sufran dañospermanentes en el desarrollo (Rutter, 1987). Además de vivir en una comunidadviolenta, la pobreza también conlleva riesgos: vivienda, escuela y cuidadosmédicos inadecuados. Por otro lado, los problemas que abruman a los padresimpiden que puedan brindar a sus hijos un ambiente hogareño apropiado. Confrecuencia, al separarse las familias, la crianza no es lo más conveniente ypueden olvidarse de los niños, e incluso presentarse abusos.¿Qué sucede con los niños que crecen en un ambiente violento? A menudotienen dificultad para concentrarse y recordar por que no duermen suficienteshoras y se sienten perturbados por sus temores; pueden vivir preocupados ytemerosos de que sus madres los abandonen; algunos pueden volverseagresivos para ocultar sus temores, protegerse a sí mismos o imitar acciones que22 PAPALIA, Diane E. “Desarrollo humano con aportaciones para Iberoamérica” Edit.McGraw Hill, 745 págs. Agosto de 1997. Avenida de las Américas, 46-41. Santa fe deBogotá, D.C. Colombia, impreso en Colombia. 40
  • 41. han visto; muchos no permiten que otra persona los cuide puesto que temensufrir más lesiones y pérdidas.4.5.3 REACCIONES TÍPICAS FRENTE A LA VIOLENCIA ENDIFERENTES EDADES4.5.3.1 Primera infancia Reacciones pasivas y regresión (mojar la cama, seguir a los padres, hablar menos), temor de dejar a la madre o dormir solo, juego s agresivos, problemas al dormir.4.5.3.2Edad escolar Agresividad, inhibición, quejas somáticas (dolor de cabeza, dolor de estomago, etc.), dificultades psicológicas (ansiedad, fobias, separación, rechazo), aflicción y perdida de reacción (desesperanza, desespero, depresión, incapacidad para jugar, pensamientos suicidas, comportamiento descuidado, destructividad), comportamiento decidido para esconder los miedos, actividades restringidas.4.5.3.3Adolescencia Algunos síntomas de los niños en edad escolar, mas comportamiento teatral y autodestructivo (abuso de drogas, delincuencia, promiscuidad, representación de los traumas de la vida), identificación con el agresor (convirtiéndose en violento, uniéndose a una pandilla). CAPÍTULO5 41
  • 42. METODOLOGÍA DEL DIAGNÓSTICO Y SUS RESULTADOS5.1 FUENTES Y TIPOS DE INVESTIGACIÓNEn este capítulo se presenta la metodología que permitió desarrollar la investigación. Se muestran aspectos como el tipo, las técnicas yprocedimientos que fueronutilizados para llevar a cabo dicha búsqueda.Para el desarrollo de este proyecto identifiqué claramente los objetivos, llevandoa cabo la delimitación de un problema social el cual tuviese la suficienteinformación para la demostración de mi investigación de acuerdo a los problemasque se presentan en la actualidad.Al jerarquizar la información, pude abarcar el problema desde diferentes puntosde vista y evadir acciones y conceptos similares entre sí, de tal manera que no seduplicara mi esfuerzo y fuentes para el desarrollo de mi proyecto.Después de haber elaborado un cuadro comparativo de las fuentes obtenidasutilice e identifique variables cualitativas y cuantitativas para fomentar y tomardecisiones para el desarrollo de mi conclusión; junto con la metodología y elmarco teórico vinculados. Ya que este proyecto no es otra cosa más que elproducto de una simple investigación de diferentes fuentes.Apoyándome de diferentes consultas logre clasificar, cuantificar, dimensionar ypriorizar un PLAN DE SISTEMAS.Antes de la elaboración de cada uno de los siguientes puntos fue necesariotener una conceptualización y definición de cada uno de los siguientes puntos. 42
  • 43. 5.2 LA METODOLOGÍA PROPUESTA PARA DEFINIR EL MALTRATOPSICOLÓGICO EN LA NIÑEZ AFECTA LA EDUCACIÓN MÉTODO DEL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN (MCRI)5.3 DESARROLLO ESQUEMATIZADO DE UNA CONCEPTUALIZACIÓN A. OBJETO: Es la parte central de la investigación. En definición, un objeto es aquello que puede ser observado, aprendido y estudiado en una representación abstracta en la mente humana mediante un proceso de generalización. Algo particular en todo OBJETO es que este puede poseer características como: -Comportamiento -Identidad -Estado 43
  • 44. B. CARACTERÍSTICAS: Es el proceso de obtención del conocimiento. Definiendo una característica, es una cualidad o cosa que distingue a los demás en otras palabras son sus notas particulares que nos distinguen de los demás. En mi investigación como diferenciarla de otro proyecto mediante mis objetivos. C. SUJETO: Se refiere al sujeto o equipo de personas que van a desarrollar la investigación. Siempre teniendo en cuenta que estará presente durante el desarrollo del proyecto. D. ACCIÓN: Especifica que tipo de investigación se llevara a cabo. E. ENFOQUE: Se refiere a los puntos de vista a partir del cual se llevara a cabo la investigación F. CONTEXTO ESTRUCTURAL: Se refiere al área física en donde se llevara a cabo la investigación G. CONTEXTO PROCESAL: Especifica el procedimiento o secuencia con que se desarrolla el proyecto. Cabe especificar que en la Tesina es la Metodología a la que se está refiriendo. H. PROPÓSITO: Son las metas u objetivos que se desean alcanzar a lo largo de la investigación.5.4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN: 1. Realizar una conceptualización (MCRI) del tema con acervo previo a la investigación. 2. Considerar todas las fuentes bibliográficas indispensables para el desarrollo de mi investigación. 3. Jerarquizar las fuentes encontradas para evitar contradicciones entre ellas y realizar un doble producto de mi trabajo. 4. Enlistar todas las actividades que se realizaran en la práctica evaluatoria, esta lista incluye el tiempo de consulta de las investigaciones documental y de campo. 5. Elaboración de cuadros, tablas, gráficos de las averiguaciones. 44
  • 45. 6. Para la obtención de datos cuantitativos lleve a cabo una investigación de campo respaldada mediante una encuesta de tipo muestral y recolectando antecedentes históricos del objeto 5.5 SEGUIMIENTO DE PENDIENTES Círculo virtuoso del Seguimiento a pendientes y tareas de la agenda: Pensar… ¿Qué voy a hacer? Planear… ¿Cuándo lo voy a hacer? Planificar… ¿Cómo lo voy a hacer? Ejecutar… Lo hago Controlar… Lo estoy haciendo bien Concluir… Lo termino, empleo tiempo en otras actividades PLANEAR PENSAR ¿Cuándo lo voy a ¿Qué voy a hacer? hacer? PLANIFICAR ¿Cómo lo voyCONCLUIR a hacer?¿Lo termino y empiezootra actividad? EJECUTAR CONTROLAR Lo hago ¿Lo estoy haciendo bien? 45
  • 46. VI. ANEXOS2323 Modelo Conceptual Referencial de la Investigación (M.C.R.I.) 46
  • 47. 2424 Escudo oficial y localización geográfica de la Heroica e Histórica Ciudad de Cuautla. 47
  • 48. 2525 Escudo oficial y localización geográfica del estado de Morelos. 48
  • 49. 2626 Escudo oficial y localización geográfica de los ESTADOS UNIDOS MEXICANOS 49
  • 50. TIPO DE INVESTIGACIÓN: 27DE CAMPOENCUESTAMUESTRAL Preparatoria Diurna de Cuautla Prof. “Luis Ríos Alvarado”Edad: ______Años Genero: Masculino Femenino Promedio: _______ (Niño) (Niña)Grado que cursas: 6° de primaria 1. ¿Con quién vives en tu casa?Mamá Papá Hermano(s) ¿Cuántos?______ Hermana(s)¿Cuántas?______Otros¿Quiénes?_____________________________________________________ 2. Del total de hermanos que tienes, del menor al mayor ¿Qué lugar ocupas?______ Soy hijo(a) único(a)Realiza un esquema del orden en que nacieron tus hermanos incluyéndote, delmayor al menor____________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cómo es la relación con tus papas?Excelente Buena Regular Mala 4. ¿Cómo es la relación con tus hermano(s) y hermana(s)?Excelente Buena Regular Mala 5. ¿Cómo es la relación con tus compañeros en la escuela?Excelente Buena Regular Mala 6. ¿Cómo es la relación con tus amigos?Excelente Buena Regular Mala 7. ¿Quién te ayuda con tus tareas cotidianas?Mamá Papá Hermana(s) Hermano(s) Amigos Otros¿Quién?__________ Nadie 8. De las personas que viven en tu casa ¿Quiénes trabajan?Mamá Papá Hermano(s) Hermana(s) Otros ¿Quiénes?___________Yo 9. De las personas que trabajan en tu casa ¿En qué horario trabaja cada uno?27 Encuesta realizada a niños de nivel primaria 50
  • 51. Mamá________________ Papá________________ Hermano(s)________________ Hermana(s) ________________ Otros¿Quiénes?__________________ Yo__________ 10. ¿Qué lugares visitas cuando sales de paseo?Parque Cine MuseoOtros ¿Cuáles?_________________________________________________ 11. ¿Te han felicitado por tus logros en la escuela? Si ¿Quién?_________________________________ No 12. ¿Quién o quienes te traen a la escuela?Mamá Papá Hermano(s) Hermana(s)Otros ¿Quiénes?_____________________________ Me Vengo Solo 13. ¿Esta alguien cuidando que vayas bien en la escuela? Si ¿Quién?_________________________________ No 14. ¿Quién te apoya en las decisiones que tomas?Mamá Papá Hermano(s) Hermana(s) Otros¿Quiénes?_____________________________ 15. ¿A qué se dedica cada una de las personas que viven en tu casa?Mamá: ________________________________________________________Papá: _________________________________________________________Hermanos (cada uno):____________________________________________________________________________________________________________________________Otros:______________________________________________________________ 16. ¿Quién te apoya en las actividades que realizas dentro y fuera de la escuela?Mamá Papá Hermano(s) Hermana(s) Otros¿Quiénes?_____________________________ 17. ¿Qué tipo de actividades realizas dentro y fuera de la escuela?____________________________________________________________________________________________________________________________ 18. ¿En qué lugares tienes amigos?Casa Escuela Otros¿Dónde?_____________________________________ No tengo Amigos 19. ¿Cuánto tiempo pasas con tus amigos?_______Horas Solo Fines De Semana No Tengo Tiempo No TengoAmigos Otrarazón__________________________________________________________ 20. Cuando haces alguna travesura ¿Quiénes resultan regañados?Todos Solo mis hermanos Solo yo Yo y mis Amigos Solo mis amigosNadie 51
  • 52. 21. ¿Te regañan cuando haces alguna travesura? Si, ¿Quién?_______________________________________ No ¿Por qué?_________________________________________ 22. ¿Qué tan seguido te regañan tus papas cuando te portas mal?Seguido A veces Solo cuando me porto mal 23. ¿Conocen tus papas o familiares a las personas con las que tienes amistad? Si No ¿Por qué?_____________________________ 24. Cuando obtienes algún premio en la escuela ¿En que donde eres felicitado?Casa Escuela Otro ¿Cuál?_____________________________ 52
  • 53. Realiza un dibujo de ti mismo con tu familia ¡Por tu atención y ayuda, muchas gracias!... 53
  • 54. Marca Limite LimiteLim. Lim. Frecuencia Frecuencia Intervalos Frecuencia de real real Inf Sup relativa acumulada clase inferior superior6.5 7.4 6.5-7.4 1 6.95 6.45 7.45 3% 17.5 8.4 7.5-8.4 10 8.0 7.45 8.45 28% 118.5 9.4 8.5-9.4 20 8.95 8.45 9.45 56% 319.5 10.4 9.5-10.4 5 9.95 14.7 5.2 14% 36 36 100% 28 6.5 8 8.5 8.7 9 9.3 8 8.1 8.6 8.7 9 9.5 8 8.2 8.6 8.7 9 9.5 8 8.2 8.6 9 9.2 9.7 8 8.2 8.6 9 9.2 9.8 8 8.5 8.6 9 9.3 9.8 MODA 8 PROMEDIO 8.68 DESVIACIÓN 0.7 ESTÁNDAR 29 Resultados de la Encuesta 20 15 Total de niños con intervalos de 10 promedio 5 frecuencia 0 6.5-7.4 7.5-8.4 8.5-9.4 9.5-10.4 Intervalos de Calificaciones 28 Calificaciones parciales de los 36 niños encuestados, en lista e intervalos mostrando el promedio, la moda de calificaciones y que tan desviados están los datos [desviación estándar ( )] 29 La grafica representa el total de niños encuestados y el total de promedios existentes en el aula. Datos estadísticos muestran que las calificaciones de momento muestran una 54
  • 55. 30Desviación Estándar de 0.7; lo que demuestra una comprobación de la hipótesis al verque las calificaciones son heterogéneas.30 Encuesta aplicada a los niños de la escuela “Narciso Mendoza” 55
  • 56. 56
  • 57. 57
  • 58. 3131 Lista de asistencia del grupo 6° “A” de la Esc. Prim. Urbana Federal “Narciso Mendoza” 58
  • 59. 3232 Escudo oficial de la Esc. Prim. Urbana Fed. “Narciso Mendoza” 59
  • 60. VII. CONCLUSIONESLos niños en edad escolar pasan la mayor parte de su tiempo viendo televisión yjugando solos o con otros compañeros.La mayor parte de los niños realizan actividades deportivas u organizadas.Muchos niños provienen de familias con mucha movilidad y tienen vínculossociales menos fuertes que los de generaciones anteriores, y en consecuencia elgrupo de amigos tiende a sustituirse por vínculos de parentesco.El grupo de compañeros es una instancia importante en la formación del autoconcepto y la autoestima.Los jóvenes en edad escolar son más susceptibles a las presiones paraadaptarse, lo cual puede inducir un comportamiento antisocial en los niños queson demasiado débiles para resistir.Gran cantidad de los niños selecciona compañeros que son de su misma edad,raza, sexo y estrato socioeconómico. Los prejuicios raciales parecen haberdisminuido como consecuencia de la integración en las escuelas.La base de la amistad cambia en la infancia intermedia. Los niños buscanamistad entre compañeros con quienes se sienten cómodos y ven la amistadcomo una relación que se da y recibe. Los amigos típicos son del mismo sexo ytienen intereses comunes. 60
  • 61. La popularidad influye en la autoestima. Los niños que no solo son ignoradossino también rechazados por los compañeros, corren el riesgo de desarrollarproblemas emocionales y de comportamiento; por tanto, deben aprenderhabilidades sociales. La influencia familiar es muy importante en la popularidad.Se presenta mayor vulnerabilidad en niños que en niñas debido a que se piensaque son el sexo fuerte y son sometidos a mayores pruebas del sexo opuesto.VI.I CONCLUSIONES GENERALES.Durante la investigación de campo realizada con anterioridad y revisada labibliografía consultada, se puede deducir que debido a la gran cantidad deinformación que existe, los sitios para solicitar la ayuda y las personas dispuestasa aceptar la omisión y poder tomar un tratamiento, se determina que el maltratoinfantil es solo un factor de la falta de desarrollo académico en los niños, mas noes la causa. Debido a que el maltrato solo se presenta cuando el causante noadmite la situación en la que esta y se siente con mayor superioridad a losdemás. 61
  • 62. VIII. REFERENCIAS: C.B. Fester Principios de la conducta. Editorial Trillas, AV. 5 de mayo 43- 105, México, D.F. 1974, 645 págs. COLLEMAN, James C. Psicología contemporánea y conducta eficaz. 1ª reimpresión 1980-1000, 1ª edición 1977-1000 25/abril/1980 Paz Montes de Oca num.58, 564 págs. FILLOUX, Jean Claude La personalidad. 1ª edición en español. 2000 ejemplares, publicaciones cruz S.A. 138 págs. GOLBERG, PhilipLas ventajas de la intuición. Editorial Diana, lago de Chalco 230, México D.F. 253 págs. PAPALIA, Diane E. Desarrollo humano con aportaciones para Iberoamérica. McGrawHill. Impreso en Colombia Av. De las Américas, 46- 41. Santa fe de Bogotá, D.C. Colombia, 745 págs. De internet HEALTH Adam. ADAM, INC. Acreditada por la URAC (American Accreditation) 1997-2012Consultado en:http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/001552.htm BELTRÁN Ramírez, Ana Patricia, escrito en 23/abril/2008 ¿Cuáles con los factores que realmente afectan en la educación de la sociedad?Consultado en:http://grupos.emagister.com/mensaje/muy_a_nuestro_pesar_nos_damos_cuenta_de_cuales_son/1012-56096 Bringiotti, Comín 2002 Manual de Intervención en maltrato infantilConsultado en: http://www.asapmi.org.ar/publicaciones/glosario/?id=360 El Universal Ciudad de México, Martes 20 de marzo del 2007. Ocupa México lugar 48 en índice de desarrollo de la UNESCO 62
  • 63. Consultado en: http://www.eluniversal.com.mx/notas/413390.html Fundación “AMPARO” Reservados todos los derechos 2 de marzo del 2008 e-mail: webmaster@fundacionamparo.org.arConsultado en: http://www.fundacionamparo.org.ar/Consec_maltrato.htm LÓPEZ Eleonor, Alejandra Psic. El abandono emocional en los niños.www.spm.org.mx tels.: 52861744 y 52865509Consultado en: http://www.feminis.com/3964-el-abandono-emocional-en-los-ninos.html MARTOS, Ana Psic. ¡No puedo más! Las mil caras del maltrato psicológicoConsultado en:http://mobbingopinion.bpweb.net/artman/publish/article_682.shtml PÉREZ Moguel, Ricardo. Maltrato infantilConsultado en: http://edicacionespecialpr.tripod.com/id41.html http://www.helpandhealing.org/Spanish- %20What%20is%20Sexual%20Abuse.htm REAL ACADEMIA ESPAÑOLAConsultado en: http://www.rae.es/rae.html 63

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