Propuesta de Proyecto

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El siguiente documento es la propuesta que desarrollamos para abordar la necesidad encontrada en el diagnóstico.

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Propuesta de Proyecto

  1. 1. “Programa de capacitación a maestros de preescolar sobre educación en valores” Institución donde se llevará a cabo el proyecto: ChikiCole 30/11/10Alejandra Álvarez Correa 139693Carla Cruz Montaño 140247
  2. 2. Tabla de contenidosResumen Ejecutivo............................................................................................................3Introducción:......................................................................................................................3Justificación.......................................................................................................................4Antecedentes......................................................................................................................5Propósito............................................................................................................................5 Objetivos: ......................................................................................................................5 Limitaciones del proyecto.............................................................................................6Marco Teórico ..................................................................................................................6Propuesta Explicada:.........................................................................................................8 ACTITUD......................................................................................................................9 HONESTIDAD E INTEGRIDAD..............................................................................10 AMOR Y GENEROSIDAD........................................................................................12 UNIDAD Y COOPERACIÓN....................................................................................13 GRATITUD.................................................................................................................13 VALENTÍA Y ADVERSIDAD..................................................................................15 RESPETO....................................................................................................................16 CONFIANZA..............................................................................................................17Comentarios Finales y sugerencias .................................................................................18Referencias:.....................................................................................................................20Anexos.............................................................................................................................21 2
  3. 3. Resumen EjecutivoA continuación se presenta la segunda parte de un proyecto realizado en elperiodo otoño 2010. Esta parte del proyecto se dedicó a desarrollar lasactividades que serán requeridas para satisfacer las necesidades que surgieronen un diagnóstico llevado a cabo en el semestre de primavera 2010. Dichodiagnóstico se encontró que la institución ChikiCole necesita una mejora en susistema de enseñanza de valores. Este documento hace referencia a la educación en valores, el porqué esimportante dentro de la educación preescolar y propone diferentes actividadespara educar en valores. Este documento presenta un programa que tiene como propósitoestablecer en los docentes un conjunto de habilidades y conocimientos sobrela educación en valores a nivel preescolar, a través de una serie de actividadesy metodologías a base de juegos.Introducción: 3
  4. 4. Alrededor de los años 50, se realizaron varias encuestas a docentespidiéndoles que enlistaran los principales problemas que existen en lasescuelas. Algunos de los problemas que enlistaron fueron: masticar chicledentro del salón de clase, hacer ruido, correr en los pasillos y meterse en lalínea. Conforme pasan los años, se realizaron las mismas encuestas, peroahora las respuestas resultaron ser más alarmantes. Algunas de las respuestasfueron: el abuso de drogas y alcohol, pistolas y cuchillos en la escuela,embarazo, suicidio y violación. Todos estamos concientes de la decadenciaque han tenido los valores en los últimos 30 o 40 años. Por esta razón esimportante que los niños de hoy en día se les den las herramientas y esténequipados para hacer frente a un mundo lleno de ambigüedad moral. (Miller,1998) El objetivo general del proyecto es presentar un programa con diferentesactividades para la aplicación de una enseñanza en valores. Se busca que lasactividades no se impartan de manera tradicional, donde el profesor da ladefinición del valor, unos cuantos ejemplos y con eso dan por hecho que elvalor es bien entendido e interiorizado. Lo que se busca es que la educación envalores sea de forma aplicada, que tanto los alumnos como los docentespuedan vivir los valores e interiorizarlos de forma correcta.JustificaciónUna problemática identificada en nuestra sociedad es hay un deterioro social.Este deterioro se representa en varios factores como la violencia, lainseguridad la corrupción y el crimen organizado. Por eso es fundamentaleducar en valores para que cada ciudadano, desde la función que ejerce en lasociedad, tome conciencia de los efectos que deja sus actitudes en laconstrucción de un país más justo donde se respete la dignidad del serhumano. Para este proyecto nos basamos en el diagnostico que se realizó en lainstitución ChikiCole. Nos centramos en un nivel de educación preescolarporque es indispensable prestar atención a esta área ya que estamos tratandocon niños en una edad en la que están en un proceso esencial de su formacióncívica y ética. Es importante que se les instruya firmemente en esta área parapoder brindarles las herramientas que utilizarán en la vida diaria paraintegrarse en la vida social de una manera acorde. La implementación de un sistema de enseñanza de valores y principiosbien fundamentando pretende ayudar a desarrollar en los niños el respeto,actuar sin violencia, autocontrol y amor por el prójimo. La educación en valores ayuda a formar personas con criterios deautorreflexión hacia nosotros mismos y el mundo que nos rodea, a ser capacesde comprender al otro como si se tratara de uno mismo y así, pudiera ser, viviren una sociedad despersonalizada y egoísta. Mostrar los posibles modos deeducar en valores para poder formar ciudadanos éticos e íntegros para asípoder transformar a una sociedad en deterioro por una sociedad democráticaes una de las muchas aportaciones que se le brinda a la investigacióneducativa. No es suficiente querer hacerlo, hay que saber cómo hacerlo y laforma que se revela más eficaz. 4
  5. 5. AntecedentesEn el pasado semestre escolar perteneciente al periodo de primavera 2010, serealizó un diagnóstico con el objetivo de completar la primera fase de unproyecto de un año y medio, que forma parte del componente práctico de tresmaterias del plan de estudios de la carrera de Innovaciones Educativas. El trabajo de investigación se realizó en un preescolar particular delmunicipio de San Andrés Cholula, llamado Chiki Cole. Dicha institución llevacinco años funcionando, cuenta con maternal, preescolar, y sala de bebés. Laescuela cuenta con 126 estudiantes de los cuales hay 68 niñas y 58 niños. Laplanta docente consiste en una enfermera para la sala de bebes, ocho titulares,y cinco auxiliares. La escuela utiliza el método de enseñanza High Scope. El contexto en si se podría considerar en un estatus socio económicomedio bajo, sin embargo las personas que asisten a la escuela pertenecen alsector de población medio alto y alto. Después de haber aplicado varios tests, entrevistas, encuestas,cuestionarios, cédulas y por medio de la observación, el diagnóstico reveló lanecesidad de un mejor plan de enseñanza de valores. Durante todo el procesodel diagnóstico fue un tanto difícil poder identificar una necesidad ya que lainstitución demostró estar muy bien en sus tres niveles, sin embargo al aplicarla escala de Likert1 hubo un alto índice de maestras que opinan que lesgustaría mejorar la educación en valores en su plan de estudios. Debido alresultado que obtuvimos en el diagrama de Pareto 2 llegamos a la conclusión dedarle prioridad al sistema de valores ya que es el que podría afectar más a losniños y es un tema que se puede tratar en los tres niveles. Por últimoconfirmamos esta problemática al tener una entrevista con la directoraacadémica donde mencionó que le gustaría mejorar su sistema de enseñanzay aprendizaje de valores de manera que hubiera un plan más completo duranteel transcurso escolar.PropósitoDesarrollar y evaluar una propuesta educativa en el aula para establecer unaserie de valores apropiados a niños de preescolar.Objetivos: • Desarrollar un taller para maestros de preescolar en donde los maestros participantes adquieran los conocimientos y habilidades pedagógicas sobre la educación en valores en niños de preescolar. • Evaluar la contribución del programa en el establecimiento de una serie de valores apropiados para niños de preescolar a través de un procedimiento metodológico, este se refiere a no nada más implementar los valores sino también a darles seguimiento.1 Escala de Likert: Ver anexos2 Diagrama de Pareto: Ver anexos 5
  6. 6. La falta de educación en valores se ve relacionada en los tres niveles, aula,institución y comunidad. Es importante en el aula ya que determina elcomportamiento de los alumnos durante clases. A si mismo es esencial en lainstitución ya que para una buena enseñanza de valores tiene que venir desdelos maestros y la misma forma de trabajar de la institución. La comunidad esuno de los factores que afecta este tema ya que la primera educación querecibe el niño es en el hogar, y el entorno en el que se desarrolla el niño va aafectar su percepción real acerca de sus principios y formas de pensar.Limitaciones del proyectoUna de las limitaciones del proyecto es que la propuesta de evaluación sobre elprograma al que hace referencia este documento se planteará en un siguientedocumento, ya que en el semestre de primavera 2011 se desarrollará el cursopertinente a las materias de evaluación.Marco TeóricoEl proyecto esta enfocado al tema de educación en valores, por esta razón esindispensable tener conocimientos sobre este tema y considerar a todosaquellos autores que han trabajado con éste. Así mismo es importante tener enmente algunos conceptos como: valor, proceso de enseñanza aprendizaje yproceso de evaluación en valores. En las instituciones escolares anteriormente no se incorporaba laformación valoral en sus actividades con la misma importancia con la que seincorporaban los aspectos cognitivos. Desde hace mucho tiempo la escuela seha enfocado bastante en el desarrollo cognitivo del alumno dejando a un lado laformación valoral, en la actualidad es igual de importante, pero se hanrealizado varios cambios ya que muchas de las instituciones busca tener unequilibrio entre la pedagogía basada en los valores y en el desarrollo dehabilidades cognitivas. Es importante conocer el significado de la palabra valor. El valor esaquello que es apetecible, amable, digno de aprobación, de admiración o útilpara un fin determinado. También se entiende por valor, lo que debe ser, unvalor es una tarea nunca acabada del todo, nunca perfecta, en este caso seaplica la frase el valor brilla por su ausencia, es decir no nos damos cuenta deel valor hasta que ponemos en acción el antivalor, a partir de ahí nos damoscuenta de cuál valor es el que no estamos aplicando (Fabelo, 1996). Una pregunta que nos podemos realizar es ¿De dónde surgen o dedónde han sacado, sus valores las nuevas generaciones en cada sociedad yen cada cultura?Según Rodríguez (1996), hay dos fuentes cuestionables: La primera: de las figuras parentales. El padre, la madre, los abuelos, losmaestros, el ministro religioso, dicen “esto se hace”, “esto no se hace”, “esto eslo importante”, “esto es lo correcto”, “las cosas se hacen así o se hacen acá”. Yel niño acaba por internalizar todos los mensajes; es decir los incorpora a símismo y paulatinamente los va haciendo suyos. La segunda: de los modelossociales. Toda comunidad humana tiene o fabrica sus héroes que funcionan 6
  7. 7. luego como modelos de identificación para la juventud. Por ejemplo para losjóvenes de finales del siglo xx, héroes son el campeón olímpico, el cantantefamoso y el ejecutivo exitoso. Hoy en día las cosas están cambiando y la sociedad esta exigiendo unpapel más activo de la escuela en la formación moral de los alumnos. Pero estoimplica un cambio bastante profundo en los programas de formación delprofesorado. Ryan (1988) resume las implicaciones de una nueva concepciónde la formación de profesores en el desarrollo de siete competencias en elfuturo profesor: ser un modelo de persona moral; tener como responsabilidadprofesional prioritaria la formación del carácter y la educación moral de losalumnos; tener su propia escala de valores y saber expresarla son claridad;ayudar a los alumnos a comprender las actuaciones morales de los demás;establecer en la clase un clima moral positivo; y ser capaz de proporcionar alos alumnos la oportunidad de realizar algún tipo de actividad dentro y fuera dela escuela que les haga actuar de un modo ético y altruista. Los maestros tienen que vivir y permitir que los alumnos vivan dichosvalores, esto implica modificar la organización escolar y la práctica dentro delaula, de manera que efectivamente pueda enfatizarse el diálogo y lasrelaciones interpersonales afectivas (Schmelkes, 1997). Existen dos elementos que constituyen condiciones para formar envalores. Los dos son igualmente importantes. La primera condición es que eltrabajo se comience con los docentes (Cf. Kohlberg, 1983; Zabierek, 1980:83-91). Los maestros tienen que estar bien formados sobre educación envalores antes de pretender formar a los alumnos en esta dimensión. Lasegunda condición es que la estructura escolar y la vida cotidiana de la escuelatiene que constituirse en fuente de formación valoral (Cf. Kohlberg, 1983: XIV,Reimer et al, 1980; 236-245; Mosher 1980: 12-19; Kohlberg, 1971: 193). Desde sus primeros años de vida, nos dicen Velasco Suárez et. al.(1992: passim), el niño debe saber que será un ser humano más valioso en lamedida en que pueda servir. La educación a esta edad debe ser privilegiadapor medio del juego, lo que representa en primer paso para la educación yconocimiento de su mundo. Es evidente evitar los juegos en los que triunfe elmás fuerte. Es muy importante el ambiente dentro del aula, donde debe de existirmucha participación y cooperación, en que las sugerencias y opiniones de losniños se tomen en cuenta. El profesor siempre está enseñando y sirviendo de modelo, positivo onegativo, para el desarrollo de los valores en los alumnos. Las actitudes y elcomportamiento del profesor son inmediatamente captados y evaluados por losalumnos. Más aún a nivel preescolar los alumnos observan todo lo que losrodea y como actúa el profesor. Su relación con los alumnos, con todos y cadauno, con sus compañeros y dirección del centro, su puntualidad, preparación,justicia en clase, lo que acentúa y lo que pasa por alto en sus explicaciones. Rovira (1995) menciona: En la medida en que el educador tenga presentes los criterios que permiten establecer el éxito o fracaso del proceso de enseñanza aprendizaje será mas sensible en la percepción de comentarios, actuaciones, anécdotas, comportamientos y situaciones que pongan de manifiesto o indiquen el grado en que 7
  8. 8. los alumnos se están desarrollando ciertas capacidades, interiorizando unos valores y asimilando determinados conceptos. (pg.142) Los espacios y momentos para la evaluación deberán ser en situacionesespontáneas como son: espacios de juego libres dentro del aula, tareas arealizar en equipo, actuaciones en tiempo de comedor escolar, el tiempo derecreo y actividades deportivas. Por otra parte, consideramos que las dos maneras más frecuentes dedetectar este tipo de hechos y situaciones especialmente significativas para elproceso de aprendizaje de lo moral son: La observación de situacionesespontáneas y la observación de las actividades propias de educación moral.Los espacios de juego libre o la realización de trabajos en grupo suelen sermomentos interesantes para observar conductas que reflejan actitudes yvalores, sin que los alumnos se sientan apremiados explícitamente amanifestarse. En segundo lugar, los educadores detectan hechos relevantespara la evaluación provocando situaciones destinadas exclusivamente a estefin. (Rovira, 1995). Las dinámicas y los ejercicios expresivos en el campo de la educaciónmoral designan un conjunto de actividades que sirven para que el alumnodescubra y manifieste algún sentimiento, experiencia, pensamiento o valor. Apropósito de estos ejercicios suelen realizarse otras actividades, como porejemplo: discusiones en grupos, diálogos interpersonales o trabajos paraobtener nueva información. Los ejercicios expresivos más corrientes son losescritos de todo tipo (redacciones, poesías, textos autobiográficos,comentarios, etc.) Los dibujos, las representaciones, los ejercicios de mímica, ylos trabajos audiovisuales. Mediante todos ellos convenientemente adaptados ala edad de los alumnos, pueden obtenerse importantes logros en el proceso deautoconocimiento y expresión de si mismo (Rovira, 1995).Propuesta Explicada:Se ha debatido mucho en los últimos años acerca de los estilos de aprendizaje:algunos niños son aprendices visuales, algunos son auditivos, algunos sonkinestesicos. En realidad, se ha comprobado que los estilos de aprendizaje sonmás un tema que tiene que ver con el desarrollo del individuo: un bebéempieza tocando y poniendo todo en su boca para aprender sobre su entorno(alumnos kinestesicos). A medida que el niño crece un poco más, su capacidadvisual se convierte en la clave de su exploración del mundo. Y, por último,comienza a evaluar su entorno a través de medios auditivos. En el momento enque el niño se convierte en adulto, probablemente haya incorporado los tresestilos, con alguna ligera preferencia por uno u otro.Sin embargo cuando se trata de retener la información absorbida en estas tresdiferentes maneras, el viejo proverbio Chino lo dice mejor: “Escucho y olvido;veo y recuerdo; hago y lo entiendo.” Es cuando hacemos algo, participando, einvolucrando todos nuestros sentidos, cuando captamos el sentido másprofundo de lo que estamos tratando de entender. (Miller, 1998) 8
  9. 9. Es importante que al realizar cada actividad el docente haga una serie depreguntas para facilitar el aprendizaje del niño y para verificar que esteentendiendo de forma correcta el valor a tratar.1.- ¿Cómo te sientes?2.- ¿Qué aprendiste de esta actividad que te sirva para tu vida diaria?3.- ¿Crees que es la única solución?4.- ¿Qué piensas?5.- ¿Alguien del grupo le ha pasado tal o cual situación______ O que sientenrespecto a______?Las actividades que a continuación se presentan incluyen el uso de objetostangibles para enseñar ideas intangibles, pues esto creará una imagen másclara y dejará una impresión duradera en el alumno.Se presenta el valor con el que se trabajará, el título de la actividad, losmateriales que se utilizarán para que se lleve a cabo la actividad y unaexplicación detallada del procedimiento.ACTITUDActividad #1 “Ahogarse o Nadar”Edad: 5 y másMateriales: recipiente de vidrio transparente con agua, plastilina para modelarProcedimiento: Hacer cuatro bolas de plastilina, tres de ellas chicas y una unpoco más grande. Dejar caer cada una en el recipiente con agua, y observacomo se hunden. Menciónales a los niños que cada bolita de plastilinarepresenta a una persona, y que la mayoría de las personas en cierta parte desu vida se sienten desanimadas y solas. Como las bolas de plastilina, ellostambién se van a hundir en un estado de tristeza. Cuando estas trabajando conniños pequeños es bueno pretender que las bolas de plastilina son personasindividuales con nombre, y hablar de porque las personas se sienten tristes, porejemplo: “Esta es Ana (tomando una bolita de plastilina) su perro se acaba de escapar de su casa y no a logrado encontrarlo……”Mientras haces las bolitas de plastilina antes de dejarlas caer en el vaso,menciona que muchas veces pensamos solo en nosotros y nuestros problemasy no es imposible ver los problemas de los demás. 9
  10. 10. Ahora saca la bolita más grande y comienza a cambiar su forma mientrashablas de cambiar la actitud. Moldea la bolita en forma de una simple canoa.Discute como es posible ayudar a cambiar las actitudes de otros acerca de lavida por solo cambiando nuestra propia actitud y siendo una influencia positivacon todas las personas que nos rodean.Coloca la canoa en el recipiente con agua y observa como flota. Ahora toma lastres bolitas pequeñas y colócalas adentro de la canoa. Pregúntales a los niñosque puede pasar cuando una persona cambia su actitud y decide ser máspositivo. Esa persona puede ayudar a resolver los problemas de otros y puedeser un ejemplo de la fuerza que viene con el optimismo.Actividad #2 “Piedras en los calcetines”Edad: 4 y másMateriales: Pequeñas piedritas y pedazos de dulcesProcedimiento: Comienza por darle a los niños un pedazo de dulce,preferentemente uno que el sabor dure varios minutos mientras lo saborean.Ahora haz que coloquen una piedrita adentro de uno o ambos de sus zapatos yque se los vuelvan a poner. Con los dulces en la boca y las piedras en loszapatos, sal del salón junto con ellos y vayan a caminar un tiempo. Después decaminar, pregúntale a cada niño acerca de su experiencia.Pregunta ¿Qué sintieron mientras caminaban?, ¿En que estaban pensando?En la mayoría de los casos el niño mencionará sobre la incomodidad que sintiómientras caminaba y no dirá nada sobre el buen sabor del dulce.Pregúntales a los niños como ésta se puede comparar con nuestras propiasexperiencias. ¿Muchas veces nos centramos mas en nuestras dificultades yproblemas que tenemos (las piedritas) y nos olvidamos de todas las cosasbuenas que nos rodean (el dulce)?De que hablamos mas seguido durante el día: ¿De las cosas que nos molestany nos preocupan o de la belleza del día y de las cosas buenas que hace lagente por nosotros? ¿Pasamos más tiempo queriendo cosas que no tenemos osiendo agradecidos por lo que tenemos?HONESTIDAD E INTEGRIDADActividad #3 “Ahora los ves, Ahora no lo ves”Edad: 4 y más.Materiales: 3 vasos, agua, cloro, colorante para comida (cualquier color menosamarillo).Procedimiento: Antes de empezar, llena dos vasos aproximadamente con 2/3de agua. Llena el tercer vaso a la mitad con cloro, pero llénalo antes deempezar para que nadie sepa que es cloro. Demuestra los dos vasos de agua 10
  11. 11. y dile a todos los alumnos que representan a dos amigos. Les puedes ponernombres de niños del grupo o inventaros.Para niños pequeños, inventa una historia acerca de los dos amigos. Acontinuación se explica un ejemplo de una historia:“La mayoría del tiempo, Patricio tarta de obedecer a sus papas y generalmentehace las cosas adecuadas, pero Miguel parece ser que siempre se mete enproblemas. Patricio camina rápidamente a la escuela, mientras que Miguel seentretiene y tira rocas y palitos que encuentra en el camino. Un día miguel tirauna roca y accidentalmente rompe la ventana de una casa. Enseguida corrióhacia la escuela y nunca dijo nada acerca de eso.”Continúas con la historia, agregándole más ocasiones en las que Miguel lemiente a sus padres, robando un billete de 20 pesos, copiando en un examen,etc...Mientras que relatas la historia, agrega una gota de colorante de comida alvaso que le corresponde a Miguel, cada vez que hace algo malo o deshonesto.Trata de no mover el vaso con el colorante; solo deja que lentamente se disipeen el agua.Recalca que la primera vez que Miguel hizo algo deshonesto, el color no afectomucho al agua, pero cada vez que hacia algo malo, el agua se convirtió másobscura y borrosa, la mancha finalmente machando todo su ser, llenándole deculpa. Mientras tanto el vaso de Patricio se mantenía limpio y puro.Continua la historia:“Eventualmente, Miguel se sentía muy ma. Sus amigos no querían estar con elporque siempre se veía involucrado en actividades peligrosas. Muy prontoMiguel se sintió enredado con sus mentiras y cada vez le gustaba menos suforma de ser. Después de hablar con el director de la escuela, Miguel decidióque necesitaba cambiar su forma de ser. Primero fue con el vecino, al que lerompió la ventana, para disculparse y ofrecer pagar los daños.”Mientras cuentas esta parte de la historia, pon una cucharada de cloro en elvaso de Miguel. Sigue mencionando en la historia ejemplos de cómo Miguel searrepentía de su forma de ser y se volvía mas honesto, reparando ydisculpándose con las personas que ofendió. Con cada acto de honradez,agrega un poco de cloro al vaso. Los niños mientras observan pensarán quesolo estas agregando mas agua al vaso de Miguel, pero los niños estaránasombrados cuando el color de agua comience a desvanecer. Eventualmentetoda el agua estará casi clara.Hay muchas cosas que se pueden sacar de esta actividad y llevará a muchaspreguntas y discusiones interesentes con niños pequeños. A continuación sepresentan algunas ideas para la discusión: • Mientras más rápido resuelvas una mentira o acto de deshonestidad, es mejor. Mientras este más obscura el agua, más gotas de cloro (más disculpas) va a tomar para hacerla más clara. • Hablar sobre perdón. • ¿Qué crees que Miguel piense de él ahora? • ¿Qué debes de hacer para cambiar un acto de deshonestidad? 11
  12. 12. AMOR Y GENEROSIDADActividad #4 “El Eggs-perimento del amor”Edad: 4 y más.Materiales: Un vaso transparente lleno con una taza de agua, un huevo fresco,un ¼ de taza de sal, cucharita y un plumón permanente.Procedimiento: Para los niños menores, dibuja una cara en un lado del huevo.Cuidadosamente coloca el huevo en el vaso con agua y observa como sehunde hacia el fondo del vaso. Diles a los niños que el huevo representa aalguien que no ha recibido amor y aceptación por los demás. Hundirserepresenta a alguien que se burla de ellos y que probablemente se siente triste,deprimido e inapreciado.Después quita el huevo del agua y colócalo a un lado. Con una cuchara a lavez, agrega sal al vaso con agua. Mientras revuelves cada cucharada, explicaque la sal representa diferentes maneras para hacer sentir amada y aceptada auna persona. Puedes usar ejemplos como: Ofreciéndole a un niño nuevo de laescuela que coma lunch contigo, ayudar a alguien que se ha caído de subicicleta o compartiendo un juguete especial con un amigo, etc. Después dehaber insertado la sal en el vaso, de nuevo coloca el huevo dentro del vasopara enseñar como esta siendo soportado por amor y por la aceptación de losdemás.Esta demostración puede estar centrada para enseñar amor y apoyo dentro dela familia, de la escuela, o un equipo extracurricular.Actividad #5 “Gira la botella”Edad: 3 y más.Materiales: Botella de refresco, papel, lápiz y un plato hondo.Procedimiento: Antes de comenzar a jugar este juego, escribe 20 papelitos conalguna de las instrucciones que se listan abajo, o realiza tus propiasinstrucciones.Puedes escribir la misma instrucción 2 o 3 veces y a continuación dobla lospapeles y ponlos en el plato hondo.Posibles instrucciones: • Dale un abrazo a alguien en el círculo. • Menciona algo que haya hecho alguien en el círculo por ti. • Dí algo que te guste sobre un compañero en el grupo. • Promete hacer algo bueno por alguien el día de mañana. • Nombra un talento que tiene un compañero en el grupo. • Habla sobre alguna vez que hayas visto a un compañero del grupo demostrando amor por otra persona. 12
  13. 13. Siéntense en un círculo y coloca la botella en medio de éste. Haz que casaniño gire la botella y después de que deje de girar, haz que el niño que labotella este apuntando tome un pedazo de papel del plato. El niño tendrá querealizar la instrucción que diga el papel. Después de que el niño o niña hayarealizado la instrucción, se saca el papel y al niño que le tocó hacer la tarea,gira de nuevo la botella para determinar a quien le toca sacar una nuevainstrucción.Una versión mas simple de esta juego es haciéndolo sin las instrucciones.Solamente se gira la botella y todos en el círculo tienen que decir algo positivosobre la persona a la que esta apuntando la botella, como talentos o algo en loque ha mejorado.UNIDAD Y COOPERACIÓNActividad #6 “La fuerza en números”Edad: 3 y más.Materiales: Ligas, de 20 a 30 palillos.Procedimiento: Comienza la clase diciéndole a los alumnos que rompan unpalillo en dos. El niño lo podrá realizar con facilidad. Ahora toma 8 palillos yenvuélvelos con una liga alrededor. A continuación diles a los niños que intenteromperlo en dos. No importa que tan fuerte lo haga, los palillos no se romperán.Menciona al grupo que el conjunto de palillos representa la unión de la familia.Pregúntales a los niños que pueden aprender de esta actividad sobre unidad yquedarse juntos.Después, diles a los niños que tomen un palillo que lo paren en la mesa. Estoserá prácticamente imposible. Ahora toma un bonche de palillos; y si las puntasestán iguales, el bonche deberá de pararse en la mesa. Una vez más, recalcaque nosotros somos como los palillos, cuando estamos juntos, hombro conhombre, lado a lado, crecen nuestras posibilidades de sobrepasar los retos dela vida.GRATITUDActividad #7 “Un toque de gratitud”Edad: 4 y más.Materiales: Un calcetín largo de hombre, y contenedor cilindrico de 6 a 12pulgadas de alto y 4 a 6 pulgadas de diámetro (lata de sopa grande, un tubo deplástico); pequeños objetos (se listarán algunos más adelante) 13
  14. 14. Procedimiento: Este es un juego divertido para recordarles a los niños de todaslas cosas por las que deberían de estar agradecidos. Antes de empezar, reúnede 8 a 12 objetos pequeños que estén alrededor del salón que representen“bendiciones” en la vida. Algunas ideas son: Objeto Bendición que representaAlguna flor pequeña Flores y plantasUn animal de juguete Variedad de animales para diferentes propósitos (comida y mascotas)Zanahoria ComidaRopita de muñecas RopaUna pelota o un juguete Diversión y recreaciónLápiz El regalo de poder escribirPapel La habilidad de recordar y pasar información/historiaUn carro de juguete TransporteLibro Libros, conocimiento y educaciónJabón HigieneFoquito de navidad ElectricidadCurita Medicina y doctoresMoneda Dinero para comprar cosasUna muñeca Personas que nos rodean (familia y amigos)Una hoja (árbol) VegetaciónLa lista es interminable, limitada solo por nuestra imaginación y por quetenemos disponible. Coloca todos los objetos en la lata, estirar el calcetín en lalata de modo que la punta del calcetín quede apretada alrededor de la parteinferior de la lata. Deberá quedar una larga sección del calcetín que cuelga dela parte superior de la lata, a través del cual un niño puede meter la mano,creando una “caja misteriosa” porque los objetos no se pueden ver. Colocatodos los objetos en la lata antes de comenzar la actividad. El niño mete lamano dentro del calcetín, hasta llegar a la lata, y siente un solo objeto, y deberádecir qué es lo que cree que es el objeto antes de sacarlo del calcetín.Después de sacar el objeto, deberá decir que regalo o bendición cree querepresenta. Si hay más de un niño, haz que tomen turnos para tomar losobjetos. Puedes llevar un marcador, si lo desea, dando un punto cada vez queel niño identifica correctamente al objeto, y otro punto si puede decir querepresenta.Actividad opcional:La siguiente actividad lleva el nombre de “¿qué harías si...?” Esta es unaactividad que ayuda a los niños, de cualquier edad, a desarrollar habilidadescomo resolver problemas y tomar decisiones, que a su vez los ayuda adesarrollar autoconfianza. Los niños no pueden desarrollar fuerza mental yvalentía sin autoconfianza.Estas son algunas de las preguntas que podría realizar para desarrollar estashabilidades: 14
  15. 15. ¿Qué harías si…  Tu amigo en la escuela te enseña un reloj que tomó del escritorio de alguien más?  Estuvieras caminando en la calle y te encuentras con una cartera con un billete de 100 pesos y sin una identificación?  Estuvieras andando en bici junto con un amigo y éste se cayera?  Una niña de otro país llegará a tu escuela. Ella no entiende los juegos que practicas en el recreo, y estuviera sentada sola?VALENTÍA Y ADVERSIDADActividad #8 “Un golpe Duro”Edad: 3 años y más.Materiales: galletas de soda, rodillo, papel, plumón y una tablita de madera.Procedimiento: Esta actividad hará que los niños superen sus miedos y tenganconciencia de las cualidades que les brindarán valentía.Primero, habla con los niños acerca de sus miedos. Deberás usar preguntascomo: ¿Hay algo en tu cuarto que te asusta?, ¿Qué es lo que menos te gustade ir a la escuela?, ¿Por qué no te gusta jugar en casa de _____amigo?Con un plumón, dibuja en la galleta un símbolo muy simple, o la primera letrade la palabra que describe cada uno de los miedos que identificaste. Ahorahabla sobre las armas que el niño tiene que pueden superar el miedo, yescríbelos en una hoja de papel. Piensa en sus habilidades (cosas como ser unbuen corredor, ser bueno en resolver problemas, su mente alerta, su habilidadpara poder manejar emergencias, su habilidad natural para cuidar animales, supoder de concentración, su buena coordinación, etc.…) Puedes encontrarcaracterísticas nobles y convertirlas en “armas” efectivas si usas laimaginación. Las posibilidades son infinitas porque cada niño tiene habilidadesúnicas; solo necesitamos tomarnos el tiempo necesario para poder explorarlas.Después de haber escrito las cualidades, habla sobre como cada una es másfuerte que el miedo. Es cuando se ponen en práctica que estas cualidadespueden conquistar el miedo y la ansiedad. Envuelve el pedazo de papel, endonde están escritas las cualidades, en el rodillo y asegúralo con tape.Primero pregúntales a los niños si pueden soplar las galletas con el símboloque representan sus miedos. Ellos soplarán en las galletas y a lo mejoralcanzan a moverse un poco, pero se mantendrán casi intactas.Ahora deja que los niños tomen el rodillo y aplasten las galletas con todas susfuerzas. Ahora para mostrar que el miedo se destruye más fácilmente despuésde haberlo echo pedacitos, dile a los niños que soplen sobre las galletastrituradas. Ellos serán capaces de hacerlo y mirar como sus miedosdesaparecen. 15
  16. 16. RESPETOActividad #9 “Yakety-Yak”Edad: 5 años y más.Materiales: 2 vasos de plástico, un hilo de 30 a 50 cm de largo, 2 clips, 5sobres blancos y un plumón.Procedimiento: Haz un hoyo pequeño en el fondo de los dos vasos. Pase unextremo del hilo por fondo de un uno de los vasos y amárralo al clip. El clipdeberá estar adentro del vaso. Pasa el otro extremo del hilo sobre el otro vasoy amárralo al clip de la misma manera. Deja a dos niños tomar un vaso cadaquien y se alejen hasta que el hilo este completamente estirado. Dile a uno dlos niños que cobra su oreja con el vaso y dile al otro niño que coloque el vasoen su boca y hable despacio. Después haz que cambien de papel. El hilo actúacomo una línea de comunicación y el mensaje es transferido fácilmente de unniño otro.Habla sobre la comunicación que tenemos con otras personas, la importanciade hablar claro y amablemente. Podrás utilizar esta actividad para enseñar alos niños a respetar a sus mayores, refiriéndose al hecho de que muchas vecesla gente mayor le cuesta trabajo escuchar y entender cuando las personasusan su tono de voz normal. Es también un buen tiempo para discutir laimportancia de comunicarse con claridad y honestidad, y escuchar conatención. Señala que el hilo esta libre de interferencia y por consecuenciapuede llevar el mensaje si ninguna interrupción.Ahora, afuera de cada sobre escribe una palabra o dos describiendo algo queinterfiera con una comunicación efectiva. Estas cosas pueden ser como:Egoísmo, groserías, interrupciones, no poner atención, teniendo la mentecerrada, enfermedades, inseguridad, etc. Claro estas tendrán que estarajustadas dependiendo de la edad de los niños. Para niños menores podrían sepalabras como: Gritar, mentir, siendo egoístas, etc.Mientras los dos niños están hablando, uno con el otro con los vasos, cuelgadel hilo la solapa de uno de los sobres. Esto va a cortar la habilidad de losniños para escuchar bien a su otro compañero. Cuelga un sobre y luego otro,explicando cada vez como éstas diferentes interferencias reduce la habilidadde comunicarse.Enfatiza la importancia de expresar sus sentimientos con honestidad cuandohablas con otras personas, ser un buen oyente, y usar palabras positivas envez de negativas.Otra actividad en cuanto al valor del “Respeto”Es importante resaltar que para que niño demuestre respeto hacia otros éstedebe de aprender a controlar sus emociones. Es importante que comodocentes pongan énfasis que, si se quieren llevar bien con sus compañeroses importante el respetar para poder evitar peleas, pero este valor del respetono solo es con las personas, también se tiene que dar a la naturaleza y a losanimales. 16
  17. 17. “Manejo de enojo y estrés”El objetivo de esta actividad es mostrarles a los niños las consecuencias deexplotar: Se les enseña a los alumnos a reconocer las señales físicas delenojo para su manejo. • Puedes mostrarles este sentimiento con diferentes actividades. 1.- Pedirles a todos los alumnos un globo, incluyendo el docente. El docente dará razones por las cuales un niño se puede enojar y cada vez que de una razón el docente inflara el globo hasta que llegue el momento en el que el globo no se pueda inflar mas y el propio docente reventará el globo dando una explicación del enojo con la analogía del globo al reventar, posteriormente el docente dirá nuevamente razones por las cuales los niños se puedan enojar, para que los alumnos también puedan inflar el globo cuando alguien mencione una razón por la que se enojan, y al mismo tiempo estarán reflexionando sobre las situaciones .RESPONSABILIDADActividad para padres de familia:Para poder involucrar a los padres de familia, los alumnos pueden asumir unaresponsabilidad domestica, en este caso el docente manda un formato quediga: Yo:________________ me responsabilizo a:________________. Mi firma____ Firma de los padres______Tanto el docente, el alumno y los padres de familia deberán de tener unacopia de este acuerdo, el acuerdo podrá se cambiado por una actividaddiferente cada semana, también se puede crear un compromiso se los padreshacia los niños.CONFIANZAActividad #10 “Confianza Ciega”Edad: 4 años y más.Materiales: Pañuelo para tapar los ojos, un plato hondo grande, de 20-30bolitas de algodón y un cucharón. 17
  18. 18. Procedimiento: Coloca el plato hondo en el piso y dispersa las bolitas dealgodón alrededor del plato, algunas lejos del plato. Haz que el primer niño sesiente o se hinque en el suelo enfrente del plato, tápale los ojos con el pañuelo,y después entrégale el cucharón. Su otra mano deberá ir en su espalda. Dile alniño que tiene un minuto para recoger todas las bolitas de algodón que puedacon la cuchara y ponerlas en el plato. Después del minuto, cuenta las bolitas dealgodón que alcanzó a meter en el plato. Ahora dispersa las bolitas de algodónotra vez y haz que el siguiente niño repita el mismo proceso. Puedes dar unpremio a cada niño, no solo al que meta más bolitas de algodón al plato sino atodos los que hicieron el intento. Ahora discute con los niños la idea de que aveces en la vida hacemos cosas que pensamos que están bien sin saber cualserá el resultado.En cierto modo comos ciegos al resultado de nuestros actos y simplementedebemos confiar en que será para nuestro bien.Un ejemplo de esto: Un granjero plata semillas cada primavera sin saber la calidad o abundancia de la cosecha. Mientras cubre el suelo con las semillas, él no sabe si éstas son buenas o malas. El granjero debe esperar con paciencia por varios días o inclusive semanas para ver si las semillas dieron fruto. También debemos confiar que habrá suficiente lluvia y sol para hacer que las semillas crezcan. Si el granjero no tuviera confianza, no plantaría las semillas desde un principio.Cuando el niño, sin poder ver, colocó las bolitas de algodón en el plato,no podía sentir si lo estaba haciendo bien o mal (el niño no sabía si susesfuerzos estaban siendo productivos). Pero lo importante es que no sedio por vencido y siguió intentando, el niño perseveró en la obscuridad,confiando que alguno de sus esfuerzos iba a ser recompensado.Comentarios Finales y sugerenciasDespués de haber concluido con este trabajo, nos dimos cuenta que existe unaenorme cantidad de información acerca de valores. El tema de valores es algoque debemos de conocer de manera muy profunda ya que éstos no sonestáticos mas bien se podrían considerar como dinámicos. Conforme pasan losaños los valores sufren modificaciones y cambios por diferentes factores comola cultura, la familia, la escuela entre otros. Aparte de haber elegido el tema por el resultado que se obtuvo en eldiagnóstico también consideramos que es un tema fundamental, y que poralguna razón se ha dejado a un lado en estos últimos años. Es verdad que loslibros, artículos, publicación, acerca de valores son demasiados, pero loimportante es que todo lo que mencionan esos libros se lleven a la práctica. Yeso es precisamente lo que tratamos de hacer, poder implementar lasdiferentes actividades sobre como inculcar valores por medio de juegos en laInstitución ChikiCole. No nos queremos limitar a solamente llevar a cabo elproyecto en una sola Institución, sino dar a conocer que la propuesta se puedeaplicar en cualquier Institución, y si se realizan modificaciones en las 18
  19. 19. actividades en donde se adapten a cierta edad, también es posibleimplementarlas a un mayor nivel de escolaridad. El desarrollo de este proyecto fue satisfactorio, ya que la directoraadministrativa de la institución en la que se esta realizando el proyecto nos diosu aprobación para poder implementar la metodología que se le planteó paraeducar en valores. Cabe aclarar que la junta que se pidió para exponer elproyecto era con la directora académica, pero debido a una visita de lainspectora de la SEP, la directora académica no nos pudo atender. Sinembargo la directora administrativa muy amablemente nos atendió y escuchonuestra propuesta de proyecto. Se tuvieron algunas limitantes como el hechode que nos es imposible tratar con los padres de familia debido a que ladirectora nos pidió que no tuviéramos contacto directo con ellos por diferentesrazones. Sin embargo se buscó una solución para poderlos involucrar deforma parcial, se les mandará actividades a los alumnos para que estas seanrealizadas en casa con ayuda de sus padres.Al proponerle a la directora el taller que se llevará a cabo con todos losmaestros de la Institución para dar a conocer el proyecto, se nos pidió que endado caso que se llevara a cabo dicho taller, deberá ser un taller de buenacalida. Estar bien preparadas para aprender a dar un taller eficaz, útil, bienplaneado y por supuesto de buena calidad, en donde los maestros, después dehaber concluido con el taller, salgan motivados y listos para poder educar envalores. 19
  20. 20. Referencias:Fabelo, J.R. (1996). La formación de los valores en las nuevas generaciones.La habana: ED ciencias Sociales.Gómez, M. (1998). La influencia de la Educación en la formación en losvalores. Tesis de maestría, Universidad de las Américas Puebla. Puebla,México.Gordillo, M. (1992). Desarrollo moral y educación. España: EUNSA.Gómez, O. (2007). Deterioro de valores en la sociedad. ArtículosYa.Recuperado el 8 de noviembre de 2010, desdehttp://www.articulosya.com/article/1190/DETERIORO_DE_VALORES_EN_LA_SOCIEDAD.aspxLlorenc Carreras et al. (1999). Como educar en valores: materiales, textos,recursos y técnicas. Madrid: Narcea.Miller, J. (1998). 10-Minute life lessons for kids: 52 fun and simple games andactivities to teach your child trust, honesty, love, and other important values.Estados Unidos: HarperPerennial.Rodríguez, M. (1996). Los valores, clave de la excelencia. México: McGraw-Hill.Rovira, J. (1995). La educación moral en la enseñanza obligatoria. España:Horsori.Schmelkes, S. (1997). La escuela y la formación valoral autónoma. México:Castellanos.Smeke Sofía. (2009).Alcanzando la inteligencia emocional 2. México.: NoriSmeke Sofía. (2009). Mis primeros pasos a la inteligencia emocional. México:Nori. 20
  21. 21. Anexos Frecuencia Frec. Defecto Descripción Frecuencia (%) Acum. (%) Falta de sistema de enseñanza de Valores 7 35 85 valores efectivaDinámica entre Es muy competitiva y genera 5 25 25 los maestros conflictos Falta de experiencia en el campoEscuela joven 4 20 45 laboral educativo Necesita cambios para satisfacerPlan curricular 3 15 100 las necesidades de la escuela No hay instalaciones paraInstalaciones 1 5 50 discapacitados 21
  22. 22. 3-LTR2: Likert Tabla Resultados Prueba 2 22
  23. 23. Análisis de los ítems1.-La organización de la administración de la institución es buena.En esta pregunta el 77% de los docentes están de acuerdo con laadministración de la institución.2.-Considero que hay orden en la escuela.El 55.5% de los docentes están de acuerdo con esta afirmación.3.-Me disgusta el ambiente dentro de la institución.El 44% de los profesores contestaron que no se sienten cómodos con elambiente de la institución.4.- Estoy de acuerdo con la forma en la que se evalúan a los alumnos.El 55 % de los docentes les parece efectivo la forma de evaluación de lainstitución5.-Me siento Feliz En mi trabajoEl 88.8% se siente feliz por el trabajo que realizan.6.-Considero que hay muchos conflictos dentro de la escuelaEl 55% de los docentes consideran que si existen conflictos.7,.Me gusta la relación que llevo con los padres de familiaEl 77% de los profesores llevan una buena relación con los padres de familia8.-Hay un mala relación entre los alumnos.El 66% de los docentes opinan que la relación entre los alumnos es mala9.-Siento que la misión y la visión no son congruentes con la escuelaEl 66% de los maestros opinan que la misión y la visión no son congruentescon la escuela10.-Existe buena comunicación entre el personal de la institución.El 44% opina que la relación entre el personal es buena11.-La forma en la que se imparte la educación de valores en el aula esadecuadaEl 22% de los profesores siente que la educación en valores es apropiada12.-No se enseñan suficientes valoresEl 44% están de acuerdo con que falta implementar mas los valores13.-Me gustaría implementar más la enseñanza en valores.A solo el 33% de los docentes les gustaría enseñar más la educación envalores.14.- Considero que a veces hay diferencias de opiniones en la toma dedecisiones administrativa.El 55 % de los profesores piensa que si hay discrepancias en la toma dedecisiones 23

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