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Espacio de la Fundamentacion Pedagogica

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  • por que no laburan ustedes manga de vagos/as!!!!!!!!!!!!
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  • exacto...............de lo contrario no suban nada...........y quedense con sus trabajitos. ok, muchas gracias .......de nada.
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  • 1. FORMACIÓN DOCENTE DE GRADO ESPACIO DE LA FUNDAMENTACIÓN La docencia va más allá de la simple transmisión de conocimientos. Es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensión del fenómeno educativo. El sólo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeño de la docencia en forma profesional, es necesario poner el énfasis en los aspectos metodológicos y prácticos de su enseñanza, así como en los sociales y psicológicos que van a determinar las características de los grupos en los cuales se va a ejercer su profesión. La docencia como profesión se ubica en un contexto social, institucional, grupal e individual, de ahí que un docente no puede desconocer las relaciones y determinaciones en ninguno de estos niveles, pues no todos los obstáculos a los que se enfrenta en el salón de clases se originan ahí solamente, sino que son el reflejo de un problema social más amplio que repercute en la institución y, por supuesto, en el aula al momento de la interacción. A continuación se intentará desarrollar un marco teórico que fundamente el perfil docente acorde a nuestras expectativas institucionales, quedando luego reflejado a modo de conclusión la necesidad del Espacio de la Fundamentación abordado (en mi caso particular) a través de las Perspectivas Filosófico-Pedagógica I , Filosófico-Pedagógica II, Perspectiva Filosófico-Pedagógica-Didáctica.
  • 2.
    • Este espacio, común a todas las carreras de formación de grado docente, proporciona a los alumnos la fundamentación teórica y los principios generales de las disciplinas que hacen a la habilitación profesional. El espacio es abordado a través de las Perspectivas: Filosófico-Pedagógica , Pedagógico-Didáctica, Sociopolítica.
  • 3. El ofrecimiento de una enseñanza de calidad en la Educación Superior implica un alto compromiso social de quienes la imparten, ya que está destinada a los futuros responsables de la educación de niños, jóvenes y adultos, mediante la cual se posibilitará que estos se inserten con actitud reflexiva, crítica y participativa en un mundo complejo, signado por constantes cambios. Por ello, la propuesta desde la Cátedra es ofrecer a los aspirantes a la docencia una formación integradora de los saberes necesarios para desarrollar las competencias requeridas por el rol de educador: una actitud reflexiva, crítica y participativa frente al fenómeno de la educación. Ello implica el compromiso de formar docentes capacitados para brindar prestaciones educativas, orientadas a coadyuvar en el proceso de individualización e integración educativa y social de niños y adolescentes. Atendiendo a la especificidad del perfil de cada carrera, estas Perspectivas pretenden aportar al futuro egresado la posibilidad de poder identificar y poner en discusión distintas variables que posibiliten comprender que la enseñanza y el aprendizaje son atribuibles a sujetos que se vinculan con la mediación del objeto de conocimiento, sin olvidar el contexto.
  • 4.
    • PERSPECTIVA FILOSOFICO-PEDAGOGICA I
    • La relación y correlación temática exige conocimientos desde un enfoque interdisciplinario en el que intervienen los aportes de la Pedagogía, la Filosofía de la Educación, la Antropología y la Axiología.
    • Los núcleos centrales de contenidos que conformarán el eje de este Espacio Curricular son:
    • “ Conocimiento y educación”
    • “ Concepción de educación: Los discursos educativos moderno y contemporáneo”
    • “ La escuela como lugar de encuentro pedagógico: los actores de la tríada didáctica”
    • “ El desafío de educar, hoy”
  • 5. ACTIVIDADES Y LECTURAS
    • Comprender la especificidad de los hechos y prácticas educativas como realidad diferente de otros hechos y prácticas humanas y sociales.
    • Analizar diferentes concepciones educativas, ponderando sus fundamentos antropológicos, filosóficos, sociales, y específicamente pedagógicos.
    • Búsqueda, sistematización y análisis de información de fuentes variadas e investigaciones sobre temas vinculados con la reflexión filosófica y pedagógica que resulte relevante.
    • CULLEN , C: Crítica de las razones de educar. Paidos. 1998. Cap. 1-2-3.
    • DAVINI, M: La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Paidos. 1997.
    • GAARDNER, J: “El mundo de Sofía”.
    • GIROUX, H: Los profesores como intelectuales transformativos. Paidos. 1990.
    • LITWIN, E: Enseñanza en innovaciones para el nuevo siglo. Bs. As. 1987.
    • SACRISTÁN Y PEREZ GÓMEZ: Comprender y transformar la enseñanza. Morata. Madrid. 1992. Cap. 1-3-4-5.
  • 6. PERSPECTIVA FILOSÓFICO-PEDAGÓGICA II Desde esta perspectiva, el Espacio impone un enfoque interdisciplinario en el que el eje vertebrador será EL ROL DOCENTE, abordándose desde el análisis de sus dimensiones profesional, social y ética, que orientan en gran medida la práctica escolar. Los alumnos se remitirán al estudio de tres ejes considerados fundamentales: antropológico, ético y gnoseológico. Los mismos responden a núcleos problemáticos que, a su vez, serán analizados desde temas convergentes tales como: algunas perspectivas de análisis del ser humano, la naturaleza de los valores éticos, relaciones entre conocer, aprender y enseñar y el discurso pedagógico, entre otros.  EJES TEMATICOS EJE ANTROPOLOGICO ¿Quién soy? EJE GNOSEOLOGICO ¿Qué conozco? EJE ETICO ¿Qué debo hacer? Lo humano como proyecto La situación del hombre hoy El ser humano protagonista de su aprendizaje. Relaciones entre conocer-aprender-enseñar Saber docente y practica educativa Los contenidos escolares La profesionalidad docente Responsabilidad profesional
  • 7. ACTIVIDADES Y LECTURAS
    • Comprender y reflexionar acerca de las diferentes concepciones sobre el ser humano.
    • Fundamentar teóricamente las prácticas pedagógicas enmarcadas en las diferentes concepciones filosóficas y sociales del conocimiento.
    • Reconocer la influencia de los factores sociales en la producción del conocimiento científico, así como el impacto social del desarrollo de la ciencia.
    • Analizar situaciones desde el punto de vista valorativo, evaluando la correspondencia y discrepancia entre acciones y valores.
    • Aguerrondo, I. “Re-visión de la escuela actual”. Centro Editor de América Latina. Bs. As. 1997.
    • Braslavsky, C. “La responsabilidad del Estado y la sociedad en la distribución de saberes a través de la escuela”. Revista Argentina de Educación N°7. 1986.
    • Bochenski, J. M.,” Introducción al pensamiento filosófico”. Colec. Pequeña biblioteca Herder. Barcelona. 1999.
    • Alliaud, A y Davini, M. “¿Quiénes eligen hoy ser maestros en Argentina?”. En Perspectivas Nª1, Pág. 165 a 167. 1997.
    • Frigerio, G. “Los avatares de la transmisión”. En Frigerio, g y Diker, F (comp.). “La transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos”. Noveduc. Bs. As. 2004.
  • 8. PERSPECTIVA FILOSÓFICO-PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA
    • El tema de la formación y el trabajo de los docentes constituye una problemática compleja, y ha sido objeto de un amplio tratamiento, tanto en la reflexión teórica y la investigación como en las propuestas de reforma de los últimos tiempos.
    • Los contenidos propuestos en este Espacio Curricular aspiran a demostrar ante todo, que es necesario implementar cambios e innovaciones en la formación inicial de los docentes, para que los estudiantes al revisar el papel de los maestros en nuestra sociedad, puedan precisar sus competencias profesionales.
    • A partir de lo descrito, desde esta Perspectiva, se le propone al futuro docente que diseñe, produzca y evalúe su propio material curricular, respondiendo a un ambicioso proyecto que busca transformar la enseñanza desde la integración de tres procesos que casi siempre se han tratado por separado en la formación docente de grado: innovar, formar , investigar .
    • En cuanto a los contenidos a desarrollar a partir de esta propuesta se destacan:
    • “ Contexto actual de la educacion”
    • “ Conocimiento y competencias docentes”
    • “ Educacion en contextos especificos”
    • “ Proyectos de enseñanza”
  • 9. ACTIVIDADES Y LECTURAS
    • La producción del conocimiento acerca de la enseñanza se debe nutrir con trabajos de investigación y con la construcción de una práctica reflexiva.
    • Pensar y construir conocimientos en un campo donde las prácticas de la enseñanza sean abordadas para proponer nuevos modos de transformación.
    • Recuperar como central la preocupación por aquello que se enseña, implica estar expectantes frente al impacto de las nuevas tecnologías por sus implicaciones para las nuevas formas de comunicación y pensamiento.
    • APPLE, M.W. Maestros y textos. Una economía política de las relaciones de clase y de sexo en educación. Paidós-MEC, Madrid. 1989.
    • ESCUDERO MUÑOZ, J.M. La investigación sobre medios de enseñanza. Revisión y perspectivas actuales. Enseñanza. 1. Universidad de Salamanca, 87-119. 1983.
    • GIMENO SACRISTÁN, J. El currículum: una reflexión desde la práctica. Morata, Madrid. 1988.
    • MARTÍNEZ BONAFE, J.M. Siete cuestiones y una propuesta. Cómo analizar los materiales. Cuadernos de Pedagogía. 203, 8-22. 1992.
    • ZABALZA, M.A. Diseño y desarrollo curricular. Narcea, Madrid. 1987.
  • 10. El tema de la formación y el trabajo con los alumnos de los Institutos de Formación Docente, constituye una problemática compleja, y ha sido objeto de un amplio tratamiento, tanto en la reflexión teórica y la investigación como en las propuestas de reforma de los últimos tiempos. La presentación realizada no es un manual, ni un reading de lecturas, aspira a demostrar ante todo, que es necesario implementar cambios e innovaciones en el aula como parte de las competencias docentes. Esta Obra-Proyecto encarna un modelo de formación para el cambio, por cuanto el material que se ofrece en estas páginas debe ser objeto de análisis, de debate, de crítica y de mejora colaborativa. También responde a un ambicioso proyecto que busca transformar la enseñanza desde la integración de tres procesos que casi siempre se han tratado por separado en la formación de los docentes: innovar, formar, investigar. Solo deseamos que este material les ayude a revisar tradiciones y tendencias en cuanto a la selección, jeraquizacion y uso de materiales curriculares, como ejercicio útil para empezar a diseñar y producir sus propios materiales curriculares. Así podremos adquirir un verdadero compromiso ético a través de actitudes que instalan al docente en el papel de un profesional. Profesora en Ciencias de la Educación: ALEJANDRA FOSCHIA DOCENTE TITULAR DEL ISFDyT Nº5- PERGAMINO