Le tecnologie didattiche nella classe di lingua italiana per stranieri. Il caso degli apprendenti cinesi del Progetto Marco Polo

Le tecnologie didattiche nella classe di lingua italiana per stranieri. Il caso degli apprendenti cinesi del “Progetto Marco Polo” Caterina Braghin, Emanuela Cotroneo, Alessandra Giglio Facoltà di Lingue e letterature straniere Università degli Studi di Genova

Progetto Marco Polo: qualche notizia

Che cos’è?

“ Il programma Marco Polo (…), sviluppato dalla CRUI su diretta sollecitazione della Presidenza della Repubblica Italiana, (…) [promuove il] consolidamento dei rapporti di collaborazione tecnica e scientifica tra Italia e Asia (…) per incrementare la presenza di studenti cinesi nelle nostre Università.

Qualche numero

A febbraio 2006, nel territorio italiano si sono immatricolati 424 studenti cinesi;

A marzo 2007, nell’Ateneo genovese sono arrivati quasi 100 studenti cinesi.

fonte: http://www.crui.it/Internazionalizzazione/?Arg=373

Perché Moodle?

Moodle come facilitatore della comunicazione docente - discente

Moodle come piattaforma per materiali e attività on-line aggiornati

Moodle come strumento informatico di facile fruizione per questa tipologia di apprendenti orientata all’utilizzo delle tecnologie

Le risorse virtuali: http://marcopologenova.altervista.org/

Un blog didattico

Due blog “eventi”

Le classi virtuali di Moodle

Un blog didattico

Un blog didattico

Premessa fondamentale: Non tutti i docenti hanno scelto di utilizzare il computer e l’aula virtuale di Moodle per la loro classe e le loro ore di lezione i docenti del Progetto si sono divisi tra “computerfilia e computerfobia” fonte: Balboni P. E., Didattica dell’italiano a stranieri, Roma, Bonacci, 1994

A cosa è servito Moodle?

Materiali per l’autoapprendimento

Esperienza diretta in classe:

“ gruppo C”

“ microlingua 2”

Materiali per l’autoapprendimento: Hot Potatoes

Cloze test

Matching

Quiz V/F; Multiple choice

Cruciverba

“ Il gruppo C”: esempi di utilizzo di Moodle La webquest: link esterni e “compito”

La gara fotografica

Chat

Velocità nella correzione

Confidenza col mezzo

Risultati già “in itinere”

Problemi tecnici

Risultati falsati

Stress

“Microlingua 2”

numero ridotto di ore di docenza

necessità di soddisfare simultaneamente tre tipologie di apprendenti, diversi in quanto a obiettivi e a competenze

12 studenti dei gruppi C e D (livelli “avanzati”) preiscritti alle facoltà “scientifico-economiche” dell’Ateneo

Perché Moodle?

Lezione-tipo

Tre i percorsi principali, identificati con colori diversi per facilitarne graficamente la fruizione:

percorso A : Facoltà di Medicina, (introduzione lessico relativo al corso di laurea in dietistica, affrontando argomenti quali la digestione, la dieta, l’obesità, l’anoressia e la bulimia)

Lezione-tipo

percorso B : Facoltà di Economia (introduzione lessico relativo ad argomenti quali le imprese e le società, i contratti, le banche e il marketing)

Lezione-tipo

percorso C : Facoltà di Scienze Matematiche, Fisiche e Naturali (introduzione lessico relativo al corso di laurea in Scienze Ambientali di Base (SAB), affrontando argomenti quali le energie rinnovabili, la raccolta differenziata, la biologia, gli animali in via di estinzione e gli elementi chimici)

Attività utilizzate

Esercizi Hot Potatoes; “compito”

Testi, audio e video autentici dalla Rete

(materiali “statici” in download e upload; link)

Dizionari lingua italiana on-line e glossario

Forum e chat

Cosa ne pensano i “marcopolini”?

Attraverso la somministrazione di un questionario di valutazione a un campione di studenti, in forma anonima:

38 studenti, 20 maschi e 18 femmine, di età compresa tra i 19 e i 30 anni, per la maggior parte apprendenti di lingua italiana da non più di 1 anno, hanno espresso la loro opinione sull’uso delle TD in classe.

Distribuzione degli studenti : gruppo A= 3 studenti gruppo B= 13 studenti gruppo C= 11 studenti gruppo D= 11 studenti

Monte ore settimanale: la metà degli studenti ha usato il pc da 3 a 6 ore alla settimana

Uso del pc: metà del campione lo ha usato anche a casa

Valutazione dell’attività (1) gradimento da parte di 32 studenti

Valutazione attività (2): per 22 studenti sono state facili per 16 studenti sono state difficili

Quali difficoltà? 15/16 hanno avuto difficoltà linguistiche e non informatiche

Valutazione attività (3): 25/38 le hanno trovate interessanti 7 le hanno trovate noiose 6 non hanno risposto come ti sono sembrate le attività svolte?

Frasi scritte dagli studenti per motivare la loro risposta. Interessanti: Noiose:

“ perché non sono esperta in computer. Sento un po’ di nervoso”;

“ mi piace parlare l’italiano di più”;

“ perché ho fatto al computer da solo”

“ mi piace computer”;

“ ho fatto esercizio come giocare ma ho studiato la lingua”;

“ mi piace studiare da solo e in tranquillità”.

Valutazione attività (4): 30/38 le hanno trovate utili come ti sono sembrate le attività svolte al pc?

Frasi scritte dagli studenti per motivare la loro risposta. Utili: Inutili:

“ perché usare il computer possiamo comunicare”;

“ perché prima faccio al computer, poi faccio bene esame”;

“ studio la lingua”;

“ il computer possa aiutare studiare subito”;

“ su Internet c’è molto importante cose”;

“ giocare al computer” ;

“ non posso ricordare davvero”.

Valutazione dell’attività (5): 14/38 preferiscono metodi più tradizionali

Utilità del pc nell’apprendimento linguistico: 13 studenti dicono sì ma 10 dicono non molto

Frasi scritte dagli studenti per motivare la loro risposta:

non molto perché:

“ per studiare una lingua importante è parlare”.

Sì perché:

“ interessanti”;

“ usare computer per ricercare informazione è molto veloce”;

“ usare il computer più bene studiare”;

“ posso fare esercizi a casa”;

“ usiamo tanto computer in Cina per imparare inglese”;

abbastanza perché : “posso fare esercizio”;

L’uso del pc facilita l’apprendimento per 22/38

22/38 pensano che il pc aiuti a superare problemi di comunicazione

Il bilancio dell’esperienza

È difficile stabilire – in assenza di un gruppo di controllo – se l’uso delle tecnologie didattiche abbia ridotto realmente la distanza tra lingua e cultura italiana e lingua e cultura cinese, ma Moodle ha sicuramente favorito:

la comunicazione docente – discente;

la diffusione di materiali e attività on-line aggiornati;

il mantenimento della motivazione allo studio da parte degli studenti.

Alcuni link utili

Sitografia:

http://web2003. confindustria . it /__C1256ACB004AC041. nsf /0/D1AA3056321DE028C1256FE1004B8AB5?Open

http://www.miur.it/0006Menu_C/0012Docume/0015Atti_M/6041Studen_cf2.htm

http://www. ceur . it / template /contenuto. asp ?LN=IT& IDFolder =392

http://www.cinaoggi.it/news/articoli/2007/marzo/assuefazione_internet.html

http://www.rai.it/news/articolonews/0,9217,480,00.html

http://tecnologia.tiscali.it/articoli/2006/agosto/domini_web_cina.html

Immagini:

http://www.rai.it/Contents/news/36000/internet_europa_art.jpg

http://www.scritchworld.com/news/content/data/upimages/rete.jpg

http://www.falorni.it/_immagini/diconodinoi/repubblica_testata.jpg

http://www.salsobynight.it/salsobynight/images/html/link.jpg

http://www.edugosintvincentius.be/hotpotatoes.jpg

http://screen.uptodown.com/screen/screen.php?screen=Moodle%201.7-1.jpg

http://www.missmac.net/i/content/2006/campagna-greenpeace.jpg

http://www.ordineavvocatimantova.it/immagini/icona_excel.gif

http://www.bibliotecastense.it/img/Linus-biblioteca_bordo.jpg

http://m-bahlmann.undonet.com/nihao.jpg

Home page “Progetto Marco Polo”: http://marcopologenova.altervista.org Moodle: http://moodle.org/ Università di Genova: http://www.unige.it Ministero degli Esteri: http://www.crui.it/marcopolo/