Desarrollo de los adolescentes i aspectos generales
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Desarrollo de los adolescentes i aspectos generales Document Transcript

  • 1. INDICEINTRODUCCION………………………………………………………………………………………………………………… 3ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS………………………………………………………………………….. 4ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO………………………………. 6BLOQUE IEL CARÁCTER HISTORICO DEL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA……………………………………. 9BLOQUE IILOS CAMPOS DE TRANSFORMACION EN LA ADOLESCENCIA………………………………………… 14BLOQUE IIILAS FASES DE LA ADOLESCENCIA………………………………………………………………………………….. 17BLOQUE IVCRITERIOS BASICOS PARA EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIA………………………………….. 19 MATERIALES DE APOYOBLOQUE IEL CARÁCTER HISTORICO DEL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA……………………………………. 22LA ADOLESCENCIA CULTURA Y SALUDDiego Salazar Rojas………………………………………………………………………………………………………… 22EL DESARROLLO HUMANOJuan Delval……………………………………………………………………………………………………………………….. 35EL DESARROLLO HUMANOJuan Delval ……………………………………………………………………………………………………………………. 40BLOQUE IILOS CAMPOS DE TRANSFORMACION EN LA ADOLESCENCIA……………………………………….. 69PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTEDINA Krauskopf……………………………………………………………………………………………………………….. 69 1
  • 2. ESTUDIANTE ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO……. 108BLOQUE IIILAS FASES DE LA ADOLESCENCIA…………………………………………………………………………………. 126ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES………………………………………………………………………………… 126BLOQUE IVCRISTERIOS BASICOS PARA EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIA………………………………. 136JOVENES CAMPESINOS: SEXUALIDAD Y SU CORTEJO AMOROSOGabriela Rodríguez y Benno de Keijzer……………………………..…………………………………………… 136INTRODUCCION A LA PASICOLOGIA EDUCATIVA: HISTORIA CONCEPTOS BASICOS YMETODOLOGIA.Jesús Palacios…………………………………………………………………………………………………………………… 140EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTEJavier Onrubia………………………………………………………………………………………………………………….. 161INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOSALOMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONESMartin, Elena y Teresa Maud…………………………………………………………………………………………… 179 2
  • 3. INTRODUCCIONEl propósito de este curso es proporcionar a los estudiantes de las escuelas normales unmarco básico para el conocimiento del desarrollo de los adolescentes, que les sirva comoreferente ordenador para el estudio de los aspectos específicos que analizaran en lossiguientes cuatro cursos de este campo de formación.Para el futuro profesor de educación secundaria, el conocimiento del desarrollo de losadolescentes es un componente esencial de su formación profesional, pues se refiereprecisamente al estudio de los procesos y los cambios que se presentan en las primeras fasesde la adolescencia, las cuales coinciden con el ingreso y la permanencia de los estudiantes enla secundaria. El conocimiento de estos procesos permitirá a los alumnos normalistas adquirirdos criterios que son esenciales para el desempeño eficaz de la docencia:a) Entender que el aprendizaje de los contenidos escolares en la secundaria se produce en unaetapa de profundos cambios en todos los aspectos de la vida de sus alumnos; de manera queel aprendizaje no puede concebirse como una actividad relacionada exclusivamente conprocesos cognitivos, cuyo resultado depende del dominio que posea el maestro de loscontenidos disciplinarios de su campo y del use de los recursos didácticos adecuados. Conmayor frecuencia que en otros niveles educativos, en la educación secundaria muchosproblemas que, aparentemente son didácticos, se derivan realmente de procesos mascomplejos, relacionados estrechamente con el momento de desarrollo de los alumnos.b) Entender que los procesos cognitivos de los adolescentes son distintos a los de los adultos.Eso significa percibir, por un lado, como se están desenvolviendo, entre otras, las capacidadesde pensamiento abstracto y formal para generalizar, construir argumentaciones, elaborarhipótesis, considerar alternativas y operar con símbolos; y por el otro, tomar en cuenta elcambio en las posibilidades de reflexión sobre si mismos, sobre los otros y sobre las realidadessociales.Este curso es introductorio y pretende que los estudiantes comprendan el carácter integral delas transformaciones, es decir, la influencia mutua entre los procesos que solo se separan confines de estudio: el crecimiento y la maduración, el desenvolvimiento de las funcionescognitivas y el cambio emocional y afectivo. Asimismo, analizaran algunos criterios básicospara el estudio de este periodo, que permitirán superar la idea, relativamente simple, de quepuede entenderse al adolescente a partir del conocimiento de pautas generales de desarrollo. 3
  • 4. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOSEl curso esta organizado en cuatro bloques temáticos. En cada uno de ellos se presentan lostemas de estudio y la bibliografía básica para su análisis. Así mismo, se incluye un apartado debibliografía complementaria cuya finalidad es ampliar la información de los temascorrespondientes, de acuerdo con las necesidades e intereses particulares de maestros yestudiantes.En el bloque I. El carácter histórico del concepto de adolescencia", se inicia la revisión delconcepto de adolescencia, poniendo énfasis en que a diferencia de otras etapas de la vida,esta solo se asume como un objeto de conocimiento científico y una etapa socialmente distintade otras, hasta este siglo. Los estudiantes comprenderán que esta visión "novedosa" tiene dosaspectos distintos:a) El analítico, pues, en tanto concepto científico, surge a principios de este siglo con la obrade G. Stanley Hall (1904) y se extiende rápidamente. Los enfoques mas influyentes paraentender a la adolescencia fueron desarrollados por estudiosos vinculados al psicoanálisis,cuya experiencia era clínica (Ana Freud, 1936; Erik Erikson, 1968); esta orientación acentuó laidea de adolescencia como etapa de "crisis", que en las décadas recientes se ha matizado apartir de estudios empíricos y que hoy se entiende como menos "dramática".b) El sociocultural. La adolescencia, a diferencia de la niñez o la vejez, no siempre se hareconocido socialmente. Su reconocimiento esta asociado al surgimiento de condiciones queprolongan la etapa de transición entre el final de la infancia y el ingreso a la sociedad adulta ya la vida productiva: elevación general de los niveles de vida, extensión y prolongación de laescolaridad obligatoria, mayores requerimientos de calificación laboral, urbanización, entreotras. En décadas recientes y debido a la influencia de los medios de comunicación de masas,se desarrollan culturas de adolescentes y jóvenes, como constelaciones de conductas, modelosy consumos propios de estas edades.Es importante que, al estudiar los temas de este bloque, los normalistas busquenoportunidades de acercamiento con adolescentes y obtengan información relacionada con lasactividades que realizan, y con el lenguaje y otras formas de expresión que utilizan. Estasobservaciones dan lugar a reflexiones que pueden plantear y discutir en la clase, así comoanalizar y contrastar con la información que obtengan de la lectura de los textos que sepropongan.En el bloque II, "Los campos de transformación en la adolescencia", se revisan los diferentesprocesos de cambio que se dan en este periodo. Los estudiantes podrán ubicar los campos detransformación len la adolescencia, entendiéndolos como procesos que se distinguen por 4
  • 5. razones de método, pero que en realidad se caracterizan por la influencia mutua. Los temasestán orientados a la comprensión de aspectos fundamentales: que los cambios físicos yhormonales traen como consecuencia la transformación del cuerpo del niño en un cuerpomaduro física y, sexualmente; que la evolución en las capacidades del pensamiento permite alos adolescentes contar con una nueva manera de razonar sobre las cosas, y que el sentido dela identidad les, permite la búsqueda de una manera de ser propia, lo cual implica cambios ensus relaciones sociales, en particular con la familia y con el otro sexo.En el bloque lll. Las fases de la adolescencia", se parte de la idea de que, si bien los cambiosson continuos, su intensidad varia en ciertos tramos de edad. De acuerdo con esta idea, losestudiantes identificaran tres fases en la adolescencia: temprana, de los 10 a los 13 años;media, de los 14 a los 16 años; y avanzada, de los 17 a los 20 años. Tomaran en cuenta, sinembargo, dos precisiones: primero, la existencia de variaciones individuales, pero sobre todode carácter social y cultural que acortan o alargan el periodo: y segundo, los patrones degenero, porque el inicio de este periodo es tendencialmente mas temprano en la mujer que enel hombre. La comprensión de tales diferencias es una de las bases para entender ladiversidad de alumnos de educación secundaria.Finalmente, el bloque IV, "Criterios básicos para el estudio de la adolescencia", esta dedicadoal análisis y la reflexión sobre los criterios fundamentales para el estudio de cualquiermomento o proceso de cambio en la adolescencia, en correspondencia con la visión integralque se pretendeformar en los futuros maestros.Se trata de que los estudiantes comprendan que, si bien existen pautas y secuenciasgenerales en los procesos de cambio, estos ocurren en cada persona con un margen amplio devariaciones en la temporalidad (ocurren antes o después) y en la sincronía (son simultáneos ohay cierta separación temporal entre procesos, como sucede frecuentemente con elcrecimiento físico y los cambios en la subjetividad); por otra parte, aunque puedenidentificarse conductas típicas de los adolescentes, se deberá entender que estasgeneralizaciones no necesariamente las experimentan todos y que pueden manifestarse demuy variadas formas. Así advertirán la inconveniencia de la formación de estereotipos en losque "caben" todos los adolescentes y en cambio, desarrollaran su sensibilidad hacia lo diverso.Es fundamental entender, por ejemplo, que hay una elevada proporción de adolescencias"tranquilas", que procesan los cambios sin grandes rupturas y conflictos, contra lo que suponeel estereotipo "dramático".Asimismo, los futuros maestros comprenderán que, de manera mas estrecha que en cualquierotra etapa de la vida, el sentido del cambio personal se produce en el entorno de lasrelaciones sociales y de las influencias culturales vividas por cada sujeto. Por ejemplo, elcrecimiento corporal y la maduración sexual pueden ser considerados como procesosbiológicos y "objetivos", sin embargo, el significado que adquieren para cada sujeto y para 5
  • 6. quienes le rodean, la forma en que son experimentados, se definen por la combinación deestos cambios con la influencia de factores sociales y culturales.La revisión detallada de la bibliografía propuesta permitirá identificar y comentar las razonespor las cuales estos criterios deben estar presentes en las maneras de "mirar" a los alumnosen la escuela, para encontrar las estrategias que favorezcan una mejor comunicación conellos, tanto en el ámbito de la enseñanza como en el de las relaciones personales. Además,estos criterios serán particularmente útiles en el estudio de los siguientes cursos, pues estosse concentraran en campos específicos.ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSOEstas orientaciones tienen como finalidad contribuir al logro de los propósitos del curso y aque las actividades de enseñanza y de aprendizaje respondan a las características del enfoquedesde el cual se estudia el desarrollo de los adolescentes. A continuación se destacan algunosaspectos básicos a tener en cuenta en el tratamiento de los contenidos del curso, en la lecturade los materiales de estudio y en las actividades de indagación que los estudiantes realizarandentro y fuera de la escuela normal, para vincular los temas que analizan con situacionesreales.1. El curso tiene un carácter introductorio. Tomando en cuenta que esta destinado aestudiantes que, empiezan su formación profesional como profesores de educación secundariay que tienen un conocimiento poco sistemático del desarrollo de la adolescencia, es necesarioque obtengan las elementos básicos para el análisis de los principales cambios que seexperimentan el esta etapa de la vida y, sobre todo, que comprendan el significado delconcepto actual, de adolescencia, así como la importancia que tiene para el maestro elconocimiento do los rasgos que la caracterizan. De acuerdo con esta visión, seria pocoproductivo intentar un estudio detallado de cada campo de desarrollo de los adolescentes,pues este será objeto de análisis en los cursos subsecuentes.2. El estudio integral del desarrollo de los adolescentes pretende superar una visiónexclusivamente psicológica, que ha sido muy frecuente en nuestros medios académicos, y quebien pone de relieve transformaciones cognitivas y afectivas esenciales, omite el conocimientode otros componentes del desarrollo. En consecuencia, es importante propiciar de manerasistemática la reflexión sobre las múltiples relaciones que existen entre los procesos decambios en la adolescencia y los factores internos y externos que los influyen, así como susdistintas manife0taciones. Al hacerlo, los estudiantes entenderán que, aunque existen pautasgenéricas de comportamiento, cada adolescente es único e individual; principio en el que sebasa la comprensión de la diversidad, como un elemento fundamental que todo maestro debetener presente dl trabajar con grupos escolares. 6
  • 7. 3. El tratamiento de los temas del curso implica la revisión de aportes teóricos diversos. Adiferencia de los cursos que usualmente se centran en el estudio de una corriente o escuela, apartir de la cual se intenta ubicar a todos los adolescentes en patrones generales de conducta,en este curso se promueve el acercamiento a diferentes puntos de vista, con el propósito dequo los estudiantes desarrollen habilidades para comparar distintas perspectivas de estudio ypar a usar la teoría como una herramienta de análisis de la realidad, en especial de losaspectos relacionados con el trabajo del maestro con adolescentes y en la escuela secundaria.4. Los contenidos de estudio cobran mayor sentido si se relacionan con las experiencias de losestudiantes. Por las características del curso y los temas que se analizan, existen múltiplesposibilidades de analizar las experiencias y reflexiones de los estudiantes sobre si mismos,especialmente las que se relacionan con el periodo de vida que se estudia en este curso. Así,mas que indagar acerca de los conocimientos previos de tipo formal, las situaciones reales porlas que han pasado, o probablemente estén pasando algunos alumnos, constituyen recursosútiles, a la luz de los cuales pueden comprenderse mejor los procesos de transformación enlas distintas fases de la adolescencia.5. El curso promueve la observación y el dialogo con los adolescentes en situacionesextraescolares, como un medio para contrastar la información y las explicaciones estudiadascon hechos reales. Además de la observación que los estudiantes realizaran en las visitasprogramadas en el curso Escuela y Contexto Social, en este programa se sugieren actividadesdiversas para charlar con adolescentes u observarlos en distintos momentos y ambientes.Estas actividades son formativas si tienen un propósito definido y se preparan a través deguías sencillas que permiten el registro ordenado de los datos y la interpretación de lainformación. De ninguna manera debe confundirse este tipo de actividades con unainvestigación formal, compleja, supeditada a métodos rígidos. Se trata de promover en losalumnos el interés por indagar y el use de las herramientas básicas para obtener información,así como las capacidades para analizarla.6. El análisis y la reflexión son habilidades que se promueven a través de recursos diversos. Elprograma propone un conjunto de textos, cuya lectura individual es imprescindible para laadquisición de los conocimientos y para entablar una discusión argumentada; por esta razón,es conveniente propiciar la lectura de textos, la elaboración de síntesis, de ensayos breves ydiversos registros de información, a través de los cuales cada estudiante exprese sus ideas,puntos de vista y conclusiones, que sirvan de apoyo para el trabajo colectivo. Además de lalectura, el curso es propicio para usar otros recursos, como el cine; es conveniente que, encorrespondencia con los contenidos del programa, el maestro y los estudiantes seleccionenalgunas películas en torno a las cuales pueda discutirse, por ejemplo, el papel de losadolescentes o de los jóvenes en distintas épocas y contextos, o la influencia que ejercendistintos agentes sobre las formas de ser y de ver el mundo que tienen los jóvenes; al 7
  • 8. respecto es importante no confundir el análisis con la sola narración de la película.7. La evaluación. Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnosdesde el inicio del curso las formas de evaluar; de esta manera todos podrán orientar sudesempeño según los compromisos establecidos. La evaluación tiene que ser congruente conel enfoque del programa, los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. Si, porejemplo, y de acuerdo con el enfoque de esta asignatura, durante la clase se promueve larealización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discutenen pequeños equipos, interpretan información, proponen hipótesis, etcétera, seria pocoacertado evaluar solo con un instrumento que demande la trascripción de definicionesmemorizadas. En este caso, el examen elegido debe conciliar tanto el enfoque del programacomo el proceso de enseñanza empleado en el aula.8. Para evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnosexpresan en clase, las preguntas que formulan, su intervención efectiva en los trabajos deequipo, así como los trabajos (ensayos, propuestas didácticas, registros de indagacionesrealizadas). Si se aplican pruebas escritas, de preferencia deben plantear retos a losestudiantes: que apliquen la capacidad de análisis, juicio critico, comprensión, relación,síntesis, argumentación, etcétera. Las pruebas objetivas (de correspondencia, opción múltipley selección de enunciados falsos o verdaderos) deben considerarse complementarias a losprocedimientos de evaluación sugeridos.9. Antes de iniciar el curso el maestro puede planear los momentos en que realizaraactividades específicas de evaluación, así podrá dosificar los contenidos y prever el tiempo ylos recursos que se requieran. La evaluación puede realizarse al inicio, durante el transcursodel semestre y al final del mismo o de cada sesión. Con la evaluación inicial se conoce lo quesaben los estudiantes al principiar los temas, y constituye el punto de partida del maestro paraplanear las estrategias y actividades de enseñanza de acuerdo con las capacidades de losintegrantes del grupo; la que se realiza durante el curso permite conocer cotidianamente loque se aprende en, cada clase y ayuda a perfeccionar las estrategias de enseñanza, y con laevaluación final se puede comprobar en que medida se lograron los propósitos educativos delcurso.Lo importante es que la evaluación se realice de manera permanente, se asuma como unaextensión a las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y maestros; esdecir, que aporte información para corregir y mejorar su participación y los resultados delproceso educativo. 8
  • 9. BLOQUE I. EL CARACTER HISTORICO DEL CONCEPTO DE ADOLESCENCIATEMAS1. Factores sociales y culturales que han hecho posible considerar la adolescencia comoprolongación del periodo de transición entre el final de la infancia y el ingreso a la sociedadadulta con responsabilidades: elevación general de los niveles de vida, extensión yprolongación de la escolaridad obligatoria, requerimientos crecientes de calificación laboral,urbanización, entre otros.2. El surgimiento del concepto de adolescencia a principios del siglo XX. La adolescenciaentendida como etapa de "crisis". La concepción actual de adolescencia.3. El surgimiento y el cambio de las culturas juveniles, como modelos compartidos deconducta, expresión y comunicación. El papel de los medios de comunicación en la generacióny difusión de las culturas juveniles.BIBLIOGRAFIA BASICADelval, Juan (1994), "El concepto de adolescencia", en El desarrollo humano, México, SigloXXI (Psicología), pp. 544-548.Salazar Rojas, `Diego (1995), "Adolescencia, cultura y salud", en Matilde Maddaleno et al.(eds.), La salud del adolescente y del joven, Washington, Organización Panamericana de laSalud (Publicación Científica, 552), pp. 18-26.Veyne, Paul (1 997),"Adolescencia" y "Juventud efímera", en Philippe Aries y Georges Duby(dirs.), Historia de la vida privada, t. I, imperio romano y antigüedad tardía, Francisco PérezGutiérrez (trad.), Madrid, Taurus, pp. 34-39.Goodman, Paul (1985), "El universo discursivo en el cual se crece", en Olac Fuentes Molinar(antolog.), Critica a la escuela. El reformismo radical en Estados Unidos, México, ElCaballito/SEP (Biblioteca Pedagógica), pp. 75-81.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIAKrauskopf, Dina (1996), "Procesos psicológicos centrales en el adolescente", en José ÁngelAguilar Gil y Beatriz Mayen Hernández (comps.), Hablemos de sexualidad. Lecturas, México,Conapo/Mexfam, pp. 65-108. 9
  • 10. ACTIVIDADES SUGERIDAS1. De manera individual, contestar la pregunta: ¿que experiencias personales de suadolescencia tuvieron un significado especial en su vida? Escribir brevemente ideas concretasy comentarlas en el grupo.2. Leer los textos de Juan Delval y de Diego Salazar y anotar las ideas principales de cadaautor. Discutir en grupo la información, centrándose en los siguientes aspectos:• La idea de adolescencia que plantea cada autor.• Coincidencias o divergencias que identifican en ambos.• Aspectos en los que se basa cada autor para explicar la adolescencia.3. Entrevistar a los abuelos, a los padres, a los tios y a un adolescente que asista actualmentea la secundaria. Para guiar la entrevista se sugieren los siguientes puntos:CON ADULTOS: CON ADOLESCENTES:• Experiencias importantes que recuerdan • Experiencias importantes que han haber vivido a los 10 y 16 años. vivido desde los diez años a la fecha.• Responsabilidades que tenían en este • Responsabilidades de ellos y de sus tramo de su edad y cuales eran las de sus hermanos del otro sexo. hermanos (si es el caso) del otro sexo.• Años de escolaridad. • Lo que mas le gusta hacer y porque.• Lo que les gustaba hacer en esa época de • ¿Cómo son sus relaciones con la su vida. familia?.• Motivos y formas de castigos y premios • ¿Cómo es su vida en la escuela?.• Lo que no podían hacer y porque • ¿Cómo es su relación con los maestros?.• Edad en la que iniciaron una actividad • ¿Cómo es su relación con sus amigos laboral y asumieron responsabilidades y que actividades realiza con ellos?. como padre o madre. Explique las razones• Actividades que realizaba en su tiempo • Aspectos en los que hay acuerdo y libre. desacuerdo en el ámbito familiar y en la escuela. 10
  • 11. 4. Sistematizar la información obtenida y presentarla en el grupo. Responder las siguientespreguntas: Entre las personas entrevistadas y la experiencia personal, que cambios identifican en cuanto a as formas de vivir la adolescencia? ¿A que creen que se deban esos cambios?Escribir las conclusiones y comentarlas en el grupo.5. Leer el texto de Paul Veyne y destacar las ideas más relevantes. Contrastar la informaciónque da el autor con la obtenida en las actividades anteriores, y discutir las siguientescuestiones: ¿Cómo son vistos los jóvenes por la sociedad en distintas épocas y contextos? ¿Que tipo de responsabilidades han tenido los adolescentes y como han cambiado? ¿Por qué en la medida en que se alarga el periodo de escolaridad, la adquisición de responsabilidades de la vida adulta tiende a ser mas tardía? ¿Qué otros factores influyen?6. Leer individualmente el texto de Paul Goodman. En tarjetas escribir la idea más importanteque haya identificado.Intercambiar las tarjetas y organizar una discusión en grupo: cada estudiante lee la tarjetaque recibió, argumentando sus acuerdos o desacuerdos con la idea expresada en ella.Elaborar un concepto propio de "culturas juveniles" y escribir ejemplos reales que lo ilustren.7. Obtener con los compañeros de equipo la información que se solicita en el cuadro yregistrarla. 11
  • 12. Actividades que realizan en el tiempo Actividades que realizan libre relacionadas con el estudio A que lo dedican Con quien lo compartenEn relación con las actividades realizadas en el tiempo libre especificar: programas detelevisión y tipo se música preferidos, use de medios informáticos y con que fines, otro tipo dediversiones.Sistematizar la información del grupo, elaborando un registro estadístico de cada uno de losindicadores. Analizarla y distinguir las actividades mas recurrentes.8. Comparar la información obtenida en la actividad tres de este bloque con la que arroja elregistro del grupo y discutir las siguientes cuestiones: ¿Por qué se pueden identificar gustos, rasgos y preferencias comunes entre los jóvenes? ¿Qué relaciones identifican entre los aspectos analizados y el papel de los adultos? ¿Qué influencias identifican entre los medios de comunicación y los gustos, preferencias y formas de expresarse de los adolescentes?9. Seleccionar películas donde se observe como es la vida social de los adolescentes: algunosejemplos puede ser: Los olvidados, de Luis Bunuel; Rebelde sin causa, con el actor JamesDean; El castillo de la pureza, de Valentin Ripstein; ¿Como ves?, de Paul Leduc, entre otras.Analizarlas en relación con: principales actividades que realizan, vocabulario, modas, relacióncon los padres, maestros y otros adultos; relaciones entre iguales, relación de pareja, juegos,use del tiempo libre, música, dificultades que enfrentan, expectativas de vida y ante laescuela.10. En plenaria, tomando en cuenta las actividades realizadas y los conocimientos adquiridos,exponer los puntos de vista personales, acerca de los siguientes temas: Factores que influyen para que en diferentes épocas y culturas se asignen roles distintos a los jóvenes. Factores que influyen para que la adolescencia se empiece a reconocer en los últimos anos del siglo XIX y principios del XX como una etapa del desarrollo humano. 12
  • 13. Características de las culturas juveniles contemporáneas, de su surgimiento ydifusión.Los cambios que pueden identificarse en las formas de entender y ver laadolescencia. 13
  • 14. BLOQUE II. LOS CAMPOS DE TRANSFORMACIÓN EN LA ADOLESCENCIATEMAS1. Los procesos a cambio durante la adolescencia. Su distinción con propósitos de estudio.2. Los cambios biológicos. Crecimiento corporal y maduración sexual.3. La identidad personal y los cambios en las relaciones sociales: los grupos de pares, lafamilia, la escuela, el otro sexo, los medios y la sociedad.4. El desarrollo cognitivo. Las capacidades de pensamiento abstracto y formal (generalización,construcción de argumentaciones, elaboración de hipótesis, operaciones simbólicas). Lascapacidades de comunicación. La reflexión sobre si mismo, sobre los otros y sobre lasrealidades sociales.BIBLIOGRAFIA BASICAKrauskopf, Dina (1996), "Procesos psicológicos centrales en el adolescente", en José ÁngelAguilar Gil y Beatriz Mayen Hernández (comps.), Hablemos de sexualidad. Lecturas, México,Conapo/ Mexfam , pp. 65-108.SEP (1999)," ¿como crecemos y nos desarrollamos", "Los cambios del cuerpo en laadolescencia", El camino hacia la edad adulta" y "La reproducción humana", en CienciasNaturales y Desarrollo Humano. Sexto grado, México, pp. 106-139.Hernández, Fernando y Juana Maria Sancho (1996),"El estudiante-adolescente que vive yaprende en un contexto de cambio", en Para enseñar no basta con saber la asignatura,México, Paidos Papeles de Pedagogía), pp. 157-181.BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIADelval, Juan (1.94), "La pubertad y la adolescencia" y "El adolescente y el mundo social", en Eldesarrollo humano, México, Siglo XXI (Psicología), pp. 531-544 y 574-591. 14
  • 15. ACTIVIDADES SUGERIDAS1. Con base en la experiencia personal discutir los acuerdos y desacuerdos con las siguientesafirmaciones: La adolescencia se inicia con el crecimiento físico. Los cambios biológicos influyen notablemente en la forma de "verse a si mismo" y de relacionarse con los demás. El desarrollo cognitivo en el ser humano alcanza su plenitud en la Ultima etapa de la niñez.2. Leer individualmente el texto de Dina Krauskopf. En equipo elaborar un cuadro en el que seregistren los principales cambios que se dan durante la adolescencia y ejemplos de las formasen que se manifiestan. Cambios que se dan en la adolescencia Formas en que se manifiestan3. Comentar en grupo la información registrada y responder la pregunta siguiente:¿En que consiste la influencia mutua entre los procesos de desarrollo de los adolescentes?4. Analizar individualmente las siguientes lecciones del libro de texto gratuito de educaciónprimaria Ciencias Naturales y Desarrollo Humano. Sexto grado: " ¿Como crecemos y nosdesarrollamos", "Los cambios del cuerpo en la adolescencia", "El camino hacia la edad adulta"y "La reproducción humana".5. En equipos registrar por escrito los cambios que se presentan en los adolescentes, enrelación con los campos de transformación: a) cambios biológicos; b) cambios emocionales yde relaciones sociales; c) cambios en las formas de pensar.Sistematizar la información en un cuadro y presentarla al grupo.6. Leer y comentar el texto "El estudiante que vive y aprende en un contexto de cambio" deFernando Hernández.Utilizando la información del texto, complementar la información de los cuadros anteriores. 15
  • 16. 7. Reflexionar y discutir en grupo los siguientes puntos: La importancia de conocer los procesos de desarrollo de los adolescentes. Implicaciones de estos cambios en la vida cotidiana y en la vida escolar. 16
  • 17. BLOQUE III. LAS FASES DE LA ADOLESCENCIATEMAS1. Las fases de la adolescencia: temprana, media y avanzada. Secuencia e intensidad de loscambios. Diferencias en el inicio de la pubertad en relación con los patrones de género.2. Los factores de orden social y cultural que influyen en las variaciones individuales enrelación con las pautas generales de los cambios en la adolescencia.3. La importancia del estudio de las fases tempranas y media para el conocimiento de losalumnos de educación secundaria.BIBLIOGRAFIA BASICAPalacios, Jesús. (1995), "¿Que es la adolescencia?", en Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y CesarColl (comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología evolutiva, t. I, Madrid, Alianza(Psicología), pp. 299-309.Monroy, Anameli (1994), "La sexualidad en la adolescencia", en Celia J. Pérez (coord.),Antología de la sexualidad humana, Vol. II, México, Conapo/Miguel Ángel Porrua/FNUAP, pp.693-730.Hargreaves, Andy, Lorna Earl y Jim Ryan (1998), "Adolescencia y adolescentes", en Unaeducación para el cambio. Reinventar la educación de los adolescentes, Barcelona, Octaedro,pp. 25-37.ACTIVIDADES SUGERIDAS1. Con base en los aspectos estudiados en el bloque anterior elaborar una guía sencilla paraentrevistar a adolescentes de diferente género y edades entre 10 y 16 años. Incluir en la guíapreguntas relativas a los tres campos de transformación: a) biológico, b) emocional y social, yc) cognitivo. Anotar la edad aproximada en que se iniciaron tales cambios.2. Analizar la información obtenida e identificar los rasgos comunes entre los adolescentes, deacuerdo con los siguientes rangos de edad: 10 a 13 años y 14 a 16 años, poniendo especialatención en las diferencias entre hombres y mujeres.3. Leer los textos de Jesús Palacios y de Anameli Monroy para identificar las fases deldesarrollo y su correspondencia con los rangos de edades que proponen estos autores. 17
  • 18. 4. En equipos contrastar la información de estos textos con los resultados de las entrevistas,ubicando los aspectos en que coinciden. Elaborar un cuadro a tres columnas en donde ubiquenlas fases de la adolescencia y sus características principales: Temprana: de los 10 a los 13 años. Media: de los 14 a los 16 años. Avanzada: de los 17 a 20 años.5. Presentar al grupo los resultados de la actividad.6. Con base en la información de los cuadros elaborados y de los textos que se analizarondiscutir en grupo las siguientes cuestiones: Todos los adolescentes manifiestan las características típicas de la fase en que se ubican, según la edad?, ¿por que? ¿Como se explican las variaciones individuales en cada fase de la adolescencia? ¿Como se explican las variaciones individuales en relación con los patrones de género?7. Leer el texto "Adolescencia y adolescentes", de Andy Hargreaves y explicar por escrito elsignificado de las siguientes afirmaciones: "Los preadolescentes (de edades comprendidas entre los 10 y los 14 años) son complejos, distintos entre si e impredecibles". "Se producen variaciones sustanciales en las distintas fases de la adolescencia". Comentar en equipos sus escritos.8. Como actividad de cierre de este bloque y tomando en cuenta los temas estudiados, asícomo las experiencias personales, escribir una cartas a un maestro de secundaria; en la que elargumento central puede referirse a lo aprendido acerca de los adolescentes y las razones porlas que son importantes esos conocimientos. 18
  • 19. BLOQUE IV. CRITERIOS BASICOS PARA EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIATEMAS1. El carácter integral de los procesos de cambio: influencia mutua entre los procesos dedesarrollo. Análisis de ejemplos: crecimiento corporal y maduración sexual; crecimientocorporal y cambios y tensiones en la auto percepción; cambios físicos y emocionales y tensiónen las relaciones familiares.2. El carácter individual de los cambios. Las variaciones individuales de temporalidad ysincronía en relación con las pautas generales y las "conductas típicas" en la adolescencia. Ladiversidad de los adolescentes frente a estereotipos de conducta esperados. Analisis de casos.3. El carácter social de la adolescencia. La percepción de los cambios en la adolescencia y lasformas de vivirlos en función del ambiente social y cultural. La percepción de la familia acercade los cambios personales del adolescente. El procesamiento subjetivo de los cambios.BIBLIOGRAFIA BASICAPalacios, Jesús (1995), "Introducción a la psicología evolutiva: historia, conceptos básicos ymetodología", en Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y Cesar Coll (comps.), Desarrollo psicológicoy educación. Psicología evolutiva, t. I, Madrid, Alianza (Psicología), pp. 15-35.Onrubia, Javier (1997), "El papel de la escuela en el desarrollo del adolescente", en EduardoMarti y Javier Onrubia (coords.), Psicología del desarrollo: el mundo del adolescente, Vol. VIII,Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de formación del profesorado), pp. 15-33.Martín, Elena y Teresa Mauri [coords.] (1997), "Intenciones educativas de la etapa secundariay diversidad de los alumnos: capacidades, intereses y motivaciones", en La atención a ladiversidad en la educación secundaria, Vol. III, Barcelona, ICE/Horsori (Cuadernos deformación del profesorado), pp. 17-23.Rodríguez, Gabriela y Benno de Keijzer (1997), "Jóvenes campesinos: sexualidad y cortejoamoroso", en Letra S, salud, sexualidad, sida, suplemento mensual de La Jornada, num. 12, 3de julio, México, Demos, p. 11.ACTIVIDADES SUGERIDAS1. Con base en los temas estudiados en los bloques anteriores y las entrevistas con losadolescentes elaborar un ensayo con el siguiente tema: "El carácter integral de los procesosde cambio en los adolescentes", procurando mencionar ejemplos. 19
  • 20. 2. En equipo comentar sus textos.3. De manera individual analizar como se pueden influir los procesos de desarrollo en lossiguientes casos:Crecimiento corporal y cambios en la imagen que cada adolescente tiene de si mismo. 14Definición de la identidad personal y conflictos en las relaciones con las personas con quienesconvive: compañeros de la escuela, maestros, familiares y amigos.4. Leer el texto de Jesús Palacios y explicar a que se refiere cuando afirma que el desarrollo esun fenómeno individual e irrepetible.5. Leer el texto de Javier Onrubia y el de Elena Martín y Teresa Mauri, y elaborar fichas detrabajo sobre las tesis mas importantes.6. En grupo comentar lo que plantean estos autores.ACTIVIDAD FINAL DEL CURSOPara el cierre del curso pueden realizarse distintas actividades no excluyentes en las que losalumnos manifiesten sus conocimientos:a) Análisis de una película relacionada con los temas del curso: "La sociedad de los poetasmuertos", "Triunfo a la vida" y "Al maestro con cariño".b) Organización de debates o mesas redondas entre grupos de distintas especialidades con elsiguiente tema: "Trabajar con adolescentes".c) Redacción de un ensayo final acerca de un tema del programa. 20
  • 21. MATERIALES DE APOYO 21
  • 22. LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________ BLOQUE IEL CARÁCTER HISTÓRICO DEL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA I A ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD* Diego Salazar Rojas importantes incongruencias en el modo de entender la enfermedad y las enfermedades.L Diversos aspectos conductuales originados en a adolescencia [puede definirse] como al pautas culturales que no son parte del resultado de la interacción de los procesos sistema medico tienen gran importancia en la de desarrollo biológico, mental y social de determinación de los problemas de saludlas personas, y de las tendencias socio-económicas específicos que enfrentan los adolescentes,y las influencias culturales especificas. Todo este sus familias y los adultos.4 Por ejemplo,conjunto genera los patrones de conducta de los patrones dietéticas, la socialización de losadolescentes. Estos procesos parecen ser niños, la conducta sexual, la actitud frente alespecialmente visibles en aquellos lugares donde la ejercicio físico y la practica de el, el equilibriopoblación joven esta en proceso de modernización? entre el tiempo dedicado al trabajo y alLas variaciones culturales en cuanto a cuidado de descanso, pautas rituales, y muchas otrasla salud se relacionan claramente con la etnicidad actividades cotidianas pueden tener un granen aquellos poises como Pert, Bolivia, Ecuador, impacto en el nivel de salud de las personas,Brasil y otros cuya población incluye una gran adultos o adolescentes.diversidad cultural, gran parte de ella no europea.EntendemosPor etnicidad aquí la identificación de individuoscon una cultura determinada de la manera comoun chicano me expreso so sentido de etnicidad:"Yosoy ciudadano americano pero yo no soyamericano, soy chicano". Es posible que elindígena tupí, aymará u otomí sienta del mismomodo frente a la cultura europeizada de susrespectivos países, y que esto determine 22
  • 23. LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________En otras ocasiones pueden surgir problemas del El significado de las adicciones de losmodo como adolescentes y adultos en una jóvenes debe comprenderse dada lacomunidad definen estar enfermo y estar sano. perspectiva y el contexto de variaciones entreGeneralmente la tendencia en las culturas diversas sociedades. Estas variaciones sonlatinoamericanas es definir a la enfermedad como expresión de como la cultura modula lasla presencia de síntomas o signos sensibles de conductas, como podría ser el caso, delalteración. La enfermedad puede ser definida como consumo ceremonial de drogas que no parecesentirse mal físicamente. Una persona que no generar adicción en sociedades que losiente síntomas debilitantes por lo general es practican, y de como la cultura parecedefinida como sana aunque las pruebas modular incluso lo determinadodiagnosticas de los médicos digan lo contrario en genéticamente, como parece ser el caso de larelación con patologías crónicas tales como adicción alcohólica.tuberculosis, cáncer o cardiopatías. Los pacientespueden encontrar increíble que alguien pueda estarenfermo y continuar haciendo lo suyo normal-mente.* En Matilde Maddaleno et al. (eds.), La salud deladolescente y del jam, Washington, OrganizaciónPanamericana de la Salud (Publicación Científica, 552),1995, pp. 18-26. Reproducción autorizada par laOrganización Panamericana de la Salad (OPS). A. H.Esman, Adolescente and Culture, Nueva York, ColumbiaUniversity Press, 1990; D. Salazar, Antropologíaestructural aplicada a la salud publica: investigación,metodología, practica [tesis de Magíster en Salud Publica,Santiago, Escuela de Salud Publica, Univesidad de Chile,1987. 3-Guamaccia, Pelto, Schensul, "Family healthr E. Dulanto Gutiérrez, "La adolescencia en el campesino: culture, ethnicity, and asthma: Coping with illness",estudio de comunidades rurales en Querétaro, Jalisco y en Med Anthropot, vol. 9, nom. 3,1985.Tamaulipas, México", en La salud del adolescente y el 4- M. Clark, Health in the Mexican-Americanjoven las Amétricas, Washington D. C., Organización Culture, Berkeley, University of California Press,Panamericana de )a Salud (Publicación Científica, 1959.489),1985, pp. 259-277. 5-D. Salazar, op. cit.; M. Clark, op. cit. 6 E. Dulanto, op. cit. 23
  • 24. LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________Estas adicciones pueden ser heredadas de adultos surgidas de los demás aspectos sociales,a jóvenes, y dentro de este marco, de padres a como la economía local. Parte de estehijos, como podría ser el caso de la población aprendizaje se refiere al desarrollo de lasmexicana estudiada por Gutiérrez, quien informa percepciones y conduces relacionadas con laque por lo menos 30% de los padres, y algunos de salud y la enfermedad. Los aprendizajeslos hijos mayores, eran alcohólicos en su muestra, configuran el proceso de socialización, el cualmientras la mayoría de la población consumía tiene por objeto asegurar la conformidad delalcohol una vez a la semana y 7% bebía en exceso nuevo miembro de la sociedad con loscasi cotidianamente. En Francia la tolerancia patrones de la cultura local. Unos patronesgeneralizada de la ingesta de alcohol ha son culturales, tales como aquellos que paransido tradicional; en cambio, entre el pueblo judío, la expresión de la sexualidad adolescente;al consumo de vino ha sido limitado por los adultos otros son puramente económicos, pora ocasiones ceremoniales y la ebriedad ha sido ejemplo, la necesidad de explorar un mercadotradicionalmente gravemente estigmatizada. de consumidores adolescentes educados conHallazgos publicados en 1984 muestran que, la avidez por modas y por estimulantes comocomparados con los adolescentes israelíes, al el alcohol y el tabaco.menos el doble de adolescentes francesesconsumían regularmente alcohol o tabaco. Ladrogadicción esta también relacionada con lo quael mundo adulto hace o no hace en presencia delos adolescentes. Es el efecto que podemos Llamarmodeling. En cuanto a la familia, la investigación de ladrogadicción en adolescentes ha mostrado qua dosde los determinantes mas importantes de lasactitudes y conduces de los adolescentes son elapoyo de los padres y el control familiar Una vez 7- D. Kandel, "Substance abuse by adolescents inmas, esto puede ser un indicio respecto del papel Israel and France: A cross-cultural perspective", ende los adultos en la determinación de lo qua Public Health Reports, num. 99,1984, p. 277. sresulta ser la adolescencia. 8- A. Gillone, "La fármaco dependencia: un síntoma", en La salud del adolescente y el joven en las Americas, Washington D. C., OrganizaciónCULTURA Y SOCIALIZACIÓN EN Panamericana de la Salud (Publicación científica,RELACIÓN CON LA SALUD DEL 489),1985, pp.181-186;1. E. Morsel, "Fármaco dependencia. La juventud y has drogas: laADOLESCENTE experiencia del Brasil", en La salud del adolescente y el joven en has Americas, Washington D.C.,C Organización Panamericana de la Salud (Publicación omo ya hemos señalado, el adolescente as científica, 489), 1985, pp. 291-311. el producto de un aprendizaje socialmente 9- D. L. Thomas et al. Family Socialization and the condicionado a través de la cultura, sobre Adolescent, Lexington, Massachusetts, Lexingtonuna base biológica, y sometido a las restricciones Books, 1974. 24
  • 25. LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________AI menos en los países occidentales u también abarca la critica política y socialoccidentalizados, los valores y conductas de los cuando esta compuesta por grupos jóvenes,adolescentes no siempre se generan desde el aunque no necesariamente adolescentes.seguimiento social adolescentes. Parte de estos al Existe al problema general de saber comomenos se genera en el segmento adulto. Los los comportamientos y las actitudes de losvalores introyecados desde la hijos son influenciados por su interacción con 10television y otros medios de comunicación de otras personas significativas para ellos, entremasas, por ejemplo, son proyectados desde al ellas, específicamente los padres." Este puntomundo de los intereses adultos de la sociedad, que es importante pan comprender como los niñosen general son políticos o económicos. Otros son y adolescentes aprenden o no a cuidarsimplemente efecto de la socialización realizada adecuadamente su salud. Una hipótesispor padres y profesores. Si se acepta esta central de este articulo as qua los padres y.perspectiva, la pregunta respecto de como cambiar en general, la familia y los adultos de laa los adolescentes pare que obtengan una mayor sociedad en que viven los adolescentes, sonsalud podría reformularse para decir de que modo elementos esenciales para comprender a loscambiar a los adultos, que educan formal o adolescentes de esa sociedad. El mundoinformalmente a los adolescentes. de manera que adolescente es construido fundamentalmenteestos reciban una socialización generadora de mas más bien por los adultos que por lossalud. adolescentes mismos, por la simple razón deMuchos de los elementos recreativos presentes en que son los adultos los que casila vida de los adolescentes occidentales y de otras exclusivamente detenían al poder socialpartes del mundo tales como música, ingestas necesario para constituir mundo y los recursosrecreacionales (como cerveza, confitería), económicos y políticos para hacerlo así.cigarrillos, videos, juegos de video, lugares de Básicamente, los adolescentes viven bajo ladeportes no son producto de la imaginación la influencia de una o más de las siguientesorganización adolescente sino que son producidos cuatro esferas dominadas por adultos: lapor adultos pare el mercado de los jóvenes, sin familiar, los pares, la escuela y los medios deconsideración de los aspectos de salud que la comunicación de masas.explotación de ese mercado puede dañar.Si hay una cultura adolescente, es una culturaampliamente manipulada por adultos quecomercializan lo que ellos inducen a losadolescentes a comprar. Por ejemplo, en vez losadolescentes occidentales actuales crean su propiamúsica." En América Latina al fenómeno de loscantautores muestra con cierta frecuencia ajóvenes componiendo música estimada yescuchada por jóvenes, música qua a menudotrata de temas políticos además de los temas 10- D. Salazar, op. cit.tradicionales de amor. Por otro lado, la música 11- D. L. Thomas et al., op. cit. 12- Ibidem.rock estadounidense y europea con frecuencia 25
  • 26. LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________Thomas et al13 consideran que la conformidad de las expectativas de los adultos son cumplidasla conducta adolescente con las expectativas de por los jóvenes, es decir, cuando los jóveneslas personas significativas es uno de los productos muestran conformidad, el conflicto entrefinales del proceso de socialización de los jóvenes. jóvenes y adultos es mínimo, pues hay pocaEsta conformidad puede ser saludable o riesgosa angustia por la transmisión de los valoressegun Sean las expectativas adultas. Si los adultos culturales, y poca aprensión respecto delesperan que el joven se exponga a riesgos como futuro de la sociedad.7muestra de machismo y virilidad, entonces Las sociedades varían en cuanto al grado detendremos una sociedad en que los hombres conformidad exigido a sus miembros." Eljóvenes expondrían su salud para demostrar su modo en que se consigue la conformidad esmasculinidad. también culturalmente pautado. En lasCon frecuencia, accidentes y violencias aparecen culturas latinoamericanas se valora y exige elentre las primeras causas de mortalidad juvenil, tipo de conformidad intrafamiliar" Este Patrónespecialmente masculina. Una de las se refería en el valor asociado con el respetoobservaciones mejor documentadas en psicología a los mayores como una de las cualidades deintercultural es el dimorfismo sexual en lo un buen niño.referente a la conducta agresiva. En la mayoría delas sociedades humanas, los hombres realizabanuna cantidad de actos agresivos significativamentemayor que las mujeres. Esta preponderancia esespecialmente notable. En la adolescencia4 yparece señalar un componente genético en laespecie humana. Sin Embargo, la cultura modulala dotación genética en su expresión fenotipica.La conducta agresiva aparece como una constanteen la vida de los seres humanos. Sin embargo, esen la adolescencia cuando el comportamientoagresivo culmina." Es necesario saber, pare cadasituación local, en que grado la cultura local 3- lbidem.estimula o no el comportamiento agresivo y de 14- M. H. Segall, Tsychocultural Antecedents ofque modo lo hace, antes de instalar programas de Male Agression", en P. R. Dasen, J. W. Berry y N. Sartorious, Health and Cross-Cultural Psychology,prevención de los accidentes y violencia en el Nembury Park, Sage Publication, 1988.grupo adolescente. 15- Ibidem.Los valores de la cultura adulta dominante se 16- A. H. Esman, op. cit.imponen a los adolescentes incluso en casos que 17- D. Gottlieb y J. Reeves, Adolescent Behavior inparecen representar asuntos y conductas Urban Areas, Londres, The Free Press of Glencoe,típicamente adolescentes," tales como estilos de 1985.vestimenta, preferencias por determinados tipos 18- D. L. Thomas et al., op cit. C. Acosta, "Nursingde alimentos o bebidas, o determinados modos de and Mexican American Folk Medicine", en R. Arguijorecreación, pensamiento y actitud, etcétera. (ed.), Hispanic Culture and Health Core, St. Louis Missouri, The CV Mosby Co., 1978.Desde el punto de vista de salud mental, cuando 26
  • 27. LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________ México. La enfermedad representa una entidad socialmente creada sobre la base de experiencia biológica socialmente interpretadaEste respeto puede ocultar conflictos intrafamiliares Esto significa que el termino se refiere a unintensos que finalmente afectarían la estructura de conjunto de atributos o cambios definidospersonalidad del que siendo adolescente vivió esos como indeseables descubiertos en un ciertoconflictos. momento en la vida biológica o mental de unLas familias latinoamericanas tienden a ser del tipo individuo.23 . Estos descubrimientos suelen 30que Minuchin Llamo familias imbricadas hacerse en el seno de la familia. Como todos(enmeshed familias). Este tipo de familia se los grupos humanos, la familia tiene, comocaracteriza por la sumisión del individuo a la parte de sus repertorios culturales, normas devoluntad colectiva de las familias La diferenciación competencia (capacidad del individuo pareindividual y la individualidad misma con valor están valerse por si solo), normas de adaptación,desvalorizadas, a la vez que estimulan la así como normas que definen lo que sedependencia mutua.21 considere integridad orgánica. Los miembros del grupo son caracterizados (como normales o anormales) por referencia a estas normas.CULTURA FAMILIAR, ADOLESCENCIA Y SALUDL a mayoría de los adolescentes viven dentro de la esfera de influencia de una o más familias. Una consecuencia de que eladolescentes carezca de recursos propios paraactuar independientemente (para lo cual lasculturas latinas no lo preparan) es que su estilo de 19-R. Diaz-Guerrero, "Neurosis and Mexican familyvida no esta determinado tanto por sus gustos y structure", en Am J Psychiatry, num. 112,1955, pp.preferencias en la satisfacción de sus necesidades 411-417; R. Fernández-Marina, E. D. Maldonado- Siena y R. D.fient,Three basic themes in Mexicancomo por los recursos de los miembros adultos de and. Puerto Rican family values", en J Sac Psychol,la familia y por las pautas culturales y hábitos de num. 48, 1958, pp. 167-181.gustos. Como consecuencia, un adolescente puede 20-S. Minuchin, Families and Family Therapy,estar dispuesto a llevar un estilo de vida adecuado Massachusetts, Harvard University Press, 1974.pero su entorno familiar se le presenta como 21- D. R. Panitz, R. D. McConchie, S. R. Sauber y J.barrera para hacerlo así. A. Fonseca, "The role of machismo and the Hispanic family in the etiology and treatment of alcoholism inLos jóvenes aprenden a comprender y enfrenar la Hispanic an Amerian males", en Am J Fam Therapy,enfermedad en gran medida dentro del contexto vol 11, num. 1, 1983, pp. 31-34.de su familia y de su grupo social. La comprensión 22- H. Fabrega y P. K Manning, "Illness episodes, illnes severity and treatment options inde las enfermedades, de su dinamia y de su a pluralistic setting", en Soc.Sci Med, rum.13B,tiramiento son elementos que pertenecen a la 1979 pp. 41-51.cultura de los individuos adultos que son miembros 23-Ibidem. 22de un grupo organizado , como lo muestranhallazgos en has mayas y ladinos del sur de 27
  • 28. LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________Esta caracterización será decisiva pare generar la Rolland31 afirma que hay cuatro elementosprimera consulta. Habitualmente es la madre o clave del sistema familiar de creencias enalgún otro miembro adulto de la familia sino es el salud:propio paciente, quien hace el diagnostico luegodel episodio de enfermedad." Por esto podemos 1. La percepción de control de la enfermedaddecir que la estrategia de atención primaria de que comparte la familia.salud comienza en el hogar de los pacientes. 2. Las creencias étnicas, culturales y religiónEs necesario prestar atención a como los miembros de los miembros de la familia.adultos y jóvenes de la familia del adolescente 3. Los supuestos qua hace la familia endiagnostican, explican, enfrentan y tratan la relación con la causa de las enfermedades enenfermedad." Puesto qua las enfermedades, por general y de enfermedades especificas endefinición, están ligadas a fenómenos sociales, particular.ellas pueden generar acciones y reacciones 4. El ciclo de vida del grupo familiar.sociales en relación a coma tratarlas socialmente. Para entender lo que ocurre cuando elAdemás, la visión personal que el paciente adolescente sufre un quiebre de salud dentroadolescente, tanto como el adulto, tienen de su del servo de su familia, es necesario conocerenfermedad es un factor que determina lo que esa como funcionan estos cuatro elementos en lapersona hará cuando se sienta enferma y a donde dinámica familiar alrededor del paciente y enacudirá en busca de tratamiento o ayuda.37 Esto el paciente mismo.significa que la etnicidad de la historia y la culturade la persona enferma. o de su grupo familiar sonimportantes por cuanto en historia y esa culturadeterminan la manera en que al episodio deenfermedad será negociado socialmente. Porejemplo, los ladinos en México atribuyen lasenfermedades principalmente a emocionesnegativas. Estas ocupan en su teoría el lugar que 24-Ibidem.los microbios ocupan en la teoría de las 25-D. Salazar, op. cit.enfermedades infecciosas." Las diferentes emocio- 26-A. Kleinman, "International health care planningnes tienen diferentes grados de patogenicidad. from an ethnomedical perspective", enMedAnthropol,1978, pp. 71-92; A. Kleinman,Además, las emociones están asociadas con "Concepts and a model for the comparison ofdeterminados órganos que resultan dañados por medical systems as cultural systems", en Soc Srilas emociones negativas."Algo de esto se ve en Med, num. 12,1978, pp. 85-93. vChile, por ejemplo, cuando algunas mujeres 27- H. Fabrega y P. K. Manning, op. cit.atribuyen la patología cardiaca a los sufrimientos 28-bidem.3 ° 29-Ibidem.El sistema de creencias de la familia en relación 30-D. Salazar, op. cit.con la salud y la enfermedad en general, y con 31- J. S. Rolland, "Family illness paradigm: Evolution and significance", en Fam Systemsenfermedades especificas en particular, es algo Med, Vol. 5, num. 4, pp. 482-503,1987.decisivo para la socialización del adolescente en elcuidado de su salud. 28
  • 29. LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________Estos elementos son importantes en Ia generación culturas latinoamericanas:del diagnostico lego de salud y enfermedad "El problema básico de las familias mexicanasgeneralmente hecho por la madre en el seno de la es un exceso de madre, la ausencia de padre,familia y que es el comienzo de la consulta a y la abundancia de parientes y hermanos.cualquiera de los niveles formales de atención de Para referirse a esto se he creado d terminosalud, y muy especialmente al nivel primario.73 de ‘’culturas uterinas’’. México as un casoUn estudio realizado en México en relación con al ejemplar de ese tipo de cultura."fenómeno Llamado familismo muestra que este Esto significa que la intervención de la madrepuede ser una fuente de apoyo económico y puede ser decisiva en el cuidado de la saludemocional que reduce los sentimientos de del adolescente. "Madre hay una sola", dicealineación causados por la enfermedad y qua a su un proverbio popular. No hay nada similarvez facilita el uso de servicios de salud. El para referirse al padre. Este proverbio se oyefamilismo puede cumplir un papel como red de lo mismo en Chile que en la Republicacomunicación en el proceso de toma de decisiones Dominicana, y expresa el poder social de laen cuanto a la búsqueda de cuidados de salud. madre a la vez que el poder emocional de suDentro de este contexto de familismo, los figura dentro del seno de la familia.miembros de la familia, especialmente los mis Los análisis del papel del grupo de pares en lajóvenes, no tomarían ninguna decisión respecto de vida de los adolescentes enfatizan a estesu salud sin consultar a su familia o sin la como una ayuda a la emancipación de losautorización de esa familia. Los lazos de muchachos de la tutela de la familia.parentesco son muy fuertes en la cultura de origenmexicano"La concepción que tiene la familia de susobligaciones con respecto al paciente, y laresistencia que el paciente presenta serrarse de lafamilia para hospitalizarse y viceversa, porejemplo, son elementos culturales que puedenfrustrar la acepción de tratamientos modernos. Lospacientes latinoamericanos pueden regularse maspor la opinión de su familia que por las opinionesdel medico o de la enfermera y si existen lazosafectivos fuertes entre el paciente y su familia, lainfluencia de esta sobre el o ella puede ser crucial 32-D. Salazar, op. cit. 33para el éxito de las Intervenciones de salud. 33-P. L. Heller, H. P. Chalfant, G. M. Quesada y M.La madre es la figura central en las familias C. Rivera-Worley, "Class, familism, and utilization oflatinoamericanas. Es frecuente encontrar madres health services in Durango, Mexico", en Soc Scique se van a si mismas como una heroína que Med, num. 14, pp. 539-542,1980. 34-R. M. Arguijo, Hispanic Culture and Health Care,lucha por sus hijos y su familla frente a todos los St. Louis Missouri, The CV Mosby Co. 1978.avatares a infortunios, sacrificándolo todo por los 35-Ibide, nhijos y su familia36 Esto no siempre ha sido 36-E. Dulanto Gutiérrez, op. cit.interpretado favorablemente por los expertos en 29
  • 30. LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________El apoyo del grupo de pares anima al adolescente también las creencias, valores y actitudes dea oponerse a la autoridad y control de los adultos los adolescentes y jóvenes.de su familia. Obviamente, el grupo de pares 2. Crear compromiso con los objetivos de lostambién puede ser de gran ayuda en la ecuación programas, a través de la participación directapara la salud dirigida a los adolescentes, como de los adolescentes en los esfuerzos y elalgunas experiencias en relación con el SIDA han contacto de ellos con modelos de papelesmostrado." afectivos en escuelas, hogares y sociedad.La escuela as el centro donde el adolescente llega 3. Tomar en cuenta que el modo de razonara concentrarse en el grupo de sus pares como un de los adolescentes y de los adultos puede serpunto de referencia vital pare definirse. Es también diferente. Las condiciones de riesgoen la escuela donde los adolescentes son adolescentes pueden derivarse de modelos deexpuestos a ideas que pueden estar en conflicto racionalidad diferenta de los adultos. porcon las ideas y valores sostenidos por sus ejemplo, los adolescentes con frecuencia- 40padres. La escuela es asimismo el lugar donde razonan que es mas importante mostrarlos adolescentes pueden ser alcanzados por la conformidad con sus pares que con suseducación para la salud en forma anticipatorio es padres y profesores y otros adultosdecir, antes de que ellos instalen conductas significativos para ellosnocivas en sus vida. Este es un principio básico de 4. Las programas, preventivos deberíanmedicina preventiva, llegar al grupo objetivo antes enfatizar destrezas dirigidas a resistir pre- 41que haya el problema. siones provenientes de los pares y otras fuentes de influencia social, tales como los medios de comunicación de mesas.SUGERENCIAS EN RELACIÓN CON 5. Inculcar en los agentes educativos que losPROGRAMAS DE PROMOCIÓN DE LA mensajes que inducen temor tambien inducenSALUD DEL ADOLESCENTE. la negación del problema.M ucho más podría decirse de las relaciones entre cultura, salud y adolescencia. Pero es necesariodetenerse en algún punto y esbozar algúnesquema de trabajo en salud con adolescentes que 37-H. Solís, Los mexicanos del norte, México,articule a este grupo étnico, la cultura del mundo Nuestro Tiempo, 1983.humano en que viva y los problemas de salud que 38-D. Gottlieb y J. Reeves, op. cit.lo aquejan. Un modelo razonable es el propuesto 39-D. D. Allensworth y C. W. Symons, "A theoretical approach to school-based HIVpor Bash, y que resumimos a continuación. prevention", en J Sch Health, vol. 59, mim. 2,1989,Bash propone II puntos básicos pare considerar en p. 59.el diseño de actividades preventivas para los 40-A. H. Esman, op. cit. D. Gottlieb y J. Reeves,adolescentes, pero que son validos también pan la op. cit. 41-C. E. Bash, Preventing AIDS through education:promoción de la salud adolescente: Concepts„ strategies and research priorities", en JLos programas de prevención deben enfatizar no Sch Health, vol. 59, n6m. 7, 1989, p. 296. a 42-solo los conocimientos en materia de salud sino 30
  • 31. LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________lbidem. role modeling por pares, profesores, padres y6. Los programas deberían ayudar a los jóvenes a otros, y apoyo social continuo. Estos últimosaprender destrezas de prevencion en forma aspectos involucran la consideración de lagradual. Dando un pequeño paso cada vez, pero cultural en la vida de los adolescentes, susasegurándose que ese paso será exitoso. familias y comunidades.7. Los programas deben apoyar a los adolescentes Sin una consideración de lo cultural, nuestra en sus esfuerzos personales por prevenir comprensión de cono se generan las enfermedades. Las presiones de grupo bien conductas del adolescentes permanecerá orientadas y definidas pueden ayudar a incompleta. Un marco teórico más completo mantener el compromiso y la decisión respecto para el estudio del adolescente como del esfuerzo preventivo. protagonistas biopsicosocial del cuidado de su8. Los programas preventivos deben generarse en salud al ciclo de vida. El concepto de la concordancia con los valores, cultura y recursos adolescencia en el ciclo de vida se baza en locales. Deben ser sensitivos a la cultura local tres premisas" y elaborarse en términos (acordes a esta). La adolescencia representa una9. Los adultos, entre ellos los padres, deberían ser etapa socialmente definida en el educados en las mismas áreas de prevención curso de la vida; por eso, su estudio qua los adolescentes con quienes se implica una comprensión de los relacionan, pues ellos están involucrados en la periodos adyacentes, la niñez y la socialización de ese grupo etario. adultez.-10. Los procesos educativos preventivos deberían La realidad social de la evaluarse no solo cuantitativa sino también adolescencia, sus límites, duración formativamente a lo largo de su ejecución, de y modo de experiencia, son modo qua puedan corregirse deficiencias a variables involucradas en el proceso tiempo. de cambio social y también en11 EI enfoque de los esfuerzos preventivos deberla diversos contextos ecológicos ser tan amplio como sea necesario, en el simultáneos tales como al urbano y sentido de abarcar no solo riesgos específicos el rural. sino la máxima gama posible de ellos. Esto se El desarrollo humano es un proceso basa en la percepción de que los individuos que dura toda la vida; por eso la qua asumen un tipo de riesgo tienen una comprensión de la adolescencia mayor probabilidad de asumir también otros implica la biografía de los sujetos. riesgos. ALGUNAS IDEAS PARA REFLEXIONARA esas observaciones de Bash podemos agregar Sque los esfuerzos preventivos dirigidos a la er adolescente es una experienciapoblación adolescente deberían utilizar estrategias que, por lo menos teóricamente, varíamúltiples de Intervención, tales como mandatos de según las personas, las culturas, lospolítica, intervenciones directas, educación, apoyo países y a lo largo del tiempo. Por lo tanto,ambiental, uso de los medios de comunicación, mas que presentar generalizaciones respecto 31
  • 32. LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________de lo que es la adolescencia, parece preferible • Puede la adolescencia social existir enproponer preguntas que permitían a aquellos sociedades o estratos sociales en que la genteinteresados en la adolescencia y en su se case joven, ¿en algunos casos son antes deproblemática investigar, por ellos mismos, lo que entrar en la pubertad? ¿Se extiende el periodola adolescencia en las regiones donde trabajan el de adolescencia cuando la adultez no setierra. La pregunta básica deberla ser como alcanza alrededor de los 25 años o incluso adefinen las culturas locales a la personas desde el una edad mayor? Todos los pueblos y codasmomento en que maduran sexualmente hasta el las familias tienen que enfrentar los cambiosmomento en que son aceptadas como iguales por biológicos y sociales de sus hijos cuandolos adultos de sus comunidades. Digamos al pasar alcanzan la pubertad. ¿Hay rasgos comunesque esta aceptación implica que las expectativas en las diferencias entre las culturas en elde los adultos respecto de esos jóvenes se han tratamiento y comportamiento de lascumplido a un grado satisfactorio. Esto muestra personas entre 11 y 17 años más o menos?hasta que punto ser o no ser adolescente es un Si los hay, ¿en que se basan? ¿Comoasunto de definición de los adultos, y no parte de podemos explicar la variación entre lasuna decisión del joven. culturas a este respeto?" • ¿Qué espera la sociedad de sus miembrosEl tema de la juventud y la adolescencia suscita que están entre las edades de 15 y 18 años?una mirada de preguntas en los expertos aun hoy: Estas expectativas, ¿están claramente definidas por la cultura (local)? Las expectativas de la sociedad (local), ¿son congruentes con las aspiraciones de los jóvenes que pasan de la adolescencia a la adultez? ¿Cual es el papel de la escuela en la inducción de los jóvenes en la sociedad adulta (local) y en la provisto de estrategias para una transición exitosa?° • ¿Qué efectos tienen diferentes combinaciones de conductas de los padres en variables de la adolescencia tales como autoestima conformidad, religiosidad, y estilos de vida desviados?"43-D. D. Allensworth y C. W. Symons, op. cit. • ¿Quienes son las personas significativas en44-S. E. Dragastin y G. H. Elder (eds.), Adolescence in la red social de los adolescentes?Life Cycle, Washington D. C. Hemisphere Publishing Co., ¿Cuales son las consecuencias del hecho de1975. que los pares y las escuelas han Reemplazado45-A. Monroy de Velasco, "Pubertad, adolescencia y a la familla y al trabajo en la socialización decultura", en La salud del adolescente y El joven en las los jóvenes?Americas, Washington D. C., Organización Panamericanade la Salud, 1985, (Publicación Científica, 489), pp. 20-26; E. Dulanto Gutiérrez, op. cit. ¿Cual es la influencia de los adultos, los pares 32
  • 33. LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________y los medios de comunicación de masas Sobre los Esto va a depender no solo de su cultura sinoestilos de vida adolescentes? ¿Cuales son los también de factores no culturales, tales comoambientes sociales y los conceptos biográficos recursos económicos (evidentemente no as loimportantes para los adolescentes hoy?. mismo ser adolescente que adulto en cuantoLa antropología, o psicología social, ha hecho al poder de compra de servicios de salud, porimportantes contribuciones para responder a estas ejemplo), el tiempo atmosférico (una lluviapreguntas y a muchas otras. Para conseguir esto, intensa puede bloquear un camino y frustrarha apilado el concepto de cultura y una un control de salud), la época del año (haymetodología de investigación holistica Este holismo épocas de intenso trabajo estacional, porimplica que las ciencias sociales no bastan para ejemplo), la atmósfera psicológica delcomprender la juventud y la adolescencia; son encuentro paciente Professional de salud, lanecesarias, pero insuficientes. Es necesario condición física del paciente, etcétera. Eltambién incorporar las comprensiones entregadas cambio en los hábitos de bebida de un 90por la biología y la psicologia debido, paciente alcohólico, por ejemplo, puedeevidentemente, al componente de crecimiento y provenir de la presión derivada del deteriorodesarrollo que esta involucrado en la experiencia físico causado por años de beberde ser adolescente. descontrolados lo cual seria un ejemplo deLa cultura de los adolescentes o del grupo en qua como un elemento biológico y no culturalviven no siempre es el elemento mi importante en podría modular lo que parece ser la expresiónla determinación de lo que un adolescente o un fenotipica de un gen alcohólico.adulto en su familia hará finalmente en relación El enfoque antropológico es holistico en elcon un problema de salud. sentido que pone sus objetos de estudio dentro del contexto social en que esos objetos se dan. Lo que se propone aquí es que la adolescencia debe ser comprendida dentro de marcos culturales locales debido a que la conducta adolescente se modela y se modula dentro de una sociedad y cultura locales determinadas. El antropólogo estudia las culturas tan completamente como le sea posi- ble, aun cuando este describiendo o explicando solo una institución o únicamente un rasgo de la conducta de los miembros de46-A. Schlegel y H. Barry m, Adolescence: AnAnthropological Inquiry, Nueva York, The Free Press, una sociedad"1991. La literatura acerca de las relaciones entre47-Guarnaccia, Pelto y Schensul, op. cit. adolescencia y salud suele no ser holistica y48-D. L Thomas et at, op, cit. limitarse a tratar los aspectos biológicos o49-K. Hurrelman y U. Engel (eds.), The Social World of psiquiátricos con un enfoque típicamenteAdolescents: International Perspectives, Nueva York, de biomédico, centrado mas que nada en losGruyter, 1989. aspectos curativos y por lo tanto con un50-M. (YDonnel, Age and Generation, Londres, Tavistock énfasis en lo anormal. Frente a esto, hacePublications, 1985. 33
  • 34. LA ADOLESCENCIA, CULTURA Y SALUD________________________________________falta volver a considerar la pubertad desde elpunto de vista de su normalidad como experienciahumana multidimensional, y que es parte de lahistoria de salud de la persona mas que de subiografía nosologica. Dentro de este marco, locultural aparece como parte del conjunto dedeterminantes del estilo de vida adolescente, laresultante final de todo el proceso biográfico queexperimenta un nuevo ser humano hasta llegar ala pubertad y adolescencia.51-A. Gordon, "Hispanic drinking after migration:The case of Dominicans", en Med Anthropol, vol. 2,nfim. 4,1978, pp. 61-84.52-A. Shlegel y H. Barry lit, op. cit. 34
  • 35. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________ EL DESARROLLO HUMANODelval juan “El concepto de adolescencia” en El desarrollo semejante a los alcohólicos, los jóvenes esténhumano México Siglo XXI Editores (Psicología) 1994 pp calientes por la naturaleza y al mismo tiempo544-548. porque aun no han sufrido desengaños en muchas cosas...Y así viven la mayoría de lasLAS CARACTERÍSTICAS DE LOS JÓVENES cosas con la esperanza; porque la esperanzaSEGÚN ARISTÓTELES mira a lo que es el futuro, mientras que el recuerdo mire al pasado, y para los jóvenes loL os jóvenes son por carácter concupiscente y futuro es mucho y lo pretérito, breve; ye qua decidido cuanto puedan Apetecer: Y en el primer día de nada puede acordarse y, en cuanto a los apetitos corporales son, sobre cambio, pueden esperarlo todo. Y son fácilestodo seguidores de los placeres del amor a de engañar, por lo dicho, porque esperanincontinentes en ellos. También son fácilmente fácilmente. Y son bastante animosos, porquevariables y en Seguida se cansan de sus placeres, estén llenos de decisión y de esperanza, de loy los apetecen con violencia, pero también se cual lo uno les hace no temer y lo otro lesCalman rápidamente; sus caprichos son violentos, hace ser audaces, porque ninguno temepero no grandes, como, por ejemplo el hombre y la cuando esta enojado y el esperar algún bienred en los qua están enfermos. También son los es algo que inspire resolución: También sonjóvenes apasionados y de genio vivo y capaz de vergonzosos, porque aun no sospechan ladejarse llevar por sus impulsos. Y son dominados existencia de otros bienes, antes han sidopor la ira, ya qua por punto de honra no aguantan educados solamente por la ley de loser despreciados, antes se enojan si creen objeto convencional. Y son magnánimos, porque aunde injusticia. Y aman el prestigio, pero aun mas el no han sido humillados por la vida, antes sonvencer, porque la juventud tiene apetito de inexpertos en las cosas necesarias, y laexcelencia, y la victoria es una superación de magnanimidad consiste en estimarse, y eso esalgo. Y son más estas cosas que no codiciosos, y propio del que tiene esperanza.son menos avariciosos por que aun no han Y prefieren realizar las cosas que sonexperimentado la Indigencia [….] hermosas que las que son convenientes, Y no son mal intencionados, sino ingenuos, porque viven mes según su manera de serporque todavía no han sido. Testigos de muchas que según la razón, y la razón calculadora semaldades. Y son crédulos, porque todavía no han nutre de lo conveniente; la virtud, en cambio,sido engañados en muchas cosas. Y estén llenos de de lo bello. Y son mas amantes de los amigosesperanza, porque, de manera y compañeros que los de otras edades, porque gozan de la convivencia y porque todavía no juzgan nada de cara a la utilidad y el lucro, y así tampoco a los amigos. Y en todas estas cosas pecan por exceso y 35
  • 36. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________por la violencia contra el dicho de Quilon, ya que Prever (1882), mucho antes. Solo fue atodo lo hacen en exceso: amen demasiado y odien finales del siglo XIX cuando se empezó ademasiado, y todo lo demás de semejante estudiar la adolescencia de forma sistemática.manera. Y cometen las injusticias por insolencia, En 1898 un criminalista italiano. Antoniopero no por maldad. Marro, publico un libro sobre la pubertad, queY son compasivos, por suponer a todos virtuosos y tuvo una cierta influencia. Sobre todo a travésmejores, que miden a los que están cerca de ellos de su traducción francesa. Pero fue elsegún su propia falta de maldad, de manera qua psicólogo norteamericano Stanley Hall el quesuponen que estos padecen cosas inmerecidas. propicio estudios psicológicos sobre laTambién son amantes de la risa, y por eso adolescencia, que se plasmaron en untambién son propensos a la burla, porque la mofa arreculo programático do Burnharn (1891) ves una insolencia educada. en otros varios como el de Lancaster (1897,Así pues, tal es el carácter de los jóvenes. todos ellos publicados en el Pedao, lcal Seine- nark: que Hall dirigía. Finalmente en 1904EL CONCEPTO DE ADOLESCENCIA Hall publico una obra monumental sobre la adolescencia, de coca de 1,400 paginas, quéC abrió definitivamente el camino al estudio de omo señalábamos mas arriba, los cambios la adolescencia v a que se convirtiera en un físicos que se producen en la pubertad son capitulo necesario de la psicología del muy importantes, porque hacen posible la desarrollo. Hall se basaba en todo tipo departicipación de las muchachas y muchachos en las fuentes y utilizaba ampliamente losactividades adultas, y porque al ser tan rápidos e cuestionarios (véase el capitulo 2) qué habíainesperados para los que los experimentan les popularizado también para el estudio de losobligan a ajustes considerables que el medio social niños. Hacia los años veinte de este siglo sepuede hacer más fáciles o difíciles. Por ello, para inicia en Alemania una corriente de interésentender la adolescencia hay que tener muy por la adolescencia, impulsada por Charlottepresentes todos esos cambios físicos. Pero, al Buhler (1922), que utiliza como materialmismo tiempo, no debe identificarse, sin más, la diarios de adolescentes, un tipo de producciónadolescencia con la pubertad, porque mientras que literaria muy frecuente a esa edad.esta es semejante en codas las, culturas, la Para Stanley Hall la adolescencia es una edadadolescencia es un periodo de la vida más o menos especialmente dramática y tormentosa en lalargo que presenta variaciones en los diferentes que se producen innumerables tensiones, conmedios sociales. La adolescencia es un fenómeno inestabilidad, entusiasmo y pasión, en la quepsicológico que se ve determinado por la pubertad, el/la joven se encuentra dividido entre ten-pero no se reduce a ella. dencias opuestas. Además, la adolescenciaResulta curioso observar que la adolescencia supone un corte profundo con la infancia, esconstituye un capitulo de la psicología evolutiva como un nuevo nacimiento (tomando estarelativamente reciente, y las primeras obras sobre idea de Rousseau) en la que el joven adquiereel desarrollo infantil no se ocupaban de ella. Así, el los caracteres humanos mas elevados.libro de Pérez (1878, 1886); que podemos Además Hall defiende en este periodo, comoconsiderar como la primera obra extensa dedicada en otros, la idea de la recapitulación (véase elal desarrollo, termina a los siete años, y el libro de 36
  • 37. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________capitulo 13). experiencia universal de la adolescencia, haPero la importancia y la realidad de la adolescencia recogido infinidad de testimonios literarios so-ha sido puesta en duda por otros investigadores. bre la adolescencia, basados en recuerdosEn 1928 la antropóloga Margaret Mead publico un autobiográficos, diarios y cartas, producidosestudio sobre la adolescencia en Samoa, centrado en épocas muy diversas, tratando de mostrarsobre la entrada de las muchachas en la sociedad. que los fenómenos que consideramos típicosEn el trataba de mostrar que la adolescencia no de la adolescencia han estado presentestiene por que ser un periodo tormentoso y de siempre y o son de hoy. Acepta las ideas detensiones, sino que eso se debe a que los jóvenes Ausuhel (1954), quien escribía:se tienen que enfrentar con un medio social que se La adolescencia es un estadio diferenciado enles presenta lleno de limitaciones y los adultos no el desarrollo de la personalidad, dependienteles proporcionan los instrumentos adecuados para de cambios significativos en el estatusello. Eso pondría en duda la generalidad de las biosocial del niño. Como un resultado deideas de Hall, y señalaría que los conflictos estos cambios, que suponen unaadolescentes son un producto social y no una discontinuidad con las condiciones decaracterística habitual del desarrollo humano. Sin crecimiento biosocial anteriores, se requierenembargo, otros autores que han revisado sus extensas reorganizaciones de la estructura deestudios, en los que defiende el relativismo la personalidad. Nuestra tesis es que estoscultural, los han criticado con dureza (Freeman, procesos de reorganización muestran ciertas1983). uniformidades básicas de una cultura a otra -Algunos autores han señalado que los cambios en a pesar de muchas diferencias especificas enlas condiciones de vida que han tenido lugar en las el contenido y en el grado de tensión- debidossociedades occidentales son los responsables de a varios elementos comunes dependientes delas dificultades con las que se enfrentan los la psicología general de transición y de las im-adolescentes. Moreno (1990) resume esos cambios plicaciones psicológicas de la madurez sexual,con referencia a la situación legal de los jóvenes, a del papel del sexo biológico y de los nuevossu Papel dentro de la familia y a la educación, rasgos de personalidad asociados con lostodos los cuales están muy estrechamente papeles adultos y el estatus en la comunidad.relacionados entre si. El aspecto más llamativo esla prolongación de la duración del periodo de Desde la Antigüedad la juventud se hadependencia de los adultos. La introducción de la tornado como una etapa de la vida, y a Yoescolaridad obligatoria en el siglo XIX y la largo de toda la historia se han producidoprohibición del trabajo infantil (Delval, 1990), así muchos escritos en los que se habla de lascomo leyes que limitan el poder de los padres dificultades de los adolescentes. Uno de lossobre los hijos, prolongan la permanencia del textos mas notables se debe a Aristóteles, eljoven en la familia, lo que retrasa el momento de gran pensador griego que formulo por vezincorporación a la sociedad adulta y la hace mas primera ideas que continúan debatiéndosedifícil. desde entonces. En varios lugares de su obra,Pero algunos autores han insistido sobre el como en la Política o en la Ética a Nicdmaco,carácter universal de la adolescencia. Norman Kiell se ocupa Aristóteles de la educación de la(1964), en un libro que lleva por titulo La juventud. Pero en el capitulo 12 del libro 2. ° 37
  • 38. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________De su Retórica, escrito 330 años antes de nuestra Los jóvenes son por carácter concupiscentes yera, mientras se va ocupando de los caracteres de decididos a hacer cuanto puedan apetecer. Y en cuanto a los apetitos corporales son, sobre todo,las distintas edades del hombre, Aristóteles hace seguidores de los placeres del amor auna descripción de las características de los incontinentes en ellos. También son fácilmentejóvenes, que reproducimos en el cuadro 21.8, que variables y enseguida se cansan de sus placeres, yresulta completamente actual y que viene a los apetecen con violencia, pero también se calmancoincidir con muchas de las ideas que se siguen rápidamente; sus caprichos son violentos, pero nomanteniendo acerca de la adolescencia. Si no grandes, como, por ejemplo, el hambre y la sed enfuera por las expresiones que utiliza, lo que dice los que están enfermos. También son los jóvenespodría pasar por un escrito actual. Quizás se trata apasionados y de genio vivo y capaz de dejarse llevar por sus impulsos. Y son dominados por lasolo de los lugares comunes o de los tópicos ira, ya qua por punto de honra no aguantan seracerca de esta edad, pero la exposición que hace despreciados, antes se enojan si se creen objetodemuestra una gran penetración psicología. En de injusticia. Y aman el prestigio, pero más aun eltodo caso muestra que las cosas no han cambiado vencer, porque la juventud tiene apetito detanto en los últimos 2,300 años. Aristóteles excelencia, y la victoria una superación de algo. Ycontrapone el carácter de los jóvenes con el de los son más estas cosas que no codiciosos, y sonancianos y luego describe e1 del hombre maduro, menos avariciosos porque aun no hanal que sitúa entre los dos. experimentado la indigencia [...]. Y no son mal intencionados, sino ingenuos, porqueAunque aparentemente las concepciones de la todavía no han sido testigos de muchas maldades.adolescencia puedan verse como contradictorias o Y son crédulos, porque todavía no han sidoincompatibles, se encuentran algunos rasgos co- engañados en muchas cosas. Y están llenos demunes en todas ellas, y lo que las diferencia es un esperanza, porque, de manera semejante a losénfasis mayor en unos o en otros aspectos. La alcohólicos, los jóvenes están calientes por laadolescencia esta caracterizada porque durante naturaleza y al mismo tiempo porque aun no hanella se alcanza la etapa final del crecimiento, con sufrido desengaños en muchas cosas. Y así viven lael comienzo de la capacidad de reproducción y, mayoría de las cosas con la esperanza; porque la esperanza muy a lo que es futuro, mientras qua eljunto con ello, se inicia la inserción en el grupo de recuerdo mira al pasado, y pare los jóvenes lolos adultos y en su mundo. El sujeto tiene que futuro es mucho y lo pretérito, breve; ya que elrealizar una serie de ajustes más o menos grandes primer día de nada puede acordarse y, en cambio,según las características de la sociedad y las pueden esperarlo todo. Y son dadles de engañar,facilidades o dificultades que proporciona para esa por lo dicho, porque esperan fácilmente. Y sonintegración. De ello depende el que ese transito bastante animosos, porque están llenos de decisiónsea mas o menos difícil y se realice de una forma y de esperanza, de lo cual lo uno les hace no temertraumática o sin muchas dificultades. y lo otro les hace ser audaces, porque ninguno teme cuando esta enojado y el esperar algún bienHemos venido señalando en repetidas ocasiones as algo que inspire resolución. También sonque en los aspectos más generales de nuestra vergonzosos, porque si no sospechan la existenciaconducta hay siempre determinaciones últimas de de otros bienes, antes han sido educadoscarácter biológico, que interaccionan con las solamente por la ley de lo convencional. Y soninfluencias ambientales. magnánimos, porque aun no han sido humillados por la vida, antes son inexpertos en las cosas necesarias, y la magnanimidad consiste en 38
  • 39. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________estimarse, y eso es propio del que tiene esperanza. conducta a lo biológico, tampoco conviene queY prefieren realizar las cosas qua son hermosas que las lo olvidemos y pensemos que lo queque son convenientes, porque viven mas según su determina nuestra conducta son motivosmanera de ser que según la razón, y la razón calculadora completamente diferentes de los de losse nutre de lo conveniente; la virtud, en cambio, de lo animales.bello. Y son mas amantes de los amigos y compañerosque los de otras edades, porque gozan con la convivenciay porque todavía no juzgan nada de cara a la utilidad y ellucro, y así tampoco a los amigos.Y en todas estas cosas pecan por exceso y por laviolencia contra el dicho de Quilon, ya que todo lo hacenen exceso: aman demasiado y odian demasiado, y todolo demás de semejante manera. Y cometen las injusticiaspor insolencia, pero no por maldad.Y son compasivos, por suponer a todos virtuosos ymejores, ya que miden a los qua están cerca de ellossegún su propia falta de maldad, de manera quesuponen que estas padecen cosas inmerecidas. Tambiénson amantes de la visa, y por eso también son propensosa la burla, porque la mofa es una insolencia educada.Así pues, tal es el carácter de los jóvenes.No podemos olvidar que somos una especie animalmas, _ sometida a las mismas regulaciones que lasotras especies animales y con característicasparecidas a las de nuestros parientes maspróximos, los otros primates, de cuyo estudio po-demos sacar un gran partido para comprendernosa nosotros mismos. Nuestras característicasanimales determinan, pues, muchos aspectos denuestra conducta, pero esta es mucho mascompleja que la de los animales, y la cultura haañadido a las necesidades y determinacionesbásicas múltiples variaciones que la hacen, sobretodo en apariencia, muy diferente. Lo que venimossosteniendo es que tenemos que satisfacernuestras necesidades biológicas mas primarias demantenernos con vida y de reproducirnos, peroque esas necesidades elementales en el hombre sehan complicado de manera extraordinaria ynuestra conducta responde a ellas de formascomplejas y aparentemente desviadas de su fininicial. Pero aunque no podemos reducir nuestra 39
  • 40. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________ EL DESARROLLO HUMANO JUAN DELVAL LOS CAMBIOS FÍSICOS EN LALA PUBERTAD Y LA ADOLESCENCIA ADOLESCENCIAC A unque los cambios en el crecimiento omparamos las conductas de niños y no constituyen los únicos fenómenos jóvenes nos damos cuenta rápidamente de que se producen en la adolescencia, que durante un periodo que podemos sin embargo resultan los más llamativossituar entre los doce y los veinte años (con el primera vista, porque son muy evidentes.riesgo de fijar arbitrariamente unos limites), se Además están estrechamente relacionadosproducen cambios profundos en los sujetos que se con los cambios sociales, pues son los quemanifiestan en todo lo que hacen. Los niños y van a posibilitar que los, jóvenes se insertenniñas dejan de serlo para pasar a convertirse en en la sociedad adulta. Durante este periodoadolescentes. Esos cambios son tanto físicos como los humanos alcanzan la capacidadpsicológicos o sociales. Por decirlo Bremen y de reproductora, lo cual constituye un índiceuna manera muy esquemática, desde el punto de esencial de llegada a la etapa adulta.vista físico se observa una gran aceleración delcrecimiento, pero también cambios en la forma del El comienzo de la adolescencia viene marcadocuerpo; desde el punto de vista psicológico, una por modificaciones físicas muy aparentes quemanera diferente e abordar los problemas y de constituyen lo que se denomina la pubertad.entender la realidad y la vida, que va unida a Pero la puerta es un fenómeno físico queopacidades intelectuales muy superiores y a un conviene diferenciar de la adolescencia, lagusto por lo abstracto y por el pensamiento; y cual, como veremos, depende mucho dedesde el punto de vista social, el establecimiento factores del ambiente social. Desde el puntode unas : naciones distintas con el grupo de los de vista físico y fisiológico, se producencoetáneos y con los adultos, y la búsqueda de un transformaciones de una profundidad ylugar propio en la sociedad. En este capitulo y los rapidez muy superiores a las de la etapados siguientes vamos a ir examinando estos anterior y que solo tienen comparación condistintos cambios, comenzando por el desarrollo las que habían tenido lugar durante la etapafísico. fetal y los momentos posteriores al nacimiento. El cambio físico mas evidente se refiere al tamaño y la forma del cuerpo y también al desarrollo de los órganos reproductivos, pero además de eso hay otros muchos cambios menos visibles, por lo que el 40
  • 41. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________proceso de desarrollo físico es bastante complejo. receptores y, por ejemplo, la testosteronaNo podemos entrar aquí en todos los detalles de absorbe receptores en las células del pene, laeste fenómeno, que han sido estudiados con piel de la cara; los cartílagos de las unionesbastante cuidado. Entre los autores que han del hombro y algunas partes del cerebro. Loscontribuido a nuestro conocimiento de este tema cambios que producen estas hormonasse encuentra James M. Tañer, autor de numerosas afectan al aumento de la longitud del cuerpo,monografías y estudios de conjunto sobre el a su fan a-y a las relaciones entre las partes,desarrollo físico del hombre. En las páginas que al desarrollo de los órganos reproductivos y asiguen nos vamos a apoyar, como hace la mayor los-caracteres sexuales secundarios. Muchosparte de los que se ocupan de este tema, en sus aspectos del crecimiento son semejantes endiversos escritos, especialmente en sus trabajos de varones y hembras, mientras que otros son1961, 1970 y 1978. Un tratamiento extenso de los específicos.distintos problemas del crecimiento puede verse en El control hormonal del crecimiento esFalkner y Tanner (1986). diferente del que se producía en etapas anteriores y, quizás por ello, el crecimiento deComo decimos, al comienzo de la adolescencia se la adolescencia es independiente del que tuvoproduce una importante aceleración del lugar antes, de tal forma que, durante lacrecimiento, en talla y peso, que se había ido adolescencia, un chico o chica puedenralentizando después del nacimiento. En el cambiar su estatura en relación a los de sucapitulo 8 habíamos recogido las tablas que Media. Además, las diferencias entre unosreflejan ese crecimiento en cifras absolutas, así individuos y otros respecto al momento encoma las referentes al incremento en talla y peso, que comienzan los cambios, como veremos enexpresado en centímetros o kilos por año. Como breve, pueden muy grandes.se ve en las figuras 8.2 (que reproducen los datosde Hernández y colaboradores sobre niños/asespañoles), en un determinado momento seproduce un rápido aumento en la velocidad decrecimiento. Puede observarse en las figuras quela aceleración alcanza su máximo hacia los 12años en las niñas y hacia los 14 años en los niñosy puede Alegar a un aumento de talla de 12centímetros en un año en los chicos y 9centímetros por año en las chicas, siendo la mediade 8,8 y 7 cm., respectivamente. Algo semejantesucede con el peso, como se aprecia en lasfiguras.Los cambios en el adolescente son producidos porlas hormonas, algunas de las cuales aparecen parprimera vez mientras que otras simplemente seproducen en cantidades mucho mayores queanteriormente. Cada hormona actúa sobre diversos 41
  • 42. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________ hacen que la fuerza de los varones era doble que la de las mujeres. Al mismo tiempo se produce también en los varones un mayor desarrollo del corazón y los pulmones, una mayor presión sistólica sanguínea, un Ritmo cardiaco más lento y una mayor capacidad para transportar oxigeno en sangre, así como más posibilidades para eliminar los productos de desecho del ejercicio muscular, tales como el ácido láctico. Tanner señala que todos estos cambios hacen al varón mas capaz de realizar ejercicio físico, y de luchar, cazar, transportar objetos pesados y, en una palabra, le convierten en un ser bien adaptado a la vida de cazadores y recolectores que nuestros antepasados hanFigura 21.1. Crecimiento de la fuerza del brazo en niños realizado durante cientos de miles de años,y niñas. A partir de la adolescencia la fuerza que pueden hasta una etapa relativamente próxima en elrealizar con los brazos chicos y chicas se empieza a dife- tiempo, que se puede remontar a unos diezrenciar claramente. La fuerza de Girón con los brazos se mil años. Estas características, en cambio,obtiene midiendo la capacidad de separar las manos parecen menos sutiles y ese dimorfismocolocadas delante del pecho agarrando las cosas de un sexual menos importante en una sociedadmomero (tomada de Tanner, 1978). como la nuestra en que la mayor parte de las tareas que se realizan no implican grandes esfuerzos físicos y en que se busca la igualdad1 En los varones se produce un crecimiento de los entre los individuos de distinto sexo. Pero seamúsculos muy superior de las chicas, como fuere, sucede así, y los cambios queestableciéndose unas diferencias que antes eran están teniendo lugar en nuestra vida no van adesconocídos. En la grafica de la figura 21.1 se alterar en poco tiempo las adaptaciones querecogen los datos referentes a los cambios de se han producido de la misma manera desdefuerza en el brazo, basados en un estudio hace muchos miles de años.longitudinal desde los 11 años. El desarrollo, que hasta ahora había sido muy parecido en varones y mujeres, se17 años. La medida de tirar con el brazo se refiere diferencia, pues, con claridad. El hecho dea separar las manos, colocadas delante del pecho, que se produzca el «estudio de laagarrando las asas de un dinamómetro, y la de adolescencia con unos dos años de adelantoempujar, al movimiento inverso. Las diferencias, en las mujeres respecto a los hombres, haceque eran apenas perceptivas a los once años se que, aunque la talla final de estas sea menor,empiezan a agrandar a partir de los trece años, durante un tiempo las chicas son másalcanzando cifras muy distintas a los 17, que grandes que sus compañeros de la misma edad. Algo parecido sucede desde el punto 42
  • 43. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________de vista de la fuerza muscular. Aunque esta es útero y la vagina. La menarquia, el primermayor en los hombres, como el desarrollo rápido periodo menstrual, aparece más y tieneempieza antes en las mujeres, estos les aventajan lugar, casi siempre, con posterioridad alen la fuerza para empujar durante un tiempo, vértice del estirón. Se supone el comienzo depara luego invertirse la situación. En atletismo, la madurez uterina, todavía no se alcanzapor ejemplo, los records masculinos son siempre Función reproductiva completa, sino que haysuperiores a los femeninos. un periodo de esterilidad dura entre un año y año y medio después de la menarquia.EL DESARROLLO DE LOS CARACTERES Tanner señala las chicas crecen alrededor de seis centímetros mas después de la primerSEXUALES menstruación.D esde el punto de vista del desarrollo del sistema reproductivo, en los varo- nes se produce una secuencia deacontecimientos que Tanner describe de lasiguiente manera:El primer signo de pubertad en el chico esusualmente una aceleración del crecimiento de lostestículos y el escroto, con enrojecimiento yarrugamiento de la piel Hacia la misma épocapuede empezar en debido crecimiento del pelopúbico, aunque usualmente tiene lugar un poquitomas tarde. El estirón en la estatura y el crecimien-to del pene comienza por termino medioaproximadamente un año después de la primeraaceleración testicular. Concomitantemente con elcrecimiento del pene, y bajo los mismos estímulos,las vesículas seminales y la próstata y lasglándulas bulbouretrales se ensanchan ydesarrollan. El momento de la primera eyaculacionde liquido seminal esta, en alguna medida,determinado tanto cultural como biológicamente,generalmente tiene lugar durante la adolescencia yalrededor de un ano desde el comienzo delcrecimiento acelerado del pene [Tanner, 1970, p.917],En las chicas, los primeros signos de la pubertadson el crecimiento de los pechos y la aparición depelo cúbico, al mismo tiempo que se desarrolla el 43
  • 44. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________ En la figura 21.2 se reproduce un diagrama de Marsa y Tanner (Tanner, 1978, Fig. 22), que se recoge en casi codas los textos, en donde aparecen resumidos los cambios que tienen lugar durante la adolescencia en chicas y chicos referido a la población británica. En las graficas hay contenida de forma condensada una gran cantidad de información. En la grafica superior, referente a las chicas, se señala primero el estirón respecto a la talla que se produce, par termino medio, hacia los 12 anos. Pero hay variaciones individuales y debajo se indican las edades extremas, que pueden ir desde los nueve años y medio, hasta los catorce años y medio, lo que quiere decir que en algunas niñas puede producirse mucho antes que en otras. En la línea siguiente están los datos referentes a la menarquia, que se produce hacia los 13 años, por termino medio, pero que puede variar entre las diez y media y los dieciséis y media. En la tercera línea aparecen los datos relativos al crecimiento de los pechos y los números 2, 3, 4 y 5 hacen referencia a estándares convencionales sobre el tamaño de los pechos (pueden verse en Tanner, 1978, p. 197). El nivel 5, por ejemplo, constituye el desarrollo completo de los pechos que se produce hacia los quince anos, pero que puede variar entre los 12 y los 18. Lo mismo puede decirse respecto al vello pubico, queFigura 21.2 La pubertad en chicos y chicas. aparece también referido a unos estándares.Representación de la secuencia de cambios que tienen En estos la puntuación que corresponde allugar en la adolescencia. La figura de arriba se refiere alos cambios de chicas. Las cifras indican la variabilidad nivel preadolescente y la 5 al adulto.que puede producirse entre distintos individuos (tomada La grafica inferior contiene datos semejantes,Tanner). pero correspondientes a los Chicos; comparándolos se pueden ver las diferencias referidas al estirón de la talla. En la segunda línea, los datos relativos al pene indican que la aceleración del crecimiento comienza hacia los doce años y medio, y se 44
  • 45. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________completa hacia los catorce años y media. Pero losnúmeros situados debajo de la barra negra nosindican que puede empezar ya a los diez años ymedio, o retrasarse el comienzo hasta los catorceaños y medio. Se puede completar en los sujetosavanzados a los doce y medio o no tener lugarhasta los dieciséis y media Los datos de la terceralínea se refieren al desarrollo de los testículos, queempieza a los once años y medio, y se completahacia los quince, aunque con diferenciasindividuales que se señalan debajo. El nivel genitalo el del vello pubico están referidos, coma en elcase de los pechos en las chicas, a unosestándares organizados en cinco categorías (quepueden verse en Tanner; 1978, pp. 198-199).DIFERENCIAS INDIVIDUALESC omo se desprende de lo que acabamos de señalar, aunque el orden de sucesión del desarrollo de los distintos aspectos seproduce en todos los individuos de la mismamanera, o de forma muy semejante, sin embargoexisten EDAD DESDE EL VÉRTICE DE CRECIMIENTO F IGURA 21.3. Deferencias individuales del crecimiento en cinco chicos. Curvas de incremento de talk (en cm. por año) de cinco varones de un estudio ingles. La línea representa la media. En la grafica inferior se han superpuesto las cinco curvas Y observa que todas tienen la misma forma (tomada de Tanner, 1978). 45
  • 46. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________ que tienen todas la misma forma, aunque los chicos que gozan el estirón antes presentan un incremento de talla mayor. La línea de la representa la media de los datos individuales. La figura 21.4 ilustra de forma grafica estas diferencias de velocidad que es son muy Llamativas. En la parte superior aparecen tres chicos, todos de catorce años y nueve meses, y en la parte inferior tres chicas de catorce años y nueve meses, todos ellos completamente normales y sanos y sin embargo, presentan diferencias de desarrollo muy marcadas, seas diferencias individuales, aunque no tienen efectos con respecto al resultado final, y no predicen cual va a ser la estatura final alcanzada, pueden. Sin embargo, consecuencias psicológicas muy importantes que no desdeñarse. Recordemos que durante la etapa de la adolescencia los jóvenes son especialmente susceptibles. Y se sienten como centro de las miras de los demás en una manifestación de egocentrismo de carácter social. El Conformarse al grupo y adaptarse a los estándares de los coetáneos es las tendencias mas acusadas en los adolescentes y, por ello, en crecimiento demasiado rápido, o sobre todo un crecimiento que tarde mucho en dar, pueden verse come divergentes respecto a la media y producir gran apasiona en el sujeto. UnFIGURA 21.4. Diferencias de crecimiento de tres chicos y desarrollo retrasado en un chico puedetres chicas Desarrollo físico de Tres chicos de 14 años y cambien menos fuerza y menos rapidez ennueve meses y tres chicas de .12 años y nueve meses, relación a sus compañeros, y participación enpero que están en diferentes estadios de crecimiento actividades deportivas, así como sentirse niño(tomada de "Tanner, 1978) todavía cuando los compañeros se sienten adultos. Esto tiene influencias, a su vez, lasLas diferencias entre sujetos en cuanto a la edad relaciones con el otro sexo, que comienzande comienzo y termino. La figura 21.3 refleja, en la tímidamente en esta.parte de arriba, el momento en que se hace el Todo esto puede afectar psicológicamente aestirón adolescente de cinco varones distintos de la chica o al chico, pero feitos puedenen estudio en Cuando se superponen unas a otras atajarse o combatirse mediante una(como se hace en la grafica de arriba se observa 46
  • 47. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________información adecua Pueden proporcionar losadultos, padres, profesores o médicos, explicanque la velocidad de desarrollo y el momento enque se produce es de cada individuo y no tienemas que consecuencias muy pasajeras.Las diferencias de tamaño y forma del cuerpoestán determinadas por factores genéticos yambientales, aunque la forma esta mas controladapor los hereditarios que el tamaño, el cual dependemucho de los alimenticios.El ejercicio y otros factores externos. Los gemelosmonocigoticos, es de que provienen de la divisiónde un mismo cigoto, tienen exactamente ladotación genética, y generalmente son muyparecidos. Sin embargo, se van criando endistintos medios y circunstancias diferentes puedena tener un aspecto físico muy distinto, como semuestra en la figura que representa a un par degemelos homocigóticos criados desde el nato enambientes diversos. FIGURA 21.5. Gemelos monocigoticos criados en diferentes medidas. Aunque los gemelos monocigoticos, que tienen exactamente la misma dotación genética, suelen ser muy parecidos físicamente, sin embargo, cuando se han criado en condiciones muy distintas pueden presentar diferencias acusadas, como sucede en la pareja que hace se muestra. Esto pone de manifiesto la interacción entre: factores genéticos y ambientales (tomada de Tanner, 1978) 47
  • 48. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________EL DIMORFISMO SEXUAL masa muscular, así como pelo en la cara y más pelo en el cuerpo, mientras que lasJ mujeres presentan pechos mas abultados y unto a los cambios que hemos venido caderas mas anchas, mas curvas. señalando hay otros muchos, algunos de los Según Tanner, varios de estos caracteres- cuales presentan características diferentes en diferenciales pueden haber perdido su funciónvarones y mujeres. Por ejemplo, la aparición del originaria y haberse convertido simplementepelo en la cara de los varones, que sigue un orden en signos Este para otros miembros de -ladefinido empezando por los ángulos del labio especie que desencadenan determinadassuperior y terminando por la parte inferior de la conductas, por ejemplo, en el terreno de labarbilla. reproducción. Entre ellos se podrá encontrar el pelo púbico o el pelo de las axilas-que estaSe producen también cambios en las glándulas de relacionado históricamente con las glándulasla piel que, sobre todo las axilas y las regiones ododferas de otros mamíferos. En todo caso,anales y genitales, dan lugar a un olor dos de los caracteres-sexuales, como-la formacaracterístico mas marcado en los varones que en de las caderas,-los pechos los rasgos de lalas mujeres. Por efecto de la activa androgenita, se cara, así como en general la forma del cuerpo,producen cambios en la piel, con un aumento de son elementos desencadenantes de laslos granos que puede provocar acne y que, por el conductas de emparejamiento, aunque sea deorigen andrógeno, es mas frecuente en los varones forma muy mediada y mucho menos directaque en las chicas. Esos molestos granos, que que en los restantes mamíferos Pero todo esogeneral se desaparecen solos, pueden constituir un tiene unas influencias psicológicas innegables,motivo de preocupación para portadores en este ya que terminan en una medida importanteperiodo en que, como venimos señalando, el las relaciones del individuo con las, del sexoaspecto o constituye uno de los elementos contrario y del mismo sexo.importantes de la identificación. Otto cambionotable que se produce en la adolescencia es el ACELERACIÓN DEL DESARROLLOque tiene en la voz, mas marcado en los varones Lque en las mujeres, y que se produce o que parece que los cambios que serelativamente tarde. Se debe al aumento de la producen en su pubertad suceden delaringe y al alargamiento de las cuerdas vocales y cisma manera que hace miles de años,da lugar a modificaciones en el tono y cambien en sin embargo se están produciendoel timbre. importantes modificaciones en la cuantía delEn algunas especies de primates, las diferencias desarrollo físico y la velocidad a la que seentre el macho y las hembras son escasas, produce, lo que se denomina la tendenciamientras que en gras son muy notables. El hombre secular.ocupa posición intermedia, y esas diferencias están No disponemos de datos fiables de épocaspresentes desde el momento alejadas, pero si de periodos más recientes, yDel nacimiento, pero se incrementan durante la se observa una tendencia a un aumento en lapubertad. Las diferencias notables son la mayor estatura, que además se va acelerando.talla del bacón, mayor amplitud de hombros y Según los datos recogidos por Tanner, en la 48
  • 49. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________Europa occidental los hombres apenas aumentaron denomina menarquia.su estatura entre 1760 y 1830, mientras que entre En la figura 21.6 se reproducen dates según1830 y 1880 hubo un aumento medio de 3 los cuales en algunos países como Finlandiamilímetros por cada década y desde 1880 a 1960 se ha rebajado la edad de la menarquia desdeun aumento de 6 milímetros por década. cerca de diecisiete años a poco mas de losPero además de esto hay un aumento en la trece, en periodo de algo mas de un siglo. Develocidad de crecimiento. En épocas pasadas, la muchos países no hay dates tan antiguos,estatura adulta no se alcanzaba hasta los pero en los mas recintos se manifiesta laveinticinco años mientras que ahora se alcanza, en misma tendencia. Antes un factor muylos varones, hacia los 18 6 19. Los niños crecen importante en la edad de aparición de labastante mas deprisa que antes y esta tendencia menstruación era el nivel económico, que enha comenzado hace tiempo, pues en 1876 un las más desfavorecidas se traducía en unmedico ingles señalaba que los chicos de nueve retraso. Pero en la actualidad, en lasaños pesaban en ese momento lo mismo que los occidentales ha dejado de tener efectos, y elde diez años en 1833. factor más determinante ha pasado a ser el número de hijos en la familia. En Inglaterra, la edad media a menarquia para hijas únicas es de trece años; para chicas con un her- mano, trece años y dos meses; con dos hermanos, trece años y cuatro meses; tres hermanos y mas, trece años y siete meses. Posiblemente los factores que más influyen sobre esta aceleración son múltiples, pero entre ellos la nutrición parece tener una considerable importancia, junto con la disminución de las enfermedades, mientras que el clima, a veces se ha mencionado como factor importante, parece tener menos rancia. En la actualidad la edad media de la menarquia en las poblaciones occidentales bien alimentadas se sitúa entre los doce años y ocho meses, trece años y dos meses,FIGURA 21.6. Datos históricos sobre la aparición de la mientras que en la meseta de Nueva Guinea.menstruación o menarquía desde 1860 a 1970. Comopuede observarse la edad se ha ido rebajandoconstantemente. En el recuadro se detallan los cambiosen épocas mas próximas (tomada de Tanner, 1978).Quizá un índice todavía mas llamativo de estaaceleración es el relativo a la aparición de laprimera menstruación en las chicas, que se 49
  • 50. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________ 23. EL ADOLESCENTE Y EL MUNDO SOCIAL L a adolescencia es un fenómeno suficientemente complejo coma para que se resista a ser descrito de manera resumida y siguiendo unas grandes líneas. A partir de hoy que hemos estado viendo en los dos capítulos anteriores podemos darnos cuenta de que la cantidad de factores que intervienen y las intrincadas relaciones que mantienen entre ellos ate arriesgado realizar afirmaciones tajantes y validas en todos los casos, sin que vayan acompañadas de numerosas precisiones. Por ello existe el riesgo inevitable de tener que contentarse con ofrecer un panorama impresionista, siempre necesitado de matizaciones y muy de sentido común. En las páginas que siguen vamos aFIGURA 21.7.Edad de aparición de la menstruación en tratar de realizar una síntesis de algunosdiferentes medios. La parte sombreada indica las aspectos de la adolescencia en reacción con eldiferencias medias entre los distintos ambientes (tomada mundo social que nos parecen plausibles.de Tanner, 1978) Lo que parece fuera de duda es que Si adolescencia es un fenómeno determinado enDieciocho años y en Afrecha Central de diecisiete buena medida por la sociedad en la que seaños, aunque las africanas bien alimentadas tienen produce, y que por ello puede adoptaruna edad media de catorce años y cuatro meses, diversas formas, según la interacción que semenos comparable con la de las europeas. Vivir en produzca entre los cambios físicos yuna zona rural o no constituye también un factor psicológicos, por un lado, y las resistenciasimportante, como se muestra en la figura sociales, por el otro.21.7ligado posiblemente las diferencias en las El hecho desencadenante es que-secondiciones de vida. Así, mientras que en Finlandia inician cambios físicos y psicológicos quelas diferencias entre el medio urbano y rural son proporcionan al joven las capacidades y laspequeñas entre las bantúes de África del Sur son posibilidades que tienen los individuosmucho mas amplias. maduros, pero lo que le falta es la experiencia poder sacar partido de las posibilidades que sus nuevas capacidades le ofrecen. El sujeto se tiene que insertar en la sociedad adulta y hacerse no hueco en ella. Pero el que posea las posibilidades de los adultos no le garantiza un puesto igualitario en la sociedad de los 50
  • 51. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________mayores. Además, como esos puestos no están determinante de la adolescencia y al quedeterminados de antemano y los hombres, como pueden reducirse los demás es la entrada y latodos los mamíferos tales viven en una sociedad inserción en el mundo de los adultos. El finaljerárquica, hay que lograr no lugar compitió los del crecimiento físico es la condición biológicaotros. que hace esto posible y en ese sentido actúa como una precondición. Esa entrada en elLos hechos fundamentales se pueden resumir en mundo adulto esta condicionada también porlos siguientes: la adquisición de la capacidad reproductiva, la cola muestra el entronque profundo con lasEl/la joven experimentan unos cambios físicos a los determinaciones biológicas. Desde el punto deque tienen que habituarse, lo que resulta difícil por vista psicológico, los rasgos esenciales sonla rapidez con la que se producen. Tienen que que el nos deja de ser niño, porque el haconstruir no auto concepto y una identidad nuevos, crecido y tiene las características físicas de losque incluyan como se ven a si mismos y como les - adultos, y tiene que obtener un lugar en elven los demás. Los jóvenes tienen que hacerse un mundo de estos. Eso supone simultáneamentehueco en la sociedad adulta, para hoy que intentar ser como estos y, al mismo tiempo,encuentran resistencias de los adultos, que pueden oponerse a ellos, tratando de ocupar susentirse amenazados por ellos. En su búsqueda de puesto. Recíprocamente, el adolescenteindependencia se cambian los lazos con la familia y encuentra una oposición de los adultos que lemuchas veces se produce un rechazo hacia los consideran todavía como inmaduro y falto depadres, pero los jóvenes siguen siendo muy experiencia. Creo que esta ambivalenciadependientes, no solo material, sino también respecto al mundo de los adultos, al que seafectivamente. La ruptura de la identificación con quiere pertenecer y que se niega al mismolos padres se ve compensada por la admiración tiempo, es no rasgo muy importante delhacia figuras alejadas que adquieren una comportamiento del adolescente.dimensión simbólica, o incluso mediante laidentificación con creencias a ideales de vida más Un aspecto sobre el que conviene Clamar laabstractos. Pero esa modificación en los lazos atención es la importancia de lo social, nofamiliares se ve facilitada por el establecimiento de equiparable:-con-la que tenia en -otrasnuevas relaciones afectivas con los amigos para la edades, anteriores. En todas las edades elamistad adquiere una importancia que no tenia medio social tiene un influencia notable, comoantes. También se produce el descubrimiento del el papel que tiene en la adolescencia esamor y, eventualmente, de las relaciones sexuales. distinto, porque antes el sujeto estaba infladoComo consecuencia de todo ello, y muy y determinado por el y tenia que someterse,determinado por la respuesta social, a veces se pero sin ser consciente ello, pues la sociedadproducen desajustes y trastornos, que gene- era un hecho del que el niño no había tornadoralmente no son graves, pero pueden serlo en conciencia. En todo caso no podía cambiaralgunos casos y que se manifiestan en el consumo mucho las cosas y ni siquiera se lo planteaba.de drogas, en la huida de la casa familiar, en Ahora se da cuenta de la existencia de laembarazos no deseados, o incluso en el suicidio o presión social y además empieza ala muerte en accidente. El carácter mas considerarse como actor. Por un lado toma 51
  • 52. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________conciencia de la existencia de la sociedad y todos los adolescentes a la vez y, comoademás comprende que tiene que actuar en esa veíamos en el capitulo 21, hay grandesfunciòn, y se pregunta que hace allí y por que le diferencias individuales. Algunos crecentoca hacer ese papel en una obra que no ha demasiado deprisa, y son mucho-mas-altos-elegido. Eso puede provocar inadaptaciones y que sus compañeros; otros, en cambio,rechazos pues los jóvenes tienen confianza en sus empiezan a crecer mas tarde y siguen siendopropias posibilidades pero no son muy sensibles a niños frente a los compañeros de su mismasus limitaciones, algo que comprenderán como edad, lo que les provoca el miedo deefecto de las resistencias que van a encontrar. quedarse pequeños. En algunos estudios seLa adolescencia no es un periodo unitario, sino que ha encontrado que los que maduranpuede dividirse en varias fases que están lentamente suelen ser más inquietos ydeterminadas por el tipo de sociedad. Puede necesitan continuamente atraer la atención dedistinguirse un periodo inicial, o adolescencia los demás, como para mostrar que están ahí.temprana, en el que tienen lugar los rápidos En cambio, los que maduran pronto suelencambios físicos, que apenas dan tiempo para que sentirse más seguros y convertirse en losel joven se habitúa a ellos, donde los chicos/as individuos dominantes de su grupo. El pesoempiezan a verse distanciados de sus padres y de también es objeto de preocupación. Es muysu condición anterior de niños en la adolescencia frecuente que las chicas quieran perder peso,tardía, se ha producido ya la asimilación de esos y eso puede conducir incluso a la anorexia, uncambios y empiezan a hacerse planes respecto a la trastorno que puede ser muy grave, mientrasvida futura, el/la joven se hace mas independiente que bastantes varones, a los que el estirónde la vida familiar, pasa mucho tiempo fuera de la les da un aspecto larguirucho y desgarbado,casa, con los amigos, y saca participe de los querrían aumentarlo.cambios referentes a la vida social y al En segundo lugar, el adolescente presta granpensamiento. Algunos autores prefieren hablar de atención a la opinión de los tares y le importatres etapas y distinguir un periodo temprano, uno mucho lo que piensen de el y como lo vean, yintermedio y uno tardío. además tiende a sentirse el centro de las miradas de todos, en esa manifestación deLA BÚSQUEDA DE LA IDENTIDAD egocentrismo social de la que hablábamos en el capitulo 15. A muchos les preocupa el acne,U na de las primeras cosas que tiene que que frecuentemente aparece en la cara y que conseguir el adolescente-es asimilar los se debe a un exceso de producción de grasa rápidos cambios físicos que esta de las glándulas sebáceas, que irrita losexperimentando. Su cuerpo cambia, su voz tejidos circundantes. El crecimiento de loscambia, aparecen los caracteres sexuales pechos en las chicas es también un motivo desecundarios y todo ello hace que la imagen que preocupación, tanto si es lento, como si estiene de si mismo se modifique. Nuestra propia rápido, por esa tendencia a alejarse de laimagen corporal es algo...importante en todas las media. En nuestra cultura se exageran estasedades, peso para el adolescente temprano puede inquietudes, por la importancia que sellegar a ser algo crucial, por varias razones. atribuye a la imagen corporal y a serEn primer lugar, los cambios no tienen lugar en atractivo/a, sobre que se insiste 52
  • 53. continuamente en los medios de comunicación. lugar, en la que existe un gran miedo alEn la adolescencia se observan, entonces, ridículo. Esa audiencia imaginaria de la queimportantes cambios en el concepto de si mismo o habla Elkind ese capitulo 15) atormenta alauto concepto. El auto concepto es el conjunto de adolescente y le hace sentirse escrutado porrepresentaciones que el individuo elabora sobre si demás.mismo y que incluyen aspectos corporales,psicológicos, sociales y morales. Los niños tienen Cada uno de nosotros va construyendo unatambién un aun concepto pero mucho mas simple noción de identidad personal que implica unay muy referido a rasgos externos y materiales. unidad y continuidad del yo frente a losComo respuesta a la pregunta ¿quien soy?, suelen cambios del ambiente y del crecimientocontestar haciendo referencia a rasgos físicos, a la individual. Esa identidad es el resultado de laactividad que realizan o a los objetos que poseen integración de los distintos aspectos del yo,(Monte mayor y Eisen, 1977). Un chico de nueve o entre los cuales puede incluirse el autodiez años puede decir a que es un niño, que concepto. El psicoanalista Erik Erikson (1950,estudia el quinto año, que vive en la calle X, que 1968), es el que ha popularizado el conceptotiene dos hermanos, que le gusta jugar al fútbol y de identidad y sobre todo la noción dever la televisión, que tiene una bicicleta y unos <<crisis de identidad>> Erikson ha dividido elpatines, que le divierte jugar con una consola: En desarrollo humano, desde el nacimiento a lacambio, a partir de los doce años las descripciones edad madura, en ocho estados, cada uno depasan a referirse a aspectos mas psicológicos y a los cuales supone supera, una crisis. Pero eslas relaciones con los otros. Un chico puede descri- en la adolescencia cuando se produce la crisisbirse diciendo que es una persona, que tiene principal y hay que construir la identidad delbastantes amigos, que le gusta ir a pasear con yo, a la que se opone el sentimiento deellos, que le gusta una chica, que a veces no sabe difusión de la identidad Los adolescentesrealmente lo que quiere, que le gustaría hacer las tratan de sintetizar sus experienciascosas mejor, que tiene la sensación ser dos anteriores, y se apocan en el sentimiento depersonas distintas, una cuando esta con sus no confianza o inseguridad que han adquiridoamigos y otra con su familia, que a veces siente en las distintas etapas de la infancia, paraque no es lo suficientemente sincero. alcanzar una identidad personal estable; elEl auto concepto de los adolescentes es mucho haber superado satisfactoriamente las crisismás complejo y es el pronto resultante de las anteriores hace posible abordar esta con masaspiraciones propias y de la imagen que devuelven posibilidades de éxito. Erikson resume así lasa los demás. Esa imagen reflejada es esencial, tareas de la adolescencia:pero no siempre exacta y pueden llegar aproducirse deformaciones tremendas. Todosqueremos ser los mejor, al menos en un ámbito, ytenemos miedo a no destacar y a que los otrosnos aprecien. Los adolescentes-experimentangrandes oscilaciones, que de sentirse excepcional,a situarse muy por debajo de los compañerosuna etapa de tanteos hasta encontrar el justo 53
  • 54. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________He denominado sentimiento de identidad interior ideología. La combinación de ambos aspectosa la integridad [wholeness] que ha de lograrse en determina esos cuatro estatus o niveles deeste estado. A fin de experimentar la integridad, identidad, que hemos resumido y explicadoel joven debe sentir una continuidad progresiva en el cuadro 23.1.entre aquello que ha llegado a ser durante los Lo que sostienen algunos estudios es que loslargos años de la infancia y lo que promete ser en individuos que han establecido mejor suel futuro; entre lo que el piensa que es lo que identidad están más adaptados a laspercibe que los demás ven en el y esperan de el. situaciones socialesIndividualmente hablando, la identidad incluye[pero es mas que] la suma de todas lasidentificaciones sucesivas de aquellos años CUADRO 23.1. NIVELES DEtempranos en los que el niño quería ser y era con IDENTIDAD EN LA ADOLESCENCIAfrecuencia obligado a ser como la gente de la que Ldependía. La identidad es un producto único que a identidad se refiere a una posiciónen este memento enfrenta una crisis que ha de existencial, a una organización internaresolverse solo en nuevas identificaciones con de necesidades, capacidades y autocompañeros de la misma edad y con figuras percepciones, así como a una postulelíderes fuera de la familia. La búsqueda de una sociopolítica, entendida en sentido amplio.identidad nueva y no obstante confiable quizás El nivel de identidad se establece a trabes depueda apreciarse mejor en el constante esfuerzo cuatro modos de enfrentarse con el problemade los adolescentes por definirse, sobre definirse y de la identidad tal y como se produce en laredefinirse a si mismos y a cada uno de los otros adolescencia tardía. La clasificacion se haceen comparaciones a menudo crueles [Erikson, basándose en la presencia o ausencia de un1968, pp. 71-72]. periodo de decisión (crisis) y la amplitud del compromiso personal en dos áreas: laSegún Erikson la sociedad en la cual trata de ocupación y la ideología.integrarse el adolescente tiene la función de guiary limitar las elecciones del individuo. Las socieda-des primitivas realizan ceremonias de iniciaciónque facilitan esa integración (como veremos masadelante), mientras que en nuestras sociedadeses una tarea menús dirigida, y por ello más difícil.A partir de las ideas de Erikson, James Marcia(1964, 1980) ha tratado de estudiar como seresuelve la crisis de identidad en los adolescentestardíos. Marcia encuentra que hay cuatro estatusde identidad, que llama difusión de la identidad,exclusión, moratoria y logro de la identidad. Paraestablecerlos Tiene en cuenta que se produzca ono un periodo de crisis o toma de decisión, y elcompromiso personal respecto a la ocupación y la 54
  • 55. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________ El individuo no tiene IDENTIDAD la crisis por sus propios todavía una dirección Con crisis, con medios. Persigue unaDIFUSION DE LA ocupacional o ideológica, compromiso ocupación elegida por elIDENTIDAD no ha mismo, así comoCrisis incierta, sin establecido un objetivos ideológicosun compromiso. compromiso. Puede propios. haber crisis pero no se No cambiaria fácilmente ha resuelto. Podría su posición por que cambiar fácilmente su considera que su elección posición, que es es acertada. inestable. Personas que están Basado en Marcia (1980). comprometidas con posiciones ocupacionales Hay una confianza mayor en ellos mismos yEXCLUSION e ideológicas, pero que más facilidades para relacionarse. Con los(ANULACION) no han experimentado demás. Pero, en sentido estricto, la identidadSin crisis, con una crisis. Las posiciones no se termina de establecer nuncacompromiso han sido elegidas por definitivamente y puede haber otras crisis de otros (generalmente por identidad en la edad adulta. los padres), sin que se haya producido una LA ENTRADA EN LA SOCIEDAD elección prohibida. ADULTA Se ha adoptado una H posición que no se emos venido señalando que la cambiara fácilmente inserción en la sociedad adulta es el sobre todo por no carácter definitorio mas esencial de desagradar a otros. la adolescencia, y la tarea principal que los Individuos enfrentados Adolescentes tienen que afrontar. Por ello suMORATORIA con los problemas importancia no puede infravalorarse.En crisis ideológicos u En muchas sociedades tradicionales todos loscompromiso ocupacionales que están cambios de estatus social dentro de laimpreciso en una crisis de identidad comunidad van acompañados de rituales, a que todavía no han veces muy complejos, que resaltan resuelto. simbólicamente ese transito, tanto para el Podría cambiar, pero no que cambia como para el resto de la sabe hacia donde ni comunidad. El nacimiento, la primera como. definición, la adolescencia y la entrada en la El individuo ha pasado el sociedad adultos, el matrimonio, el acceso a periodo de toma de un estatus determinado o la muerte, vanLOGRO DE LA decisiones y ha resuelto acompañados de ritos que refuerzan el sentimiento de unión entre los miembros de 55
  • 56. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________su grupo y la conciencia social. Esas sociedades se novicio, destinado sin duda a hacerle perdersuelen caracterizar porque la vida social esta may Coda memoria de su vida infantil. Areglamentada, las costumbres -que se remontan a continuación viene una parte positiva:épocas lejanas- se cumple rigurosamente y el no enseñanza del código consuetudinario,cumplirlas es reprobado o sancionado educación progresiva por ejecución ante elfuertemente. Eso hace que las normas sociales novicio de las ceremonias totémicas, recitadodeterminen el curso de la vida de cada individuo de mates, etc. El acto final es una ceremoniade una manera bastante precisa, y se deja poco religiosa [...] y, sobre todo, una mutilaciónespacio para la ambigüedad, para elegir por si especial, que varia con las tribus (se extraemismo. Al mismo tiempo el sentimiento de un diente, se practica una incisión en el pene,participación y de vinculación del individuo con la etc. y que hace al novicio idéntico por siemprecomunidad es muy intenso y el individuo es menos a los miembros adultos del clan. [...] Allíindividuo que en las sociedades occidentales. El donde se considera al novicio como muerto,antropólogo francés Arnold van Gerinep (1908) se le resucita y se le enseña a vivir, pero dereunió, hace ya muchos años, en un estudio modo distinto a como lo ha hecho durante laclásico, las características de esas ceremonias que infancia [Van Gennep, 1908, p. 89].se denominan ritos de paso. Uno de los tránsitos fundamentales es la Como se ve, se subraya siempre eseincorporación a la sociedad de los adultos, y Van elemento de corte con la situación anterior,Gennep señala que hay que distinguir la pubertad que se puede llevar hasta considerar al jovenfísica de la pubertad social, que es lo que podemos como muerto para propiciar un segundodenominar adolescencia. Es esta, y no los cambios nacimiento, lo que nos recuerda a la idea defísicos, la que se señala mediante los ritos de Rousseau de Stanley Hall, quepaso, que suelen incluir ofrendas aislamiento y mencionábamos en el capitulo 21. Y tambiénmutilaciones o marcas corporales-que ponen de dejar una marca indeleble, que muestra paramanifiesto hacia el exterior el nuevo estatus. siempre que el sujeto ha pasado a una nuevaAunque las variaciones entre unas culturas y otras situación. Los ritos suelen tener un carácterson grandes, sin embargo, se tiende a marcar marcadamente sexual, que señala lasiempre en esos ritos de paso el corte con la vida posibilidad de procreación y que muchasanterior, el dejar de ser niño o niña, para veces van unidos al matrimonio, y también deconvertirse en adulto. Entre los kurnai de participación en las costumbres, tradiciones yAustralia, el parentesco del niño varón con la actividades de los adultos de la tribu.madre se rompe y a partir de ese momento queda Aunque estas ceremonias puedan pareceradscrito a los hombres, teniendo que renunciar a brutales, sin embargo permiten un tránsito alos juegos de la infancia. Van Gennep resume así la nueva situación mucho mas fácil que en lasalgunas de las características de las ceremonias sociedades occidentales. Margaret Meadentre los australianos: (1928), al estudiar la vida de las jóvenes enSe considera al novicio como muerto, y permanece Samoa, intento subrayar como los conflictosmuerto mientras dura el noviciado. Este se están ausentes, los caminos marcados, lasprolonga durante un tiempo más o menos largo y normas claras y la sociedad con los mediosconsiste en un debilitamiento corporal y mental del para que la integración de los individuos no 56
  • 57. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________sea traumática. Por eso, según ella, la situación de ambivalencia. La familia percibeadolescencia no es un periodo conflictivo en esa los cambios que se producen en el joven, perocultura. se le trata de una manera ambigua, ya queAlgunos autores, como Coleman (1980), también por una parte se le exige más que a los niñoshan-criticado la idea de que en nuestra sociedad y se le pide que contraiga mástengan que producirse durante la adolescencia responsabilidades, pero por otra se le siguefenómenos traumáticos y han subrayado el considerando inmaduro e inexperto. La -aspecto de continuidad con las etapas anteriores, posición social es muy poco clara, porqueponiendo de manifestó que esa presunta crisis no ahora los niños y adolescentes tienen accesoes la norma sino la excepción. Pero es innegable mas temprano a muchas cosas, entre ellas aque entre nosotros los adolescentes se encuentran consumir y disponer de dinero, pero al mismosituados ante múltiples opciones y no se lea ayuda tiempo la adolescencia se prolonga ya que losa elegir. La vida social se torna cada vez más jóvenes continúan estudiando durante muchoscompleja, nuestras costumbres han cambiado en mas años y actualmente acceden mucho masperiodos cortos y la experiencia de los adultos a tarde al trabajo, y además el desempleoveces resulta insuficiente para los jóvenes, pues su juvenil es especialmente alto. Desde el puntoadolescencia se produjo de una manera bastante de vista del adolescente también se producendistinta, muchas ambivalencias y frecuentementeTambién en -nuestra sociedad pueden encontrarse tratan de comportarse como adultos enactividades que recuerdan esos ritos de paso, pero cuestiones en las que no lo son, sin lograr verque han cambiado mucho su carácter Podemos sus limitaciones. Eso da lugar a una serie deencontrarlas sobre todo en el ámbito de la problemas -por ejemplo, respecto a la bebidaeducación. Los distintos exámenes y las diferentes o el sexo- de los que hablaremos maspruebas de ingreso o de acceso, los exámenes adelante.finales de la enseñanza secundaria, etc., pueden Al no estar bien regulado el paso a la vidadesempeñar esa función de ritos de iniciación o adulta, los mayores mantienen una resistenciapruebas que el neófito tiene que sufrir. En algunos real a la incorporación de los jóvenes. Lapaíses se celebran fiestas de graduación ligadas a sociedad esta determinada por lasla terminación de los estudios. También se generaciones anteriores, que son las que hanmantiene, por ejemplo, en algunos países de Ibero establecido las instituciones, las que controlanAmérica, la tradición de la <<fiesta de los quince», el poder político, la actividad económica, y laspara marcar el ingreso de las muchachas en la que han fijado lo que se enseña en la escuela.sociedad de los adultos. A partir de ese momento Pero al mismo tiempo, no todas laspueden acceder a ciertas prerrogativas que las generaciones son idénticas porque estasniñas no tienen, como, ir a bailes, a ciertas dependen no solo de la clase social, sinopelículas y es mas aceptado maquillarse o tener también del momento histórico, de la cohorte,novio. cosa que ha sido subrayada par los psicólogosLa inserción en el mundo de los adultos no es del ciclo vital (life-span). Cada cohorte tienesimplemente algo que el/la adolescente viva, sino una influencia histórica y tiene que oponerseque también la perciben los adultos. Pero para en alguna medida a la generación anterior.ambos en nuestras sociedades se produce una Velamos que entre los chimpancés también 57
  • 58. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________existe una resistencia de los adultos frente a la los adultos para lo cual rechazan y ponen enconducta atrevida» de los jóvenes, lo que nos hace duda el liderazgo y el mundo de los adultos,pensar que debe tratarse de un fenómeno bastante incluso la organización social en su conjunto.general. Se establecen formas de asociación entre losDe hecho existe una prolongación de la nuevos que tienen que constituir su identidadadolescencia cada vez mayor intentando mantener en la pugna con los adultos intentandoa los jóvenes fuera del aparato productivo al no negarlos, y al mismo tiempo pareciéndose aexistir necesidades perentorias de mano de obra y ellos. Por eso la adolescencia es una etapa de ,por otras causas que son muy complejas entre las inconformismo, a la que frecuentemente suce-que podría contarse también las dificultades de la de una etapa de integración, cuando ya se haformación, la mayor acumulación de conocimientos conseguido el lugar al que se aspiraba,que se ha producido y que se supone que el joven olvidando las ansias-renovadoras que setiene que conocer. Pero podemos pensar que el tenían anteriormente. Pero esto constituye unfactor determinante es la no necesidad del trabajo factor importante de la dinámica-del cambiode los jóvenes. Así pues, el joven tiene que social, produciéndose ciertas modificaciones,arrancar a los adultos una parte de su poder que pero lo suficientemente ligeras como para noestos no van a ceder de buen grado. Es interesante poner en peligro la estructura social.examinar hace las diferencias en el empleo entre Finalmente, los nuevos individuos se van alos jóvenes y los adultos y como aquellos deben hacer muy parecidos a los anteriores y van aluchar por conseguir un trabajo. En épocas de olvidar buena pares de sus deseos de cambio.crisis, como en la que nos encontramos actualmen- Esto lo hemos vivido de una manera parti-te, esto es particularmente llamativo e incluso cularmente clara en España, tras unaescalofriante. Pero el fenómeno existe siempre, y situación de estancamiento artificial producidael nivel de empleo de los jóvenes que buscan su durante muchos años por la dictadura, Losprimer trabajo es siempre macho menor que el de que habían sido joven opositores al sistema,los adultos. Se produce hace un Circulo vicioso han ido escalando posiciones en la esferadesesperante para el joven, y es que no tiene social y olvidando sus objetivos iniciales,experiencia de Trabajo porque no ha trabajado y intentando adaptarlos a lo que llaman unaeso dificulta que obtenga un puesto, pero De no posición realista que es el mantenimiento deobtenerlo no puede lograr esa experiencia que se lo que existe, y provocándose nuevamentele esta exigiendo. El Desempleo entre los-menores una ruptura con los elementos los jóvenes.de 20 años alcanza el 60%, dependiendo del Nivel Los jóvenes tienden también a rechazar a la-de estudios conseguido, tasa mucho mas alta que familia; pueden ver a sus padres comoen los de mayor edad. anticuados y viejos. La idealización de los-Puede decirse, entonces, que los adultos ven con padres que existe en la infancia, y que resultapreocupación la llegada de individuos nuevos en un beneficiosa para el niño, es sustituida porplano de igualdad, y tienen miedo de verse intuición mucho mas critica en unRelegados por ellos. Esto provoca un rechazo por movimiento. pendular Por una parte se veraparte de los adultos que Procuran mantener a los sus padres de una manera mas realista, alnuevos en una situación de subordinación. Pero haberse aumentado el concomito social yEstos quieren conseguir un lugar semejante al de disponerse de muchos mas referentes. Pero 58
  • 59. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________además la critica es exacerba, para poder lograr un joven puede sentirlo así. Pero al mismodistanciamiento, que con el tiempo ir desapare- tiempo le resulta difícil sustraerse a ella puesciendo, cuando llega el momento en que las necesita encontrar apoyo en alguna parte.relaciones pueden establecerse en un plano de Cuanto mayor es la distancia con la familia,mayor igualdad. Por ello la adolescencia es un mas necesita a los amigos al tener unaperiodo difícil, no solo para los jóvenes, sino identidad poco formada el adolescente formatambién para los padres, que tienen que resistir las una <<identidad gregaria>, compartida conoposiciones-y los desplantes, desde su punto de los otros y lograda también mediantevista gratuitos, de sus hijos. Sin embargo, y pese a identificaciones con personajes públicos,su aparente oposición e independencia, los figuras de la música, de los espectáculos,adolescentes necesitan mucho el apoyo y la <<héroes que se convierten en modelos>>.comprensión de la familia, que tiene que Si el joven encuentra poco espacio paraproducirse de una manera sutíl, pues de otro modo desarrollarse y actuar en su entorno, tienedaría lugar a un rechazo mayor. Las buenas pocas posibilidades de sentirse útil y capaz derelaciones con la familia pueden contribuir mucho a hacer cosas, lo que le puede llevar alque la transición adolescente se haga con una desprecio de los valores sociales y, vinculadosmayor suavidad. Posiblemente el tipo de apego con otros en la misma situación, a producirque se estableció en la infancia y la mayor con- conductas antisociales y delictivas. Las bandasfianza en uno mismo, y en los afectos que logran de adolescentes ponen de manifiesto esalos que han tenido un apego seguro, tengan una deficiente integración y pueden considerarseinfluencia en como se supere la adolescencia. como una conducta de rechazo desesperado, que tambien puede llevar a la drogadicción.LAS AMISTADES ADOLESCENTES Encontramos aquí un ejemplo interesantísimo de como se produce el desarrollo por medioP ara realizar esa ambigua entrada en el de la resistencia de la realidad. Cuando mundo de los adultos, el joven necesita hablábamos del periodo sensorio-motor oponerse a ellos, se aleja de la familia y señalábamos como el niño pequeño tiene quecambia los vínculos con los padres. Naturalmente construir la realidad mediante la resistenciaeso resultaría todavía mucho más difícil si no que le ofrece. Cuando sus necesidades y suspudiera encontrar algún apoyo en otra parte. Por deseos no se ven satisfechos inmediatamenteeso los amigos y los compañeros pasan a es cuando coma conciencia de que hay unadesempeñar un papel tan importante, y los realidad externa que se le resiste y tiene queadolescentes tienden a agruparse. El vincularse salir de ese estado de indiferenciación inicial,con los coetáneos desempeña, pues, dos de egocentrismo primario, en que encuentra.funciones. Por un lado, es una fuente de apoyo a Algo muy semejante sucede ahora en un nivella hora de alejarse de la familia y, por otro, muy distinto cuando el sujeto tiene quepermite compartir experiencias con otras personas encontrar la resistencia de los otros yque tienen los mismos problemas y una posición oponerse a ellos para tomar conciencia de susemejante en el mundo. propio yo. Frecuentemente, esto lleva aLa influencia del grupo de coetáneos, puede ser considerarse como único, como sujeto demuy grande, y no siempre beneficiosa, e incluso el experiencias incomunicables, suponiendo que 59
  • 60. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________lo que le sucede a el, lo que el siente, no lo diferencias. Los muchachos se sienten menosexperimenta nadie mas. Que esos sentimientos, ansiosos respecto a sus amigos, y valoranpor tanto, no se pueden comunicar, excepto si mas la posibilidad de compartir expendías ypaso a algún amigo intimo que puede de obtener ayuda en caso de necesidad que lacomprenderlo. Pero ese sentimiento de sensibilidad o apatía. Coleman (1980) señalaincomprensión del adolescente esta muy excedido. qua las tensiones, los celos y los conflictoProbablemente los adultos son tan comprendidos o crecen mencionados con mucha mastan poco comprendidos como los adolescentes, frecuencia en las descripciones de la amistadpero ese problema deja de preocuparles y pasa a de las chicas que en las de los chicos: Lasegundo plano. Es curioso y llamativo el contraste amistad de los hombres se necesita masentre la uniformidad de los sentimientos y hacia la acción, mientras que las mujeres seconductas de los adolescentes, que parecen a preocupan sobre o por las relacionesveces hechos con el mismo molde, y ese emocionales, lo cual tiene que ver con lassentimiento de unicidad, de excepcionalidad, que forma de socialización de cada sexo y con eltodos experimentan. Pero es que por primera vez papel que cada uno de ellos desempeña laestán experimentando sentimientos de los cuales vida social.toman conciencia y sobre los que reflexionan, sin Durante la adolescencia suelen empezar ahaber tenido tiempo de comprobar que son muy producirse las primeras relaciones amorosas.comunes. Los cambios en. Las relaciones con el otroLas amistades adolescentes van cambiando con los sexo son muy notables. El interés seaños. Según Douvan Adelson (1966), en un desarrolla muy rápidamente ligado a losestudio clásico basado sobre todo en niñas, en la cambios hormonales y a la influencia social. Eladolescencia temprana, entre los once y trece hecho de que se produzcan relaciones sexua-años, las amistades se centran La actividad, en les o no depende fundamentalmente dehacer cosas juntas. En la adolescencia media, de factores sociales, pero el deseo esta ahí. Lalos catorce a los dieciséis, lo más importante es la cultura judeocristiana ha reprimido duramenteseguridad, y la lealtad se convierte en valor las relaciones sexuales prematrimoniales ycentral. Es el momento en que la chica empieza a también la masturbación, y para la Iglesiasalir con muchachos y necesita alguien en quien sigue siendo algo muy reprobable. Como yaconfiar y a quien pedir consejo y apoyo puso de manifiesto Freud, la represión de lasespecialmente en la adolescencia avanzada, a pulsiones sexuales es un componente esencialpartir de los diecisiete años, la andad ante la de nuestra civilización. Probablemente aamistad disminuye, las amistades se hacen mas través de el se promueven la sumisión a larelajadas y serias, y las jóvenes tienen menos autoridad y el mantenimiento del orden social.miedo a ser abandonadas o traicionadas. Se ora Otras sociedades-tienen posiciones muysobre todo la personalidad de la amiga, y la distintas y Malinowski (1927) mostró comoposibilidad de compartir puntos de vista. Estudios entre los trobriandeses la actividad sexual seposteriores han venido a confirmar esta iniciaba en la infancia y seria anormal llegar aldescripción. matrimonio sin haber tenido relacionesPero, si la edad establece diferencias importantes sexuales completas. Ciertas sociedadesen la forma de la amistad, también el sexo marca pueden caracterizarse como muy represivas, 60
  • 61. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________otras son tolerantes y algunas propician que se los profesores en torno a este tema y, nueva-produzcan relaciones prematrimoniales, mente, los rápidosconsiderando que su ausencia seria perjudicial cambios hacen que una mayoría no se sientapara la adopción de las conductas adultas e incluso a gusto en este terreno. En todo caso lapara la maternidad (Ford y Beach, 1951). información sexual es muy importante, pero En la mayor parte de los países occidentales las encuestas ponen de manifiesto que esse han producido notables cambios en la moral muy escasa y propicia que se produzcansexual después de la segunda guerra mundial embarazos no deseados.debidos, sobre todo, al descubrimiento de nuevosmétodos anticonceptivos y a la mejora de las PROYECTOS DE VIDAcondiciones económicas, haciéndose las Ecostumbres mucho mas permisivas. En España, y n el capitulo anterior hemos visto losen otros países del ámbito iberoamericano, esa importantes cambios que se producenliberalización de las costumbres se ha producido en el pensamiento del adolescente ymas tarde, debido a la influencia de la Iglesia y a que se caracterizan por la capacidad parala mayor lentitud de los cambios políticos y elaborar mundos posibles. Esto va a tenereconómicos, pero sigue pautas parecidas. repercusiones sobre su actividad social y lesPosiblemente, la función de control social que la va a permitir representarse su vida futura yrepresión de la sexualidad ejercía antes en las- elaborar programas de vida. Numerosossociedades-occidentales ha sido sustituida por autores han puesto de manifiesto esaotros procedimientos, entre los que no puede tendencia de los adolescentes a reflexionar -menospreciarse la televisión, aunque sobre su vida y sobre el mundo social, que senaturalmente estos fenómenos sociales son debi- encuentra frecuentemente reflejada en losdos a la interacción de múltiples causas y no diarios que muchos jóvenes escriben.pueden reducirse nunca a un factor o unos pocos. Inhelder y Piager (1955) atribuyen muchaEn todo caso, la iniciación en la vida sexual, como importancia a este hecho. Al disponer deotros aspectos de la transición adolescente, se capacidades intelectuales mucho mayores quehace de una manera más o menos suave según las las de los niños, lo que les permite manejarresistencias que la sociedad presente. En nuestras con más facilidad lo posible, son capaces desociedades existen todavía muchas resistencias, construir proyectos vitales en los que sedebidas a la rapidez con que los cambios que se representan su propia actividad futura y lahan producido, lo que hace que los adultos hayan sociedad en la que viven.crecido con esas costumbres y que ellos mismos sesientan confusos ante el comportamiento de sus El adolescente reflexiona sobre su propiohijos, sin saber cual actitud deben adoptar. La pensamiento y construye teorías. El hecho deeducación sexual se ha introducido en los que estas teorías Sean poco profundas, pocoprogramas escolares, pero aunque sus efectos hábiles y sobre todo por lo general pocopuedan considerarse como beneficiosos tiene originales no es importante: desde el puntotodavía un carácter demasiado académico y no de vista funcional, estos sistemas presentanresponde frecuentemente a las preguntas que los la significación esencial de permitirle aladolescentes se hacen. La escasa preparación de adolescente su inserción moral e intelectual 61
  • 62. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________dentro de la sociedad de los adultos; sin hablar LA INQUIETUD MORALaun de su programas de vida y de sus proyectos Sde reforma. En particular le son indispensables e produce además, y en relación conpara asimilar las ideologías que caracterizan a la todo esto, un desajuste entre lossociedad o a las clases sociales como cuerpos or- valores que nos han sido transmitidosganizados en oposición a las simples relaciones a lo largo de los años de la infancia, y lainterindividuales [Inhelder y Piaget, 1955, p. 2861. realidad que nos rodea. Los valores que se nos han inculcado de solidaridad, justicia, -La creación de esos mundos posibles tiene reciprocidad, respecto a los otros, altruismo,entonces dos funciones. Por una parte explicitar los etc., se descubre de pronto que solo existendeseos y las-aspiraciones del joven; representarse en la imaginación y los deseos, y que lahacia donde quiere. Por otro, elaborar una imagen realidad social, muy frecuentemente, no sede la sociedad, descubriendo las relaciones que la adapta para nada a ellos, que existe una do-rigen y criticándola. Como habíamos visto el ble moralidad, de la que se dice y de la que secapitulo 19, solo a partir de este momento es hace. Y esto supone una quiebra de lacapaz de representarse el - accionamiento social y racionalidad simplista del niño que concebía elentender que la sociedad es algo masque la suma mundo como algo que funcionade los individuos, descubriendo que existen perfectamente, para enfrentarse con unarelaciones propiamente sociales. realidad no solo muy imperfecta, sinoLos jóvenes elaboran teorías, o al menos tienen contradictoria con las normas socialesideas, sobre la vida política y económica. En transmitidas. Eso produce entonces enalgunos se producen crisis religiosas que socavan conflicto profundo y en rechazo de la sociedadlos fundamentos de lo que han creído hasta adulta que se ve como algo cínico, mezquino,entonces, reflejo sobre todo de la transmisión de desdeñable y que se tiende a menospreciar. Ylos adultos. Muchos se preocupan por los esto Lleva entonces también a concebir otrosproblemas morales. Algunos tienen intereses mundos posibles, mejores que el mundo enliterarios, artísticos, científicos o filosóficos. En las que vivimos.autobiografías de muchas figuras de la literatura, Los adolescentes experimentan mucho esosla ciencia, la filosofía o la política descubrimos que conflictos de valores porque piensan sobrelas ideas que desarrollaron a lo largo de su vida ellos y porque son capaces de ver las cosasaparecieron de forma incipiente en los años de la con mayor distancia que los niños. Es la etapaadolescencia tardía. El hecho de tener que en la que según Kohlberg, como veíamos eninsertarse en un mundo al que uno no pertenecía el capitulo 18, se entra en el nivelhasta ahora, y verse de pronto como un adulto posconvencional y el orden social existentesemejante a aquellos a los que ha estado sometido puede criticarse si no se ajusta a unosdurante tantos años, conduce a ser capaz de principios.examinar la sociedad adulta y frecuentemente a A esos fenómenos básicos que en muchosexaminarla de una manera crítica. aspectos pueden encontrar también en otras especies animales, hay que añadir los rasgos característicos de la especie humana y hay que tener presente lo que ya hemos señalado 62
  • 63. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________muchas veces que la conducta humana se hace LA INTEGRACIÓN PROBLEMÁTICAmucho mas compleja y, crece múltiples vías de Tdesarrollo de las necesidades primarias, algunas de odo lo que venimos señalando podríatipo muy indirecto. Una de las características del dar la impresión de que la integraciónhombre es ser capaz de planificar su acción y de adolescente resulta siempre muymoverse en distancias espacio-temporal muy problemática. Piro no suele ser así y aunquegrande, no limitándose al entorno inmediato. Pero la adolescencia es, como estamos viendo, unapara ver esos mundos mas alejados, son etapa de una inusual actividad mental ynecesarias nuevas capacidades de pensamiento social, de búsqueda y de exploración de losque los niños no poseían. A lo largo de la propios caminos, de inquietud y defilogénesis, los hombres han adquirido formas de insatisfacción con lo que se ha sido hastadesarrollo de la inteligencia, que son, como hemos entonces, en la mayoría de los adolescentesvenido indicando, formas de adaptación, que esas tensiones se resuelven sin problemasnecesitan adquirirse por medio de la transmisión mayores. Es una etapa muy creativa y llenacultural. Ligados indisolublemente a los cambios de posibilidades y proyectos, la mayoría de losfísicos, y como posibilitadotes de la inserción en el cuales solo se quedaran en eso. Pero enmundo adulto, aparecen estos cambios en la algunos casos se producen desajustes mascapacidad de pensamiento. Conviene entender graves, con consecuencias duraderas en laesto bien: el hombre a lo largo de la filogénesis ha vida posterior. Lo que sucede es que esosdesarrollado una poderosa capacidad de casos representan un porcentaje pequeño,pensamiento que constituye una parte esencial de aunque muy visible. Los desajustes hansu desarrollo. Esa capacidad de pensamiento, que existido siempre pero adoptan formastiene un valor adaptativo, necesita ser adquirida distintas en cada memento histórico.por los miembros de la sociedad para poder formar Muchos problemas derivan de la distancia quearte plena de ella. Por esto, en la adolescencia se existe entre lo que el adolescente se sientenecesitan adquirir, al menos en nuestras capaz de hacer y lo que realmente puedesociedades, esas capacidades de pensamiento que hacer. A veces las tensiones son muy fuertesvan a determinar, entonces, como se produce la y el joven necesita recurrir a medios externosinserción en la sociedad adulta. Así vemos lo para soportarlas. Uno de los problemasinexplicablemente entrelazados que están estos actuales de los jóvenes deriva de la bebida.fenómenos y como la existencia de una sociedad Los adolescentes son tímidos al tiempo quecon sus instituciones y sus formas de pensamiento atrevidos, y para relacionarse con los otros,(incluyendo entre las instituciones la ciencia) fuese para superar esa timidez, recurren a laposible y necesaria la adquisición de formas de bebida. Es una imitación de los adultos, peropensamiento sofisticado por parte de los individuos son mucho menos capaces de controlarse yque van a pertenecer a ella. La existencia de por su falta de experiencia conocen menos losnuevas formas de pensamiento esta exigida por la limites de hasta donde pueden llegar. Cuandocomplejidad social y, al mismo tiempo, esta hace beben se sienten mejor, superan lasposible esas formas de pensamiento y su inhibiciones y son más capaces de estableceradquisición. relaciones con el otro sexo. Según datos españoles, mas del 90% de los 63
  • 64. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________mayores de 13 años ha tornado bebidas venderlas, sobre todo si se pueden obteneralcohólicas alguna vez y el 60% reconoce haberse grandes beneficios favorecidos por el hechoemborrachado. Se calcula que un 10% adquirirán de que se trata de un comercio clandestino.alguna forma de alcoholismo. Parece también que Además, las implicaciones de los poderesestas conductas están aumentando con rapidez. políticos y económicos de muchos paísesLos jóvenes beben actualmente de distinta manera respecto al tráfico de drogas parecenque los adultos. Mientras que estos suelen beber innegables.corno una actividad social que se realiza Pero, dejando de lado esos aspectos que noslentamente y que puede llegar a la embriaguez, de sacarían de nuestra perspectiva, lo que haytal manera que la embriaguez es un resultado que plantearse es por cual la gente consumeposible pero no buscado, los adolescentes beben drogas forma descontrolada. Posiblementepara ponerse en marcha y por ello beben deprisa, haya que verlo como una conducta patológicaquieren desinhibirse, sentirse alegres, reírse, ser resultado de la imposibilidad de adaptarse amas atrevidos, perder la vergüenza. Suelen beber un ambiente hostíl cuando no se poseenlos fines de semana, en las discotecas o las fiestas. capacidades para hacerlo. Cuando lasPero no tienen un control de cuando se perspectivas vitales que pueden alcanzarseemborrachan y de lo que eso supone, lo que entre son casi inexistentes, cuando la propia vidaotras consecuencias aumenta enormemente los social exige más de lo que se puede lograr,accidentes de tráfico, que son una de las primeras una solución es tomar sustancias que hagancausas de muerte entre los jóvenes, y esos olvidar ese mundo. Para un jovenaccidentes están provocados con mucha frecuencia desempleado de clase baja, que vive en unapor el alcohol. familia problemática, que no ha tenido BuenosLa marihuana o el hachis, que son drogas mucho resultados en sus estudios, las perspectivasmenos dañinas que el alcohol, han perdido la son poco halagüeñas. Dado que se veimportancia que tenían hace unos años. La heroína totalmente impotente para cambiar la realidadproduce efectos muy graves, pero es utilizada por que le rodea de una forma positiva, lo únicogrupos marginales y, aunque sus efectos pueden que puede hacer es negarla. Por ello es unser devastadores, afecta a un porcentaje de la candidato claro para convertirse enpoblación relativamente pequeño. El use de la consumidor de heroína y de otras drogas quecocaína se esta extendiendo y sus efectos en los le dan la posibilidad de escaparconsumidotes habituales parecen también muy psicológicamente de la cruel realidaddañinos. circundante, de reducir las tensiones y Todas las sociedades históricas han utilizado olvidarse temporalmente de ellas. Algunosdrogas pero su uso solía estar socialmente bien pueden suicidarse directamente, pero esoregulado, es decir, se sabia en cuales situaciones y supone tomar una gran decisión; la drogaen que cantidad se podían tomar. El fenómeno permite hacerlo poco a poco y soportar mejorpreocupante de nuestro tiempo es precisamente la el día a día. El problema de la droga no puedeperdida de ese control social. Se habla resolverse con medidas represivas, sino concontinuamente de la represión del narcotráfico sin actitudes psicosociales que traten de evitar lastener en cuenta que mientras haya consumo, causas que llevan a ese consumohabrá gente dispuesta a producir las drogas y a incontrolado. 64
  • 65. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________Con el acceso al sexo sucede algo parecido. En Unidos se calcula que hay alrededor de unmuchas sociedades los jóvenes se casan pronto y millón de jóvenes vinculados a esas bandas.empiezan a tener hijos. Pero en nuestra sociedad En la mayor parte de los casos todas estaseso resulta difícil pues las exigencias económicas conductas problemáticas son el producto deson muy grandes y los adolescentes no tienen una sociedad que no proporciona los mediosacceso a un trabajo que les permita vivir ni a para que se realice una integración sin sobre-conseguir una vivienda. Al haberse destruido saltos.estructuras sociales tradicionales, un embarazotemprano es algo de consecuencias graves quepueden extenderse por el resto de la vida. Vemos EL UNIVERSO DISCURSIVO EN ELde nuevo aquí como las formas sociales deter- CUAL SE CRECEminan la conducta y generan desadaptaciones. AEn Estados Unidos hay más de un millón de pesar de nuestra tecnología delembarazos adolescentes cada año, que se saldan exceso, nuestra paz civil (?) y tantascon unos cuatrocientos mil abortos provocados y el oportunidades educativas yresto se convierten en madres adolescentes. Estas culturales, es difícil para un niñono se encuentran preparadas para atender a su norteamericano madurar hacia lahijo, ni están insertas en una red familiar muy independencia, encontrar su identidad,densa como la que existe en otras culturas que conservar su curiosidad e iniciativa y adquirirpermite seguir perfectamente integradas. La una actitud científica, hábitos académicos,madre adolescente tiene que interrumpir sus energía productiva y un lenguaje poético.estudios y ve todo su futuro gravemente afectado. Desgraciadamente, la filosofía envolvente a laLa educación sexual resulta insuficiente y muchos que se habitúan los niños conforme crecen esadolescentes, aunque conozcan Los métodos la ortodoxia de una maquina social que no seanticonceptivos, piensan que por una vez no va a interesa por las personas, especialmente porpasar nada. Como toda la nueva moral sexual esta los jóvenes, salvo para el dominio y elmateria integrada socialmente, los adolescentes no ensanchamiento de si misma.saben hacer uso de sus posibilidades. ¿Qué pasa, entonces, cuando con un pasadoTodos los años miles de adolescentes huyen de sus impersonal y estereotipado, el niño secasas, lo que a veces no es más que una pequeña convierte en adolescente: tímido y demasiadoaventura, pero en otros casos se convierte en un consciente de si mismo, sexualmenteproblema grave por los peligros a los que se ven hambriento y enamoradizo, buscando suexpuestos. Esas huidas suelen ser el resultado de identidad, metafísico, con su fe religiosauna mala integración familiar, que tiene mal sacudida o en proceso de conversiónarreglo, pues de nuevo se trata de un problema religiosa, reviviendo su complejo de Edipo,social, que no es fácil de cambiar por métodos intentando liberarse del hogar, conpsicológicos. ambiciones grandiosas, definiendo unaHay otros muchos problemas que afectan a los vocación, ansioso por ser útil como seradolescentes y uno que se menciona humano Cuando menos en las comunidadesfrecuentemente es la creciente violencia gratuita y simples la comunicación racional se rompe yla existencia de bandas que la realizan. En Estados se tiene el recurso de los ritos de iniciación. 65
  • 66. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________La visión del mundo del norteamericano es peor Es asombroso que el idealismo tenga tan pocoque inadecuada: es irrelevante y rutinaria; los prestigio.adolescentes están espiritualmente abandonados. La situación sexual del adolescente esSe apilan porque no se les toma seriamente. La particularmente ambigua. Nos encontramosmaquina social no requiere ni desea que la en una fase de transición de la revoluciónjuventud encuentre su identidad y vocación; se sexual y existe una ruptura de la represión yinteresa solamente por la aptitud. No desea una también una menor inhibición delnueva iniciativa, sino la conformidad. Nuestra comportamiento sexual. Sin embargo, ni enortodoxia no tolera la metafísica. Con frecuencia los patrones de la economía, del alojamientose tratan los problemas religiosos como: o de la familia, existe respuesta alguna parapsicoticos; ciertamente rompen el orden urbano y las costumbres alteradas. Todo lo contrario,la programación escolar. Muchas de las carreras los años de enseñanza hasta parecenexistentes -casi todas- no sirven a la humanidad; prolongarse, especialmente para aquellosno es por ello que se desarrollan los negocios o se estudiantes de la clase media que acuden aapilan las bombas. las universidades en donde las administraciones se consideran a si mismas como sustitutos de los padres. La ideología higiénico-mental oficial tiene poca relación con las imágenes tormentosas y las demandas imperativas del amor adolescente. En las escuelas elementales y de segunda enseñanza. No existen, oficialmente, los factores sexuales. Sin embargo, un adolescente debe ser sexual o, si no, hay alarma. La vergüenza, la timidez, el desconcierto (la incapacidad para expresar o revelar nuestras necesidades y sentimientos a los otros) es universal entre los adolescentes. Sin em- bargo, en nuestra sociedad es un punto especialmente problemático. El desconcierto contiene o contendrá hostilidad hacia aquellos que no le hagan caso o que lo rebajen a uno y también desesperación por la futilidad de tratar de darse a entender. No existe un lenguaje común y relevante para los hechos privados que hierven en uno: ¡es patético escuchar a los adolescentes queTornado de Compulsory Miseducation, Paul Goodman, usan el lenguaje de la televisión, de losHorizon Press, la. edición, 1962. consejeros matrimoniales o del cine! 66
  • 67. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________Inevitablemente, la hostilidad silenciosa se refleja los adultos están dispuestos a explotar a loscomo denigración de si mismo. Un adolescente jóvenes y a presionarlos para que cursendeja de creer en el derecho de sus propios deseos carreras intrínsecamente aburridas, siny muy pronto duda de su existencia. Ante el, sus tener en cuenta el tiempo adecuado o laexigencias de rebeldía no parecen tener bases, elección individual de cada uno de ellos.carecen de madurez y son ridículas. Normalmente no hay una "cultura joven" yPara disminuir el desconcierto, cuando se corta la una "cultura adulta", sino que la juventud escomunicación con el adulto, se desarrolla una el periodo de crecimiento para integrarse acreciente y exagerada "subcultura" adolescente una cultura única. A pesar de ello, encon su jerga, modelos, autores e ideología. Pero nuestro media la juventud se siente casidistingamos primero entre una "subcultura" y marginada, o al menos manipulada. Así,una "subsociedad". pues, tiene sus secretos, su propia jerga yUna intensa sub.-sociedad joven es común en todo un cúmulo de sabotajes y defensacasi todas las culturas. En nuestra cultura, el contra la cultura adulta.interés en la exploración sexual, la danza, la Pero entonces, como la vida intelectual demúsica, excitante, el atletismo, los coches, las los jóvenes -con su inexperiencia ycarreras, los clubes y los atuendos distintivos de aislamiento respecto de la economía ydichas organizaciones, las conversaciones cultura adulta-- es poco consistente, susjactanciosas, parecen naturales a la juventud, así intereses juveniles se dirigen a las modas, acomo muchos de los intereses de los adultos le la idolatría de los locutores de música disco,son irrelevantes y aburridos. También, el al pandillerismo políticamente organizado ycompartir secretos (frecuentemente misteriosos sus guerras, a la literatura barata, a lasaun para ellos mismos) es en todas parees un drogas y el licor, actividades todas ellaspoderoso lazo de unión entre los adolescentes y, animadas por la energía juvenil; todas ellas,desde luego, no permiten que nadie tenga acceso además, hábilmente promovidas pora ellos. Los recintos de jóvenes de algunas adultos. El mercado dedicado a loscomunidades primitivas, institucionalizan todo adolescentes asciende a más de 10 billonesesto de mejor manera que nuestros propios de dólares al ano en chaquetas, radiosinternados y universidades, los cuales están portátiles, artículos deportivos, peinados,demasiado plagados de reglamentos tutorales. bicicletas, carros de júniors. Sobra decirlo,Sin embargo, el desarrollo de una subsociedad tal pero este tipo de desarrolló secundario esen una subcultura completa no es normal, sino sencillamente una traba en el espíritureactivo. Significa que la cultura adulta es hostil a juvenil. Además de frívolo y arbitrario,los intereses adolescentes o que al menos no es resulta sea también desesperadamentede fiar; los padres no son "personas" y no conservador y ejerce una tremenda presiónconsideran a sus hijos como tales; los jóvenes de chantaje contra los inconformes yestán excluidos de las actividades de los adultos, rebeldes, o contra los que ignoran lo quelas cuales pudieran ser interesantes y por otra esta de moda. Dichos jóvenes nunca seránparte, no vale la pena que los jóvenes se populares. Y, sean adolescentes o adultos,integren a las actividades adultas en el momento es difícil hacerles entender cualquieren que están listos para ellas. Por el contrario, razonamiento o que ellos, a su vez, se 67
  • 68. EL DESARROLLO HUMANO__________________________________________________comuniquen razonablemente. Por supuesto, no simulador amortigua el golpe que ejerce lahay oportunidad posible para disentir sociedad sobre el, al asumir,inteligentemente de la filosofía oficial y del deliberadamente, los papeles que lerégimen de vida tradicional. Así tambien, y en convienen dentro del sistema dominante -especial dentro de la clase media, los adultos en incluyendo al bajo mundo para poderloregresión usan y promueven cualquier idiotez manipular y controlar para su beneficio o, poradolescente. lo menos, para estar a salvo. El defecto quePara los adolescentes, el dialogo con los conlleva esta idea (es el argumento decontenidos educativos, con las ciencias naturales "Trasimaco, en La Republica, de Platón) esy la historia, es tan pobre como con el maestro. que el simulador no puede arriesgarse a unLas universidades ya no se interesan en estas descuido, ni siquiera a perder la concienciacosas, son de escaso interés doctoral. Al de si mismo. Debe de ir en ventaja en cadaestudiante se le transmite la doctrina vigente y se jugada. Así, no puede crecer amando ole prepara para que la repita con toda precisión. Y creyendo cualquier cosa que valga la pena, ytodavía, probando su masculinidad y se agota a si mismo en los negocios, aldesarrollando un trabajo arduo, el estudiante mismo tiempo que los desprecia, lo quepiensa que el propósito de un curso es "dominar aumenta su cinismo y su desestimación. Peroel tema". En el conflicto con el mundo adulto, el el simulacro proporciona una satisfacción dejoven necesariamente sufre un aplastante mando y de victoria que disfraza el pánico afracaso. Hay varios modos de sobrevivirlo. la falta de poder, a la pasividad y a laAlgunos se rinden y se someten completamente; debilidad. Es una filosofía de vigilanciaunos cuantos, incluso, se vuelven mas papistas crónica según la cual la comunicaciónque el Papa (pero estos frecuentemente resultan inevitablemente consiste en el camuflaje y elser psicópatas o delincuentes de la clase media). secreto, el "llevarla calmada" o el haberOtros racionalizan; regresaran al campo de finitas para llevar siempre la delantera.batalla más tarde, cuando estén "mejorpreparados". o, "la cuestión mas importante en lavida es casarse y mantener a una familianormal"; ellos se ataran a los sentimientos y a loque les es significativo para poder proteger a suspropias familias o sus asuntos personales. El finde la vida puede resumirse, para muchos, enganar 50 mil dólares al año.La psicología de la introyeccion es evidente: unavez derrotados, se identifican con lo que los haconquistado para llenar el vació de una u otraforma. Una vez que se han identificado con estanueva forma, se sienten fuertes dentro de ella y ladefienden bajo cualquier nacionalización.El simulacro es una filosofía alternativa que se harecomendado a algunos adolescentes mayores. Un 68
  • 69. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________ BLOQUE II LOS CAMPOS DETRANSFORMACIÓN EN LA ADOLESCENCIA PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE*Krauskopf, Dina, Procesos psicológicos centrales en el presto entonces mayor atención a lasadolescentes, en Hablemos de sexualidad: Lecturas, Josh transformaciones de la pubertad, y laÁngel Aguilar Gil y Beatdi Mayon Hernández (comps.), adolescencia comenzó a considerarse unMAW., Conapol Mexfam, 1996, pp 65-108. campo de elaboración del proyecto de vida.¿QUE ES LA ADOLESCENCIA? Durante mucho tiempo se hizo hincapié enC que la adolescencia era una fase universal de ada etapa del ciclo vital plantea al ser agitación a inestabilidad crítica del ser humano problemas característicos y humano que precedía su ingreso en la edad nuevas oportunidades de inserción en el adulta.mundo. La adolescencia constituye, en nuestrostiempos un periodo de la vida en el que, con mayor Se veía a los jóvenes viviendo algo queintensidad, que en otros, se aprecia la interacción rayaba en lo patológico y se esperaba quede las tendencias del individuo y las metas mostraran manifestaciones de desajuste, lassocialmente disponibles. cuales prácticamente configuraban lo que en las ciencias de la salud se denominabaNo puede considerarse un fenómeno de naturaleza ‘síndrome’’, esto es, un conjunto defija e inmutable, sino que, como todo estado del síntomas.desarrollo humano, es un producto decircunstancias histórico-sociales. De hecho, apenas Con base en este concepto del síndrome de lahacia fines del siglo XVIII empezó a utilizarse el adolescencia, se ha llegado a aseverar quo eltermino adolescencia". Anteriormente se habla de joven campesino, puesto que no presenta lacasi solo de "niños" y "adultos". La pubertad fase de tormentosa inestabilidad prevista emarcaba el límite entre ambas etapas. Con la ingresa pronto a las labores adultas,’’no esevolución de la institución escolar, con la adolescente, es campesino’.implantación de normas que prohibían el trabajode niños, comenzó a hablarse de juventud". Se Estamos en complete desacuerdo con las posiciones anteriormente reseñadas. En 69
  • 70. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________nuestra opinión tales afirmaciones obedecen a un civilización en existencia". Es, como señalaretraso en los conocimientos psicológicos de la Gracia Reinoso, la aparición del hombreadolescencia, productos del uso de fuentes productor y reproductor. Distorsionamos larestringidas. Se ha escrito can mayor frecuencia visión de los jóvenes si suponemos qua existesobre los jóvenes qua corresponden a un sector una asociación inevitable, de parte a parte,económicamente, privilegiado, y hay muy pocos entre los cambios del crecimiento físico y unaestudios acerca de los jóvenes rurales y urbano- crisis de inadaptación social.populares. Actualmente, la mayoría de los de los estudiosos del tema definen los límites de laPor otro lado, los adolescentes analizados con adolescencia a partir de las instanciascierta profundidad y los que se destacan diferentes. Consideran que esta se inicia consensacionalmente son con frecuencia jóvenes los cambios biológicos de la pubescencia yenfermos, y las tiende a extrapolar los hallazgos finaliza con la Asunción de los derechos yen la población patológica a procesos presentados deberes sexuales, económicos y legales delpor la normal. adulto. Sin embargo, podemos fijar básicamenteSe agrava la distorsión en la perspectiva de la como lo hace la organización mundial de laadolescencia cuando se habla de ella como un salud (OMS), un marco de referencia másperiodo de transición.Recordemos que en todos congruente, considerando a la adolescencia ellos demás periodos del ciclo vital o niñez, etapa periodo en el cual el individuo progresa desdeadulta y vejez o se hace énfasis en que se trata de la aparición de los caracteres sexualesprocesos de crecimiento, detención e involución del secundarios hasta la madurez sexual. Quedadesarrollo. Cuando se habla de transición", Se claro que es la plenitud del desarrollo sexualpercibe la adolescencia como transito entre dos la que define el término del periodo. Lasperiodos: la niñez y la etapa adulta. Al enunciarse edades aproximadas en que se inician lasasí, queda sale estadio como pasaje a la etapa modificaciones sexuales giran en torno a losadulta, y esta se concibe como el periodo de la 10 y 12 años, y la culminación de esteproblemática vital mitológicamente resuelta. Como crecimiento se logra hada los 20 años. Entrecontrapartida, la llamada transición subraya el los 20 y los 25 años se puede ubicar el adultosíndrome de rebeldía, conflictos consigo mismo y joven.con el medio, lo que resulta poner cierto resabio deaquellos planteamientos de la adolescencia como Por ultimo, queremos dejar establecido queun periodo tormentoso de inestabilidad emocional. entendemos la adolescencia como el periodo crucial del ciclo vital en que los individuosLo esencial de este periodo no es lo transaccional toman una nueva dirección de un desarrollo,ni la aparición de un conjunto de perturbaciones. El alcanzan su madurez sexual, se apoyan en losadolescente desadaptado no es lo normal. recursos psicológicos y sociales que obtuvieron en su crecimiento previo,La adolescencia tiene una tarea que Erikson sonata recuperando para si las funciones que lecon nitidez: "compromete al individuo en permitan elaborar su identidad y plantearsecrecimiento con los logros posibles de una un proyecto de vida propio. 70
  • 71. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________ aproximadamente. Las transformacionesLA TRANSFORMACION SEXUAL Y físicas propias de la pubescencia se inician porCORPORAL-" la activación o incremento de la actividad de las hormonas gonedotropicas y corticotropicasP de la glándula pituitaria. Como consecuencia odemos definir la pubertad como el de su secreción se inicia la producción de periodo vital en que maduran las óvulos maduros y espermatozoides, el funciones sexuales y reproductoras, cul- desarrollo de las características sexualesminando el desarrollo sexual que se había primarias y secundarias, los cambios en otrasiniciado desde el nacimiento del individuo. Su funciones fisiológicas no sexuales y lospropósito en la capacitación individual, en lo cambios en tamaño, peso, proporcionesbiológico, para asumir el rol adulto en el trabajo corporales, fuerza, coordinación y destrezay en la reproducción. muscular.Se denomina pubescencia a la constelación de loscambios corporales típicos asociados con la A) LAS CARACTERÍSTICAS SEXUALESmaduración sexual, la adolescencia no solo PRIMARIASincluye los aspectos puramente biológicos de la Epubertad, sino que abarca todos los cambios stas características se refieren a lapsicológicos y sociales que ocurren durante este constitución de los órganos sexualesperiodo. que intervienen en la comulación y la reproducción. Dichos órganos presentanNo puede determinarse una edad definida de durante la niñez un desarrollo menor que encomienzo y termino de dicha etapa, como tampoco otros sistemas de órganos. En la pubertad sees posible identificarla a partir de solo una produce el crecimiento del pene, losmanifestación típica, Son grandes sectores del testículos, el útero, la vagina, el clítoris y losorganismo los que se modifican y lo hacen en labios genitales mayores y menores.edades diferentes y con ritmos de crecimientodistintos. Por ello, investigadores eminentes en En los muchachos, alrededor de los 13 años,esta materia como Tanner y Gallagher, consideran comienzan las poluciones nocturnas y lasque es mejor hablar de edades de desarrollo o de eyaculaciones, que pueden ser estimuladasmadurez fisiológica que de edades cronológicas. para la masturbación. Habitualmente noConsideran los siguientes elementos para sus contendrán espermatozoides antes de los 16evaluación: Edad formologica (talla, peso y otras o 17 años.medidas), edad de madurez sexual (vello pubiano En las muchachas, los ciclos menstrualesaxilar, testículos, senos), edad ósea (mano, pie, pueden ser irregulares a lo largo del primercadera, rodilla, codo) y edad dental. año y estar acompañados de un intervalo de esterilidad púberal que dura hasta tres o más años.En nuestro medio la pubertad se inicia en las La capacidad do procrear no siempre esmuchachas entre los 10 y los 12 años y entre los sincrónica con la menarquia o la primera.muchachos entre los 12 y los14 años Menstruación, ya que esta es apenas la fase 71
  • 72. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________inicial del proceso de maduración sexual. Sin C) OTRAS TRANSFORMACIONESembargo, la capacidad de engendrar hijos aparece PUBERALESantes de que el crecimiento físico haya Scompletado, por lo cual el embarazo en e desarrollan las glándulasadolescentes se considera una situación de riesgo sudoríparas y sebáceas. Las primeraspara la salud tanto de la madre como del hijo. son las responsables de que, a partir de la pubertad, los jóvenes comiencen aB) LAS CARACTERÍSTICAS SEXUALES presentar el Característico olor deSECUNDARIAS transpiración axilar. Las segundas originan los familiares puntos negros en la piel, con laE stas características se refieren a las acumulación de la secreción oleosa y modificaciones corporales que sirven retención del polvo", y cuando las bloquean e como índice de masculinidad y feminidad infectan producen el acne. Otro cambioy que están asociadas directamente con el característico apreciable en la piel de losdesarrollo de la sexualidad y de la reproducción. adolescentes es la pigmentación, queA diferencia de las características sexuales contribuye a oscurecer zonas del cuerpo comoprimarias, que son dicotomías órganos femeninos los pezones y los genitales.o masculinos-, estas características secundariaspresentan un continuo en su distribución. Las estructuras esqueléticas y muscularesHombres y mujeres se colocan en los extremos siguen un patrón general de estirón, si bienopuestos de dicho continúo a causa de con ritmos de crecimiento distintos. Estediferencias de naturaleza cuantitativa. incremento comienza en las edades qua hemos señalado como típicas para muchachosAsí, se destaca en ambos la aparición del vello, y muchachas de nuestro medio (12 a 14; 10 acuyo denominación, pubes", es la que da origen al 12 respectivamente).termino "pubertad". El vello surge, en ambossexos, en la zona genital y en las axilas. Es más Las muchachas se adelantan pero, alrededormarcado en los hombres, con una distribución de los 15 años, los muchachos las superan enromboidal en el área pubica, en comparación con estatura. El crecimiento esquelético alternalas mujeres, en las cuales toma una forma con el aumento de peso.triangular, En los varones se desarrolla, además,fuertemente en el pecho, barba, etc. En las Hecha esta breve descripción de los cambiosmuchachas, el crecimiento de los pechos es con físicos esenciales, pasemos a profundizar enfrecuencia el primer signo que evidencia el algunos aspectos de evidentes repercusionescomienzo de la pubertad. psicológicos y sociales en la vida del adolescente.La laringe se modifica en ambos sexos entre los 14y los 15 años aproximadamente, produciendo losconocidos cambios de voz, que son más notoriosen el varón. 72
  • 73. REPERCUSION DE LAS apreciación Que él hace de su atractivo.TRANSFORMACION DEL CUERPO Además, los adultos a menudo pierden la benevolencia con que estiman la belleza deE sta es la mas evidente-modificación qua sus hijos en la infancia y más bien se experimentan los púberes. Si bien desde la encuentran conmovidos por la velocidad de niñez el cuerpo se va transformando el los cambios puberales, remarcando suritmo do los cambios permite que el niño los asombro y extrañeza ante ellos. Losintegre. a su esquema corporal al mismo tiempo compañeros, preocupados por su mismaque los experimenta. El esquema corporal es la situación, intercambian comentarios yimagen interna qua manejamos de nuestro propio secretos o se liberan de sus inquietudes encuerpo. Esta imagen no es puramente forma que no siempre es solidaria, puestocognoscitiva-ósea, basada en el conocimiento que pueden buscar su seguridad destacandoobjetivo de nuestra apariencia y funcionamiento los "defectos de algún otro joven.físico -, sino que esta impregnada de valoraciones Señalaremos algunos cambios en lasubjetivas. Por lo tanto, dicho esquema es una apariencia que son preocupación habitualparte importante de la imagen que cada uno tiene en la adolescencia de nuestra cultura.de si mismo, así como un elemento en el que sesustenta o expresa la autoestima. ACNE SEl niño basa fundamentalmente la valoración de si e trata de una irritación de losmismo y su apariencia corporal en la visión que de poros faciales, debida a lael le transmiten sus familiares, en particular sus activación de las glándulaspadres. Así, se creerá hermoso o defectuoso, sebáceas, que pueden llegar a infectarse.según lo hayan hecho sentir. Muy diferente es la Es conveniente que el cuadro sea tratadosituación del poder. Si comparamos la voracidad y por un dermatólogo.el tipo de combios físicos que experimenta un niño Durante la adolescencia este fenómeno secon las que enfronta un adolescente, inserta en un marco de fuerte autoconcienciacomprenderemos que es muy difícil que pueda de los jóvenes acerca de sus cambios, de suintegrarlos a su propia imagen a través de una preocupación general por la piel (que reflejasensación de estabilidad y de familiaridad consigo muchos de los cambios puberales) y delmismo. grado de aceptación que despierta en sus ongéneres.Las modificaciones corporales siguen un cursoregular y la apariencia física del joven suele Si se trata de un joven con tendencia a latomarse disarmonica. Laplane y Lasfargues desvalorización, ésta se acentúa con laseñalan que se pueden presentar torpezas presencia del acné, ya que afecta el rostro,transitorias, producto del trastorno del esquema que es una parte muy valorizada delfísico. esquema corporal.La valoración que del joven hagan sus familiaresya no es un factor determinante en la 73
  • 74. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________ESTATURA sentar impulsos más fuertes de apego social, procurar complacer y ser aceptado, a la vozL que se expresan con mayor agresividad para os muchachos que presentan el estirón más impedir las actitudes de tos demás, en la prontamente se pueden encontrar con creencia de que éstas buscan grandes diferencias de tamaño respecto a empequeñecerlos y ridiculizarlos (Grinder,otros compañeros. Este aspecto diferente 1976).despertará también demandas diferentes en elmedio que los rodea. Si su musculatura está bien OBESIDADdesarrollada, probablemente se les solicite su Eparticipación en deportes" Los padres, profesores y l aumento de peso en la adolescenciacompañeros les pueden confiar tareas y privilegios requiere un enfoque especial. Seque de ordinario reservan para muchachos produce por un incremento del apetitomayores. En cambio, el joven que sufre un retraso relacionado con el llamado estirón prepuberalen el estirón se ve postergado en competencias y por cierta acumulación de grasa, lo qué sedeportivas; su familia y sus compañeros lo acentúa más en las mujeres. Adquiere grantratarán como un muchacho menor y tendrá más importancia por la poca tolerancia que tienendificultades para obtener los privilegios a que los adolescentes frente a las desviaciones oaspira para expresar las necesidades propias del diferencias que su imagen corporal puededesarrollo de su personalidad. presentar en relación con tos patrones culturalmente aceptados.Las muchachas que maduran físicamente al iniciode la pubertad, se pueden ver tratadas como La obesidad se relaciona frecuentemente conmujeres atractivas, lo que intensificará sus los hábitos sedentarios y con el cansancioansiedades sexuales. Por otro lado, pueden pasar fácil. La vanidad de los muchachos obesos sepor fases de apariencia musculosa y fornida que ve afectada, pueden considerarse inhábiles eno corresponden a la apariencia frácil que se inatractivos y tratar de actuar solitariamente.asocia con lo propiamente femenino. Las Muchas veces despiertan una atenciónadolescentes que se desarrollan más lentamente desmedida en los padres, quienes reaccionanllaman menos la atención de los muchachos expresando su descontento, o bien, conmayores. sobreprotección. Los jóvenes que procuran la delgadezUn estudio de Mussen y Jones sugiere que los excesiva, muchas veces siguen dietasmuchachos que maduran físicamente antes, desprovistas de sentido racional. En ambosreciben más responsabilidades, y que luego extremos se puede presentar una dificultadconsolidan una mayor seguridad e independencia. emocional para elaborar su nueva imagenEn cambio, en aquellos que maduran después, corporal y su rol sexual.suelen presentar temores de ser rechazados porlos demás, generan una mayor dependencia, yesto se expresa en sus vínculos heterosexuales, almismo tiempo que se encubre frente a los padrescon marcadas actitudes de rebeldía. Pueden pre- 74
  • 75. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________LA EVOLUCIÓN SEXUAL la pubertad esta búsqueda se supedita a la obtención de metas de más largo alcance: seD urante la niñez la sexualidad está consideran las limitaciones propias y del presente casi como un juego. Es auto medio; se procura postergar la descarga de erógena y auto satisfactoria. Se expresa tensiones y la satisfacción inmediata defundamentalmente en la auto estimulación necesidades, hasta encontrar la ocasiónorientada por el principio del placer, esto es, se oportuna, que implique un menor riesgo, y seprocura descargar tensiones y satisfacer hace una previsión acerca de la estabilidadnecesidades sin mayor preocupación por las futura. Se produce así una acumulación deconsecuencias, los valores o las normas. También tensiones provenientes de las demandasestán presentes los juegos en los que los niños propias del desarrollo sexual, a las que enmanifiestan su curiosidad y avanzan en sus cada cultura se agrega la facilitación oprimeras experimentaciones: sexuales. En esta prohibición para obtener satisfacción a dichasetapa, como lo plantea el psicoanálisis, tampoco necesidades. En la pubescencia la resoluciónestán excluidas las fantasías sexuales orientadas de estas tensiones dependerá delhacia los padres. Dichas fantasías suelen ser entrenamiento previo, del carácter, de lareprimidas y mantenidas en el inconsciente habilidad para evaluar la realidad, de ladespués de la fase edípica alrededor de los cinco efectividad de los mecanismos de acción, deaños, se constituye así el llamado periodo de la personalidad y de la fuerza de los impulsoslatencia. determinados por los procesos fisiológicos yLa represión sexual disminuye con la pubertad endocrinos.cuando irrumpen los impulsos sexuales, gracias ala maduración propia de esta etapa. EL ROL SEXUAL HCon la adquisición de la capacidad hormonal emos señalado que la maduraciónnecesaria y el desarrollo de los órganos genitales sexual determina en el púber lalos problemas del sexo y del amor se tornan conciencia de su necesidad deconscientes. Estos se afrontan de modos diversos encontrar otra persona para obtener laen diferentes culturas, así como se diferencian satisfacción de sus deseos,individualmente de acuerdo con la historia deldesarrollo de la personalidad y con la generación Sin embargo, es importante aclarar que sien la que se pertenece. Se hace consciente la bien el deseo de establecer una relación connecesidad de buscar un compañero y el deseo de otro está mareado por la maduración, lallegar a un fin sexual con él, con urgencia y elección de esa persona no estáregularidad. Se genera una nueva posibilidad: la predeterminada por el desarrollo, y en buenareproducción. medida será producto de las normas culturales y de las circunstancias de vida.En esta etapa el principio de realidad pasa a sermuy importante. A diferencia de lo que ocurre en Antes de la pubertad el niño y la niña no sela infancia y la niñez, etapas en las cuales las conciben a sí mismos como diferenciadosexpresiones sexuales se orientan sexualmente. La identificación inicial confundamentalmente por la búsqueda del placer, en ambos padres, lleva a formar una imagen 75
  • 76. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________interna que puede llamarse bisexual. Incluso la cultura, el púber procura salir de sudistinta conformación de los órganos sexuales que inseguridad y afincar su rol. La participaciónobserva en otros niños de uno y otro sexo en sus de los adultos, en nuestro medio, no es preci-juegos, puede llevarlo a fantasías de que las niñas samente la que más favorece lashan perdido un pene, que poseían, o llevar a las resoluciones. Se tiende a controlar laniñas a fantasear con poseer uno. expresión del impulso sexual de los jóvenes. Aumentando la distancia entre la madurez sexual y su expresión social. LaLas poluciones nocturnas y la menstruación desorientación y el temor sexual entreconfrontan al púber con su diferenciada función en nuestros jóvenes son más comunes de lo quela reproducción. Sin embargo esto no es suficiente. se reconoce.El paso de las vivencias de bisexualidad infantil a laheterosexualidad adulta depende que la trayectoria Ausbel plantea que la incorporación de un rolde las relaciones y experiencias previas del sexual apropiado es facilitada por variosadolescente. Éste debe elaborarlas internamente factores, entre los que destacan losmediante los vínculos que establece en su medio, siguientes: un modelo de relaciones maritaleshasta llegar a configurar sus tendencias en la satisfactorias proporcionado por los padres;elección del tipo y sexo de las personas a las una fuerte y positiva identificación con el rolcuales se ligará sentimental y sexualmente. sexual del progenitor del mismo sexo, y tenerAunque el sexo de la persona está definido inicialmente, una experiencia sexual favorablebiológicamente, su sensación de identidad sexual con los miembros del otro sexo y tenerno está fijada de manera mecánica, como tampoco inicialmente una experiencia sexual favorablelo esta el sexo de las personas que le atraen y que, con los miembros del otro sexo. Otros autoresen términos psicoanalíticos, son denominados destacan la necesidad de establecer, primero,como "objetos" del afecto de quien las ama. Por fuertes vínculos identifica torios con púberesello, Bloss subraya: "la distinción entre identidad del mismo sexo, lo que se aprecia en lasde género o identidad sexual puede hacerse en los estrechas amistades y grupos sociales que setérminos más simples, diciendo que la primera crean en este periodo de vida. Así, el joven setiene que ver con la diferencia rotativa del genero acerca al padre y a los amigos del propiomasculino y femenino, y la segundo. lo relaciona sexo, procurando incrementar lacon la virilidad y la feminidad. La identidad de diferenciación del padre del sexo opuesto y,género rara vez se cuestiona conscientemente, también, debilitar los lazos afectivos que lomientras que la sexual de lugar a incertidumbre atan a éste y lo retrotraen a la niñez.general. Estas conductas no siempre son comprendidas por los adultos. Hemos visto la reprobaciónQueremos llamar la atención sobre este punto, con que los padres enfrentan los primeros"pues con mucha frecuencia se supone intentos de coquetería y los arreglosmecánicamente que la pertenencia a uno u otro llamativos de las muchachas, así como lagénero (hombre o mujer) lleva directamente a la burla con que comentan sus primerasidentidad sexual (sexualidad orientada masculina fantasías románticas. Bloss relata un casoo femeninamente). Sin embargo, todos hemos clínico en el que un muchacho - Ben- sesido testigos de la ansiedad con que, en nuestra 76
  • 77. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________rebelaba ante los pedidos de su madre de que desarrollo intelectual, el niño está definido enhiciera compras, limpiara la casa o lavara platos. El relación con el adulto, considerándose elchico temía que estas actividades lo afeminaran, progreso intelectual como una acumulaciónes decir, lo castraran: -el desempeño de tareas que permite llegar a la racionalidad propia delfemeninas podía transformarlo en niña [...] en la pensamiento científico y adulto.escuela, por ejemplo, bastaba con que una "Ausbel reconoce que la vida cognoscitiva demaestra le solicitara algo para que se negara. Sin los adolescentes, comparada con la de losmás, calificando el pedido de injusto y agraviante. niños. Está dominada considerablemente porEl camino para llegar a la, definición sexual e la simbolización y la abstracción. Pero no seintegrar el comportamiento amoroso a una explica esta situación solo por el progresoadecuada imagen de sí mismo y de los demás, es evolutivo intrínseco a cada estadio, sino quelargo y presenta complejas bifurcaciones. afirma que en la adolescencia se puedenOtra importante dimensión que caracteriza el hacer juicios más válidos y apoyados en lacrecimiento adolescente es el desarrollo del casualidad, por el mayor conocimientopensamiento, de las ideas y el razonamiento. La derivado del entrenamiento y la experiencia.analizaremos a continuación. Reafirma su idea recordando que "cuando a los adultos se les solicitan explicacionesAguijoneado por la urgente necesidad de acerca de asuntos que caen completamenteencontrar satisfacción a sus emergentes fuera de su esfera de competencia, tienden anecesidades, el pensamiento del púber evoluciona dar respuestas que se parecen notablementehacia diferentes formas de pensamiento que le a las de los niños".permitan encontrar una comprensión más amplia Otro tema polémico, en relación con lae integradora de los acontecimientos. Se ha dado transformación intelectual durante laasí evidente una notoria transformación adolescencia, es el aspecto negativo que seintelectual. atribuye al desarrollo juvenil de las ideas; se considera que el adolescente está influidoDiversos científicos han ofrecido explicaciones de adversamente por su gran emocionalidad eesta modificación. La mayoría se explica el impulsividad. Se destaca, así, que losdesarrollo de la inteligencia como un proceso que adolescentes carecen de experiencias y que elpasa por distintos estados, en los cuales se adulto conoce el límite de sus ideas generalessuperan etapas que van evolucionando desde el y las ajusta a la realidad. En efecto, el jovenrazonamiento prelogico, mágico y concertista, tiende a buscar nuevas posibilidadeshasta al alcanzar el nivel de abstracción. culturales que instrumenten su ajuste a la Vida. Explora todas las fuentes posibles deDentro de esta concepción, la niñez es reconocida estimulación sensorial.como el periodo de las operaciones concretas y laadolescencia es la etapa en que se alcanzan lasoperaciones formales que caracterizan la capacidadde generalización y abstracción propia del adulto.Existen, sin embargo, estudiosos como Pichón ySalvat, según los cuales en este enfoque del 77
  • 78. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________Difiere de los adultos porque trata de satisfacer sus Las estructuras del medio que enfrenta, ynuevas necesidades, lo que puede determinar donde procura insertarse un rol propio, se lecomportamientos y preocupaciones difíciles de toman, estas condiciones muy pococompartir con éstos. Además, el adolescente no delimitadas y claras. Por ello el adolescenteavanza en forma lineal hacia la etapa adulta, sino particularmente sensible a estas contraque en el camino reaparecen impulsos y dicciones estará dispuesto a seguir al adultonecesidades, infantiles, junto con el empuje de que se le presente con un sistema de valoresinsertarse en el mundo en forma nueva. definido’’.El joven procura dejar la posición dependiente Finalmente Aberasturi alega que las ideaspropia del niño-, de estar en el mundo, para absolutas por jóvenes a los cuales sesituarse en perspectiva frente, a él. Esta marginan de la participación real en el queaplicación de las nuevas formas de razonamiento hacer práctico. Plantea que:para procurar el encuentro de una posición que leresuelva su ser en el mundo, lleva a Erikson Si al adolescente se le priva de la capacidad(19.70) a plantear que la juventud piensa de acción, se le mantiene en la impotencia yideológicamente, combinando una orientación por lo tanto en la omnipotencia delegocéntrica, resuelta a admitir el mundo a sí pensamiento. Se dice con frecuencia que elmismo, con un fervor por esquemas y códigos adolescente habla y no realiza. Sin embargo,idealistas y altruistas, cuya factibilidad puede ser el mundo actual ha mostrado como esteimpugnada o probada por la lógica adulta. proceso temprano de intelectualizacion y de tendencia a la teorizacion puede ser llevadoCreemos que esta posición de Erikson no debe rápidamente a la acción, cuando el mediosor tomada en forma muy estricta pues no es externo lo permite.aplicado, en forma absoluta, a la juventud.Cuando se da la orientación juvenil descrita por Podemos concluir que el joven es capaz, porcada autor, cabe tomar en cuenta que el mundo sí mismo, de aplicar la lógica y laadulto está planteando o no condiciones que conceptualizaci6n abstracta a la realidad. Porfacilitan la inclinación hacia los extremos y hacia le tanto, será mediante la participación socialcódigos categóricos idealizados de acción y de amplia y efectiva como podrá ir confrontandointerpretación del mundo. sus metas y valores. El incremento intelectualEn este sentido, Lapassade destaca que las le permite enfocar el mundo que lo rodeasociedades adultas viven con cierta confusión el desde una perspectiva que va más allá de susplano ideológico y muestran contradicciones intereses inmediatos y replantear sus relacio-manifiestas en sus comportamientos. Ello agrega nes con la realidad circundante. Es capaz deun nuevo factor de incertidumbre a las "reflexionar", esto es, volver a mirar su propiainseguridades que, de por sí, afronta el forma de pensar y lo de los demás. Estaadolescente en su intento de interpretar y de conciencia de su capacidad crítica y reflexivaaccionar en el mundo coherentemente, ahora y en lo lleva a revisar las enseñanzas recibidas y ael futuro. El joven no tiene, como el adulto, un analizar las cuestiones vitales presentes y lacampo de perspectivas estructurado a partir del incertidumbre de su futuro. Por ello, busca laejercicio autónomo y consolidado de un rol social. accion, lo que le permite sentir que está en 78
  • 79. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________vías de solucionar su situación, y requiere que se transaccionales.le posibilite un quehacer concreto y productivo. El abandono del status derivado, junto con laDE LA DEPENDENCIA INFANTIL A LA perdida del cuerpo infantil (recordemos losAUTONOMÍA ADULTA cambios corporales fundamentales de la pubescencia), tienen una profundaD urante la niñez, la propia autoestima Y la significación emocional para el adolescente. orientación del desarrollo del individuo Todo cambio implica dejar atrás modalidades depende, en gran medido, del grupo de ajuste, y el o la adolescente debefamiliar al que se pertenece. Las actividades, las abandonar una serie de identificacionesamistades, el barrio, el tipo de instrucción, los infantiles y responder al impulso de adquirirvínculos sociales en general son experiencias que nuevas identificaciones le configurarán suse derivan de las características del grupo familiar. personalidad adulta (explicaremos el significado de las identificaciones en laEstos factores canalizan el entretenimiento del sección siguiente). Estas nuevas orientacionesniño, dando lugar a la adquisición de destrezas y de conducta irán sustentando un proyecto dehábitos, y a la implantación de las creencias y las vida y pueden coincidir, en mayor o menornormas que guían su conducta. grado, con las aspiraciones y necesidades implícitas en el proyecto de vida de losEsta condición de dependencia del grupo familiar o padres. El marco en que se movía eladulto es lo que Ausbel ha denominado status adolescente cuando era niño se hacederivado. Efectivamente, el aprecio y las estrecho. Ahora requiere horizontes másoportunidades que un niño determinado recibe amplios que le permitan expresar nuevasdependen, en nuestra cultura, no solo de su capacidades. Se encuentra en la puerta deatractivo personal sino, en buena medida, del entrada de la edad adulta.grupo familiar al que pertenece.Del adolescente en cambio con diferentes matices La sociedad procura que el adolescentepara los distintos grupos sociales, se espera una busque su salida a la etapa adulta de uninserción autónoma en el medio social. Por ello es modo congruente con, sus condicionesque sherif y sherif (1970) plantean que los socioeconómicas y culturales. Por ello,cambios en la adolescencia, en todas las culturas, Comienza una reacción ansiosa de parte delsolo se resuelven satisfactoriamente si el individuo joven y así lo induce a buscar solucionesdefine sus propias relaciones con el mundo. Ha adaptativas para resolver la tensión creada.llegado el momento de que el individuo procura Es la ansiedad transicional.hacer coincidir su identidad con un hacer en elmundo que lo objetive y lo proyecte hacia elfuturo. No es sencillo como no lo es en realidad,en ningún momento del ciclo vital en queconfrontamos nuestro pasado y nuestro futuro, yel cual los cambios biológicos nos llevan a asumirun nuevo rol social. Son los llamados periodos 79
  • 80. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________Podemos esquematizarla así: • Alcanzar el status socioeconómicoDestrezas son lo que se ha denominado "tareas adulto.evolutivas". Ausbel señala las siguientes: • Desarrollar un sistema de valores. • Reemplazo de motivos hedonísticos por metas de largo alcance social. • Aumento del nivel de aspiraciones. Todo esto normalmente despierta angustia, • Aumento de la autovaloración. particularmente cuando el adolescente se • Adquisición de independencia moral con siente amenazado por la posibilidad de no base social. alcanzar las metas que aparecen como • Abandono de las necesidades de necesarias. Se supone que esta ansiedad indulgencia de parte de los ante el riesgo del fracaso cumple un papel demás. positivo al promover aprendizajes, al • Aumento de la tolerancia a la incrementar la capacidad de ejecución y al frustración sin pérdida. de la. aumentar el nivel de aspiraciones. Cuando las autoestima. condiciones son favorables, éstas llevan al • Aumento de la necesidad de joven a adquirir nuevas conductas, las que obtener un status primario pueden permitirle efectuar ajustes frente a las nuevas situaciones que enfrenta;Otros autores subrayan los siguientes reduciéndose así su ansiedad. Esta reducciónincisos: de la ansiedad, a la vez, le sirve como refuerzo para continuar utilizando las II Aceptar y ajustarse a los cambios del conductas que permitieron la adecuación y propio cuerpo. disminuyeron la eventualidad del fracaso. Si nuestra cultura fuera totalmente coherente • Independizarse de la autoridad en lo que a valores y normas se refiere. y si el del adulto (especialmente de los modelo adulto que plantea, así corno las vías padres). para llegar a él, permitieran satisfacer las • Aprender un rol sexual necesidades del adolescente, su angustia se apropiado. iría resolviendo en la medida en que adquiriera las conductas pertinentes, y siempre que su desarrollo previo no hayaEn nuestra cultura gratificamos al adolescente implicado severas perturbaciones quehaciéndole sentir: que ya no eres un niño". Se le vulneren excesivamente su personalidad.plantea: -Vas a tener la posibilidad de ser un ¿Como resuelve el adolescente. su situación?adulto", pero, por otro lado, se le angustia Ha perdido su status derivado y necesitahaciéndole sentir: todavía no eres un adulto". Así alcanzar el status primario, esto es, asumirel adolescente tiene que manifestar ciertas cierta independencia que lo expresedestrezas y alcanzar determinados niveles de personalmente y dirigirse hacia roles y metaseficiencia para sentir que llegará a ser aceptado en Consonancia con sus habilidades y quecomo adulto. 80
  • 81. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________gastan de acuerdo con las posibilidades Las identificaciones son procesos mentalesambientales automáticos e inconscientes por medio de losLa autoestima del adolescente ya no puede cuales un individuo llega a parecerse a otrabasarse en la simple valoración de lo que el haga persona en uno o varios aspectos alun superior, cuya autoridad y poder antes se incorporar esas características.consideraban inmodificables (padres y maestros, Vienen a ser el principal medio de la especieetc.). El joven procura que sus sentimientos de para la transmisión de patrones y valoresadecuación y seguridad provengan de sus propias culturales, y son tambien las principalesrealizaciones, las que confronta frecuentemente fuentes de la organización de las diferentescon su grupo de pares, o sea sus compañeros de posibilidades de conducta interpersonal de unedad similar. La búsqueda de la propia identidad se individuo. Remus sintetiza su fundamentove incentivada. Por ello los adolescentes hablan a diciendo que son "sedimentos-herencias demenudo de lo autentico, de su necesidad de los aprendizajes con los procesos primarios".realizarse (En términos psicoanalíticos se entiende por objetos primarios las primeras personas con las qué se establecen vínculos afectivos,LA ELABORACIÓN DE LA PROPIA generalmente los padres. Continúa diciendoIDENTAD Remus:A partir de lo que hemos descrito en las líneas anteriores, resulta comprensible Si las identificaciones le dieron al individuo las que la tarea fundamenta1 de este periodo bases de su conducta, el sentido de identidades delicada. Fernández Moujan la sintetiza así: del yo lo provee de su estabilidad en el tiempo, con cierta independencia. de losTenemos entonces bosquejadas dos tareas factores de la realidad externa y con lafundamentales del adolescente: la lucha por la capacidad de enfrentar vicisitudes de lareconstrucción de su realidad psíquica (mundo misma que se le presenten.interno),y la lucha por la recontracción de sus La identidad es la experiencia interna devínculos con el mundo externo, ambas mismidad, de ser nosotros mismos en formasupeditadas a una tercera básica, que es la lucha coherente y continua, a, pesar de tos cambiospor la identidad; reconstruir sin perder de vista un internos. Y externos que enfrentamos enfin fundamental: ser uno mismo en el tiempo y en nuestra vida.el espacio en relación con los demás y con elpropio cuerpo Erikson (1974) considera que para construirEnseguida presentamos al lector algunas la propia identidad es necesario volver aexplicaciones acerca de los conceptos sintetizar todas las identificaciones de la"identificación" e "identidad", fundamentales para infancion de manera original y, al mismola comprensión de los procesos característicos de tiempo, concordante con los roles socialesla adolescencia. que la cultura le ofrece. Si los identificaciones infantiles fuesen consideradas irreversibles, el 81
  • 82. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________individuo se vería privado de una identidad propia. en el otro. Se modifican y resuelven así, enEl adolescente debe, pues, "considerar la pers- nuevos términos, los vínculos previos conpectiva histórica de su vida para obtener la figuras efectivamente importantes.sensación subjetiva de mismidad y continuidadvigorizante que permite integrar el pasado vivido y Es durante la adolescencia cuando se realizael futuro anticipado". un gran rescate de las partes que sePara obtener una identidad propia toda persona encontraban depositadas en los padres y endebe pasar por la elaboración de su otros adultos psicológicamente significativos.individualización, lo que requiere un proceso de"desimbiotizacion". Así el joven madura y recupera (más bienAclararemos a continuación la importancia de las integra) para sí funciones de discriminación,relaciones interpersonales de tipo simbiótico en el control, ese., instrumentados, ante: de esedesarrollo de la personalidad. momento, por el partenaire adulto y que ahora podría ir elaborando y ensayando:Wallon introdujo en la psicología el termino paulatinamente en las distintas situaciones"."simbiosis" y distinguió dos etapas diferentes: elperiodo de la simbiosis psicológica, que comprendela vida intrauterina y las primeras semanas de vidapostnatal, y el periodo de simbiosis emocional, quecorresponde a la dependencia total que el niño Ésta es la meta del proceso detiene respecto de los demás en sus primeros años desimbiotización que conducirá a la síntesisde vida. Esta dependencia evolucionará hacia un de las identificaciones elaboradas durante elgrado creciente (aunque accidentado, con avances desarrollo del individuo para contribuir a lay retrocesos característicos del desarrollo formación de su rol adulto.psicológico) de individualización y de diferenciación Se produce pues, a partir de la pubertad, unacomo persona, a través de la discriminación del sí dialéctica crucia! en el tiempo y el espacio,mismo y del otro, así como del mundo externo en que contribuye al desarrollo de unageneral. progresiva toma de conciencia del que hacerLea Rivelis (1971) explica qua la experiencia en el mundo, en términos de un proyecto devivencial del sujeto vinculado en la relación vida que se consolidará en una praxis socialsimbiótica es una experiencia de fusión, no y en una estructura de personalidad definida..discriminada o confusa con los otros. Es la necesidad de reconocer las propiasPaulatinamente el niño va diferenciando lo interno potencialidades y necesidades en un hacery lo externo, el cuerpo, el mundo, la mente. El posible y dependiente del individuo mismo,sentido propio de la identidad y del esquema "esto es su proyecto de vida, lo que hace quecorporal, del rol femenino y el masculino, de la el adolescente lo aboque, con profundaautonomía volitiva (querer) y ejecutiva (hacer) se intensidad, aunque no siempre conciente deva a producir por la desimbiotizacion, esto es, por todas las implicaciones de lo que hace, a unala Asunción independiente de aquellas funciones y búsqueda de sentimientos, valores yaspectos de la personalidad que estaban ubicadas actitudes" que lo reflejan aun ahora 82
  • 83. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________proyectado hacia el futuro, en un sí mismo que la sociedad concedería a los jóvenes,proyectado hacia lo" demás. Por ello Erikson permitiéndoles experimentar diferentes rolesplantea que el sentimiento de identidad óptimo es y orientaciones, desafiar y provocarque no experimenta como bienestar psicosocial. modificaciones en el medio, mediante un compromiso profundo pero que se espera se,EL CONDICIONAMIENTO CULTURAL EN pasajero. Se trata, pues, de un periodo de ensayo y error para que el joven puedaLA ADOLESCENCIA probarse y probar su medio, sin asumir una responsabilidad estable respecto de estosH emos mencionado con frecuencia que el intentos, pues lo limitaría en su exploración. adolescente adviene a un medio Erikson defiende las ventajas de un periodo determinado en donde las relaciones con de esta índole, por cuanto concede un lapso ylos demás son fundamentales, y en el cual ha de una gama de oportunidades que facilitarían elrealizarse el proyecto existencial. Este proyecto se interregno necesario para una paulatinainserta en un "plan de vida" que la comunidad información de los componentes de identidadapoya orientando los pasos de la niñez, llevando al infantiles con la identidad final que estructuraindividuo durante su desarrollo a través de una el adolescente. secuencia determinada de roles. No podemos convenir en este punto. Consideramos que la existencia de laEL GRADO DE CONTINUIAD DEL moratoria no es producto de la sabiduríaCONDICIONAMIENTO social. Sino una postergación en las posibilidades de participación que tiene elP ensamos que el grado de continuidad o adolescente en determinados grupos discontinuidad en el condicionamiento económicos en nuestra sociedad. La moratoria cultural, así como la congruencia de este, parece ser más bien producto de unadeterminaba en una gran medida la moralidad de estructura ocupacional y educacional que deincorporación del individuo al estatus adulto. un condicionamiento orientado a contribuirLos diferentes grupos sociales y económicos con la salud mental, como sugiere el autor.impulsan la construcción del proyecto de vida con Erikson mismo reconoce que la moratoriacaracterísticas diferentes. Cabe destacar que tanto puede llevar al fracaso: es evidente quela introducción precoz a roles que obligan al cualquier experimentación con las imágenesindividuo a adscribirse a proyectos no elegidos ni de la identidad también significa jugar con elmadurados, como la postergación del compromiso fuego interior de las emociones y los impulsosactivo del quehacer presente con el futuro, harán y arriesgar el peligro exterior de terminar ende la adolescencia un periodo de conflictiva y difícil un abismo social del que no es posibleresolución. regresar".Erikson (1974) ha postulado la necesidad de unamoratoria psicosocial durante la adolescencia. Estamoratoria se caracteriza por una especial posición 83
  • 84. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________Considera que el fracaso de la moratoria se da aspiraciones. Los modelos adultos en torno acuando el adolescente, arrastrado por sus propias los cuales podría organizar su conducta -acciones, queda definido por sus consecuencias, padres, maestros-, si bien constituyen unsin haber propuesto ni deseado el rol y la posición importante refugio afectivo, no siempreque se le configuran a partir de ello. Así, las ofrecen soluciones que el muchacho puedacircunstancias de la realidad y las autoridades considerar aceptables. De ahí que Solarisociales pasan a comprenderlo en una identidad concluya que, "para la gran mayoría, laque se deriva de algún error en sus ensayos, no juventud propiamente dicha es un periodode un proyecto de vida decidido como una clara tan corto que cuando se visualiza laexpresión de sí mismo. Situaciones de este tipo posibilidad de ser joven, se está obligado ase dan cuando los adolescentes se embarazan sin renunciar a serlo".haberlo deseado, o cuando los jóvenes transgre-den desafiantemente normas para probarse, por De la Garza, Mendiola y Rábago (1977)lo qua muchas veces pasan a ser identificados y complementan esta afirmación cuandoclasificados como delincuentes. sostienen que en las clases marginadas existe una prematura psicosocial, que noPensamos que el problema no reside en qua el espera la revolución hormonal paraadolescente "se comprometa demasiado pronto", manifestarse"sino que la dialéctica de la realidad no permite lasactuaciones de "experimentación" sin que seproduzcan manifestaciones del medio y de sí En estudios efectuados por alumnos demismo. El compromiso con las propias metas y con psicología en jóvenes de poblaciones urbano-la realidad es necesario en la adolescencia. Por populares en Costa Rica se pudo observar queello, concordamos con Aberstury cuando afirma la ansiedad transaccional (ya mencionadaque el proceso adolescente supone "abandonar la anteriormente) tiende a manifestarse cuandosolución del como si del juego y del aprendizaje, hay una clara discontinuidad entre los rolespara enfrentar el’ sí y el no irreversibles de la desempeñados, por el individuo como niño yrealidad activa que tiene en sus manos". los que se espera que asuma como adulto y cuando además, aparecen posibilidadesEs un grupo minoritario de jóvenes el que cuenta variadas de dar satisfactoria expresión a suscon los recursos para mantenerse en una situación aspiraciones. Por el, contrario, si desde jovende dependencia económica (frecuentemente el niño ha tenido que asumir tareas adultas, yasociada a control social y emocional, mientras se al negar ala adolescencia sólo se espera de élaboca a un ensayo de roles y a una prolongada un funcionamiento adulto, sin considerar laspreparación académica orientada a procurar una necesidades propias de la adolescencia comoadecuada inserción ocupacional y social. En ellos un periodo de crecimiento, con definiciónse cumple la moratoria descrita por Erlkson. propia de funciones y roles, puede aparecerPara los jóvenes marginales de América Latina las un ajuste depresivo a la realidad, condos grandes vías de movilización social educación desvalorización de las propias capacidades yy empleo- son normalmente excluyentes entre sí, pesimismo respecto a las posibilidadesEsto les crea particularmente tensiones y a futuras, Puede surgir, así, la compensaciónmenudo les impide obtener la satisfacción de sus 84
  • 85. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________hedonista, la fantasía sustitutiva, como adiestra tanto para las tareas de la vidaensoñaciones muy distintas de la realidad, o la hogareña como para el trabajo fuera delrebeldía pasivo o activamente inconforme, hogar.Sin embargo, también hemos visto en estos La doctora María Eugenia, de Willie señalajóvenes que la oportuna asunción de la que en la zona rural el varón se convierte enautonomía adulta puede evitar los una versión del padre, al cual acompaña endesorientadores conflictos de una excesiva pos- sus jornadas y tareas. La niña es guiada portergacion de la misma. La posibilidad de asumir la madre en actividades hogareñas y agrícolasun liderazgo y de participar en los problemas de adscritas a su sexo. Así, en las zonas ruralesla comunidad entregan al adolescente una llegar a ser adulto es aprender un contenidoproyección en la que puede canalizar, cultural relativo a las "actividades adscritas aconstructivamente, su identidad como una inte- cada sexo"gración real y afectiva. Veamos cómo lo expresa Esta investigadora destaca las diferenciasun joven líder comunitario: antropológicas que ha podido detectar en el condicionamiento de la, conducta vinculada al sexo. Señala que hay un patrón deAntes era un despistado, hasta. con problemas personalidad social mascu1ina que llega hastapsicológicos ... y un día me invitaron a una el extremo del machismo. Éste se puedereunión " del Grupo Juvenil, apenas se iba a manifestar en una generosa extraversión deorganizar; me gustó la cosa. La sociedad lo hace a agresividad o en su versión atenuada yuno sentir incapaz. Se me empezaron a dar sublimada, en la rebeldía contra la injusticia.responsabilidades [...] el verdadero joven es El machismo inhibe la expresión de doloractivo y participativa [...] al joven en la actualidad físico, despliega el len-guaje grueso yno le importa su comunidad. Uno cuando está manifiesta el deseo de dominio sobre el sexometido en esto sólo se preocupa de si mismo [...] femenino. La vida sexual le es permitida ales un ego centrista, que no busca por dónde muchacho por los mayores, si bien se esperaservir a la comunidad, elude los problemas por que respete a las muchachas "de buenamedio del alcoholismo y otros vicios; no se les conducta".presenta la oportunidad para unirse, tampoco En lo que a las mujeres concierne, cuandobuscan inquietudes generales; en Otros el papel crecen en un hogar donde su rol estaes mínimo, es vivir. .. subordinado al de los varones, son inducidas a seguir en el mismo papelLA DIFERIENCIACION SEXUAL La acción moldeadora de las madres se vierte hacia la conducta sexual, encaminadaE n nuestra cultura, las condiciones para el a lograr en la mujer actitudes de mesura, desarrollo de los varones y de las mujeres control e inhibición bio1ogica. En la guarda adolescentes son diferentes. Unos y otros de la virginidad, la antropóloga distingue ason sometidos a diferentes sistemas de las familias que se adhieren a este ideal porrestricciones, normas, expectativas del rol. razones de moral religiosa, de las familiasEl varón se ve orientado hacia actividades que apoyan sus razones en una valoracióneconómicamente productivas. A la mujer se le social, y cuyo ideal es de honor y de prestigio 85
  • 86. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________frente a otros. Para asegurar el logro del realice la identificación masculina el varóncomportamiento sexual que se espera de la renuncia a la afectividad de la madre (rasgomujer, los mayores pueden procurar mantenerla femenino en nuestra cultura) y lo sustituyeignorante, en su adolescencia temprana, de la por la mayor racionalidad o intelectualidad yfisiología de la reproducción, lo cual es el comportamiento agresivo del padre. Laconsiderado "inocencia". Por ello también tratan niña, que no necesita de esta renuncia,de seleccionarle amigas recatadas. mantiene su identificación primaria con suSi bien es cierto que el patrón descrito esta madre y así conserva la mayor capacidad decambiando en la mayoría de las familias, las expresi6n afectiva en su nivel adulto.tendencias que provienen de este esquema se Deriva de esto la concepción del hombremantienen aun en grupos de jóvenes muy - como cabeza del hogar y la mujer comoliberales. Grinder sintetiza que, "cuando una corazón, funcionando ambos en formarelación está dominada por motivos sexuales, lo complementaria. La disociación entre actitudmás probable es que surja la clásica díada: el sexual "agresiva" en los varones y actitudmuchacho agresivo frente a la muchacha sexual -romántica" en las mujeres, disminuyereluctante". en rélaci6n directa con el rol de los padresLa muchacha de virtud fácil, "suelta", cumple un que comparten la formaci6n afectiva de lospapel importante para el varón que se rige por el hijos desde su nacimiento.doble patrón de afirmación sexual y exigencia de Vemos pues que, en nuestra sociedad, soncastidad en la mujer. variadas las restricciones que el adolescenteEl doble patrón implica para el joven socialización debe enfrentar en su desarrollo sexual. Losen la que se disocia la expresión propiamente investigadores han cobrado clara concienciasexual de la ternura amorosa. En un estudio que de ello a partir de los estudios en Samoa deefectuamos (1967) pudimos apreciar que en las Margaet Mead, quien pudo apreciar que elmuchachas la aspiración de obtener un intrínseco único tabú que se mantenía era el incierto,placer en la relación sexual parece disminuido, y señalo la fluidez con que se aceptaban laséste se acepta con mas facilidad cuando va necesidades de los jóvenes y que porasociado a la gestación de la descendencia y a un consiguiente, en esa cultura no establecía elvínculo amoroso muy valorizado. conflicto tan arraigado entre la satisfacciónPara explicarnos psicológicamente estos patrones y ideal y el ideal del yo, que conocemos endentro del marco de nuestra cultura, es importante nuestro sociedad.considerar los planteamientos del doctor AcuñaSanabria, quien destaca la relevancia de la LOS RITOS DEL PASAJEidentificación primaria intensa que el niño sostiene Tcon la madre en su desarrollo temprano. odas las sociedades distinguen a losPrecisamente, la confianza básica estudiada por niños de los adultos. Desde el puntoErikson se produce a partir del intercambio afectivo de vista de la eficiencia, solo el adultode la madre con el niño. El varón, para definirse es verdaderamente completo. La entrada encomo tal, debe renunciar. a ese nexo y entonces la etapa adulta se reconoce mediante ritos yacercarse a su padre. Debido al carácter posesivo actitudes simbólicas. Cuando el adolescentede muchas madres en nuestro medio, para que se da los primeros pasos hacia la etapa adulta. 86
  • 87. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________Existen numerosos estudios acerca de los ritos de el consumo de implantes, que con frecuenciainiciación en la pubertad en diferentes culturas. En son consumidos precozmente por los niñoseste apartado procuraremos sistematizar aquellas marginales. Esta adicción no deriva de ritosconductas que en nuestra sociedad apuntan de iniciación y, aunque ocasionalmente facilitesimbólicamente al reconocimiento del pasaje que el ingreso a grupos, desborda este tipo dese efectúa de la niñez a la etapa adulta. ritos y expresa, fundamentalmente,Estos ritos de pasaje cumplen con un rol social: profundos problemas.confirmar al adolescente en su rol sexual, La entrada al colegio le confirma al púber quedemostrarle que ya ha abandonado la niñez y ha iniciado una nueva etapa de su vida. Laconducirlo, por medio de un aprendizaje simbólico comparación con los "cuates" de la escuela lohacia la identificación con el adulto. reafirma y enorgullece. Son intensas lasEn un estudio preliminar efectuado en muchachos emociones que despiertan en el joven lasde una población urbano-popular (1975-1976) pequeñas variaciones que puede introducir enpudo apreciarse que éstos consideraban terminada su uniforme, así comosu niñez cuando ocurría uno o varios de estos La gran variedad de libros y el portafolio quehechos: embriagarse con licor fumar, consumir exhibe las nuevas técnicas de sus profesoresmarihuana, establecer relaciones sexuales o que le exigen un comportamientosentimentales con el otro sexo y finalizar el ciclo determinado y evaluaciones claramenteescolar. diferenciadas de las que se esperaban de elEl consumo de alcohol aparece como un hábito viril cuando era niño en la escuela. El colegio yay es, junto con los cigarrillos, símbolo de sea mixto o no es un punto de partida para laautonomía adulta. Se consume como una afirmación de la sexualidad y autonomía delmodalidad que afirma la ruptura con el código adolescente. Por ello, los muchachos exhibenmoral correspondiente a la niñez. comportamientos llamativos. Mediante los cuales afirman su pertenencia al grupoLas drogas son más específicamente un símbolo de juvenil a través de las ropas que en estepertenencia a los grupos juveniles. Mendel destaca momento la moda señala como propina,que las drogas que consumen los adultos son ensayan sus posibilidades do ser atractivosdiferentes de las que ingieren los grupos que se para e1 otro sexo y se afirman exigiendo deencuentran entre los 14 y 25 años. Además, en los sus maestros un trato que reconozca susjóvenes "la toma de drogas es vivida como una nuevas destrezas y posibilidades.iniciación. Los iniciados ejercen un proselitismoque tiene un papel considerable en la difusión de Espín (1976) efectuó en Costa Rica unla droga. estudio sobre las celebraciones de las quinceañeras de clase media y alta. ConcluyóEn nuestra opinión el atractivo social que ejercen que estos festejos contribuyen a diferenciarel consumo de alcohol, cigarrillos y marihuana se el rol sexual, refuerzan la posición de laincrementa por su poder para disminuir tensiones mujer en un rol tradicional romántico,y porque son medios para ensayar conductas exaltan su prestigio y status social ynuevas, disminuir las inseguridades y afirmarse en oficializan su interés heterosexual medianteun grupo de pertenencia. Algo distinto ocurre con pautas de conclusión cultural mente 87
  • 88. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________aceptadas. • Niñez temprana: adquisición de un sentido de autónoma elemental. Edad preescolar: adquisición de un sentido deLAS ADQUISICIONES BÁSICAS DE LA iniciativa.PERSONALIDAD DURANTE LA Edad escolar: desarrollo de la laboriosidad yADOLESCENCIA competencia. • Adolescencia: elaboración de la identidad personalL a personalidad es una organización dinámica en la cual se integran los hábitos, • Adulto joven: expresión de intimidad las actitudes, los sentimientos y las en las relaciones.capacidades de un individuo, adquiriendo modos • Adulto: realización de la fecundidad.de comportamiento que determinan su adecuaciónal medio. Esto significa que los diferentes • Edad madura: Sensación de vivenciasprocesos psíquicos se interrelacionan e influyen, de integridad y aceptación de siconfigurando un patrón individual que caracteriza mismolas relaciones de la persona con el mundo yconsigo misma. Erikson pone especial énfasis en el problema de la elaboración de la identidad, cuyo logroCuando analizamos la personalidad do un individuo se ve influido en forma circunstancial por lashacemos un reconocimiento de aquellas características con que cada personacaracterísticas de su comportamiento que experimente su periodo de adolescencia. Esteconstituyen su modo peculiar de reaccionar ante autor señala que sin un sentido firme dedeterminadas situaciones. Por ello, desde el punto identidad no puede alcanzarse la verdaderade vista psicológico, son erróneas las calificaciones madurez.que se hacen de las personas cuando se dice quetienen "mucha" o "poca" personalidad, ya que se Consideramos importante efectuar unarefieren a la efectividad y dominancia individual de revisión de los conceptos que hemosconductas determinadas, más que al conjunto de planteado en los apartados anteriores paraconductas que reflejan el modo de ser. dejar claramente establecidos los principales procesos y adquisiciones que los adolescentesLa personalidad se desarrolla a lo largo de la vida deben alcanzar, en nuestra cultura, paradel ser humano. Se adquieren sus bases en la llegar a la exitosa culminación de esta etapa.niñez y sus características se consolidan en laetapa adulta. Con el objeto de facilitar la visión sinóptica, desglosaremos los aspectos clave de laErikson asigna a cada etapa del desarrollo un adolescencia en forma esquemática:atributo que debería ser alcanzado para sustentaruna personalidad sana• Infancia: adquisición de confianza en el medio. 88
  • 89. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________SEXUALIDAD: (especialmente en las figuras paternales) durante la niñez (periodoS e evoluciona desde un plano bisexual y de particularmente marcado por la expresión auto erógena hacia la elección relación simbiótica emocional). del compañero sexual. Se establece, AUTONOMÍA. S fisiológica y culturalmente, la diferenciación e procura salir del status de los roles sexuales. derivado que lo caracterizó en la niñez, para alcanzar el status primario, propio de laESQUEMA COMPARATIVO D autonomía adulta. El reconocimiento y. eja de basarse en la valorización prestigio entre los adultos es que de él hacen los familiares. Se importante en la medida en que el enfrentan las variaciones y cambios adolescente logre no ser considerado físicos con inseguridad y deseo de afirmar el como niño dependiente, sino como un atractivo y la aceptación sexual, afectiva y sujeto emancipado que, a partir de la social. conciencia de sí mismo, también es capaz de hacer aportes, diferenciadosAUTOESTIMA. S y propios, a la vida de los adultos. e evoluciona desde una valorización IDENTIDAD. S dependiente de las figuras e realiza una síntesis de las paternales hacia una autoestima identidades infantiles en basada en las propias capacidades y consonancia con los nuevos confirmada especialmente por las nuevas impulsos, capacidades y posibilidades figuras significativas que surgen en el para alcanzar la sensación interna de medio que lo rodea. continuidad y de bienestar psicosocial Este proceso do elaboración de laDESTREZAS INTELECTUALES. S identidad no culmina en la e consolida el razonamiento adolescencia, pues continúa agrícola conceptualizacion estructurándose a lo largo de los años abstracta y el énfasis en la que corresponden a la etapa de adulto reflexión. Se produce el descubrimiento de joven. nuevas necesidades y la exploración de posibilidades de satisfacción y realización PARTICIPACIÓN SOCIAL. R personal. evisión de creencias y normas; elaboración de valores. SeINDIVIDUACIÓN. S procura efectuar aquellas e enfatiza fuertemente el sentido acciones que le permitan extender su de sí mismo, acelerando el proceso expresión personal a un plano social de desimbiotización, mediante el amplio. rescate de los atributos y funciones que estaban depositados en otros 89
  • 90. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________PROYECTO DE VIDA. consolidación exitosa y saludable. E voluciona desde un estilo y proyecto de vida complementario de la vida 3. Las Investigaciones y escritos de Vygotsky familiar, hacia la elaboración de un sobre la zona de desarrollo próximo-, que proyecto existencial propio, que deberá poner implican asumir que el intercambio grupal n prueba en la práctica concreta, para entre Individuos de diferentes niveles, al consolidar la elaboración de su identidad. plantearse como situación de socialización, contribuye a favorecer el aprendizaje, o susPERSONALIDAD. aportaciones sobre la relevancia que adquiere S e consolidan importantes el lenguaje como elemento codificador de las dimensiones en la estructuración de percepciones culturales. la personalidad, como en la Todas ellas son de referencia casi obligada diferenciación sexual, la capacidad de para cualquier profesional que trabaje en el abstracción, la diferenciación del medio a campo educativo, máxime si lo hace desde la través de la elaboración del status autónomo práctica de la enseñanza; Sin embargo, estas y la imagen de sí mismo emergiendo con un propuestas han prestado atención, sobre sentido de identidad y un proyecto de vida todo, a los aspectos que configuran y explican futura. Se organizan así las relaciones entre el desarrollo de los individuos.· los rasgos que van a constituir las bases de Textos de recapitulación sobre estos temas la personalidad. Esta se consolidará en no faltan, aunque no sean abundantes y términos estables en la edad adulta, cuando todavía nos reste mucho para llegar a una el individuo haya tenido oportunidad de normalización editorial. Los que existen poner a prueba sus recursos y su visión del poseen una orientación más adecuada para mundo, al enfrentar loa roles más psicólogos y pedagogos que para docentes importantes que desempeñará en la vida en ejercicio. En los capítulos dedicados a la trabajo, familia y posición en su grupo de adolescencia por Carretero, Palacios y pertenencia socioeconómica, afectiva e Marchéis (1985: v1.3) puede encontrarse ideológica. La personalidad puede continuar una buena panorámica sobre estos su crecimiento en forma más imperceptible. enfoques. También resulta recomendable el o mostrar modificaciones durante el curso de Clásico. Texto de Coleroan (1985) sobre la, la vida del individuo. naturaleza de la adolescencia o el intento de Ya hemos visto que estos procesos no llegan síntesis de los diferentes aspectos de teirta fácilmente a consolidar una madurez que realizado por. Gillieron (1980), así como los garantice al joven su satisfacción y diferentes informes que sobre la " juventud productividad existencia. El estilo de vida se han ido editando durante los últimos años propio, las bases emocionales, cognoscitivas, y que también pueden servir de ayuda para sociales y económicas pueden favorecer o situarse y profundizar sobre la adolescencia. perturbar la elaboraci6n creativa del Pero este volumen de conocimientos, con ser proyecto existencial. Las condiciones que extraordinariamente importante y haber encuentre para la praxis social determinarán, influido en la práctica educativa, no en buena medida, sus posibilidades de 90
  • 91. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________proporciona pautas para su utilización directa porparte del profesorado en el aula, a no ser que selleve a cabo una elaboración de los mismos, quenormalmente, realizan los expertos, los que hanllevado a un cabo las investigaciones que sirven dereferencia a esta temática: De esta forma esteimportante caudal de información queda alejado dela realidad de la mayor parte del profesorado, porla dificultad que implica reconvertirlo en acción ypor su menguada formación psicopedagógica.El hecho de que el profesorado estudie esasteorías, sin una referencia para su articulación conla practica para abordar o explicar situaciones deenseñanza y aprendizaje, hace que estosconocimientos queden para el docente como lo queseria deseable si pasase, si no fuera que realidades completamente diferente, lo que esta bien parapsicólogos y pedagogos pero resulta difícil tener encuenta con tantos alumnos por clase o si tuvieraque preocuparme por lo que les pasa a cada unode mis estudiantes no podría enseñarles miasignatura. 1 También contamos como hemos visto en los apartados precedentes con conocimientos ( o metáforas) sobre las formas de pensamiento y los procesos de de aprendizaje, o con estudios que destacan la importancia de la interacción con el medio cultural para el desarrollo cognitivo ( Colé, 1984). Estos estudios han sido realizados bien en contextos de investigación básica, bien mediante trabajos no específicamente referidos a lo que sucede en a escuela. 2 El numero 113 de cuadernos de pedagogía ( 1986 ) contiene un monográfico dedicado a como aprenden los adolescentes en el que se encuentra además sobre los artículos del tema , una escogida bibliografía sobre diversos aspectos de la adolescencia. 91
  • 92. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________En resumen considerar las aportaciones de laPsicología sobre los procesos de desarrollo del EL IMPACTO DE LASadolescente, no supone automáticamente una TRANSFORMACIONES FÍSICAS Y LAtraducción directa de la planificación del CULTURA DEL CUERPOcurrículum y mucho menos al trabajo diario de Eclase. Con esta precaución inicial vamos a I primer indicador de cambio en laadelantarnos en algunos aspectos que estas adolescencia es de tipo fisiológico. Elreferencias nos presentan sobre la configuración cuerpo se desarrolla con ritmode la persona adolescente que es el sujeto a desigual en los chicos que en las chicas loquien la enseñanza secundaria va dirigida. La que produce circunstancias de socializaciónconexión de las visiones sobre la adolescencia de especial relevancia en su vida lastienen sentido en este texto dentro de la idea transformaciones físicas producen cambiosgeneral que lo articula: Su implicación para la hormonales y un desarrollo sexual queformación del profesorado y su valor dentro del repercute en la esfera psíquica de loscontexto educativo. individuos. Cualquier de los textos presentados con anterioridad especifica de2. EL ADOLESCENTE: PERSONA EN manera extensa la Importancia de estosPROCESO DE CAMBIO cambios y sus repercusiones en la vide deL los adolescentes. A ellos remitimos a las a adolescencia se ha configurado en personas interesadas para pasar a destacar general como un periodo de la vida de los otras repercusiones de estos cambios en la, individuos afectado por los cambios sobre actualidad.todo fisiológicos, de los que se derivan los Las transformaciones fisiológicas secambios cognitivos, afectivos y de socialización. evidencian sobre todo en la esfera delSin embargo desde una perspectiva educativa cuerpo. Este en los modos culturales de loshay que asumir el principio de su valor especifico años ochenta, se ha convertido en un valorde la adolescencia, en cuanto objeto de estudio, casi supremo de representación de lo quedeja de serlo si no se tiene en cuenta que lo que son los individuos. Se ha llegado a formularexiste son adolescentes. Esto implica asumir su la hipótesis de que en la actualidad eldiversidad y no olvidar que son difíciles de cuidado del cuerpo, el cubrirlo con señaleshomogenizar e incluir en compartimientos que denotan prestigio (la ropa de mama, unclasificadores. Desde este supuesto parte nuestra determinado <<look>>...), ha creado unexposición. sistema de valores en el que por vez primer los Individuos pueden ser o aparecer como desean, con la imagen que tienen de si mismos, aunque esta tenga, muy poco que ver con lo que en realidad son. Socialmente se acepta el simulacro. Las imágenes publicitarias, el diseño y la moda convertidos en acre y en cultura han reproducido esta 92
  • 93. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________sensación con reiterado atractivo identificador. El con la imagen mítica que cada uno se estapublico predilecto en estas representaciones es el forjando en relación con los otros.adolescente. De aquí la importancia que la 4. Existe una clara relación entre el atractivopresencia, la apariencia (como forma de físico y la aceptación social, y viceversa. Esrepresentación). el cuerpo (y su desarrollo), decir, a los adolescentes con un buen gradotienen para el adolescente. para su autoestima y de aceptación social sus compañeros lessu autoimagen. A estos hechos de carácter atribuyen una buena dosis de atractivo físico.sociológico-cultural habría que añadir otros que La ceremonia de la representación de lasdestacan el papel del desarrollo físico, y que lo apariencias que antes mencionábamoshan extraído de investigaciones con adolescentes contribuye a destacar este aspecto.(Siegel, 1982): Estas constataciones adquieren su proyección1. El aumento de la tome de conciencia y del real en las vivencias, en las formas de vida deinterés por los aspectos relacionados con el los adolescentes y en las concepciones quepropio cuerpo se encuentra favorecido, han planteado sobre ellos los estudiosos delprobablemente, por el desarrollo cognitivo que tema y que el profesorado ha de tener entiene lugar en esas edades y que especificaremos mente, si quiere conocer y reconducir lasmas adelante. interacciones quo se producen en clase.2. La mayoría de los chicos y chicas adolescentes,al comienzo de esta etapa en considerar que LAS VISIONES SOBRE LAfisiológicamente la pubertad se inicia entre los 11y los 12 años y que la adolescencia abarca el ADOLESCENCIA. FORMAS DEperiodo comprendido entre los 13 y 14 y los 16 y ACERCAMIENTO A LA EXPLICACION18 años, se encuentran mas interesados por su DEL CAMBIOapariencia física que por cualquier otro aspecto de Esi mismos, lo que explica en partes sus posibles l interés por la adolescencia esdesajustes e irregularidades en el periodo de relativamente reciente en nuestraeducación secundaria. cultura. Bakan (1976) los sitúa3. Par regla general, las chicas muestran mayor vinculado a las transformaciones sociales quelnsatisfaccion por su aspecto físico que los chicos se producen a finales del siglo XIX y los(aunque, en la cultura narcisista del yo, este comienzos del siglo XX. Se debe sobre todo,interés por el cuerpo se va igualando). sobre todo según carretero (1985), al impacto que hanporque el desarrollo físico de las chicas es anterior ejercido en el mercado del trabajo, losal de los chicos, lo que produce, en situaciones de avances tecnológicos, la ampliación de losclase en las que comparten espacio y horario limites de edad para la educación obligatoria yadolescentes do la misma edad, problemas de las medidas políticas y judiciales encaminadasconvivencia y socialización que el profesorado ha a controlar la delincuencia en general y la ju-de tener presente, ya que explican reacciones ante venil en particular.. Estas circunstancias y eltos aprendizajes que no tienen que ver con la impacto de las teorías evolucionistasestructura de estos, sino con las circunstancias de comenzaron a crear el interés por estudiar lala percepción personal que los estudiantes viven, adolescencia como etapa especifica del 93
  • 94. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________desarrollo humano, pretendiendo sobre todo necesidad de resolverlos con mayorcaracterizarla como época de transito hacia la vida independencia de los progenitores y unadulta y, por tanto. carente de los recursos y cambio en los lazos afectivos, que seexigencias madurativas que se podía esperar de desplazan y comienzan a buscar nuevoslas personas que ya han entrado en esta fase. objetivos amorosos (Moreno, 1986).No se trata aquí de presentar todas las teorías que Estos cambios comienzan a evidenciarsese han ido elaborando sobre la adolescencia desde durante la última etapa de la escuelaentonces y que, en síntesis, pueden asumirse en primaria, lo que significa que se darán dedos posturas. Una que constituye la posición a lleno en la etapa de la Enseñanza Secundariaexplicación psicológica y que aborda la adoles- Obligatoria y suelen ejercer un fuerte impactocencia como época de desajuste y reequilibrio y entre las relaciones del profesorado y elotra, la sociología, que la conceptualiza como una alumnado.fase de adaptación a una serie de pautas y valores En ocasiones al desconocimiento de estesociales propios de la vida adulta. proceso por parte del docente puede llegar aDesde estas dos posiciones, los aspectos que agravar las vivencias y conflictos de la fasevamos a presentar ahora provienen de un amplio del desarrollo.espectro de valoraciones e Interpretaciones que Coleman (1985). Citando a Freud, sosteníatienen en común hacer referencia directa a las que lo que origina estos desajustes es elsituaciones de enseñanza y aprendizaje plantadas brote de punciones que tiene lugar durante laen la escuela. Además, suelen formar parte de las pubertad, lo que implica que se deshace elteorías implícitas y de las concepciones que el equilibrio psíquico alcanzado al final de laprofesorado tiene sobre los adolescentes. infancia, ocasionando con ello una conmoción interna y dando lugar a una vulnerabilidad deA. Los adolescentes están afectados por el la personalidad.desequilibrio y la tensión de sus propios cambios. Este proceso conlleva a la explicación de laEsta concepción proviene y se ha extendido a adolescencia como una etapa de angustia,partir de los planteamientos del psicoanálisis. motivada por la necesidad de sublimación deBajo su mirada, la adolescencia se nos muestra los impulsos sexuales y la sensación decomo una etapa de de angustia y tensión y, por perdida que deriva de la situación deello, propensa a los desajustes psicológicos. La independencia y rebelión frente a la familia,causa de este estado se encuentra en que la para reafirmar el propio yo y crear un sistemaadolescencia se nos muestra como una etapa de de valores y normas adecuado a un estiloangustia y tensión y, por ello propensa a los personal en construcción.desajustes psicológicos. La causa de este estado se Pero implica también asumir que elencuentra en que la adolescencia es la época del adolescente ha de ir incorporando sus propiasdesarrollo de la fisiología sexual que constituye el transformaciones en la personalidad en susorigen de la primacía del erotismo genital eso propios procesos de interiorización de lasconlleva por un lado, que se pase por un proceso normas, la imagen de si mismo y su contactode regresión en que la, en que se están reviviendo con la realidad, todo lo cual ira moldeando sulos conflictos edipicos infantiles y por otro, que carácter y su propia individualización, y leforma la forma de esta involución sea mediante la hará mas conciente de sus recursos 94
  • 95. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________adaptativos frente a sus desajustes y conflictos. que algo que no pueden tolerar o perdonar al B. La adolescencia es la etapa de creación de profesorado en la actitud de Indiferencia y,una identidad personal lo que no se consigue sin sobre todo que los pongan en ridículo delanteconfrontación con el exterior o desequilibrios. Esta de los compañeros de la clase. Ambasopinión se deriva también de la explicación posturas constituyen una amenaza en, unapsicoanalítica y ha deshabilitado el planteamiento agresión a su identidadde una de las naciones que mas ha tenido éxito en También explica la necesidad de losla definición de la adolescencia. Nos referimos al adolescentes de sentirse miembros de algo,concepto de identidad de Erikson, quien lo define de reafirmar una pertenencia compartida deen términos de diferenciación personal unos ideales, unas creencias o una imagen.-Elinconfundible, autodefinición de la persona ante papel de espejo de los denominados mitosotras personas, ante la realidad y los valores para juveniles que se identifican sobre todo nitrequien la adolescencia constituye el periodo clave y los artistas, cantantes y deportistas y el atrac-también critico de la formación de la identidad tivo que ofrecen las asociaciones, como(Fierro, 1985) posibilidad de encuentro, como vía para saberse apoyados y no sentirse solos cobran desde esta perspectiva una posible razón deEn esta misma Línea, Erikson (1980) configura y ser, mas allá de otras especificaciones comodefine el proceso de identidad a partir de una serie la de responder a una necesidad de compartirde características que hacen referencia a: a) la ideales y mesas de grupo.conciencia de la propia identidad; b) el empeño Este proceso de búsqueda y creación de lainconsciente por constituir un estilo, una forma de propia identidad explica las desestabilidades yser personal; c) el deseo de encontrar una síntesis contradicciones que se suelen dar en lade equilibrio entre la esfera del yo y las adolescencia. En ocasiones, un proceso deactuaciones que de ella se derivan, y d)La identificación que se ha tambaleado, labúsqueda de la propia, definición mediante una culpabilidad o a la frustración que aflora por lavinculación social que se apoya en el desarrollo de elección de una persona, de un hecho o deun sentimiento de solidaridad con las ideas de un una idea quo no ha respondido a lasgrupo por el que se siente representado. . expectativas creadas sobre ellas, hace que elSi se aceptan como punto de partida estos cuatro proceso de integración de la propia identidadaspectos como-definitorios de la personalidad de no sea fácil para el adolescente. En estelos adolescentes la noción de identidad puede sentido el papel del profesorado comoexplicar una serie de comportamientos, de elemento o ejemplo de identificación puedeactitudes, que estos despliegan en sus actuaciones cobrar un papel fundamental.cotidianas. De esta forma, la adolescencia se Erikson atribuye a cada época del desarrolloconfigura como la época de las pandillas, en las una conexión con una institución a la quecuales la sensación de rechazo o marginación, bien cada fase se vincula. Bajo esta óptica lapor la manera de ser o por la forma de adolescencia será la etapa de la ideología estopresentarse, resultan dos polos de una misma supone, en opinión de Fierro (1985), aceptarbúsqueda y preafirmación de la identidad. Bajo que los adolescentes están en condiciones deeste prisma, los estudiantes expresan a menudo comenzar a captar, conformar y asumir el 95
  • 96. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________sistema social de representaciones, creencias, fase del desarrollo de esta fase del desarrolloactitudes y valores de los grupos sociales en los desde el prisma de su egocentrismo, yque viven transformándolos en pautas y guías para constituye una de las visiones que ha tenidosu propia vida. Para este autor la ideología aparece mas impacto y acogida en los mas recientescomo un principio social y culturalmente definitorio trabajos sobre la adolescencia. Este enfoquede un grupo e instaurador de su unidad (…). se hace eco de los postulados de Piaget, quienIdeología social e identidad personal se reflejan configura la adolescencia como resultado de lamutuamente y se reflejan entre si. La imagen de la relación que se produce entre los cambiosescuela en cada caso. La forma de presentación de cognitivos y los afectivos. Para la escuela delos conocimientos y las actitudes del profesorado Ginebra, el egocentrismo es sobre todose vienen a unir a los reflejos de la familia y los intelectual y se define como una ciertamétodos de comunicación en la conformación de incapacidad para ponerse en el punto de vistaesta ideología que crea afinidades o rechazos en del interlocutor (Carretero, 1985).los adolescentes. Ha sido sobre todo Elkind (1967, 1970), unEl discurso postmoderno sobre la perdida de psicólogo de tendencia piagetiana, el que havalores o ideales debido, entre otras causas, a la desarrollado esta perspectiva tratando deausencia de un proyecto de futuro, se ha visto vincular la posición tradicional de la escuelareflejado en el escepticismo social de muchos de Ginebra (el egocentrismo intelectual) condocentes que han llegado a manifestar, No se para aspectos del comportamiento adolescente.que estudian si la mayoría no va a encontrar Esto ha llevado a caracterizar el egocentrismotrabajo. A lo que se podrían añadir las en la adolescencia, como presume Carreterocontradicciones y ambigüedades entre ideología y (1985) por un lado como una incapacidadacción diaria de las familias, que se convierten en para concebir con realismo las posibilidadesfactores cotidianos que hacen que los adolescentes de aplicación de teorías que se conciben, yden saltos en el vació sobre su propia Identidad. por otro como un exceso de confianza en elLo que esto representa para los adolescentes hay poder las ideas como elementos deque tenerlo en cuenta, y en cierta medida transformación de la realidad. Obviamente,conocerlo, a la hora de valorar sus reacciones de todo aquello que produce en el adolescentedesgana, apatía, altibajos del estado de animo una cierta incapacidad para entender ycuando el profesorado se plantee diferentes formas admitir posiciones contrarias a las suyas, yay modelos de transmisión de los conocimientos sea de sus compañeros o de los adultos, loescalares. O para comprender el atractivo que pare cual explica que los estudiantes vivan ellos chicos y chicas tienen los grupos de carácter aprendizaje y las relaciones de una formareligioso fuertemente estructurados y con una particular, que es necesario que el enseñantevisión estable del mundo. detecte si quiere entrar comprensivamente a su mundo.C. Los adolescentes solo están pendientes de si Como resumen de algunas de las principalesmismos, creen que lo que les pasa a ellos es lo ideas que ilustran las posiciones psicológicasúnico importante. Esta opinión presentada como sobre la adolescencia y antes de pasar auna de las características definitorias de la destacar algunos aspectos que en lo generaladolescencia proviene de la consideración de esta se considera que es el motor explicativo del 96
  • 97. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________aprender de los adolescentes, vale la pena abordar con el retrato en el acceso al mundo dela síntesis realizada por Fiero (1985) sobre las trabajo, lo que se le considera indispensableconceptualización de este periodo en relación con para adquirir independencia económica quela personalidad y comportamiento social de los se configura sobre todo como posibilitadota deadolescentes. las decisiones y actitudes de una vida adulta.En la primera consideración que hace este autor, Este aplazamiento de la adultez social quese evidencia lo que ya hemos apuntado: el caracteriza a la adolescencia esta alargándosecarácter singular de los adolescentes en relación en nuestros días, escribe Fierro y puedecon el momento, la sociedad y la actualidad constatarse en muchas observacionescultural de la que estamos hablando. Algunas de cotidianas. La extensión de la escolaridadlas visiones que circulan en la actualidad entre los obligatoria hasta los 16 años y en algunosespecialistas de la adolescencia se han planteado países hasta los 18 y la prolongación de lasobre el prisma del conflicto generacional de los enseñanza universitaria mediante postgradosaños setenta. Sin embargo la realidad actual y masters reafirman estas observaciones.parece ser algo diferente de la que hace veinte El tercer aspecto hace referencia a la visión deaños. la adolescencia como el periodo de adquisiciónHemos compartido con enseñantes de secundaria y consolidación personal y social.su inquietud por que los estudiantes sondemasiado dóciles y obedientes, aceptan todo lo Esto implica asumir por parte delque se les dice y vez su esfuerzo por cumplir las adolescente, entre otras cualidades, lo quenormas. Consideraciones como esta hacen que Fierro denomina una conciencia moralhacen que no haya que perder de vista, tal como autónoma, de reciprocidad en la adopción deseñala Fierro que la adolescencia es esencialmente ciertos valores significativos y la elaboraciónun fenómeno marcado por la cultura y por la de un concepto de si mismo al que acompañahistoria. La mayor parte de las descripciones de la una autoestima básica.adolescencia valen solo para los adolescentes de Por último la adolescencia es también unanuestro tiempo Y de nuestra sociedad (…). Esto edad de adquisición de independencia en lareclama por parte del profesorado una actitud de que se produce una separación sobre todoflexibilidad y de alejamiento de estereotipos ideológica y afectiva respecto a la familia y enmitificadores y no valorar la realidad de los que se establecen nuevos lazos de grupo,adolescentes desde sus propias experiencias que amistad y de relación sexual. Algunaspueden llevar a explicaciones falsas o conductas como la sexual que en ladescontextualizadas del comportamiento del adolescencia están conceptuadas comoalumnado. problemáticas merecen ser interpretadasLa segunda consideración es de tipo psicosocial y como conductas de transición a la experienciahace referencia a la adolescencia como un tiempo adulta de la vida, lo cual constituye el marcode transición y de espera entre la infancia y la vida de referencias que es necesario ubicar laadulta. El adolescente, destaca Fierro, es un cuestión básica del planteamiento que nosindividuo biológicamente adulto a quien sociológica hemos trazado en este libro que se centra enmente no se le considera un adulto. En la la exposición de algunas de las respuestas aactualidad esta característica tiene mucho que ver 97
  • 98. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________la psicología a la cuestión sobre ¿Cómo aprenden ajenos puede resultar de gran atractivo paralos adolescentes? el adolescente, al igual que la utilización de lenguaje, como posibilidad de liberarse en laEL DESARROLLO COGNITIVO EN LA comunicación con los otros y la informaciónADOLESCENCIA: LA ETAPA DEL sin la presencia inmediata de los objetos referentes de la realidad (García Madruga,PENSAMIENTO FORMAL COMO 1986).EXPLICACION DE LA EVOLUCION Sin embargo, las investigaciones masINTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES recientes han situado en otra dimensión losL aspectos definitorios del pensamiento a explicación y caracterización más adolescente preconizados por Inhelder y relevante y extendida sobre el desarrollo Piaget. Vamos a destacar algunas de estas cognitivo del adolescente deriva de las consideraciones.aportaciones de Inhelder y Piaget (1972) quienesvincularon en esta etapa con el estadio de lasoperaciones formales. Este se define como elperiodo que coincide con una serie de avances enel desarrollo de estrategias y capacidadescognitivas en relación con la capacidad de razonartanto de forma deductiva como inductiva, y lahabilidad para plantear y comprobar hipótesis yformular teorías.Se caracteriza por señalar los inicios delpensamiento abstracto, lo que supone que elindividuo puede comenzar de una forma estable yno aislada e intuitiva, como sucedía en etapasanteriores a formular por si mismo y a elaborarsus propias teorías y sistemas de creencias 3(Carretero, 1985) . Entrar en el estado del 3. No nos extendemos aquí en todas lapensamiento formal implica, sobre todo, que se implicaciones que tiene la etapa del desarrollo delha llegado a adquirir la capacidad de comprender y pensamiento formal. Remitimos para ello losasimilar conocimientos complejos y que tienen las interesados al resumen de Carretero (1985), en elhabilidades intelectivas para poder utilizar la que se realiza una descripción de loscapacidad preposicional del pensamiento. planteamientos piagetanos. En Piaget (1978) puede encontrarse una síntesis de <<primeraEn esta situación requiere también decir que esta mano>> sobre esta influyente configuración sobreen una época en la que existe la disposición la adolescencia.intelectual para abandonar la mirada egocéntrica 4. Esto hace como hemos visto al comentar lasobre la realidad y al información,4 lo que supone postura de Elkind sobre este tema, que la posiciónpara poder ir mas allá del interés por conocer egocéntrica sea oscilante en la adolescencia y conaquello que resulta agradable o interesante para frecuencia no suponga que haya una pauta estableuno mismo y comprender los razonamientos de comportamiento. 98
  • 99. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________ forma espontánea irán superando los diferentes estadios. Sin embargo, al1. En relación con la idea de que el pensamiento formal no se accede por pensamiento adolescente supone la el mero desarrollo madurativo. Las entrada en el pensamiento maduro de los actividades escolares bien organizadas adultos habría que decir, como apuntan y estructuradas favorecen el acceso al Del Pozo y Carretero ( 1986 ), que el pensamiento formal, pero a condición pensamiento adolescente esta lejos de de que insistan no solo en la alcanzar el desarrollo pleno, y que además transmisión de métodos, sino también en la actualidad no se puede observar una de marcos conceptuales o contenidos interesante inversión que puede tener (Del Pozo y Carretero, 1986). De aquí fuertes repercusiones en la educación la importancia, como veremos escolar. En lugar de afirmar que al llegar a después, de plantear situaciones de esta fase los adolescentes razonan como aprendizaje adecuadas al alumnado adultos, habría de que son los adultos los con el que se trabaja. que razonan como adolescentes. Es decir 4. Hay una tendencia en los adultos, que incurren en frecuentes errores o especialmente en los enseñantes, a deficiencias en su pensamiento. Sin concebir las situaciones educativas embargo, existe una mayor predisposición desde una óptica de globalidad. De para introducirse en el pensamiento formal aquí proviene la visión sobre los a partir de los 14 años que en periodos procesos de aprendizaje que lleva a evolutivos anteriores. plantear que si parece que un in-2. Con frecuencia se ha querido validar, dividuo ha asumido una noción o un comprobar y establecer el carácter procedimiento, si lo ha entendido, es científico de las afirmaciones piagetanas a capaz de aplicarlo en otros contextos partir de criterios de universalidad y de aprendizaje. Sin embargo, y en lo generalización. Esto ha llevado en lo que al pensamiento formal se refiere, relativo al pensamiento adolescente, a Este no constituye un sistema de constatar que el pensamiento formal no es conjunto sino que sus diversos un rasgo universal ni entre los esquemas pueden adquirirse o adolescentes y entre los adultos. De hecho dominarse por separado• (Del Pozo y algunos autores llegan a dudar de que Carretero, 1986). Lo que implica que (....) sea característico de los adolescentes no se puede decir que un estudiante (Del Pozo y Carretero, 1986), siendo más haya adquirido o no el pensamiento bien de ciertos grupos especialmente formal, ya que puede haber unos culturalizados. esquemas formales que es capaz de3. La teoría de los estadios de Piaget se ha aplicar y otros en los que tiene una explicado y aplicado en la educación mayor dificultad o que no vislumbre escolar como una secundaria evolutiva de como relacionarlos. carácter natural, lo que supone que en un memento u otro los individuos, de una 99
  • 100. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________ presentación de la información, la que elDe todo ello podría concluirse, a modo de síntesis psicólogo plantea a un individuo o grupo.sobre el pensamiento formal, que este se ha de Mientras que la enseñanza consiste .en latomar como referencia, no como excusa o disculpa elaboración y aprendizaje de dichade las dificultades o insuficiencias de los información a trabes de presentaciones yestudiantes, pues como apuntan los mencionados actividades sucesivas., que tienen lugar enCarretero y del Pozo (1986), de las reflexiones e contextos institucionales con determinadosinvestigaciones sobre el pensamiento formal no se componentes físicos y simbólicos.pueden realizar derivaciones o inferencias directas 2. No es adecuado tomar las conclusiones desobre situaciones educativas. Lo que parece la psicología sobre el pensamiento formal denecesario tener en cuenta es la importancia de los adolescentes como argumento pares nofavorecer en los adolescentes el use del realizar trabajos o enfrentarse con problemas,pensamiento formal en áreas de conocimiento bajo la excusa de que como no han llegado aespecifico, con la conciencia de que parte que el este estadio, no están maduros, paraalumnado domine esas áreas de conocimiento no entenderlo que se les presenta en la base.solo es necesario que piense de una manera Como si la madurez se tratara, como señalaformal, sino también que posea conocimientos Carretero, una entidad aislada de laespecíficos de esas áreas-. naturaleza del individuo, que no tiene que verUna de las valoraciones que se puede realizar con las condiciones social" y con la forma dedesde la vision aportada por la psicología evolutiva organizar y plantear las relacionasobre el estadio de las operaciones formales, y que comunicativas y de enseñanza y aprendizaje.esta en la línea de nuestra reflexión inicial sobre la Bajo esta argumentación, las aportaciones derelación entre los estudios sobre la adolescencia " la psicología no pueden utilizarse comola visión del adolescente como estudiante, es la coartada para no diseñar estrategias deque realiza Carretero (1987), sobre la cual pueden enseñanza mas eficaces., sino todo loextraerse al menos dos conclusiones: contrario. Su papel podría servir de marco de reflexión y de referencia para adecuar y1. Las inferencias que se han realizado de las contrastar las propuestas de enseñanza delaportaciones de la psicología evolutiva a la profesorado con las posibilidades deeducación escolar se basan en una serie de comprensión y de aprendizaje de lospruebas realizadas por los psicólogos en situacio- estudiantes. Y como consecuencia, paranes especiales, no de clase, por lo cual aunque las realizar ajustes evaluativos sobre todo de lastareas que el psicólogo presenta al alumno suelen propuestas y decisiones del profesorado con laser representativas de las capacidades básicas situación cognitiva de los adolescentes. Perointelectuales (control de variables, combinatoria, sobre todo pares plantearse que es necesarioformulación de problemas, Inducción...) (...) los adecuar la investigación sobre las etapasproblemas surgen cuando se formulan las evolutivas a las situaciones de aprendizaje enimplicaciones que este tipo de hallazgos tienen el aula, aplicándola a la tarea y a lospara la enseñanza.. La razón de esta afirmación problemas de la transformación de laes obvia. La psicología evolutiva elabora con información en conocimiento por parte defrecuencia sus conclusiones a partir de una cola cada estudiante. A estas relaciones nos 100
  • 101. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________referiremos en el siguiente apartado. cabo esta readaptación se necesitan destrezas o estrategias cognitivas que permitan conectar el conocimiento privado con elLA INVESTIGACIÓN COGNOSCITIVA Y EL conocimiento público.APRENDER DE LOS ADOLESCENTES Para ello hay que tener en cuenta el marco de complejidad en el que se inscribe laHasta ahora hemos realizado un recorrido por lo relación entre enseñanza y aprendizaje en elque se podría considerar que son las principales aula. Sobre todo si consideramos que enexpiaciones sobre el origen de las vivencias situaciones normales de clase el estudianteafectivas de los adolescentes y por la principal ha de poner en funcionamiento rata serie deaportatacion sobre su desarrollo cognitivo. Pero estrategias, que Barrett (1985) ha descrito, anuestro interés primordial es conocer como estas partir de una serie de investigaciones sobrereferencias pueden conectarse con las situaciones la utilización de destrezas cognitivas en lade enseñanza y aprendizaje en los centros. escuela. El alumnado, cuando se situa ante laExiste una serie de aspectos que de manta información en la escuela desde un contextoespecífica tiene que ver con las faunas de aprender de Intercambios de lengua, ha de llevar ade los adolescentes, con los estereotipos, sobre cabo, con el fin de aprender la nuevasus estrategias de actuación en la clase. Desde situación, al menos los siguientes usoseste supuesto pretendemos destacar una serie de estratégicos.consideraciones que pueden ayudar al profesoradoa tomar decisiones de planificación y actuación en 1. Utilizar la percepción, lo que supone tenerla clase. En especial, habria que tener en cuenta en la mente, antes de actuar en la clase,que en la educación escolar en general y en la algún marco cognitivo, algunas señales deenseñanza secundaria en particular, lo que se lleva referencia que le permitan conectar con losa cabo en la clase es un proceso de reconversión y nuevos conocimientos.confrontación de la experiencia cognitiva delconocimiento privado del alumnado (con sushipótesis verdaderas o falsas, sus concepcionesparciales de la realidad...) con el conocimientopublico representado por las disciplinasacadémicas. En este proceso la informaciónpresentada por el enseñante adquiere un papelprotagonista.Esta reconversión, como ha apuntado Barren(1985), siguiendo los planteamientos de Bruner, se 5 Nuestra insistencia en cuestiones cognitivasrealiza sobre todo en .contextos de lengua. Ello del aprendizaje, no significa dejar de lado elimplica que el alumnado, además de una reflexión papel de las vivencias efectivas y de lassobre la información, ha de realizar una relaciones sociales en las interrelaciones dereinterpretación adaptativa a sus esquemas enseñanza y aprendizaje ya que soninternos y experiencias previas de la nueva imposibles de deslindar.información a la que se enfrenta. Para llevar a 101
  • 102. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________2. Poder hacer use de la interpretación, lo que pasaremos a enumerar algunas premisas queimplica no solo saber pensar en lo que se esta pueden servir como referente para laviendo u oyendo, sino también saber cuestionar o actuación del profesorado:buscar lo mas significativo de lo que uno percibe,dentro de un contexto pertinente. 1. Utilizar el papel de los errores como fuente3. Al emplear la lengua hablada ha de tomar en de aprendizaje y como base para laconsideración la selección que si mismo realiza de detectación de las estructuras cognoscitivasla multiplicidad de significados sobre el lenguaje de los estudiantes. Muchos aprendizajespare poder responder lo que se espera de el tanto inadecuados, algunas de las dificultades desi el aprendizaje se lleva a cabo en contextos de comprensión que el profesorado detecta en laejecución de tareas como de discusión. clase, no son normalmente fruto de la4. Ha de saber ubicar los diferentes símbolos, lo incapacidad de los estudiantes sino de lasque supone poder interpretar y comprender los concepciones erróneas o parciales quesentidos de uso que pueden adoptarse con las poseen, y que, como señala Snow, sediferentes representaciones de la información que aprenden muy pronto en la vida y no sese presentan en la clase; palabras, imágenes, olvidan fácilmente. Por eso, aprobar unsonidos, signos gráficos... examen no quiere decir que se haya5. Estar en constante proceso de interacción comprendido lo que se ha estudiado. Elsocial, lo que implica tener que contrastar con los alumnado generaliza con frecuencia a partirotros, los conceptos de lengua y las ideas que el de referencias anecdóticas. Los enseñantesposee en la dimensión privada para verificarlos o de Historia y de Ciencias Naturales podríanreformularlos en la interacción publica. Esta des- presentar abundantes ejemplos en estetreza es esencial pare aprender a desarrollar el sentido. Una concepción parcial puede llevarpensamiento conceptual y funcional. a una generalización errónea. Esto implica6. Necesita desplegar su autonomía personal. La que el profesorado ha de comprender losidea que el estudiante tiene de si mismo, su procesos cognitivos qua van ligados a suautoconocimiento, resulta especialmente asignatura. Esto constituye una de lasrelevante. esto supone que cada individuo debería argumentaciones fundamentales para latener confianza en sus forma de pensar y en sus vinculación de Los planteamientosideas, pues para responder a lo que se espera de psicopedagógicos con la actividad deel o ella la seguridad en si mismo es de capital enseñar.importancia. 2. Considerar que toda instrucción esSi se tiene en cuenta que todas estas estrategias incompleta pan el estudiante, pues no hay nise hacen presentes en la clase, esto hace un solo docente que pueda enseñar todo lonecesario proyectar por parte del profesorado una que un estudiante necesita pare dominar unamirada sobre el alumnado y su proceso de materia o un tema. Esto implica, que elaprendizaje bajo una serie de premisas y alumnado ha de aprender a realizarreconvertir situaciones que en apariencia no son inferencias a partir de otras fuentes derelevantes, pero que son las que condicionan el información, de forma que pueda llenar lasproceso de aprendizaje. Desde estas considera- lagunas de la enseñanza por si mismo. Laciones, y tomando como guía a Snow (1986), tarea del profesorado se transforma entonces 102
  • 103. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________en una necesidad: la de anticipar o detectar donde formado. Así, como dice Snow, puedeactúan las lagunas en la instrucción y donde va a encontrarse en un libro de texto unatener dificultades el alumnado a la hora de secuencia de problemas que pose unacompletar estas carencias. Esto constituye una determinada intención de aprendizaje para elautentica intervención desde el diagnostico de las autor, y un enseñante, mediante la selecciónsituaciones de enseñanza y aprendizaje por parte al azar de los ejercicios -por ejemplo, uno dedel profesorado. cada dos de la lista del libro-, eliminar el3. Tener en cuenta que transferir, generalizar un efecto relacional pretendido.aprendizaje de una situación a otra, es un deseo y 6. Tener presente la diferencia entre elun objetivo de algunos docentes, pero una tarea procesamiento de información automático y elextremadamente compleja para muchos conscientemente controlado. Snow señala queestudiantes. De aquí que sea tan importante, por el aprendizaje y la práctica a través de tareasparte del profesorado, aprender a detectar los estructuradas producen al final unproblemas que en la captación de analogías o procesamiento automático y una actuaciónmetáforas tiene al alumnado. De aquí el valor del que no requiere una atención constante ylenguaje y de aprender a captar lo que los estu- consciente. Las tareas de aprendizaje que sondiantes han comprendido. poco definidas, sin embargo, requieren una4. Tomar en consideración la distinción entre el atención consciente, de forma que laconocimiento declarativo, que es el que se actualización se pueda adaptar a medida queencuentra vinculado a saber que es una cosa, o a varíen las tareas. Esto se refleja bastante enalgún tipo de relación que poseen varias cosas la enseñanza de las matemáticas o en laentre si, y el conocimiento procedimental, que preocupación por la ortografía. Algunossupone saber como se hace algo. Distinción que no enseñantes piensan que las operaciones, lassuele hacer el profesorado. En este sentido, se ha reglas, deben automatizarse por medio delconstatado que los enseñantes tienden a poner ejercicio y la práctica. Pero no tienen enénfasis en la transmisión de aspectos de cuenta que los estudiantes también puedeninformación de tipo declarativo, dejando implícitos estar automatizando sus concepcioneslos conocimientos procedimentales. Esto lleva al erróneas e incluso estrategias de resoluciónalumnado a tener que realizar inferencias por ellos inadecuadas. Por ello hay que considerar quemismos y plantea, en consecuencia, la posibilidad la comprensión significativa de los estudiantesde establecer relaciones inadecuadas. puede provenir de tareas poco estructuradas. El automatismo o el exceso de definición de5. No perder de vista que la enseñanza de un procedimiento disminuyen la atenciónprocedimientos puede en ocasiones llevar a consciente y la reflexión, lo cual puede llevardeshacer estrategias de aprendizaje eficaces en al alumnado a no saber relacionar cuando seestudiantes capaces. Esto podría tenerse en cuenta encuentra con conocimientos nuevos. Lay subsanarse enseñando el conocimiento novedad exige procesamiento controlado y laprocedimental a través de ejemplos yuxtapuestos existencia de curiosidad y motivación por losque vayan guiando las inferencias y las conocimientos puede favorecer un proce-generalizaciones. Sin embargo, para esta actividad samiento cognitivo más profundo y unade planificación el profesorado no suele estar motivación más intrínseca en los estudiantes. 103
  • 104. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________7. Por Ultimo, no hay que perder de vista que, por un conocimiento parcial sobre muchos de loslo general, la relación del alumnado con el temas que se enseñan en la escuela. Laconocimiento no es de carácter estereotipado. Los dificultad estriba en como contribuir a suestudiantes suelen ser idiosincrásicos, inventivos organización, ya que contiene saltos,y astutos. Las estrategias y procedimientos que concepciones equivocas, y muchas estrategiasposeen y utilizan, así como la adecuación de sus no desaparecen cuando se reciben nuevosestadios de desarrollo próximos al pensamiento conocimientos.. Esto hace que las primerasformal, permanecen en un estado de cambio tares del profesorado sea la de diagnosticarpersonalizado que puede servir de explicación a los conocimientos previos a las hipótesislas respuestas planteadas en las evaluaciones y erróneas o ambiguas y las estrategiasun reto para que el profesorado comprenda las inadecuadas del alumnado, de forma que lasestrategias de conocimiento utilizadas por cada situaciones nuevas vayan haciendoestudiante. Por esta razón, un programa, desaparecer los aprendizajes inadecuados.actividad o secuencia de aprendizaje puede ser Este diagnostico no es fácil de realizar. Sinvalida para, un estudiante pero nefasta para otro. embargo, en nuestra experiencia hemosEsta observación explica muchos de los fracasos encontrado que resulta imprescindible que elescolares de aquellos estudiantes que han sido profesorado aprenda a diagnosticar si quierehomogeneizados por conocimientos declarativos y situarse en una perspectiva profesional anteestrategias procesales y tiene muy poco que ver la clase. Esto supone, en ocasiones,con lo que ellos están en disposición de realizar y desprenderse de los estereotipos yaprender. No es por tanto un problema de preconcepciones sobre la actuación delinteligencia del alumnado sino más bien de su alumnado. Las personas dedicadas a lafalta de adaptación a la norma que se refleja en la psicopedagogía, a la asesora educativa y a laselección de los conocimientos escolares. Tener formación del profesorado tienen unpresente esta situación requiere considerar la importante papel a desempeñar en estediversidad como una premisa de trabajo escolar. sentido.SUPUESTOS DEL PROFESORADO SOBREEL APRENDIZAJE DEL ADOLESCENTE 2. Los estudiantes son intercambiables, lo que hace ignorar las diferencias individuales.V ale la pena considerar por ultimo una serie Cuando un enseñante dice yo enseño historia, de supuestos que condicionan y que matemáticas o latín y mi trabajo consiste en actúan como implícitos en las investi- que los estudiantes aprendan el programagaciones sobre la relación enseñanza y preestablecido; este programa se ha deaprendizaje, y que están presentes en muchas de aprender por igual en cualquier lugar; no eslas concepciones que rigen la forma de actuar los mi problema si los estudiantes no saben, oenseñantes en clase. carecen de base para ello., se olvida de la individualidad del estudiante de su1. El estudiante tiene la cabeza hueca, es una caja idiosincrasia y se refugia en la purera de lanegra. Carente de conocimientos ha quien hay que disciplina que enseña o en el deseo deenseñárselo todo. Sin embargo, el alumnado posee enseñar a un alumno o alumna ideal. 104
  • 105. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________Sin embargo, los procesos cognitivos y las los estudiantes de su clase y los estudiantesmotivaciones de los estudiantes interaccionan con no ejercen influencias en los enseñantes. Lalos métodos de enseñanza que se emplean en la falta de fundamentacion de este principio, queclase. En esta interacción, el papel de los en el discurso del profesorado tiene un ciertoconocimientos previos del alumnado resulta sentido de preservación distanciadota de suesencial sobre todo si se tiene en cuenta que el autoridad y su persona, se basa en lasconocimiento anterior esta marcado por la historia siguientes consideraciones:personal y escolar del estudiante. Lo mismo puededecirse en manto al use de estrategias de apren- a) cada estudiante acumula y refleja lasdizaje y de resolución de problemas. Esto implica, decisiones y las acciones del enseñante;por parte del enseñante, que además de b) esta acumulación es multiplicativa, nodiagnosticar las aptitudes y la situación inicial de aditiva. Las diferentes formas de enseñanzalos estudiantes frente al conocimiento a frente un del profesorado que pasan frente a unproblema debe hallar procedimientos pare adaptar estudiante a lo largo de una jornada de clasesla enseñanza a las distintas aptitudes influyen en su aprendizaje y desarrollo;diagnosticadas en los estudiantes con los que ha c) que los estudiantes influyen en elde trabajar. profesorado no ha sido verificado solo por la3. El tercer supuesto, que comentaremos mas investigación, sino también por la cotidianidadextensamente en el siguiente capitulo dedicado a de las experiencias del profesorado. Cuandola evaluación, lo formula Snow en los siguientes el enseñante diagnostica o planifica lo estatérminos de conducta manifiesta del estudiante en haciendo también basándose en sus propiasclase y las respuestas a los exámenes y cuestio- transformaciones cognoscitivas derivadas delnarios formales constituyen un criterio adecuado contacto con los estudiantes;para evaluar la enseñanza. Sobre este particular, d) no existen investigaciones ni experienciasalgunas investigaciones sobre los procesos relevantes en las que se hayan estudiado lascognitivos del alumnado muestran que el 90% de interdependencias entre el desarrollo dellos estudiantes podrían pasar un examen alumnado, tomado de forma individual, y lascuantitativo sobre un tema, pero solo el 10% de presentaciones de los diferentes enseñantes alos mismos puede mostrar conceptualizaciones lo largo de la escolaridad Hemos oído decir encorrectas de los principios enseñados y evaluados mas de una ocasión a los estudiantes que nocuando se les entrevista después de los exámenes. importa tanto la manera que te enseñen, sinoEsto plantea la necesidad de realizar estudios de ver como el profesor se entusiasma y dacaso sobre las relaciones entre los procesos importancia a aquello que estar enseñando;cognitivos y el aprendizaje del estudiante de forma e) los métodos clásicos de investigación nomas profunda de lo que se hace siguiendo la sirven para analizar la secuencia compleja deconducta observable o la puntuación de una relaciones que establece un estudiante conprueba convencional, tares a la que puede los docentes que pasan cada día por su clase.contribuir el profesorado desde una concepción de Las entrevistas, los planteamientosla practica profesional como investigador. etnometodologicos de investigación, pueden ser una forma para comenzar a describir eras4. Cada docente tiene un efecto Independiente en trayectorias, quizás examinadas en relación 105
  • 106. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________con las clasificaciones del alumnado, las relaciones del aprender. Este enseñante cifrapuntuaciones de las pruebas…. en el dominio de la palabra en la reproducción del saber que ya posee, la pauta para valorarAunque las tendencias para abordar las situaciones la continuidad del conocimiento. Es en suma,de aprendizaje en contextos de clase van cada vez un adulto que es enseñante, pero que semas en este sentido, no existen demasiados siente especialista y vive la enseñanza comoprogramas de formación del profesorado que de una forma mas o menos cómoda de trabajo,forma explicita se beneficien de la experiencia que aunque sus aspiraciones secretas sean la desobre la vida de los estudiantes adolescentes ser escritor, músico, artista investigador,tienen los enseñantes en ejercicio. A pesar de ello, traductor.no puede perderse de vista que, en la clase, Frente a el o ella, el alumno o la alumnaademás de aprender, el alumnado se mueve en un adolescente se caracteriza mas bien por todocontexto de relaciones sociales mediatizadas sobre lo contrario. Es un individuo en proceso detodo, por sus interacciones con el profesorado. A cambio, que no se entiende a si mismo, queesta temática vamos a dedicar el apartado final de esta adentrándose en el domino de los ritual"este capitulo. de la cotidianidad, de las relaciones y de las perspectivas de futuro. Progresa en susEL APRENDER EN UN CONSEJO DE conocimientos no de una forma lineal y lógicaRELACIONES INTERPERSONALES sino a lo largo de un proceso repleto de saltos de imágenes y de implícitos. Valor a laE n la Case se produce, además de una diferencias que los rodean pero al miso interacción en reacción con la situación de tiempo no es conciente del todo de ellas. Esta enseñanza y aprendizaje planteada, una enormemente pendiente de los otros en lasdialéctica comunicativa entre el docente y el ciudades se refleja y de cuya proyecciónestudiante y el sistema de valores que cada uno depende. Duda sobre el valor de lo querepresenta bajo esta mirada, el enseñante es una aprende, pues a sido impregnado por unpersona adulta que tiene una serie de visiones pragmatismo como defensa ante lamas o menos estables sobre la realidad, una inseguridad de futuro. a acrecido con elconcepción del mundo conformada por toda una escepticismo de la consecución de un trabajoserie de años de vida y experiencias. Posee un estable como valor normalisador del paso alatrabajo estable y sus expectativas de relación se vida adulta, que ahora se prolonga hasta unaconforman a partir de Las posibilidades que este le época en que sus padres ya hacia tiempo queotorga. El profesorado ha ido evolucionando, podía ser económicamente autónomos. Escambiando sus opiniones y sus valores. Quizá se objeto de reclamo publicitario como valor delplanteo un día cambiar el mundo y hoy a lo mas consumo y espejo de superficialidades conque aspira es a vivir en el esta visión de una cultura en la que prevalece como hemosestabilidad, de madurez, de un cierto señalado, el simulacro, la apariencia, laescepticismo, tiende a proyectarla en lo que le inmediatez y la novedad de los cambios.rodea, para reclamar su obviedad o para quejarse Nos encontramos así con dos mundosde las diferencias que observa con los que difieren separados por años luz de sentido dede su visión del mundo de la vida, de las comprensión y valoración de la realidad. El 106
  • 107. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________mundo adolescente proyecta unas vivencias hacia ante otros; debe adaptarse a su propiael profesorado, que en situaciones de intervención sexualidad y desarrollar una imagen sexualpsicopedagógica o de investigación se llega a que le permita relacionarse con los demás;explicitar y de las que pueden extraerse las debe comenzar a planificar su vida adultasiguientes conclusiones: futura, encontrar una vocación, un trabajo que le procure satisfacción e independencia1. Muchos adolescentes tienen la impresión de que económica; debe construir un conjunto deel profesorado “pasa de ellos”. No dudan de que ideas, ideales, interpretaciones del mundosabe la materia y que puede explicarla bien, pero que le sirvan de guía para su acción,,llega a la clase, “suelta su rollo” y no se preocupa (Moreno, 1986).de cómo esta el alumnado y que le pasa e incluso, Todo ello repercute en el aprendizaje de lasen ocasiones, si se le entiende o no. Las opiniones estudiantes, en sus formas de relación y en lasde las relaciones fuera de la clase también son respuestas a las expectativas que sobre ellosimportantes. crean los adultos. Esto tiene su reflejo en los resultados escolares que obtienen a través de2. Al alumnado no les suelen gustar las posturas la evaluación realizada por los enseñantes.paternalistas y poco exigentes, y creen que así noaprenden nada y por que muestran que el profesor“cree que no son capaces de no aprender nada”.Sin embargo frente a la visión del alumnado, esdifícil de encontrar el equilibrio. Las posturasexigentes y duras, aunque son valoradas, lasencuentran demasiado distantes y alejadas de losprocesos que ellos están realizando. La posición ala que parece encontrarse mejor es la que es a lavez “exigente y razonada”, que es la que suelecoincidir con la que ejercen los enseñantes quedefinen su rol de una forma clara pero asequible alalumnado (Sancho, 1987).3. El adolescente encuentra que ha de desarrollarun conjunto de cambios adaptativos que absorbensu atención y definen su actuación; cambios que apesar de tener poco que ver con el aprendizaje,afectan en gran manera a su contexto.A modo de resumen recapitulativo vale la pena teneren cuenta que el adolescente que el profesoradoencuesta en su clase, «debe adaptarse a loscambios corporales y desarrollar una aceptacion desi mismo tal y como aparece físicamente ante el y 107
  • 108. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______PARA ENSEÑAR NO BASTA CON SABER LAASIGNATURAFERNANDO HERNÁNDEZ JUANA MARÍA SANCHO ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIOLA VISIÓN DEL ADOLESCENTE DESDE LAPSICOLOGÍA 1. Las aportaciones de Piaget y la escuela de Ginebra, que, basadas en la epistemologíaL genética, han elaborado un modelo biológico a psicología, desde sus distintas adaptativo de explicación del desarrollo perspectivas, pero sobre todo desde sus mediante la superación estructural de vertientes evolutivas y cognitiva, nos estadios evolutivos.proporciona un conjunto de conocimientos sobre la 2. Las sugerencias que podemos encontrar ennaturaleza y característica de la adolescencia. Wallon, desde sus estudios sobre lasPero, como señala Carretero (1987), con las relaciones que en el individuo se establecenaportaciones de la psicología se tiene información entre el desarrollo de la inteligencia, lasobre el individuo en desarrollo, pero muy poca personalidad y la socialización.sobre lo que acontece en su dimensión como 3. Las investigaciones y escritos de Vygotskyestudiante. sobre la «zona de desarrollo próximo», queDe esta forma, nos encontramos con que implican asumir que el intercambio grupaldisponemos de un buen caudal de información entre individuos de diferentes niveles, alsobre la evolución de la afectividad, la plantearse corno situación de socialización,Socialización o la inteligencia de las personas contribuye a favorecer el aprendizaje, o susadolescentes. Todos estos temas se han tratado de aportaciones sobre la relevancia que adquiereabordar y explicar desde diferentes visiones de la el lenguaje como elemento codificador de laspsicología, pero en comparación son pocos los percepciones culturales.estudios que se refieren a su ubicación en Todas ellas son de referencia casi obligadacontextos y situaciones de enseñanza y para cualquier profesional que trabaje en elaprendizaje escolar. campo educativo, máxime si lo hace desde laEntre las aportaciones más importantes y con práctica de la enseñanza. Sin embargo, estasincidencia directa en la educación escolar, que propuestas han prestado atención, sobreprovienen de una concepción vinculada al todo, a los aspectos que configuran y explicandesarrollo y no de la consideración del individuo el desarrollo de los individuos!como estudiante, vale la pena recordar entre Textos de recapitulación sobre estos temas nootras: 108
  • 109. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______faltan, aunque no sean abundantes y todavía nos Pero este volumen de conocimientos, con serreste mucho para llegar a una normalización extraordinariamente importante y habereditorial. Los que existen poseen una orientación influido en la práctica educativa, nomás adecuada para psicólogos y pedagogos que proporciona pautas para su utilización directapara docentes en ejercicio. En los capítulos por parte del profesorado en el aula, a no serdedicados a la adolescencia por Carretero, Palacios que se lleve a cabo una elaboración de losy Marchesi (1985: vl.3) puede < encontrarse una mismos, que normalmente realizan losbuena panorámica sobre estos enfoques. expertos, o los que han llevado a cabo lasTambién resulta recomendable el clásico texto de investigaciones que sirven de referencia aColeman (1985) sobre la naturaleza de la esta temática. De esta forma, este importante 2adolescencia o el intento de síntesis de los caudal de información queda alejado de ladiferentes aspectos del tema realizado por Gillieron realidad de la mayor parte del profesorado,(1980), así como los diferentes informes que sobre por la dificultad que implica reconvertirlo enla juventud se han ido editando durante los últimos acción y por su menguada formación psi-años y. que también pueden servir de ayuda para copedagógica.situarse y profundizar sobre la adolescencia. El hecho de que el profesorado estudie estas teorías, sin una referencia para su articulación con la práctica, para abordar o explicar situaciones de enseñanza y aprendizaje, hace que estos conocimientos queden para el docente, como «lo que sería deseable que pasase, si no fuera que la realidad es com- pletamente diferente», «lo que está bien para psicólogos y pedagogos pero resulta difícil tener en cuenta con tantos algunos por clase» o «si tuviera que preocuparme por lo que le pasa a cada uno de mis estudiantes no podría 1. También contamos, como hemos visto en los enseñarles las asignatura» .apartados precedentes, con conocimientos (o metáforas) En resumen, considerar las aportaciones de lasobre las formas de pensamiento y los procesos de psicología sobre los procesos de desarrollo delaprendizaje, o con estudios que destacan la importancia adolescente, no supone automáticamente unade la interacción con el medio cultural para el desarrollocognitivo (Cole, 1984). Estos estudios han sido traducción directa en la planificación delrealizados bien en contextos de investigación básica, currículum y mucho menos al trabajo diariobien mediante trabajos no específicamente referidos a de clase. Con esta precaución inicial vamos a10 que sucede en la escuela. adentramos en algunos aspectos que estas 2. El número 113 de Cuadernos de Pedagogía referencias nos presentan sobre la(1986) contiene un monográfico dedicado a «Cómo configuración de la persona adolescente queaprenden los adolescentes» en el que se encuentra, es el sujeto a quien la enseñanza secundariaademás de los artículos sobre el tema, una escogida va dirigida. La conexión de las visiones sobrebibliografía sobre diversos aspectos de la adolescencia. la adolescencia tienen sentido en este texto dentro de la idea general qué lo articula: su 109
  • 110. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______implicación para la formación del profesorado y su Las transformaciones fisiológicas sevalor dentro del contexto educativo. evidencian sobre todo en la esfera del cuerpo. Éste, en los modos culturales de los años ochenta, se ha convertido en un valor casiEL ADOLESCENTE: PERSONA EN supremo de representación de 10 que son losPROCESO DE CAMBIO individuos. Se ha llegado a formular la hipótesis de que en la actualidad el cuidadoL a adolescencia se ha configurado en general del cuerpo, el cubrirlo con señales que como un período de la vida de los individuos denotan prestigio (la ropa de marca, un afectados por cambios, sobre todo determinado look»), ha creado un sistema defisiológicos, de los que derivan los cambios cogniti- valores en el que por vez primera losvos, afectivos y de socialización. Sin embargo, individuos pueden ser o aparecer comodesde una perspectiva educativa hay que asumir el desean, con la imagen que tienen de síprincipio de que el valor específico de la mismos, aunque ésta tenga muy poco que veradolescencia, en cuanto objeto de estudio, deja de con 10 que en realidad son. Socialmente seserio si no se tiene en cuenta que lo que existe son acepta el simulacro. Las imágenes publici-adolescentes. Esto implica asumir su diversidad y tarias, el diseño y la moda convertidos enno olvidar que son difíciles de homogeneizar e arte y en cultura han reproducido estaincluir en compartimentos clasificadores. Desde sensación con reiterado atractivo identifica. Eleste supuesto parte nuestra exposición. público predilecto en estas representaciones es el adolescente. De aquí la importancia que la presencia, la apariencia (como forma de re-EL IMPACTO DE LAS presentación), el cuerpo (y su desarrollo), tienen para el adolescente, para suTRANSFORMACIONES FÍSICAS Y LA autoestima y su auto imagen. A estos hechosCULTURA DEL CUERPO de carácter sociológico-cultural habría queE añadir otros que destacan el papel del l primer indicador de cambio en la desarrollo físico, y que se han extraído de adolescencia es de tipo fisiológico. El investigaciones con adolescentes (Siegel, cuerpo se desarrolla con ritmo desigual en 1982):los chicos que en las chicas, lo que producecircunstancias de socialización de especial 1. El aumento de la toma de conciencia y delrelevancia en su vida. Las transformaciones físicas interés por los aspectos relacionados con elproducen cambios hormonales y un desarrollo propio cuerpo se encuentra favorecido,sexual que repercute en la esfera psíquica de los probablemente, por el desarrollo cognitivoindividuos. Cualquiera de los textos presentados que tiene lugar en esas edades y quecon anterioridad especifica de manera extensa la especificaremos más adelante.importancia de estos cambios y sus repercusiones 2. La mayoría de los chicos y chicasen la vida de los adolescentes. A ellos remitimos a adolescentes, al comienzo de esta etapa (selas personas interesadas para pasar a destacar considera que fisiológicamente la pubertad seotras repercusiones de estos cambios en la inicia entre los 11 y los 12 años y que laactualidad. 110
  • 111. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______adolescencia abarca el período comprendido entre LAS V1SIONES SOBRE LAlos 13-14 y los 16-18 años), se encuentran más ADOLESCENCIA: FORMAS DEinteresados por su apariencia física que por ACERCAMIENTO A LA EXPLICACIÓNcualquier otro aspecto de sí mismos, lo que explica DEL CAMBIOen parte sus posibles desajustes e irregularidades Een el período de la enseñanza secundaria. l interés por la adolescencia es3. Por regla general, las chicas muestran mayor relativamente reciente en nuestrainsatisfacción por su aspecto físico que los chicos cultura. Bakan (1976) 10 sitúa(aunque, en la cultura narcisista del yo, este vinculado a las transformaciones sociales queinterés por el cuerpo se va igualando), sobre todo se producen a finales del siglo XIX y losporque el desarrollo físico de las chicas es anterior comienzos del siglo XX. Se debe sobre todo,al de los chicos, lo que produce, en situaciones de según Carretero (1985), al impacto que hanclase en las que comparten espacio y horario ejercido en el mercado de trabajo «losadolescentes de la misma edad, problemas de avances tecnológicos, la ampliación de losconvivencia y socialización que el profesorado ha límites de edad para la educación obligatoriade tener presente, ya que explican reacciones y las medidas políticas y judicialesante los aprendizajes que no tienen que ver con la encaminadas a controlar la delincuencia enestructura de éstos, sino con las circunstancias de general y la juvenil en particular». Estasla percepción personal que los estudiantes viven, circunstancias y el impacto de las teoríascon la imagen mítica que cada uno se está evolucionistas con1enzaron a crear el interésforjando en relación con los otros. por estudiar la adolescencia como etapa4. Existe una clara relación entre el atractivo físico específica del desarrollo humano,y la aceptación social, y viceversa. Es decir, a los pretendiendo sobre todo caracterizada comoadolescentes con un buen grado de aceptación época de tránsito hacia la vida adulta y, porsocial sus compañeros les atribuyen una buena tanto, carente de los recursos y exigenciasdosis de atractivo físico. La ceremonia de la re- madurativas que se podía esperar de las per-presentación de las apariencias que antes sonas que ya han entrado en esta fase.mencionábamos contribuye a destacar este No se trata aquí de presentar todas las teoríasaspecto. que se han ido elaborando sobre la adolescencia desde entonces y que, enEstas constataciones adquieren su proyección real síntesis, pueden resumirse en dos posturas.en las vivencias, en las formas de vida de los Una que constituye la posición o explicaciónadolescentes y en las concepciones que han psicológica y que aborda la adolescencia comoplanteado sobre ellos los estudiosos del tema y época de desajuste y reequilibrio y otra, laque el profesorado ha de tener en cuenta, si sociológica, que la conceptualiza como unaquiere conocer y reconducir las interacciones que fase de adaptación a una serie de pautas yse producen en clase. valores sociales propios de la vida adulta. Desde estas dos posiciones, los aspectos que vamos a presentar ahora provienen de un amplio espectro de valoraciones e 111
  • 112. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______interpretaciones que tienen en común hacer ocasionando con ello una conclusión interna yreferencia directa a las situaciones de enseñanza y dando lugar a una vulnerabilidad de laaprendizaje planteadas en la escuela. Además, personalidad».suelen formar parte de las teorías implícitas y de Este proceso conlleva la explicación de lalas concepciones que el profesorado tiene sobre los adolescencia como una etapa de angustia,adolescentes. motivada por la necesidad de sublimación de los impulsos sexuales y la sensación deA. Los adolescentes están afectados por el pérdida que se deriva de la situación dedesequilibrio y la tensión de sus propios cambios. independencia y de rebelión frente a laEsta concepción proviene y se ha extendido a familia, para reafirmar el propio yo y crear unpartir de los planteamientos del psicoanálisis. Bajo sistema de valores y normas adecuado a unsu mirada, la adolescencia se nos muestra como estilo personal en construcción.una etapa de angustia y tensión y, por ello, Pero implica también asumir que elpropensa a los desajustes psicológicos. La causa adolescente ha de ir incorporando sus propiasde este estado se encuentra en que la transformaciones en la personalidad medianteadolescencia es la época del desarrollo de la procesos de interiorización de las normas, lafisiología sexual, que constituye el origen de la imagen de sí mismo y su contacto con laprimacía del erotismo genital. Esto conlleva, por un realidad, todo lo cual irá moldeando sulado, que se pase por un proceso de regresión, en carácter y su propia individualización, y lela medida en que se están reviviendo dos conflic- hará más consciente de sus recursostos edípicos infantiles» y por otro, que la forma de adaptativos frente a sus desajustes yenfrentarse con esta involución sea mediante «la conflictos.necesidad de resolverlos con una mayorindependencia de los progenitores y un cambio en B. La adolescencia es la etapa de creación delos lazos afectivos, que se desplazan y comienzan una identidad personal, lo que no se consiguea buscar nuevos objetos amorosos» (Moreno, sin confrontación con el exterior y sin1986). desequilibrios. Esta opinión se deriva tambiénEstos cambios comienzan a evidenciarse durante la de la explicación psicoanalítica y haúltima etapa de la escuela primaria, lo que posibilitado el planteamiento de una de lassignifica que se darán de lleno en la etapa de la nociones que ha tenido más éxito en laEnseñanza Secundaria obligatoria, y suelen ejercer definición de la adolescencia. Nos referimos alun fuerte impacto en las relaciones entre el concepto de «identidad» de Erikson, quien loprofesorado y el alumnado. En ocasiones, el define en términos de «diferenciacióndesconocimiento de este proceso por parte del personal inconfundible», «autodefinición de ladocente puede llegar a agravar las vivencias y persona ante otras personas, ante la realidadconflictos de la fase del desarrollo. y los valores» y para quien «la adolescenciaColenlan (1985), citando a Freud, sostiene que lo constituye el período clave y también críticoque origina todos estos desajustes es el brote de de la formación de la identidad» (Fierro,las pulsiones que tiene lugar durante la pubertad, 1985).lo que implica considerar que se deshace «el En esta misma línea, Erikson (1980) configuraequilibrio psíquico alcanzado al final de la infancia, y define el proceso de identidad a partir de 112
  • 113. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______una serie de características que hacen referencia Este proceso de búsqueda y creación de laa: a) la conciencia de la propia identidad; b) el propia identidad explica" las desestabilidadesempeño inconsciente por constituir un estilo, una y contradicciones que se suelen dar en laforma de ser personal; c) el deseo de encontrar adolescencia. En ocasiones, un proceso deuna síntesis de equilibrio entre la esfera del yo y identificación que se ha tambaleado, lalas actuaciones que de ella se derivan, y d) la culpabilidad o a la frustración que ahora por labúsqueda de la propia definición mediante una elección de una persona, de un hecho o devinculación social que se apoya en el desarrollo de una idea que no ha respondido a lasun sentimiento de solidaridad con las ideas de un expectativas creadas sobre ellas, hace que elgrupo por el que se siente representado. proceso de integración de la propia identidad Si se aceptan como punto de partida estos no sea fácil para el adolescente. En estecuatro aspectos como definitorios de la sentido, el papel del profesorado comopersonalidad de los adolescentes, la noción de elemento o ejemplo de identificación puedeidentidad puede explicar una serie de comporta- cobrar un papel fundamental.mientos, de actitudes, que éstos despliegan en sus Erikson atribuye a cada época del desarrolloactuaciones cotidianas. De esta forma, la una conexión con una institución a la queadolescencia se configura como la época de las cada fase se vincula. Bajo esta óptica lapandillas, en las cuales la sensación de rechazo o adolescencia sería la etapa de la ideología.marginación, bien por la manera de ser o por la Esto supone, en opinión de Fierro (1985),forma de presentarse, resultan dos polos de una aceptar que los adolescentes están enmisma búsqueda y reafirmación de la identidad. condiciones de comenzar a captar, confrontarBajo este prisma, los estudiantes expresan a y asumir «el sistema social demenudo que algo que no pueden tolerar ni representaciones, creencias, actitudes yperdonar al profesorado es la actitud de valores» de los grupos sociales en los queindiferencia y, sobre todo, que les pongan en viven transformándolos en pautas y guíasridículo delante de los compañeros de la clase. para su propia vida. Para este autor, laAmbas posturas constituyen una amenaza, una ideología aparece como «un principio social yagresión a su identidad. culturalmente definitorio de un grupo eTambién explica la necesidad de los adolescentes instaurador de su unidad (...). Ideología socialde sentirse miembros de algo, de reafirmar una e identidad personal se reflejan mutuamentepertenencia compartida de unos ideales, unas y se corresponden entre sí». La imagen de lacreencias o una imagen. El papel de espejo de los escuela en cada caso, la forma dedenominados mitos juveniles, que se identifican presentación de los conocimientos y lassobre todo entre los artistas, cantantes y actitudes del profesorado se vienen a unir adeportistas, y el atractivo que ofrecen las los reflejos de la familia y los medios deasociaciones, como posibilidad de encuentro, como comunicación en la conformación de estavía para saberse apoyados y no sentirse solos, co- ideología que crea afinidades o rechazos enbran desde esta perspectiva, una posible razón de los adolescentes.ser, más allá de otras explicaciones como la de El discurso postmodemo sobre la pérdida deresponder a una necesidad de compartir ideales y valores e ideales debido, entre otras causas, ametas de grupo. la ausencia de un proyecto de futuro, se ha 113
  • 114. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______visto reflejado en el escepticismo social de muchos portamiento adolescente. Esto ha llevado adocentes que han llegado a manifestar: «No sé caracterizar al egocentrismo en lapara qué estudian si la mayoría no va a encontrar adolescencia, como resume Carretero (1985),trabajo». A lo que se podrían añadir las «por un lado, como una incapacidad paracontradicciones y ambigüedades entre ideología y concebir con realismo las posibilidades deacción diaria de las familias, que se convierten en aplicación de las teorías que se conciben, y,factores cotidianos que hacen que los adolescentes por otro, como un exceso de confianza en elden saltos en el vacío sobre su propia identidad. Lo poder de las ideas como elementos deque esto representa para los adolescentes hay que transformación de la realidad. Obviamente,tenerlo en cuenta, y en cierta medida conocerlo, a todo ello produce en el adolescente una ciertala hora de valorar sus reacciones de desgana, incapacidad para entender y admitirapatía, altibajos del estado de ánimo, cuando el posiciones contrarias a las suyas, ya sea deprofesorado se plantee diferentes formas y sus compañeros o de los adultos, lo cualmodelos de transmisión de los conocimientos explica que los estudiantes vivan elescolares o para comprender el atractivo que para aprendizaje y las relaciones de una formalos chicos y chicas tienen los grupos de carácter particular, que es necesario que el enseñantereligioso fuertemente estructurado s y con una detecte, si quiere entrar comprensivamentevisión estable del mundo. en su mundo. Como resumen de algunas de las principalesC. Los adolescentes sólo están pendientes de sí ideas que ilustran las posiciones psicológicasmismos, creen que lo que les pasa a ellos es lo sobre la adolescencia y antes de pasar aúnico importante. Esta opinión presentada como destacar algunos aspectos de lo que enuna de las características definitorias de la general se considera que es el motoradolescencia proviene de la consideración de esta explicativo del aprender de los adolescentes,fase del desarrollo desde el prisma de su vale la pena abordar la síntesis realizada poregocentrismo, y constituye una de las visiones que Fierro (1985) sobre la conceptualización deha tenido un mayor impacto y acogida en los más este período en relación con la personalidad yrecientes trabajos sobre la adolescencia. Este el comportamiento social de los adolescentes.enfoque se hace eco de los postulados de Piaget, En la primera consideración que hace estequien configura la adolescencia como resultado de autor, se evidencia lo que ya hemosla relación que se produce entre los cambios apuntado: el carácter singular de los ado-cognitivos y los afectivos. Para la escuela de lescentes en relación con el momento, laGinebra, el egocentrismo es sobre todo intelectual sociedad y la actualidad cultural de la quey se define como «una cierta incapacidad para estemos hablando. Algunas de las visionesponerse en el punto de vista del interlocutor» que circulan en la actualidad entre los(Carretero, 1985). especialistas de la adolescencia se hanHa sido sobre todo Elkind (1967, 1970), un planteado bajo el prisma del conflicto ge-psicólogo de tendencia piagetiana, el que ha neracional de los años sesenta. Sin embargo,desarrollado esta perspectiva, tratando de vincular la realidad actual parece ser bastantela posición tradicional de la Escuela de Ginebra (el diferente de la de hace más de veinte años.egocentrismo intelectual) con aspectos del com- Hemos compartido con enseñantes de 114
  • 115. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______secundaria su inquietud porque los estudiantes son entre otras cualidades, lo que Fierro de-«demasiado dóciles y obedientes, aceptan todo lo nomina «una conciencia moral autónoma, deque se les dice y ves su esfuerzo por cumplir las reciprocidad, en la adopción de ciertos valoresnormas». Consideraciones como ésta hacen que significativos y en la elaboración de unno haya que perder de vista, tal como señala concepto de sí mismo al que acompaña unaFierro, que «la adolescencia es esencialmente un autoestima básica».fenómeno marcado por la cultura y por la historia. Por último, la adolescencia es también unaLa mayor parte de las descripciones de la ado- edad de adquisición de independencia en lalescencia valen sólo para los adolescentes de que se produce una separación sobre todonuestro tiempo y de nuestra sociedad. Esto ideológica y afectiva respecto a la familia, yreclama por parte del profesorado una actitud de en la que se establecen «nuevos lazos deflexibilidad y de alejamiento de estereotipos grupo, de amistad y de relación sexual.mitificadores y no valorar la realidad de los Algunas conductas, como la sexual, que en laadolescentes desde sus propias experiencias, que adolescencia están conceptuadas comopueden llevarle a explicaciones falsas o problemáticas merecen ser interpretadasdescontextualizadas del comportamiento del como conductas de transición a la experienciaalumnado. adulta de la vida», lo cual constituye el marcoLa segunda consideración es de tipo psicosocial y de referencias en el que es necesario ubicar lahace referencia a la adolescencia como un tiempo cuestión básica del planteamiento que nosde transición y de espera entre la infancia y la vida hemos trazado en este libro, que se centra enadulta. «El adolescente, destaca Fierro, es un la exposición de algunas de las respuestas deindividuo biológicamente adulto a quien so- la psicología a la cuestión sobre ¿cómociológicamente no se le considera adulto.» En la aprenden los adolescentes?actualidad esta característica tiene mucho que vercon el retardo en el acceso al mundo del trabajo,lo que se considera indispensable para adquirir EL DESARROLLO COGNITIVO EN LAuna independencia económica que se configura, ADOLESCENCIA: LA ETAPA DELsobre todo, como posibilitadora de las decisiones y PENSAMIENTO FORMAL COMOactitudes de una vida adulta. «Ese aplazamiento EXPLICACIÓN DE LA EVOLUCIÓNde la adultez social, que caracteriza a laadolescencia, está alargándose en nuestros días», INTELECTUAL DE LOS ESTUDIANTES Lescribe Fierro, y puede constatarse en muchasobservaciones cotidianas. La extensión de la a explicación y caracterización másescolaridad obligatoria hasta los 16 años, y en relevante y extendida sobre elalgunos países hasta los 18 años y la prolongación desarrollo cognitivo del adolescentede la enseñanza universitaria mediante postgrados deriva de las aportaciones de Inhelder yy másters reafirman estas observaciones. Piaget (1972) quienes vincularon esta etapaEl tercer aspecto hace referencia a la visión de la con el estadio de las operaciones formales.adolescencia corno «el período de adquisición y Éste se define como el período que coincideconsolidación de una identidad personal y social. con una serie de avances en el desarrollo deEsto implica asumir por parte del adolescente, las estrategias y capacidades cognitivas en 115
  • 116. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______relación con la capacidad de razonar tanto de se puede observar una interesante inversiónforma deductiva como inductiva, y la habilidad que puede tener fuertes repercusiones en lapara plantear y comprobar hipótesis y formular educación escolar.teorías.Se caracteriza por señalar los inicios delpensamiento abstracto, lo que supone que elindividuo puede comenzar de una forma estable yno aislada e intuitiva, como sucedía en etapasanteriores, a formular por sí mismo y a elaborarsus propias teorías y sistemas de creencias(Carretero, 1985).3 Entrar en el estadio delpensamiento formal implica, sobre todo, que se hallegado a adquirir la capacidad de comprender yasimilar conocimientos complejos y que se tienenlas habilidades intelectivas necesarias para poderutilizar la capacidad preposicional del pensamiento.Esta situación quiere también decir que se está enuna época en la Que existe la disposiciónintelectual para abandonar la mirada egocéntricasobre la realidad y la información, lo que suponeque poder ir más allá del interés por conoceraquello que resulta agradable o interesante parauno mismo y comprender los razonamientosajenos puede resultar de gran atractiva para eladolescente, al igual que la utilización del len-guaje, como posibilidad de liberarse en lacomunicación con los otros y con la informaciónsin la presencia inmediata de los objetos oreferentes de la realidad (García Madruga, 1986). 3-. No nos extenderemos aquí en todas lasSin embargo, las investigaciones más recientes implicaciones que tiene la etapa del desarrollo delhan situado en otra dimensión los aspectos pensamiento formal. Remitimos para ello a los in-definitorios del pensamiento adolescente teresados al resumen de Carretero (1985a), en elpreconizados por Inhelder y Piaget. Vamos a que se realiza una descripción de losdestacar algunas de estas consideraciones: planteamientos piagetianos. En Piaget (1978) puede encontrarse una síntesis de «primera mano» sobre esta influyente configuración de la1. En relación con la idea de que el pensamiento adolescencia.adolescente supone la entrada en el pensamiento 4. Esto hace, como hemos visto al comentar lamaduro de los adultos, habría que decir, como postura de Elkind sobre este tema, que la posiciónapuntan Del Pozo y Carretero (1986), «que el egocéntrica sea oscilante en la adolescencia y conpensamiento adolescente está lejos de alcanzar el frecuencia no suponga que haya una pauta establedesarrollo pleno» y que, además, en la actualidad de comportamiento. 116
  • 117. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______En lugar de afirmar que al llegar a esta fase «los parece que un individuo ha asumido unaadolescentes razonan con10 adultos», habría que noción o un procedimiento, si lo ha entendido,comenzar a hablar de «que son los adultos los que es capaz de aplicarlo en otros contextos derazonan como adolescentes». Es decir, «que aprendizaje. Sin embargo, y en lo que alincurren en frecuentes errores o deficiencias en su pensamiento formal se refiere, éste «nopensamiento». Sin embargo, existe una mayor constituye un sistema de conjunto, sino quepredisposición para introducirse en el pensamiento sus diversos esquemas pueden adquirirse oformal a partir de los 14 años que en periodos dominarse por separado» (Del Pozo yevolutivos anteriores. Carretero, 1986), lo que implica que no se2. Con frecuencia se ha querido comprobar, validar puede decir que un estudiante haya adquiridoy establecer el carácter científico de las o no el pensamiento formal, ya que puedeafirmaciones piagetianas a partir de criterios de haber unos esquemas formales que es capazuniversalidad y generalización. Esto ha llevado, en de aplicar y otros en los que tiene una mayorlo relativo al pensamiento adolescente, a constatar dificultad o que no vislumbre cómoque el pensamiento formal «no es un rasgo relacionarlos.universal ni entre los adolescentes ni entre losadultos. De hecho, algunos autores llegan a dudar De todo ello podría concluirse, a modo dede que (...) sea característico de los adolescentes» síntesis sobre el pensamiento formal, que(Del Pozo y Carretero, 1986), siéndolo más bien de éste se ha de tomar como referencia, nociertos grupos especialmente culturalizados. como excusa o disculpa de las dificultades o3. La teoría de los estadios de Piaget se ha insuficiencias de los estudiantes, pues comoexplicado y aplicado en la educación escolar como apuntan los mencionados Carretero y deluna secuencia evolutiva de carácter natural, lo que Pozo (1986), de las reflexiones esupone que en un momento u otro los individuos, investigaciones sobre el pensamiento formalde una forma espontánea, irán superando los dife- no se pueden realizar derivaciones orentes estadios. Sin embargo. al pensamiento inferencias directas sobre situacionesformal no se accede por el mero desarrollo educativas. Lo que parece necesario tener enmadurativo. Las actividades escolares bien cuenta es la importancia de «favorecer en losorganizadas y estructuradas favorecen el acceso al adolescentes el uso del pensamiento formalpensamiento formal, pero a condición de que en áreas de conocimiento específico, con lainsistan no sólo en la transmisión de métodos, sino conciencia de que para que el alumnadotambién de marcos conceptuales o contenidos.» domine esas áreas de conocimiento no sólo(Del Pozo y Carretero, 1986.) De aquÍ la es necesario que piense de una maneraimportancia, como veremos después, de plantear formal, sino también que poseasituaciones de aprendizaje adecuadas al alumnado conocimientos específicos de esas áreas».con el que se trabaja. Una de las valoraciones que se puede realizar4. Hay una tendencia en los adultos, desde la visión aportada por la psicologíaespecialmente en los enseñantes, a concebir las evolutiva sobre el estadio de las operacionessituaciones evolutivas desde una óptica de formales, y que está en la línea de nuestraglobalidad. De aquí proviene la visión sobre los reflexión inicial sobre la relación entre losprocesos de aprendizaje que lleva a plantear que si estudios sobre la adolescencia y la visión del 117
  • 118. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______adolescente como estudiante, es la que realiza para no diseñar estrategias de enseñanzaCarretero (1987), sobre la cual pueden extraerse más eficaces», sino todo lo contrario. Su pa-al menos dos conclusiones: pel podría servir de marco de reflexión y de referencia para adecuar y contrastar las1. Las inferencias que se han realizado de las propuestas de enseñanza del profesorado conaportaciones de la psicología evolutiva a la las posibilidades de comprensión y deeducación escolar se basan en una serie de aprendizaje de los estudiantes. Y comopruebas realizadas por los psicólogos en situacio- consecuencia, para realizar ajustesnes especiales, no de clase, por lo cual, aunque evaluativos sobre todo de las propuestas y«las tareas que el psicólogo presenta al alumno decisiones del profesorado con la situaciónsuelen ser representativas de las capacidades cognitiva de los adolescentes. Pero sobrebásicas intelectuales (control de variables, todo para plantearse que es necesariocombinatoria, formulación de problemas, inducción adecuar la investigación sobre las etapas(...) los problemas surgen cuando se formulan las evolutivas a las situaciones de aprendizaje enimplicaciones que este tipo de hallazgos tienen el aula, aplicándola a la tarea y a lospara la enseñanza». La razón de esta afinación es problemas de la transformación de laobvia. La psicología evolutiva elabora con información en conocimiento por parte defrecuencia sus conclusiones a partir de una sola cada estudiante. A estas relaciones nospresentación de la in fonación, la que el psicólogo referiremos en el siguiente apartado.plantea a un individuo o grupo. Mientras que laenseñanza consiste «en la elaboración yaprendizaje de dicha información a través de pre- LA INVESTIGACIÓN COGNOSCITIVAsentaciones y actividades sucesivas», que tienen Y EL APRENDER DE LOSlugar en contextos institucionales con ADOLESCENTESdeterminados componentes físicos y simbólicos. H asta ahora hemos realizado un2. No es adecuado tomar las conclusiones de la recorrido por lo que se podríapsicología sobre el pensamiento formal de los considerar que son las principalesadolescentes como argumento para no realizar explicaciones sobre el origen de las vivenciastrabajos o enfrentarse con problemas, bajo la afectivas de los adolescentes y por laexcusa de que como no han llegado a este principal aportación sobre su desarrolloestadio, no están «maduros» para entender lo que cognitivo. Pero nuestro interés primordial esse les presenta en la clase. Como si la madurez se conocer con estas referencias puedentratara, como señala Carretero, una entidad conectarse con las situaciones de enseñanzaaislada de la naturaleza del individuo, que no tiene y aprendizaje en los centros.que ver con las condiciones sociales y con la forma Existe una serie de aspectos que dede organizar y plantear las relaciones manera específica tiene que ver con lascomunicativas y de enseñanza y aprendizaje. formas de aprender de los adolescentes, con los estereotipos sobre sus estrategias deBajo esta argumentación, las aportaciones de la actuación en la clase. Desde este supuestopsicología no pueden utilizarse como «coartada pretendemos destacar una serie de consi- 118
  • 119. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______deraciones que pueden ayudar al profesorado atomar decisiones de planificación y actuación en laclase. En especial, habría que tener en cuenta queen la educación escolar en general y en laenseñanza secundaria en particular, lo que se llevaa cabo en la clase es un proceso de reconversión yconfrontación de la experiencia cognitiva delconocimiento privado del alumnado (con sushipótesis verdaderas o falsas, sus concepcionesparciales de la realidad) con el conocimientopúblico representado por las disciplinasacadémicas. En este proceso la informaciónpresentada por el enseñante adquiere un papelprotagonista. Esta re conversión, como ha apuntado Barrett(1985), siguiendo los planteamientos de Bruner, serealiza sobre todo en «contextos de lengua». Elloimplica que el alumnado, además de una reflexiónsobre la información, ha de realizar una rein-terpretación adaptativa a sus esquemas internos yexperiencias previas de la nueva información a laque «se enfrenta». Parallevar a cabo esta readaptación se necesitandestrezas o estrategias cognitivas que permitanconectar el conocimiento privado con elconocimiento público.Para ello hay que tener en cuenta el marco decomplejidad en el que se inscribe la relación entreenseñanza y aprendizaje en el aula. Sobre todo siconsideramos que en situaciones normales declase el estudiante ha de poner en funcionamientouna serie de estrategias, que Barrett (1985) hadescrito, a partir de una serie de investigacionessobre la utilización de destrezas cognitivas en laescuela. El alumnado, cuando se sitúa ante lainformación en la clase desde un contexto de 5. Nuestra insistencia en las cuestiones cognitivasintercambios de lengua, ha de llevar a cabo, con el del aprendizaje no significa dejar de lado el papelfin de «aprehender» la nueva situación, al menos de las vivencias afectivas y de las relacioneslos siguientes usos estratégicos: sociales en las interpretaciones de enseñanza y aprendizaje, ya que son imposibles de deslindar. 119
  • 120. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______ 1. Utilizar la percepción, lo que supone «tener necesario proyectar por parte del profesoradoen cuenta», antes de actuar en la clase, «algún una mirada sobre el alumnado y su procesomarco cognitivo», algunas señales de referencia de aprendizaje bajo una serie de premisas yque le permitan conectar con los nuevos reconvertir situaciones que en apariencia noconocimientos. son relevantes, pero que son las que 2. Poder hacer uso de la interpretación, lo que condicionan el proceso de aprendizaje. Desdeimplica no sólo «saber pensar en lo que se está estas consideraciones, y tomando como guíaviendo u oyendo, sino también saber cuestionar o a Snow (1986), pasaremos a enumerarbuscar lo más significativo de lo que uno percibe, algunas premisas que pueden servir comodentro de un contexto pertinente». referente para la actuación del profesorado: 3. Al emplear la lengua hablada ha de tomaren consideración la selección que él mismo realiza 1. Utilizar el papel de los menores comode la multiplicidad de significados sobre el fuente de aprendizaje y como base para lalenguaje para poder responder lo que se espera de detectación de las estructuras cognoscitivasél, tanto si el aprendizaje se lleva a cabo en de los estudiantes. Muchos aprendizajescontextos de ejecución de tareas como de inadecuados, algunas de las dificultades dediscusión. comprensión que el profesorado detecta en la 4. Ha de saber ubicar los diferentes símbolos, clase, no son normalmente fruto de lalo que supone poder interpretar y comprender los incapacidad de los estudiantes sino de lassentidos de uso que pueden adoptarse con las concepciones erróneas o parciales quediferentes representaciones de la información que poseen, y que, como señala Snow, sese presentan en la clase: palabras, imágenes, aprenden muy pronto en la vida y no sesonidos, signos gráficos. olvidan fácilmente. Por eso, aprobar un 5. Estar en constante proceso de interacción examen no quiere decir que se hayasocial, lo que implica tener que contrastar con los comprendido lo que se ha estudiado. Elotros, los conceptos de lengua y las ideas que él alumnado generaliza con frecuencia a partirposee en la dimensión privada para verificados o de referencias anecdóticas. Los enseñantesreformularlos en la interacción pública. Esta des- de Historia y de Ciencias Naturales podríantreza es esencial para aprender a desarrollar el presentar abundantes ejemplos en estepensamiento conceptual y funcional. sentido. Una concepción parcial puede llevar a 6 Necesita desplegar su autonomía personal. una generalización errónea. Esto implica queLa idea que el estudiante tiene de sí mismo, su el profesorado ha de comprender los procesosauto conocimiento, resulta especialmente cognitivos que van ligados a su asignatura.relevante. Esto supone que cada individuo «debe- Esto constituye una de las argumentacionesría tener confianza en sus formas de pensar y en fundamentales para la vinculación de lossus ideas», pues para responder a lo que se planteamientos psicopedagógicos con laespera de él o ella la seguridad en sí mismo es de actividad de enseñar.capital importancia. 2. Considerar que toda instrucción es incompleta para el estudiante, pues no hay niSi se tiene en cuenta que todas estas estrategias un solo docente que pueda enseñar todo lose hacen presentes en la clase, esto hace que un estudiante necesita para dominar una 120
  • 121. materia o un tema. Esto implica que el alumnado procedimental a través de ejemplosha de aprender a realizar inferencias a partir de yuxtapuestos que vayan guiando lasotras fuentes de información, de forma que pueda inferencias y las generalizaciones. Sinllenar las lagunas de la enseñanza por sí mismo. embargo, para esta actividad de planificaciónLa tarea del profesorado se transforma entonces el profesorado no suele estar formado. Así,en una necesidad: la de anticipar o detectar dónde como dice Snow, puede encontrarse en unactúan las lagunas en la instrucción y dónde va a libro de texto una secuencia de problemastener dificultades el alumna do a la hora de que posee una determinada intención decompletar estas carencias. Esto constituye una aprendizaje para el autor, y un enseñante,auténtica intervención desde el diagnóstico de las mediante la selección al azar de los ejerciciossituaciones de enseñanza y aprendizaje por parte -por ejemplo, uno de cada dos de la lista deldel profesorado. libro, eliminar el efecto relacional pretendido. 3. Tener en cuenta que transferir, generalizar 6. Tener presente la diferencia entre elun aprendizaje de una situación a otra, es un procesamiento de información automático y eldeseo y un objetivo de algunos docentes, pero una conscientemente controlado. Snow señala quetarea extremadamente compleja para muchos el aprendizaje y la práctica a través de tareasestudiantes. De aquí que sea tan importante, por estructuradas producen al final unparte del profesorado, aprender a detectar los procesamiento automático y una actuaciónproblemas que en la captación de analogías o que no requiere una atención constante ymetáforas tiene el alumnado. De aquí el valor del consciente. Las tareas de aprendizaje que sonlenguaje y de aprender a captar lo que los estu- poco definidas, sin embargo, requieren unadiantes han comprendido. atención consciente, de forma que la4. Tomar en consideración la distinción entre el actuación se pueda adaptar a medida queconocimiento declarativo, que es el que se varíen las tareas. Esto se refleja bastante enencuentra vinculado a saber qué es una cosa, o a la enseñanza de las Matemáticas o en laalgún tipo de relación que poseen varias cosas preocupación por la ortografía. Algunosentre sí, y el conocimiento procedimental, que enseñantes piensan que las operaciones, lassupone saber cómo se hace algo. Distinción que no reglas, deben automatizarse por medio delsuele hacer el profesorado. En este sentido, se ha ejercicio y la práctica. Pero no tienen enconstatado que los enseñantes tienden a poner cuenta que los estudiantes también puedenénfasis en la transmisión de aspectos de estar automatizando sus concepcionesinformación de tipo declarativo, dejando implícitos erróneas e incluso estrategias de resoluciónlos conocimientos procedí mentales. Esto lleva al inadecuadas, Por ello hay que considerar quealumnado a tener que realizar inferencias por ellos la comprensión significativa de los estudiantesmismos y plantea, en consecuencia, la posibilidad puede provenir de tareas poco estructuradas.de establecer relaciones inadecuadas. El automatismo o el exceso de definición de 5. No perder de vista que la enseñanza de un procedimiento disminuyen la atenciónprocedimientos puede en ocasiones llevar a consciente y la reflexión, lo cual puede llevar«deshacer estrategias de aprendizaje eficaces en al alumnado a no saber relacionar cuando seestudiantes capaces». Esto podría tenerse en encuentra con conocimientos nuevos. Lacuenta y subsanarse enseñando el conocimiento novedad exige procesamiento controlado y la 121
  • 122. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______existencia de curiosidad y motivación por los las concepciones que rigen la forma de actuarconocimientos puede favorecer «un procesamiento los enseñantes en clase.cognitivo más profundo y una motivación más in-trínseca en los estudiantes». 1. El estudiante «tiene la cabeza hueca», es7. Por último, no hay que perder de vista que, por una «caja negra» carente de conocimientos alo general, la relación del alumnado con el quien «hay que enseñárselo todo». Sinconocimiento no es de carácter estereotipado. Los embargo, el alumnado posee un conocimientoestudiantes suelen ser «idiosincrásicos, inventivos parcial sobre muchos de los temas que sey astutos». Las estrategias y procedimientos que enseñan en la escuela. La dificultad estriba enposeen y utilizan, así como la adecuación de sus cómo contribuir a su organización, «ya queestadios de desarrollo próximos al pensamiento contiene saltos, concepciones equívocas, yformal, permanecen en un estado de cambio muchas estrategias no desaparecen cuandopersonalizado que puede servir de explicación a se reciben nuevos conocimientos». Esto hacelas respuestas planteadas en las evaluaciones y un que la primera tarea del profesorado sea la dereto para que el profesorado comprenda las diagnosticar los conocimientos previos, lasestrategias de conocimiento utilizadas por cada hipótesis erróneas o ambiguas y lasestudiante. Por esta razón, un programa, actividad estrategias inadecuadas del alumnado, deo secuencia de aprendizaje puede ser válida para forma que las situaciones nuevas vayanun estudiante pero nefasta para otro. Esta haciendo desaparecer los aprendizajesobservación explica muchos de los fracasos inadecuados. Este diagnóstico no es fácil deescolares de aquellos estudiantes que han sido realizar. Sin embargo, en nuestra experienciahomogeneizados por conocimientos declarativos y hemos encontrado que resulta imprescindibleestrategias procesuales y tiene muy poco que ver que el profesorado aprenda a diagnosticar sicon lo que ellos están en disposición de realizar y quiere situarse en una perspectiva profesionalaprender. No es por tanto un problema de ante la clase. Esto supone, en ocasiones,inteligencia del alumnado sino más bien de su falta desprenderse de los estereotipos yde adaptación a la norma que se refleja en la preconcepciones sobre la actuación delselección de los conocimientos escolares. Tener alumnado. Las personas dedicadas a lapresente esta situación requiere considerar la psicopedagogía, a la asesoría educativa y a ladiversidad como una premisa de trabajo escolar. formación del profesorado tienen un importante papel a desempeñar en este sentido. 2. Los estudiantes son intercambiables, lo queSUPUESTOS DEL PROFESORADO SOBRE hace ignorar las diferencias individuales.EL APRENDIZAJE DEL ADOLESCENTE Cuando un enseñante dice «yo enseño Historia, matemáticas o Latín y mi trabajoV ale la pena considerar por último una serie consiste en que los estudiantes aprendan el de supuestos que condicionan y que programa preestablecido; este programa se actúan como implícitos en las investi- ha de aprender por igual en cualquier lugar;gaciones sobre la relación enseñanza y no es un problema si los estudiantes noaprendizaje, y que están presentes en muchas de saben, o carecen de base para ello», se olvida 122
  • 123. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______de la individualidad del estudiante, de su contribuir el profesorado desde unaidiosincrasia y se refugia en la pureza de la concepción de la práctica profesional comodisciplina que enseña o en el deseo de enseñar a investigador.un alumno o alumna ideal. 4. «Cada docente tiene un efectoSin embargo, los procesos cognitivos y las independiente en los estudiantes de su clasemotivaciones de los estudiantes interaccionan con y los estudiantes no ejercen influencias en loslos métodos de enseñanza que se emplean en la enseñantes.» La falta de fundamentación declase. En esta interacción, el papel de los este principio, que en el discurso delconocimientos previos del alumnado resulta profesorado tiene un cierto sentido deesencial, sobre todo si se tiene en cuenta que el preservación distanciadora de su autoridad yconocimiento anterior está marcado por la historia su persona, se basa en las siguientespersonal y escolar del estudiante. Lo mismo puede consideraciones:decirse en cuanto al uso de estrategias de apren-dizaje y de resolución de problemas. Esto implica, a) cada estudiante acumula y refleja laspor parte del enseñante, que además de decisiones y las acciones del enseñante;diagnosticar las aptitudes y la situación inicial de b) esta acumulación es multiplicativa, nolos estudiantes frente al conocimiento o frente un aditiva. Las diferentes formas de enseñanzaproblema debe «hallar procedimientos para del profesorado que pasan frente a unadaptar la enseñanza a las distintas aptitudes estudiante a lo largo de una jornada de clasesdiagnosticadas en los estudiantes» con los que ha influyen en su aprendizaje y desarrollo;de trabajar. c) que los estudiantes influyen en el3. El tercer supuesto, que comentaremos más profesorado no ha sido verificado sólo por laextensamente en el siguiente capítulo dedicado a investigación, sino también por la cotidianidadla evaluación, lo formula Snow en los siguientes de las experiencias del profesorado. Cuando eltérminos: «La conducta manifiesta del estudiante enseñante diagnostica o planifica lo estáen clase y las respuestas a los exámenes y haciendo también basándose en sus propiascuestionarios formales constituyen un criterio transformaciones cognoscitivas derivadas deladecuado para evaluar la enseñanza». Sobre este contacto con los estudiantes;particular, algunas investigaciones sobre los d) no existen investigaciones ni experienciasprocesos cognitivos del alumnado muestran que el relevantes en las que se hayan estudiado las90% de los estudiantes podrían pasar un examen interdependencias entre el desarrollo delcuantitativo sobre un tema, pero sólo el 10% de alumnado, tomado de forma individual, y laslos mismos puede mostrar conceptualizaciones presentaciones de los diferentes enseñantes acorrectas de los principios enseñados y evaluados lo largo de la escolaridad. Hemos oído decircuando se les entrevista después de los exámenes. en más de una ocasión a los estudiantes queEsto plantea la necesidad de realizar estudios de «no importa tanto la materia que te enseñen,caso sobre las relaciones entre los procesos sino ver cómo el profesor se entusiasma y dacognitivos y el aprendizaje del estudiante de forma importancia a aquello que está enseñando);más profunda de lo que se hace siguiendo la e) los métodos clásicos de investigación noconducta observable o la puntuación de una sirven para analizar la secuencia compleja deprueba convencional, tarea a la que puede relaciones que establece un estudiante con los 123
  • 124. ESTUDIANTE-ADOLESCENTE QUE VIVE Y APRENDE EN UN CONTEXTO DE CAMBIO ______docentes que pasan cada día por su clase. Las estabilidad, de madurez, de un ciertoentrevistas, los planteamientos etnometodológicos escepticismo, tiende a proyectada en lo que lede investigación, «pueden ser una forma para rodea, para reclamar su obviedad o paracomenzar a describir esas trayectorias, quizás quejarse de las diferencias que observa conexaminadas en relación con las clasificaciones del los que difieren de su visión del mundo, de laalumnado, las puntuaciones de las pruebas".». vida, de las relaciones, del aprender. Este enseñante cifra en el dominio de la palabra,Aunque las tendencias para abordar las situaciones en la reproducción del saber que ya posee, lade aprendizaje en contextos de clase van cada vez pauta para valorar la continuidad delmás en este sentido, no existen demasiados conocimiento. Es en suma, un adulto que esprogramas de formación del profesorado que de enseñante, pero que se siente especialista yforma explícita se beneficien de la experiencia que vive la enseñanza como una forma más osobre la vida de los estudiantes adolescentes menos cómoda de trabajo, aunque sustienen los enseñantes en ejercicio. A pesar de ello, aspiraciones secretas sean las de ser escritor,no puede perderse de vista que, en la clase, músico, artista, investigador, traductor...además de aprender, el alumnado se mueve en un Frente a él o ella, el alumno o la alumnacontexto de relaciones sociales n1ediatizadas, so- adolescente se caracteriza más bien por todobre todo, por su interacciones con el profesorado. lo contrario. Es un individuo en proceso deA esta temática vamos a dedicar el apartado final cambio, que no se entiende a sí mismo, quede este capítulo. está adentrándose en el dominio de los rituales de la cotidianidad, de las relaciones y de las perspectivas de futuro. Progresa en susEL APRENDER EN UN CONTEXTO DE conocimientos no de una forma lineal y lógicaRELACIONES INTERPERSONALES sino a lo largo de un proceso repleto de saltos, de imágenes y de implícitos. Valora lasE n la clase se produce, además de una diferencias de lo que le rodea, pero al mismo interacción en relación con la situación de tiempo no es del todo consciente de ellas. enseñanza y aprendizaje planteada, una Está enormemente pendiente de los otros, endialéctica comunicativa entre el docente y el los cuales se refleja y de cuya proyecciónestudiante y el sistema de valores que cada uno depende. Duda sobre el valor de lo querepresenta. Bajo esta mirada, el enseñante es una aprende, pues ha sido impregnado por unpersona adulta que tiene una serie de visiones más pragmatismo como defensa ante lao menos estables sobre la realidad, una concep- inseguridad del futuro. Ha crecido con elción del mundo conformada por toda una serie de escepticismo de la consecución de un trabajoaños de vida y experiencias. Posee un trabajo estable como valor normalizador del paso a laestable y sus expectativas de relación se vida adulta, que ahora se prolonga hasta unaconforman a partir de las posibilidades que éste le época en la que sus padres y profesores yaotorga. El profesorado ha ido evolucionando, hacía tiempo que podían ser económicamentecambiando sus opiniones y sus valores. Quizá se autónomos. Es objeto del reclamo publicitario,planteó un día cambiar el mundo y hoya lo más como valor de consumo y espejo de superfi-que aspira es a vivir en él. Esta visión de cialidades, en un cultura en la que 124
  • 125. PROCESOS PSICOLOGICOS CENTRALES EN EL ADOLESCENTE_______________________prevalecen, como hemos señalado, el simulacro, la profesorado encuesta en su clase, «debeapariencia, la inmediatez y la novedad de los adaptarse a los cambios corporales ycambios. desarrollar una aceptación de sí mismo tal yNos encontramos así con dos mundos separados como aparece físicamente ante él y antepor años luz de sentido de comprensión y otros; debe adaptarse a su propia sexualidadvaloración de la realidad. El mundo adolescente y desarrollar una imagen sexual que leproyecta unas vivencias hacia el profesorado, que permita relacionarse con los demás; debeen situaciones de intervención psicopedagógica o comenzar a planificar su vida adulta futura,de investigación se llegan a explicitar y de las que encontrar una vocación, un trabajo que lepueden extraerse las siguientes conclusiones: procure satisfacción e independencia económica; debe construir un conjunto de1. Muchos adolescentes tienen la impresión de que ideas, ideales, interpretaciones del mundo queel profesorado «pasa» de ellos. No dudan de que le sirvan de guía para su acción» (Moreno,sabe la materia y que puede explicarla bien, pero 1986).llega a la clase, «suelta su rollo» y no se preocupa Todo ello repercute en el aprendizaje de losde cómo está el alumnado y qué le pasa e incluso, estudiantes, en sus formas de relación y enen ocasiones, si se le entiende o no. Las opiniones las respuestas a las expectativas que sobrede las relaciones fuera de la clase también son ellos crean los adultos. Esto tiene su reflejo enimportantes. los resultados escolares que obtienen a través2. Al alumnado no le suelen gustar las posturas de la evaluación realizada por los enseñantes.paternalistas y poco exigentes, porque creen queasí no aprenden nada y porque muestran que elprofesorado «cree que no son capaces de aprendernada». Sin embargo, frente a la visión del alum-nado, es difícil de encontrar el equilibrio. Lasposturas exigentes y duras, aunque son valoradas,las encuentran demasiado distantes y alejadas delos procesos que ellos están realizando. La posiciónfrente a la que parecen encontrarse mejor es laque es a la vez «exigente y razonada», que es laque suele coincidir con la que ejercen losenseñantes que definen su rol de una forma clarapero asequible al alumnado (Sancho, 1987).3. El adolescente encuentra que ha de desarrollarun conjunto de cambios adaptativos que absorbensu atención y definen su actuación; cambios que apesar de tener poco que ver con el aprendizaje,afectan en gran manera a su contexto.A modo de resumen recapitulativo vale la penatener en cuenta que el adolescente que el 125
  • 126. ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES____________________________________________ BLOQUE III LAS FASES DE LA ADOLESCENCIA” ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES capacidades mentales mas avanzadas y se¿QUÉ ES LA ADOLESCENCIA? hacen extremadamente conscientes de susS relaciones con los demás (Palomares y Ball, i el propósito principal en la educación de 1980). los adolescentes es el de proporcionarles un currículum, una educación escolar y DESARROLLO Y MADURACIÓNotros servicios basados en sus necesidades y Acaracterísticas, resulta imprescindible comprender dolescencia es un período de enormesla naturaleza de la adolescencia. cambios físicos, caracterizado porLa adolescencia, en sí misma, si atendemos al aumentos en el tamaño y peso delmodo en que se concibe y vive en la mayoría de cuerpo, la maduración las característicaslas sociedades industriales occidentales, es la sexuales primarias y secundarias y untransición de la infancia a la edad adulta, que se aumento la actividad mental formal. Losinicia con la pubertad. Se trata de un período de adolescentes son muy conscientes los cambiosdesarrollo más rápido que ninguna otra fase de la que van experimentando y tienen quevida, a excepción de la infancia. El desarrollo adaptarse psicógicamente a ellos, tanto a losadolescente no es singular ni sencillo, y los que tienen lugar en sí mismos, como a lasaspectos del crecimiento durante la adolescencia variaciones de desarrollo que se producen enraras veces se producen al unísono, ya sea entre el grupo de adolescentes del que formanindividuos o entre jóvenes de la misma edad parte. Entre ellos surge una fuerte(TFEY, 1989). Los preadolescentes (de edades preocupación acerca de cómo acoplarse a loscomprendidas entre los 10 y los 14 años) son estereotipos físicos y de comportamiento máscomplejos, distintos entre sí e impredecibles comunes (Thornburg, 1982. También se(Shultz, 1981; Thornburg, 1982). En este período comparan con, sus compañeros, que puedende sus vidas, los preadolescentes ya no son niños no madurar al mismo ritmo Bahcock el al.,o niñas, pero tampoco adultos. Por primera vez, en 1972; Osbome, 1984; Simmons y Blyth,sus vidas se suceden una serie de hechos 1987). Además, los cambios en la escuelanotables. Descubren que sus cuerpos cambian traen consigo otras alteraciones en el grupoespectacularmente, que empiezan a utilizar de compañeros, lo que hace aún más complejas las comparaciones sociales (Simmons y Blyth, 1987). 126
  • 127. ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES____________________________________________Al igual que sucede con la maduración física, el IDENTIDADES Y VALORESíndice de maduración intelectual varía según los Cestudiantes e incluso en cada uno de ellos en el omo quiera que los adolescentestranscurso del tiempo (TFEYA, 1989). La gama tienen la sensación de estar viviendoconceptual de los adolescentes se extiende desde una especie de escisión entre lalas preocupaciones operativas concretas, el aquí y infancia y la edad adulta, las cuestiones deel ahora, hasta los aspectos hipotéticos, futuros y asociación e identidad se convierten enespacial mente remotos del pensamiento abstracto grandes preocupaciones para ellos(Palomares y Ball, 1980). Los cambios (Palomares y Ball. 1980). Sus sistemas deconceptuales se producen a medida que los valores pasan de estar principalmenteestudiantes asimilan conocimientos sobre nuevos definidos por sus padres, a verse mucho másfenómenos y. que sus ¡deas elementales se ven influidos por sus compañeros. Este tema essustituidas por nociones más predictivas, particularmente importante en EE.UU. donde,abstractas o sólidas (Linn y Songer, 1991). según muestra un estudio intercultural sobreMientras que niños y niñas en este grupo de edad los valores según los cuales se rigen lostienen altos niveles de energía y, en ocasiones, adolescentes, los jóvenes estadounidenses depoca capacidad de concentración, también es 15 años son los que menos hablan Con suscierto que cada vez les resulta más fácil centrar su familias de aquellas cuestiones que lesatención durante largos períodos de tiempo en preocupan, prefieren hacerlo con sus amigosaquellos temas que les interesan (Epstein, 1988). (King, 1986). En consecuencia, los adoles- centes, especialmente los estadounidenses,Hemos visto que se producen variaciones se caracterizan por centrar la atención desustanciales en las distintas fases de la forma primordial en los amigos, cuya amistadadolescencia. También disponemos de un número les resulta a la vez imprescindible. Losconsiderable de ejemplos que demuestran adolescentes necesitan cada vez másclaramente como los niños en los últimos tiempos pertenecer a un grupo de iguales. Desarrollanentran en la pubertad antes que las generaciones un mayor interés y relaciones más estrechasprevias. En Estados Unidos, por ejemplo, la edad con los miembros del sexo opuesto.media para el inicio de la menstruación era de 16 Participan en una gama de actividades másaños hace 150 años, en la actualidad es de 12,5 variada, que les ayudarán a establecer unaños. Es importante puntualizar, sin embargo, que concepto de si mismos y de su identidadaun cuando, en general, chicas y chicos maduran personal. En su meta análisis de investigaciónbiológicamente a una edad más temprana que Sobre estudiantes en las escuelas medias,antes, muchos tardan más tiempo en alcanzar la Manning y Allen (987) informan de que talesmadurez intelectual y emocional (TFEYA, 1989). estudiantes, en esta fase de su crecimiento, desarrollan sus funciones y valores, exploran sus identidades e identifican sus aspiraciones futuras. Los adolescentes buscan su identidad, y para ello deben establecer primero quiénes son, cuál es el lugar que 127
  • 128. ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES____________________________________________ocupan entre sus compañeros y donde encajan en especialmente aguda, dada la necesidad, másel conjunto de la sociedad. que probada, que tienen de asumir un sentido de independencia. Ya en 1953, Noar (citado en K. Tye, 1985), señaló que.CRISIS PSICOSOCIALA El desarrollo de una personalidad medida que se esfuerzan: por resolver independiente implica la emancipaci6n del sus problemas y efectúan ajustes control de la familia y garantizar la igualdad psicológicos a los distintos cambios que de estatus en el mundo de los adultos. Esocurren en sus vidas, los adolescentes se esta necesidad la que se encuentra en la raízenfrentan inevitablemente a conflictos e incon- de un buen número de mal interpretaciones ygruencias que se generan entre las diversas conflictos que surgen en el hogar y en laidentidades y valores que se hallan a su escuela. Si la rebelión contra los adultosdisposición. Las resoluciones negativas de estos pudiera considerarse una prueba de madurez.conflictos pueden dejar a los adolescentes con una éstos podrían verla con buenos ojos. Elabrumadora desilusión de alineación y profesorado que no comprende plenamentedistanciamiento con respecto a su familia, sus esta necesidad de independencia tiende aamigos y la sociedad en general. Calabrese (1987), lamentar la aparente pérdida de respeto haciaen una revisión del estudio sobre la adolescencia, su autoridad. En lugar de estimular elanaliza los problemas psicológicos y emocionales crecimiento en esta dirección, la escuelaque sufren los adolescentes estadounidenses y la establece con demasiada frecuencia reglas yrelación que éstos guardan con un sentido de normas que privan al alumnado dealienación (es decir, aislamiento, ausencia de independencia de pensamiento y acción.significado, de normas y de poder), y que semanifiesta en los altos índices de alcoholismo, Tal y como indicó Noar, las escuelas puedendrogadicción y suicidio, problemas de exacerbar el sentimiento de alienación delcomportamiento y promiscuidad sexual. Según adolescente. Al proporcionarle ambientesCalabrese, una de las principales causas de estructurados y anónimos, que resaltan elalienación entre los adolescentes es la utilización logro cognitivo antes que el reconocimientoque de ellos se hace para fines meramente de las necesidades emocionales y físicas, laseconómicos. Se les trata a menudo como un escuelas medias y secundarias promueven ymercado de consumidores, una fuente de mano de refuerzan esa sensación de impotencia yobra barata, o capital humano. El materialismo aislamiento hacia la que los adolescentes yaejerce una influencia omnipresente en los valores se sienten naturalmente inclinados. Así deadolescentes. Por lo general, los adolescentes forma implícita pero impositiva, unaadoptan las modas consumistas y los estilos de institución burocrática e impersonal transmitevida a los que se ven expuestos. La vestimenta y una falta de efecto, ese mismo efecto quela música principalmente les ofrecen una sensación precisamente, tanto desean muchosde identidad que les ayuda a compensar la estudiantes (Wexler 1992)sensación de alineamiento (Rían, 1995a).También es evidente que los adolescentesexperimentan una sensación de impotencia 128
  • 129. ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES____________________________________________PERTENENCIA AL GRUPO DE 1980). Al acogerle, el grupo de iguales aportaCOMPAÑEROS una identidad al adolescente, expande susL sentimientos de autoestima y lo previene de a afiliación de grupo es una de las la soledad (Ibíd.). El grupo puede aportar a preocupaciones centrales al inicio de la los adolescentes una fuente substancial de adolescencia. Todos los demás temas son seguridad, atención y dignidad, en un mundosecundarios ante la cuestión prioritaria para el y en unas escuelas que a menudo les resultanadolescente: su afán por pertenecer y ser anónimos, complejos, insensibles yaceptado entre los compañeros de su misma edad debilitantes (Ryan, 1995a).y también del de sexo opuesto (Palomares y Ball,1980; Shultz, 1981; Thomburg, 1982). Las La cultura prevaleciente en EE.UU. y en otrosnecesidades de índole personal y social son países presupone que los adolescentes,particularmente acuciantes para los incluso los preadolescentes, empiezan apreadolescentes (Thornburg, 1982; Lounsbury, flirtear y a citarse con miembros del sexo1982). Los estudiantes que se encuentran en este opuesto, y a probar alguna forma deperíodo de su.; vidas, necesitan ayuda para interacción sexual. El aumento del interésconstruir su propia autoestima e intensificar su sexual, influido por los cambios hormonales ysensación de pertenencia a un grupo reconocido anatómicos, así como por las expectativas(Shultz, 1981 Babcock el al., 1972; Kearns, sociales, se convierte en una de las1990). Precisan alcanzar un sentido de utilidad principales preocupaciones de la mayoría desocial y de orientación para tomar decisiones adolescentes. Casi todos ellos prueban algunacontando Con la información debida, forma de actividad sexual y, durante estosespecialmente en lo referente a aquellas que años, la elaboración de significativas pautasresulten cruciales en su vida (TFEYA, 1989; Cheng personales de moralidad y comportamiento esy Zeigler, 1986). La lealtad al grupo de amigos y otro tema crítico para los estudiantesla importancia de un concepto de sí mismos (Palomares Ball, 1980). Las escuelas se hallanpositivo, surgen repetidamente en la bibliografía en la necesidad de reconocer que el grupo decomo desarrollos sociales clave, característicos de compañeros es muy influyente entre loslos adolescentes (Calabrese, 1987 lanni, 1989; preadolescentes y que puede ser, al mismoKenney, 1987; Manning y Allen, 1987; Thomburs, tiempo, tanto una gran distracción como un1982). Su capacidad de establecer conexiones poderoso aliado en el proceso educativo.sociales con los compañeros influye decisivamenteen el sentido de autoestima del adolescente y eldesarrollo de sus habilidades sociales. El proceso RELACIÓN CON LA SOCIEDADde convertirse en miembro de uno o más grupos Lde gente de su edad, plantea a los adolescentes as necesidades de los adolescentes nouna serie de desafíos. Unido a su gran necesidad son solo de tipo personal o social en elde gustar y ser aceptado, el adolescente tiene que ámbito de sus relaciones inmediatas.aclarar su mente para decidir Con quién desea También son sociales en un sentido muchoidentificarse, y evaluar las implicaciones sociales mas amplio. Cada vez disponemos de masde su propia personalidad (Palomares y Ball, ejemplos procedentes de gran bretaña y 129
  • 130. ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES____________________________________________estados unidos que indican que muchos de lo que los comentarios despreciativos por parte dese encuentran en el periodo inicial o medio de la sus mayores que no les permiten asumir res-adolescencia tienen en consideración, no exenta de ponsabilidades, tachados de gamberros ypreocupación, temas controvertidos como la delincuentes, obsesionados por la autonomíaamenaza nuclear y mas recientemente el medio personal pero destinados a soportar años deambiente En la década de los ochenta la sombra dependencia económica (Fram, Godwin yde la amenaza nuclear causo sufrimiento y causo Cassidy, 1976, citados en Oppenheimer,anidad entre una buena porción de jóvenes (tizard 1990).1983). Temas como la guerra nuclear y el medio Aunque quizá un tanto negativa y tendente aambiente quizás no sean la principal inquietud una utilización excesiva de imágenesentre os preadolescentes, pero no por ello dejan de perturbadoras sin un propósito claro, estaser importantes por tanto una de las necesidades caracterización refleja en buena medida a losfundamentales en o preadolescentes es la preadolescentes a los que muchos de nosotroscapacidad para compren y afrontar las enseñamos, que algunos de nosotroscontroversias y complejidades del mundo que lo tendremos como hijos y que en una ocasiónrodea y desarrollar actitudes en constancia a ellas. todos fuimos.Esta una época en la que los jóvenes empiezan a La escolarización de los preadolescentes, conimaginar y adoptar diversos personajes y roles a frecuencia acusada de no abordar suslos que pueden aspirar como adultos así como problemas y preocupaciones, tambiénexplorar las exigencias del mundo laboral y de las conduce a menudo a la supresión de susresponsabilidades adultas las características de los puntos positivos. La energía de lapreadolescentes que hemos descrito se ven adolescencia puede parecemos organizativacorroboradas por una amplia bibliografía si estas mente peligrosa y de forma inminente (decaracterísticas se presentan en un lenguaje que en hecho literalmente) abrumadora, de modoocasiones resulta poco comedido e incluso que establecemos un aprendizaje individualaltisonante, las palabras de la Asociación de estático y sedentario para restringida (Tye,Directores de Escuelas Superiores de Illinois, las B., 1985). El evidente placer quesitúan en su debida perspectiva: experimentan los adolescentes por laLos preadolescentes pasan por un período crítico y dimensión sexual de la vida puede creara menudo tormentoso en sus vidas, confusos por inquietud en aquellos de nosotros que noslas dudas sobre sí mismos, agobiados por la falta sentimos incómodos con nuestra propiade memoria, adictos a modas extremadas, sexualidad. Como resultado de ello, a menudopreocupados por la posición que ocupan entre sus negamos incluso la exigencia, importancia ycompañeros, perturbados por su desarrollo físico, necesidad del deseo adolescente, o rodeamosmovidos por impulsos fisiológicos, estimulados por y sofocamos su sexualidad con imágenes delos medios de comunicación de masas, peligro, enfermedad y muerte (Fine, 1993). Elreconfortados por sus ensoñaciones, irritados por emergente sentido de la ironía en ellas restricciones, colmados de un exceso de adolescente, su perspicacia carente deenergía inútil, aburridos de la rutina, molestos por refinamiento alguno, hace que, a veces,los convencionalismos sociales, acostumbrados a nuestras normas y reglas burocráticas 130
  • 131. ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES____________________________________________parezcan egoístas y estúpidas. Así que convertimos medida que el mundo occidental se fuela ironía inteligente en astucia e insolencia y, de industrializando, se retrasó durante muchoese modo, la empequeñecemos y despreciamos. más tiempo la llegada a la edad adulta, queA lo largo de este libro trataremos en amplitud los habitualmente se establecía bastante despuésaciertos y desaciertos de las escuelas al abordar de que los hombres y las mujeres jóvenesestas necesidades y características casi hubieran llegado a la madurez física.omnipresentes de la preadolescencia en las Bennett y LeCompte (1990) tambiénsociedades occidentales. Aunque tampoco sería afirmaban que la forma particular adoptadaacertado afirmar que los preadolescentes son lodos por la escolarización y la economia ha tenidoiguales, que no existen entre ellos diferencias en un impacto sustancial sobre ese retraso en lacuanto a necesidades, preocupaciones o llegada a la edad adulta. La práctica comúnexperiencias. existente en muchos países industrializados es que los estudiantes pasen periodos de tiempoVARIACIONES ENTRE ADOLESCENTES cada vez más prolongados matriculados en lasL instituciones educativas destinadas a a adolescencia es un fenómeno prepararlos para ser económicamente relativamente reciente (Bennett y autosuficientes en un mundo laboral que, LeCompte, 1990). También es característico según muchos, exige hombres y mujeresde las zonas más occidentales e industrializadas maduros y altamente cualificados. Adel mundo. En otras sociedades y en otras épocas, diferencia de lo que sucedía con susla transición de la infancia y la dependencia a la antepasados, los jóvenes son distribuidos enedad adulta y la autosuficiencia ha sido a menudo grandes grupos, aislados de la mayoría de loscomparativamente breve. En las sociedades adultos, y privados de muchos de lostradicionales, por ejemplo, el periodo entre la derechos de los que disfrutan los adultos. Estoinfancia y la edad adulta se asimilaba con ha tenido una serie de efectos inesperados.frecuencia al momento en el que la persona joven Entre otras cosas, las escuelas proporcionanalcanzaba la madurez física, la autosuficiencia ahora condiciones que Impulsan a los jóveneseconómica, y encontraba una pareja con la que a desarrollar sus propias sus culturas (que acasarse, acontecimientos que, a menudo, menudo defienden posturas opuestas a lacoincidían en el tiempo. Este tipo de transición era cultura dominante), que ellos utilizan concomún a una serie de comunidades aborígenes. De frecuencia para recuperar un cierto grado deforma habitual, los ancianos preparaban a los más dignidad en una escuela (y en un mundo) enjóvenes para la edad adulta, concediéndoles el el que se les niega el derecho a tomarderecho a tornar decisiones sobre numerosas decisiones por sí mismos (Hargreaves, 1982).cuestiones (Reddington, 1988). En contraste con La extensión y naturaleza de la franja quemuchos países del mundo occidental, a estos separa el mundo de los jóvenes del de losjóvenes se les permitía en buena medida ejercer adultos y sus derechos y oportunidadessu voluntad cuando y donde quisieran, incluso económicas y sociales, tal y como sontomar decisiones en el momento en el que se percibidas, puede variar sin embargosintieran preparados para obedecer a sus propios dependiendo de los individuos y de losintereses económicos y familiares. Sin embargo, a distintos grupos de adolescentes. El género, la 131
  • 132. ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES____________________________________________clase social, la raza, la etnia y el lugar de fundamentalmente por la posiciónnacimiento no son más que unas pocas de las socioeconómica y la cultura de susvariables alrededor de las cuales giran tales dife- comunidades indirectamente y también pararencias y que constituyen la base de toda una dar testimonio de la naturaleza variable de lagama de respuestas diversas a la escolarización. adolescencia, este estudia afirma laEl género es una de las fuentes más importantes y importancia de la influencia y responsabilidadsistemáticas de variación en cuanto a las de las familias sobre la gente joven. El Panelnecesidades y características de los preado- Nacional sobre Escuela Superior y Educaciónlescentes. En su estudio sobre las adolescentes, Adolescente (1976) observó que la etnia y laGilligan (1989) descubrió que las chicas de hasta clase social constituían variables importantes11 años de edad desarrollan una gran seguridad en en la determinación de las experiencias desí mismas y una saludable resistencia a las aprendizaje de un estudiante fuera de lainjusticias que perciben. No obstante. a partir de escuela, sus expectativas de éxito y susesa edad pasan por una crisis que erosiona esa niveles de autoestima.seguridad que las acompaña durante su infancia. Otra causa de diversidad es la lenguaLa explicación a esta crisis se halla en su respuesta materna de los estudiantes.a la adolescencia y a las estructuras y demandas En sociedades cada vez más multiculturales yde la cultura, que envían a las jóvenes un mensaje globalmente cambiantes, aumenta el númeroclaro: como futuras mujeres que son, deben escuelas que tienen que afrontar temas rela-permanecer calladas. Esta tendencia ha sido cionados con el aprendizaje de una segundaconfirmada en una serie de estudios (por ejemplo lengua, que afecta a comunidades donde seKing, 1986; Bibby Y Posterski, 1992). Gilligan habla más de una lengua y existe más de unadescubrió que, a los 15 o 16 años, la minoría de estudiantes. El aprendizaje de unaindependencia de las chicas había pasado a la segunda lengua supone a menudo laclandestinidad. Empezaban a dudar de aquello de existencia de comunidades grandes,lo que antes habían estado tan seguras. Gilligan se complejas y multilingües (Corson, 1993),pregunta cómo podrían familias, profesorado y Como quiera que la lengua es fundamentalterapeutas que trabajan con las jóvenes evitar esta para la identidad y el concepto que de sícrisis y declive de la seguridad en sí mismas mismos elaboran los adolescentes endurante los primeros años de la adolescencia, con desarrollo, las escuelas se tienen quelo que no hace sino cuestionar y redefinir el tipo de enfrentar cada vez más con el reto demujeres y hombres que debería potenciar nuestra satisfacer las necesidades de un númerosociedad (Bibby y Posterski, 1992). creciente de estudiantes que deben aprenderEl género no es la única fuente de variación entre una segunda lengua en clase. Las diferenciaslos adolescentes. La raza, la etnia y la clase social lingüísticas sin embargo, no son más que untambién influyen. Ianni (1989) y sus asociados pequeño ejemplo de las muchas que puedenobservaron. y entrevistaron a adolescentes en diez existir entre el comportamiento decomunidades estadounidenses a lo largo de diez estudiantes de diversas procedencias noaños. Descubrieron que las normas y europeas y los tradicionales convencionalismocomportamientos de los adolescentes y de sus de la escuela, En escuelas donde, enequipos de amigos venían determinados ocasiones, se llega a enseñar a estudiantes 132
  • 133. ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES____________________________________________procedentes de más de sesenta herencias distinto el caso de las mujeres jóvenes al deculturales diferentes, cada uno de esos grupos los hombres jóvenes y plantea dificultades aaporta a la escuela su propio bagaje cultural, un los inmigrantes recientes con conocimientosbagaje que a menudo no es reconocido o rudimentarios del idioma dominante en lacomprendido por parte de profesores y admi- enseñanza, dificultades que los residentesnistradores, Las diferencias en las formas de desde hace tiempo y asimilados a la culturacomunicación (Corson, 1992; Erickson, 1993: dominante apenas si pueden imaginar. TodosErickson y Mohatt, 1982; Phillips, 1983: Ramírez, los estudiantes, al margen de su raza, etnia,1983; Ryan, 1992a), estilos de aprendizaje clase social, género o lugar de nacimiento,(Appleton, 1983: Philllps, 1983: Cazden y Leggett, pueden asumir una serie de identidades, que1973; Ryan, 1992b), concepto de evaluación pueden variar de una semana a otra, o de(Deyhle, 1983 y 1986), preparación cognitiva una situación a otra Y aunque estas(Cole y scribner, 1973; Das et al., 1979), auto categorías pueden influir en cómo respondenconcepto (Clifton, 1975), tradiciones y compro- los adolescentes a la escolarización, resultamisos familiares (Divoky, 1988; Gibson, 1986; difícil predecir cómo se entrecruzan las unaOlson, 1988), Centros de control (Tyler y con las otras, o se combinan con los recursosHolsinger. 1975), predisposición a la cooperación culturales populares existentes.(Goldman y McDermott, 1987; Ryan. 1992c),aspiraciones (Gue, 1975 y 1977), autoridad Todas estas variaciones plantean cuestiones(Reddington, 1988; Henrikson, 1973) y serias y significativas para la educación de losconcepciones de espacio y tiempo (Ryan 1991) no preadolescentes. La ya titubeante seguridadson mas que un ejemplo de la multitud de en sí mismas de las adolescentes exige eldimensiones alrededor de las cuales se configuran empleo de estrategias tendentes allas diferencias. Aunque tales diferencias puedan establecimiento de una equidad de sexo queser superadas por algunos estudiantes (Ogbu suponga una intervención activa, que estimule1992) seguirán constituyendo un obstáculo para la seguridad en sí mismas, y no de estrategiasun buen numero de adolescentes que se esfuercen que traten por igual a chicos y chicas, seanpor reconciliarse con su vida en un ambiente cuales fueren las diferencias en susescolar desafiante. necesidades (Robertson, 1992), La despropor- cionada representación que se observa en los grupos de más bajo nivel de estudiantes deEn consecuencia, los problemas y retos de la clase obrera (Weis, 1993), estudiantes afro a-adolescencia son filtrados y re elaborados a través mericanos (Troyna, 1993), y estudiantesde la experiencia cotidiana que posee la gente nativos o aborígenes (Ryan, 1976) indica, taljoven sobre el historial de su clase, raza, etnia, como veremos, no una educación deficiente ogénero y lengua. Ser un preadolescente constituye privaciones familiares, sino la existencia deuna experiencia muy diferente para el estudiante vacíos significativos entre el conocimiento yde una familia blanca de las grandes comunidades los estilos de aprendizaje e interacción queafricanas y rica, que vive en un elegante barrio son reconocidos y comunes en los hogares yresidencial, que para los miembros que viven en comunidades de estos estudiantes, y laszonas urbanas de aguda pobreza. También es formas de conocimiento, estilos de 133
  • 134. ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES____________________________________________aprendizaje e incluso estructuras básicas de ámbitos de nuestra cultura, muchos adultostiempo y organización que caracteriza a la también se muestran ávidos por imitar losMayoría de nuestras escuelas. Al mismo tiempo, estilos y valores adolescentes, como si conalgunas de las estrategias utilizadas por las ello quisieran simbolizar su propia yescuelas para abordar los temas relacionados con sempiterna juventud e inmortalidad, antesla raza no hacen sino reflejar, cuando no exagerar, que reafirmarse y guiarse mediante suslos problemas antes que resolverlos. Entre ellos propios valores morales educar a los pre-podríamos nombrar la canalización de los adolescentes a los preadolescentes significaestudiantes afro americanos hacia actividades aceptar y participar en sus preocupaciones sindeportivas de competición que refuerzan los admitirlas ciegamente ni rechazarlas deestereotipos raciales, ofrecen pocas perspectivas manera tajante.para continuar las carreras deportivas después dela escuela, desalientan y obstaculizan la Los preadolescentes han terminado por verseconsecución del éxito académico necesario para atrapados en los cuernos de un dilema, por unobtener ganancias y disponer de alternativas en el lado, su necesidad de independencia, y por elmundo laboral real (Solomon, 1992). También otro, su necesidad de seguridad. Lasincluyen el crear dudosas opciones y normativas exigencias de los preadolescentes sonrelajadas simplemente para graduar a los complejas, cruciales y desafiantes para todosestudiantes, en lugar de para educarles (Bates, aquellos a quienes ha sido encomendada la1987; Cusick, 1983). No se consigue que los onerosa tarea de satisfacerlas. El desafíojóvenes salten mas alto bajando el listón, Si consiste en da: respuesta a sus necesidadesqueremos lograr de todos los jóvenes un mejor personales, sociales y de desarrollo, y enrendimiento, tenemos que cuestionamos la establecer las implicaciones que tienen paraestructura misma de nuestro sistema escolar y su ellos sus experiencias educativas comocapacidad para responder a la amplia gama de futuros ciudadanos adultos. Este capítulo hadiferencias relacionadas con la lengua, la raza, la identificado algunas de las características yetnia, la cultura y la clase social de la población necesidades clave de los preadolescentes, queestudiantil rechazarlas de manera tajante. son:RESUMEN • Adaptarse a profundos cambiosLa adolescencia no la crean exclusivamente los físicos, intelectuales, sociales yadolescentes. En muchos aspectos es una emocionales,adaptación y un reflejo de los problemas y • Desarrollar un concepto positivo de sípreocupaciones de los adultos, y en ella mismos.intervienen parcialmente los adultos que se • Experimentar y crecer hastadistancian de los problemas de la adolescencia al conseguir su independencia.afirmar que existe una falta de influencia sobre susnormas y valores (Ianni, 1989). Lasch (979) • Desarrollar un concepto de identidadargumenta que en una sociedad donde el de valores personales y sociales.narcisismo parece haberse extendido por amplios • Experimentar la aceptación social, 134
  • 135. ADOLESCENCIA Y ADOLESCENTES____________________________________________ la identificación y el afea o entre sus iguales de ambos sexos. • Desarrollar enfoques positivos con respecto a la sexualidad, que incluyan y valoren la consideración, el placer, la emoción y el deseo en el contexto de unas relaciones cariñosas y responsables. • Ser plenamente conscientes del mundo social y político que les rodea, así como de su habilidad para afrontarlo y de su capacidad para responder de forma constructiva al mismo. • Establecer relaciones con adultos, en las que puedan tener lugar dichos procesos de crecimiento.En el resto del libro exploraremos hasta quépunto las escuelas afrontan en la actualidadestas necesidades, y cómo podrían hacerla de unmodo más efectivo en el futuro. 135
  • 136. JOVENES CAMPESINOS: SECUALIDAD Y CORTEJO AMOROSO_______________________ BLOQUE IV CRITERIOS BÁSICOS PARA EL ESTUDIO DE LA ADOLESCENCIA JÓVENES CAMPESINOS: SEXUALIDAD Y CORTEJO AMOROSO* Gabriela Rodríguez y Benno de keijzerE n las grandes urbes se ha fomentado una visión melancólica de la vida campesina y un conjunto de VISIBILIDAD DE LA ADOLESCENCIA Eestereotipos en cuanto a la realidad de los l acercamiento al cortejo amorosojóvenes del campo. Ya Lévi-Strauss nos ha revela una combinación cultural muyhecho ver de qué manera la nostalgia de un compleja en la vida sexual de lasorden antiguo generado en las sociedades nuevas generaciones campesinas: un procesoindustriales ha transfigurado la relatividad de de penetración de la cultura urbana quelas llamadas sociedades primitivas. genera simultáneamente movimientos deEn México, nuestra idea sobre el cortejo y la apropiación y de resistencia selectiva:vida sexual de los campesinos mexicanos suele aceptación y rechazo de modelos sexualesrodearse de un halo de ritualización folclórica que provienen de la escuela, la iglesia, losidealizada y, al mismo tiempo, de una trabajadores migrantes, la televisión, la radiodevaluación y degradación por su pretendida y la música. Los modos de cortejo de losincapacidad para acceder al mundo civilizado, lo campesinos y las campesinas más jóvenescual nos ha alejado de las perspectivas y acceden a la nueva oferta cultural, sinexperiencias de quienes viven en el campo. desechar sus múltiples prácticas rituales,Con la idea de conocer las transformaciones que religiosas y seculares, ni olvidar los mitos, lasestán ocurriendo en la sexualidad de las nuevas leyendas y las regulaciones sociales degeneraciones rurales, nos abocamos a realizar antaño.un trabajo etnográfico en una comunidad En el pequeño poblado mestizo del municipiomestiza ubicada al sur del estado de Puebla. de Chietla, cercano a Azúcar de Matamoros, una zona donde la principal actividad• En Letra S: salud, sexualidad, sida, suplemento económica es la producción de caña demensual de La Jornada, núm. 12,3 de julio, México, azúcar, la tierra requiere de enormes•Demos, 1997, p. 11. sacrificios y esfuerzos para dar subsistencia a 136
  • 137. JOVENES CAMPESINOS: SECUALIDAD Y CORTEJO AMOROSO_______________________las familias, lo que dificulta la sobre vivencia de particulares.las nuevas generaciones en edad de formar supropio núcleo familiar. Tales condiciones EL ESPACIO ESCOLAR Y LAfavorecen la emigración, inicialmente mascu- EDUCACIÓN SEXUAL Hlina, hacia otras ciudades del país y haciaEstados Unidos de América. La comunidad rural ay que resaltar la situación de laestudiada cuenta con 1050 habitantes, más 200 escuela, que aparece precariamente,que trabajan en el país vecino del norte, según con algunos años de instruccióncalculan algunos lugareños. básica, en los años cuarenta, y con laUna gran variedad de festejos y ceremonias que formación secundaria hasta la década de losrealizan niños, jóvenes y adultos durante el año ochenta en la modalidad de tele secundaria(las promesas al santo patrón san Miguel, las (secundaria por televisión asesorada in situmojigangas y rituales a los santos difuntos, las por maestras). Dicha institución no cuentaprocesiones de semana santa y a la virgen de con mucho prestigio local, al grado de que lasGuadalupe) hablan de una gran capacidad de maestras realizan cada año visitasrepresentación simbólica y de una fuerte domiciliarias en busca del suficiente quorumnecesidad de domesticar las emociones, de juvenil, para educar y mantener su fuente deseñalar los límites territoriales y resaltar las trabajo. De acuerdo con los testimonios dedefiniciones y regulaciones sociales. jóvenes y padres de familia, la escuela noHasta hoy, estamos empezando a ubicar el parece aportar elementos ni herramientassignificado de ser joven, así como los prin- fundamentales para la sobre vivencia. Haycipales ejes para comprender el fenómeno del más mujeres que hombres inscritos y estoscortejo. En principio podemos afirmar que la últimos son menos asiduos. La escuela es unadolescencia existe. Aunque parece una espacio poco valorado, de ahí la mayorobviedad, no podíamos suponer de entrada que presencia femenina. Paradójicamente, lala categoría adolescencia fuera una realidad en fiesta de graduación de la secundaria es unesta comunidad rural. Aparentemente la rito de transición al que acude toda lainstitución escolar, particularmente la tele comunidad, para dar constancia del paso a lasecundaria, delimita un nuevo espacio territorial etapa adulta. No significa un camino haciay temporal que gradualiza las edades, facilita el niveles superiores de educación qUe desem-contacto entre hombres y mujeres, estrena el boque en una carrera universitaria, sino eldiscurso de las crisis vitales y pretende, sin final de la formación y la entrada a un periodolograrlo, la secundarización de las actividades de mayor entrega al trabajo para los hombreslaborales entre las muchachas y los muchachos. que tienen tierra, o de una fase de mayorSi antes se transitaba al estatus de adulto junto incertidumbre para las mujeres y loscon la maduración sexual, hoy parece haber muchachos más pobres.una etapa de mediación relativamente reciente Como la familia, la escuela reproduce lasen la que los jóvenes y las jóvenes se normas de regulación moral secular en coin-identifican como parte de un sector específico, cidencia con los mensajes de la iglesia: secon necesidades, prácticas y territorios propios, refuerza el valor de la virginidad femenina yasí como con construcciones simbólicas se habla poco, pero hay una aceptación casi unánime, de la iniciación sexual masculina en 137
  • 138. JOVENES CAMPESINOS: SECUALIDAD Y CORTEJO AMOROSO_______________________los prostíbulos de los poblados más cercanos. puntuales y distantes, como la realizada enLos conocimientos sobre sexualidad en las aulas tiempos de los abuelos, apoyadas por cartasson mínimos. Aliado de las actividades y mensajes indirectos, los contactos menospedagógicas, es muy evidente una actitud esporádicos, pero rigurosamente vigilados,represora a la participación activa y crítica, al que realizaban sus padres antes de unirse ojuego, al noviazgo, a los acercamientos casarse, hasta la posibilidad de un noviazgocorporales y a las formas de vestir. Los conte- no terminal de las nuevas generaciones. Unnidos de la educación sexual se incluyen como nuevo estilo de relación social que noparte de una nueva materia titulada " necesariamente tiene que culminar con elOrientación Educativa. Como en todo el país, matrimonio, y que los jóvenes de ambosestán casi totalmente enfocados a la re- sexos relatan como múltiples noviazgos enproducción aunque también se abordan las las entrevistas individuales.enfermedades de transmisión sexual y el SIDA. La prohibición de noviazgos para las mujeresLas maestras parecen muy satisfechas, tanto es parte del discurso cotidiano de adultos ycon los programas video grabados que llegan, jóvenes. Sin embargo, en la práctica hancomo de su actividad educativa: "Los crecido las oportunidades de relación (dentromuchachos lo saben todo y lo han visto todo, y fuera de la escuela), a pesar de que loshasta cómo se meten los espermatozoides en el jóvenes no han sido liberados de lasóvulo", nos dice la maestra de tercero. responsabilidades laborales del campo, ni lasLa recepción de estos temas entre los jóvenes jóvenes han sido descargadas del trabajoes muy confusa. Han incorporado en su léxico doméstico y de la colaboración en laslos términos de heterosexualidad y cosechas. La contradicción entre el discursohomosexualidad como equivalentes a tener una de la prohibición y un mayor espacio para lassola pareja o ser promiscuos, respectivamente. relaciones entre iguales es quizá másCombinan los efectos de la prevención de aparente y propiciadora de inconsistencias yembarazos indeseados y la transmisión del VIH, aflicciones emocionales, en un grupo socialcomo si ambos riesgos pudiesen evitarse lo que todavía no se permite los riesgos delmismo con el uso del condón como de pastillas o noviazgo tal como se viven en la ciudad.inyectables hormonales. Sin embargo, hay una Con esta mínima información las jóvenes y loscontrastante desventaja de quienes no asisten a jóvenes salen de la secundaria a iniciar unala secundaria, particularmente las muchachas, nueva etapa de vida dentro de un menú muyque no tienen idea de los procesos fisiológicos, y restringido de opciones futuras: la unión oapenas difusamente han escuchado hablar de matrimonio y la migración. Entre los jóveneslos dispositivos preventivos. de la última generación casi nadie tiene la expectativa de continuar estudiando. La mayoría de las mujeres se ha reintegrado aEL CORTEJO Y EL NOVIAZGO las labores domésticas y los muchachos alO tro fenómeno reciente es el noviazgo. campo; para ambos grupos la fantasía de un Hemos encontrado cambios mejor futuro está afuera, en el otro lado, lo importantes en las prácticas del cual se expresa como una actitud pasiva decortejo, que van desde relaciones más espera; espera de una oportunidad o excusa 138
  • 139. JOVENES CAMPESINOS: SECUALIDAD Y CORTEJO AMOROSO_______________________para migrar.En visión de los investigadores apenas empiezaa emerger una serie de prácticas sexualesvariadas que nos hablan de una sexualidadgalopante, la cual no se acostumbra llevar a lasconversaciones ni reflexionar: desde unhomosexual que llega al balneario a tenerencuentros sexuales con los jóvenes locales, lasnarraciones de mujeres casadas e infieles, lasjóvenes embarazadas por un hermano mayor,la estudiante a punto de ser raptada por el exnovio y, lo que menos esperábamos, relacionessexuales dentro del noviazgo y experienciaspuntuales de aborto inducido. 139
  • 140. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________ INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA. JESUS PALACIOSPalacios, Jesús, “introducción a al psicología distintos.evolutiva: historia conceptos básicos y metodología”. Aunque durante mucho tiempo la expresiónEn Jesús Palacios, Álvaro Marchesi y César Coll Psicología Evolutiva se utilizaba de hecho para(comps,), Desarrollo psicológico y educación, I. referirse a los procesos de desarrolloPsicología evolutiva, Madrid , Alianza Editorial .1995, psicológico de la infancia y la adolescencia, lospp. 15-35. psicólogos evolutivos han ido progresivamenteL aceptando que su, objeto de estudio es la vida a Psicología Evolutiva es la parte de la entera de las personas y los procesos de Psicología que se ocupa del estudio de los cambio psicológico que en ella ocurren. El procesos de cambio psicológico que hecho de que el alcance de este libro se limiteocurren a lo largo de la vida humana. En al análisis del desarrollo psicológico de niños yconcreto, los cambios que interesan a los adolescentes, obedece solo a una elección depsicólogos evolutivos son aquellos que se - los compiladores, y no a la vieja creencia derelacionan con los procesos de desarrollo de las acuerdo con la cual el desarrollo psicológico espersonas, con sus procesos de creme cimiento y algo privativo de niños y jóvenes. Como secon sus experiencias vitales significativas. Tales muestra en el capitulo 24, el desarrollo siguecambios guardan relación con tres grandes después de la adolescencia y, de hecho, nofactores: 1) la etapa de la vida en que la Como indica su titulo, este capitulo sepersona se encuentre 2) las circunstancias propone como objetivo fundamental introducirculturales, históricas y sociales en las que su al lector en la Psicología Evolutiva. Para elloexistencia transcurra, y 3) experiencias se utiliza una triple aproximación: histórica,particulares privativas de cada uno y no conceptual y metodologica. Trataremos degeneralizables, a otras personas. Mientras que acercar al lector a la historia mas reciente deel primero de estos factores introduce una cierta esta disciplina psicológica, a sus núcleoshomogeneidad entre todos aquellos seres conceptuales básicos y a algunos elementoshumanos que se encuentren en una determi- de la metodología para el estudio delnada etapa (por ejemplo, los adolescentes), y el desarrollo. Renunciamos de entrada a unasegundo introduce una cierta homogeneidad exposición en profundidad de estos asuntosentre quienes tienen en común vivir en una no solo por razones de espacio, sino tambiénmisma cultura, en el mismo momento histórico porque probablemente esta fuera de losy dentro de un determinado grupo social intereses de la mayoría de los lectores de este(cultura occidental; década de los noventa, libro meterse en más profundidades respectoclase social media, por ejemplo), el tercero de a cualquiera de estas cuestiones.los factores, introduce factores idiosincrásicos La aproximación histórica que nosque hacen que el desarrollo psicológico, a pesar proponemos ha de permitir conocer cualesde presentar semejanzas de unas personas a han sido las orientaciones fundamentales deotras, sea un fenómeno irrepetible que no la Psicología Evolutiva en nuestro siglo, conocurre de la misma manera en dos sujetos 140
  • 141. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________una especial referencia al momento actual. En vestimentas y actitudes típicamente adultas.la aproximación conceptual abordaremosalgunas de las cuestiones mas clásicas y En los siglos XVII y XVIII, movimientostambién mas básicas de las que se suelen culturales y religiosos como la ilustración y elplantear en la reflexi6n general sobre el Protestantismo dieron lugar al descubrimientodesarrollo, cuestiones que tienen que ver con el de la infancia, su consideración como etapaconcepto mismo de desarrollo, con el papel distinta de la adultez y su tratamientojugado respectivamente por la herencia y el también diferenciado. En la medida en queaprendizaje, con las nociones de estadio y de van desapareciendo concepciones fatalistas yperiodo critico, etc. Finalmente, introduciremos predeterministas de la vida humana, lasal lector en los elementos básicos de la personas se sienten más protagonistas de sumetodología para el estudio del desarrollo, propia existencia y conceden un papelcentrándonos sobre todo en los principales importante a la educaci6n de los másdiseños de investigación. pequeños. Al fin y al cabo, no es lo mismo creer que lo que uno ha de ser esta prefijado con antelación por designios que escapan alINTRODUCCIÓN HISTÓRICA A LA propio control, que creer que uno puedePSICOLOGÍA EVOLUTIVA determinar el curso de su vida y modificarlo. Los últimos decenios del siglo XIX supusieron un logro más en el descubrimiento de laBREVE HISTORIA SOCIAL DE LA infancia y su consideración especial. El avanceINFANCIA Y LA ADOLESCENCIA fundamental fue en esta ocasi6n liberar a losL nov de la realizaci6n de trabajos pesados. En a infancia y la adolescencia no han tenido algunos escritos de F. Engels, el inesperable siempre a lo largo de la historia la misma compañero de K. Marx, se encuentran consideración que tienen en estos descripciones dramáticas de las condicionesmomentos (DeMause, 1974). Tal y como en la de vida de niños ingleses que tenían jornadasactualidad los conocemos, niños y adolescentes laborales -de doce horas realizando durosson <<inventos>> socio-culturales trabajos en fábricas y minas. La mayor parterelativamente recientes. Durante siglos, los de los pediatras ingleses consultados en unaniños fueron considerados simplemente como encuesta realizada en 1833 consideraron queadultos más pequeños, más frágiles y menos una jornada laboral de diez horas diarias erainteligentes. En la Edad Media, a partir de los la mas adecuada para los niños, puessiete anos los niños se convertían en aprendices jornadas de trabajo mas prolongadas llevabanbajo la tutela de un adulto y pasaban ya a tener luego a los niños demasiado cansados a laresponsabilidades que se iban acercando escuela dominical, en la que se quedabancrecientemente a las de los adultos. De hecho, dormidos al arrullo de las enseñanzas moralesesta concepción del niño como versión en que en ella se impartían.pequeño del adulto tuvo durante siglos su Los avances del industrialismo, los logros deplasmación en el arte, pues hasta los movimientos obreros y los intereses de losaproximadamente el siglo XIII los niños empresarios se fueron conjugando para dotaraparecían como adultos en miniatura, con 141
  • 142. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________a la infancia de un estatus especial, que venia LAS GRANDES ORIENTACIONESademás favorecido por una cierta generalización TEÓRICAS DE LA PSICOLOGÍAde la enseñanza elemental que luego se fue EVOLUTIVA EN NUESTRO SIGLOconvirtiendo en obligatoria. La llegada de la Lpubertad marcaba el final de ese estatus os primeros autores que se ocuparonespecial y el niño dejaba ya de serlo para de cuestiones evolutivas desde unainsertarse en la vida de los adultos. perspectiva psicológica se sitúan en laLo que el siglo XX ha aportado a esta evoluci6n segunda mitad del siglo pasado y en lasha sido el afianzamiento definitivo de la infancia primeras décadas de este. Dentro de esecomo periodo claramente diferenciado y, sobre amplio margen de tiempo se publicaron lostodo, el concepto de adolescencia. Como se primeros libros sobre la infancia, sobre lamostrara con mas detalle en el capitulo 20 de adolescencia, sobre la adultez y la senectud.este volumen, la disminución de la mortandad Pero las bases de las grandes orientacionesinfantil y la prolongación de la vida humana, la teóricas que han sido predominantes enextensión de la educación obligatoria hasta Psicología Evolutiva en las últimas décadasedades cada vez mas elevadas, la pueden encontrarse bastante más atrás en elsobreabundancia de mano de obra adulta para tiempo. Mas en concreto, en los siglos XVII yla realizaci6n de trabajos cada vez menos XVIII hay filósofos cuyas concepciones sobrenecesitados de mano de obra abundante y mas la naturaleza humana y su desarrollo senecesitados de fuerza de trabajo especializada, convierten en punto de partida de tradicionestodo ello ha contribuido en nuestra cultura al de pensamiento que habrán de encontrarnacimiento de la adolescencia como época reflejo, pasados los siglos, en puntos de vistadiferenciada tanto de la infancia como de la sobre el desarrollo psicológico.adultez. El acceso al estatus adulto se ve, pues, Tcrecientemente retrasado, configurándose así al es el caso de los, británicos J. Lockeun <<espacio evolutivo>> que hasta cierto (1632-1704) y D. Hume (1711-1776),punto es espacio social y cultural antes de ser cuyas posiciones filosóficas se conocenespacio psicológico. Algo parecido puede decirse con el nombre de empirismo. Para lo que arespecto a la vejez, que tal y como la nosotros aquí nos interesa, sus ideas sobre laconocemos en estos momentos entre nosotros mente humana se compendian muy(jubilaci6n cuando la persona se encuentra aun claramente en la conocida metáfora de Lockeen condiciones de rendir eficazmente, según la cual la mente se puede comparar enprolongaci6n de la vida, etc.), es algo muy el momento del nacimiento a una pizarra endiferente de la adultez y se ha convertido no ya blanco, a una tabula rasa. Seria la experienciaen el hecho biológico que siempre ha sido, sino que el niño adquiere en contacto con elademás en un hecho psicosocial novedoso. medio, la estimulación que recibe, lo que determinaría en todo momento los contenidos del psiquismo. Para decirlo con un aforismo clásico, nada hay en la inteligencia que antes no haya pasado por los sentidos. Más de doscientos anos después de la muerte de 142
  • 143. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________Locke, se encontraran en Psicología posiciones en la que se enfatizan sobre todo los procesosque defiendan que la historia psíquica de un de aprendizaje (conductismo, modelosindividuo no es otra cosa que la historia de sus mecanicistas del desarrollo), y en otra en laexperiencias, de sus aprendizajes, como suelen que, sin negar importancia a los factores desostener los psicólogos de orientación, experiencia, se enfatizan sobre todo procesosconductista y, más en general, los llamados de desarrollo que tienen carácter universal, esmodelos mecanicistas del desarrollo. No es decir, que se dan en todas las personas decasualidad, probablemente, que tanto el todas las culturas, porque tienen su raíz enempirismo filosófico como el conductismo características innatas de la naturalezapsicológico hayan nacido y se hayan humana (los llamados modelos organismicosdesarrollado en el ámbito anglosajón. u organicistas) (Coll, 1979; Marchesi, PalaciosLas cosas se han visto de modo muy diferente y Carretero, 1983). Cada una de estas dosen el continente europeo. J.-J. Rousseau (1712- aproximaciones merece que se le dediquen1778), por una parte, e I. Kant (1724-1804), algunas líneas más.por otra, sirven para ejemplificar un punto de Como ya se ha indicado, los llamados modelosvista en el que se defiende la existencia de mecanicistas se sitúan en la tradición deldeterminadas características innatas del ser empirismo. Lo importante no es lo que hayhumano, ya se refieran, como en el caso de dentro del organismo, sino aquello que desdeRousseau, a la bondad natural del niño, ya, fuera le llega y moldea. La historia psicológicacomo en el caso de Kant, a la existencia de de una persona no es sino la historia de suscategorías innatas de pensamiento. Es aprendizajes y 10 mismo puede decirseinteresante destacar que ya en Rousseau apa- respecto a especies inferiores. Quienes serece una división de la infancia en estadios, sitúan en esta perspectiva, suelen limitarse acada uno de los cuales presenta sus trabajar con aquello que puede ser definido encaracterísticas propias y reclama un tratamiento términos operacionales y que es susceptibleeducativo diferenciado. Dos siglos después de de ser medido y cuantificado. No se manejanque estos grandes pensadores publicaran sus conceptos relativos a procesos internos queobras, algunos de los autores que en el escapen a la lógica de la operacionalizacion ycontinente europeo han hecho aportaciones de la verificación. Las grandes aportaciones degran trascendencia en Psicología Evolutiva, se esta manera de entender las cosas hanencuadran perfectamente en esta tradición influido sobre la Psicología General, lafilosófica que algunos han calificado como Psicología del Aprendizaje o ciertas versionesnaturalista y otros como idealista. En efecto, los de la Psicología Clínica, mucho mas que sobreplanteamientos que en Psicología Evolutiva se la Psicología Evolutiva, pues la dimensióndenominan organismicos u organicistas, se evolutiva ha ocupado un lugar generalmentesitúan plenamente en esta tradición de muy secundario en los planteamientospensamiento. mecanicistas. Al fin y al cabo, desde esteTenemos, pues, dos tradiciones de honda punto de vista, el desarrollo carece deraigambre en la historia del pensamiento dinámica interna propia y se limita a ser,occidental que, para lo que aquí nos interesa, como ya se ha indicado, una historia decristalizan en nuestro siglo en una aproximación aprendizajes. 143
  • 144. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________Las cosas se ven de manera muy diferente al desarrollo psicol6gico posterior tienen lasdesde la perspectiva de los llamados modelos experiencias de la infancia, con la referencia aorganismicos u organicistas (probablemente, procesos y contenidos no cuantificables niesta es una denominación tan poco acertada directamente observables (represión en Freudcomo la de mecanicismo, pero es la que se ha y estructura en Piaget, por ejemplo), y con laacuñado para referirse a las cuestiones de que descripción del desarrollo como un procesoaquí nos ocupamos). Aquí el énfasis se pone en orientado hacia una meta (la heterosexualidadprocesos internos mucho mas que en los genital adulta, el logro a las operacionesestímulos externos (que, por lo demás, son formales).considerados muy importantes). El desarrollo Hasta finales de los anos setenta, elpsicol6gico no ocurre de cualquier manera, no mecanicista y el organismico eran los doses un proceso indeterminado que cada sujeto modelos explicativos fundamentalesrecorra de manera completamente diferente a existentes en Psicología Evolutiva, con unaotro. Existe una cierta «necesidad evolutiva>> fuerte predominancia del organismico, dada laque hace que el desarrollo pase en todas las escasa sensibilidad a lo evolutivo del modelopersonas por unos determinados estadios que mecanicista. Pero a finales de la década de losconstituyen autenticos universales evolutivos de setenta hay un grupo de estudiosos delnuestra especie. Por otro lado, quienes se desarrollo que reaccionan contra ciertasmueven en esta óptica utilizan conceptos que limitaciones de estos modelos y, engarzandocomo el de estructura, por ejemplo, implican la con una tradición que venia del siglo XIX,inferencia de realidades cuya existencia no formulan una propuesta conocida con elpuede ser desde luego cuantificada. Por no citar nombre de modelo del ciclo vital, tambiénmas, una ultima característica de los modelos llamada por la expresión inglesa life-span, queevolutivos de orientación organismica u significa algo equivalente a ciclo de la vida deorganicista se relaciona con su defensa de lo una persona, denominación con la que seque se ha dado en denominar el carácter resalta precisamente una de las criticas a lateleonomico del desarrollo, expresión con la que Psicología Evolutiva tradicional, especialmentese hace referencia a la idea de que el proceso la de corte organismico, critica según la cualevolutivo es un camino orientado a la dicha Psicología Evolutiva tradicional se habíaconsecución de una determinada meta, ocupado solo del desarrollo psicológico deconsiderada algo así como el calmen del niños y adolescentes, olvidando que losdesarrollo. Autores tan señalados como Freud y procesos de cambio psicológico son un hechoPiaget son claros exponentes de estos puntos en cualquier momento del ciclo vital humano,de vista. Aunque entre los contenidos concretos desde el nacimiento hasta la muerte (Baltes,de las obras de uno y otro existen muy 1979).importantes diferencias, existen también No es esa, sin embargo la única critica que seimportantes puntos comunes que tienen que ver hace a la Psicología Evolutiva tradicionalcon la descripción del desarrollo en t6rminos de desde las posiciones del ciclo vital. Quienes seestadios cuya secuencia evolutiva suponen sitúan en esta perspectiva, critican lainvariable de unos sujetos a otros, con la concepción según la cual el desarrollo es uncreencia en el papel determinante que de cara proceso orientado hacia una meta universal 144
  • 145. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________(no existirían tales metas evolutivas, según aportando poco a la explicación del desarrollo,estos autores), no están de acuerdo con la idea excepción hecha de autores como Bandurade que las experiencias de la infancia configuren que presentan un conductismo muynecesariamente el desarrollo psicológico evolucionado y muy alejado de posicionesposterior, no aceptan la idea según la cual hay reduccionistas; tales autores están en efectounos estadios universales independientes de la muy lejos de los modelos de aprendizaje tipocultura, consideran que hay que tender hacia un «caja de Skinner>> y se sitúan en posicionespluralismo que permita la coexistencia de que resaltan los moldeamientos yexplicaciones de diversa naturaleza teórica (tal condicionamientos sociales. No se limitan a lavez haya procesos de desarrollo que se explican consideración de lo estrictamente observablemejor desde la óptica mecanicista, mientras que y han realizado importantes esfuerzos deotros quizá se justifiquen mejor con una aproximación a orientaciones mas recientes,explicación de corte organismico), resaltan por ejemplo de tipo cognitivo.mucho la influencia que sobre el desarrollo Por lo que se refiere a los viejos postuladospsicológico tienen la cultura en la que se crece y organismicos, puede decirse que quizá sula generación a la que se pertenece (cada época dorada ya pasó. Aunque hay sin dudageneración recibe el impacto de unas aportaciones aun plenamente vigentes (pordeterminadas circunstancias históricas ejemplo, muchos de los datos aportados pordiferentes a las que impactaron a la generación Piaget respecto al desarrollo de laprecedente)... Se trata, como puede verse, de inteligencia), las críticas de los autores de launa concepción del desarrollo menos restrictiva orientación del ciclo vital debilitaron en parteque las tradicionales, mas sensible a lo la credibilidad de algunos de sus postuladosevolutivo que la mecanicista, mas sensible a la fundamentales. Pero los problemas haninfluencia del medio que la organismica, mas venido además de otras muchas direcciones.preocupada por el papel de la cultura (lo que, Por ejemplo, de las investigaciones destinadascomo veremos en el apartado 3 de este mismo a repetir las experiencias que, como en elcapitulo, tiene repercusiones metodologicas). caso de Piaget, dieron origen a su descripci6nCuando se pretende hacer una descripción del del desarrollo. Tales investigaciones han pues-estado actual de la Psicología Evolutiva es to de manifiesto no solo que frecuentementefrecuente que se recurra a la presentación de hay datos diferentes a los obtenidosestos tres grandes modelos evolutivos, dando originalmente, sino también que hay formaspor supuesto que en ellos se sintetiza lo que es alternativas de interpretar esos datos (sinel estado de la Psicología Evolutiva recurrir, por ejemplo, a la escurridiza nocióncontemporánea. Tal división tripartita, sin de estructura). Han venido tambien deembargo, refleja mejor la situación de la orientaciones nuevas que, tanto en lo teóricoPsicología Evolutiva a finales de Los setenta y como en lo metodológico, han sabidoen los primeros años de los ochenta, que la presentar alternativas a algunos de los puntossituación existente a comienzos de los noventa. de vista tradicionales (tal es el caso, porLa situación actual, efectivamente, es mas ejemplo, de algunas aportaciones de loscompleja que lo que esa división tripartita modelos de procesamiento de informacióncontiene. Los enfoques mecanicistas siguen respecto a Piaget). 145
  • 146. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________Por su parte, de la orientación del ciclo vital se refiere, los autores de orientación etológicapuede decir que permanecen en la actualidad han destacado sobre todo el concepto devigentes buena parte de sus aportaciones, tanto ambiente de adaptación, resaltando elen lo conceptual (un concepto de desarrollo carácter determinante que sobre la conductamenos restrictivo del que había en los modelos tiene el ajuste a las exigencias de taltradicionales), como en lo metodológico (una ambiente. Pero como quienes se sitúan enmetodología mas sofisticada y mas sensible al esta perspectiva nos enseñan, cuando sepapel de las experiencias relacionadas con el piensa en el ambiente de adaptación no haygrupo generacional al que se pertenece). Sin que pensar solo en el ambiente actual al queembargo, mas que una teoría sobre el tienen que adaptarse los miembros de nuestradesarrollo psicológico de los seres humanos, la especie. Es también importante tomar enperspectiva del ciclo vital es un marco amplio, consideración el ambiente al que tuvieron quecon escasos compromisos conceptuales, en el adaptarse nuestros antepasados en el cursoque pueden situarse investigaciones realizadas de la evolución de la especie. Algunosdesde diversos puntos de vista teóricos, patrones de comportamiento tuvieron en susiempre y cuando cumplan con los requisitos momento tal importancia para labásicos de no circunscribir el desarrollo a lo que supervivencia de la especie, que, aunque enocurre en los primeros anos de la vida, de algunos casos ya hayan dejado de ser útiles aaceptar que el desarrollo psicológico es un ese fin, han quedado sin embargo grabadosproceso que tiene múltiples causas y que puede en las senas de identidad de todos losorientarse en múltiples direcciones, de tomar en miembros de la especie. Así pues, los autoresconsideración la conexión de lo psicológico con de inspiración etológica resaltan la conexiónlo biológico y lo histórico-sociocultural, y del desarrollo de la especie (filogenesis) consiempre y cuando se utilicen métodos de el desarrollo del individuo (ontogénesis). Noinvestigación sensibles a estas diversas desde luego para defender que la ontogénesiscuestiones. sea una repetición sintetizada de laPero, como indicábamos, la Psicología Evolutiva filogenesis, sino para resaltar el hecho de queactual contiene una mayor diversidad de hay en todos los seres humanos pautas deenfoques y perspectivas que difícilmente comportamiento que se entienden mejorpueden encuadrarse sin problemas y sin que cuando se las considera no como mero frutopierdan su especificidad en el marco de los tres de circunstancias vitales individuales, sinomodelos recién comentados. Nos referiremos como consecuencia de una larga lucha por labrevemente a algunas de estas perspectivas: la supervivencia que ha dejado en nuestrosecológica, la etológica, la cognitivo-evolutiva y genes ecos que en ocasiones siguenla del procesamiento de la información, a y la condicionando pautas de conducta y patronesaproximación histórico-cultural. de desarrollo. Lectores y lectoras tendránLas aportaciones de la perspectiva etológica a la ocasi6n de encontrar ejemplos de lo quePsicología Evolutiva contemporánea pueden decimos en el capitulo 2, donde mostraremosconcretarse sobre todo en dos aspectos, uno de la pervivencia del pasado en algunos reflejostipo conceptual y otro de corte metodológico con los que nacen los niños; en el capitulo.3,(Lopez, 1983). Por lo que al primero de ellos se donde analizaremos formas de procesar la 146
  • 147. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________información típicas de todos los bebes le rodean y determina con sus característicashumanos; y en el capitulo 6, donde se analizan los modos de relación que con el selas relaciones emocionales entre el niño y sus mantienen), la toma en consideración decuidadores y los caminos por los que tales realidades no inmediatamente presentes, perorelaciones emocionales se establecen. que ejercen una influencia sobre lo que seDesde el punto de vista metodológico, la observa (los problemas laborales de losperspectiva etológica ha resaltado la padres, si la madre trabaja o no, lasimportancia de las investigaciones que buscan aportaciones que hacen o dejan de hacersus datos en la observación de la conducta en el recursos sociales tales como la educación, lamedio en que se produce. Aunque no niegan el existencia de lugares de esparcimientorecurso a otros procedimientos de estudio, los colectivo...).autores de inspiración etológica practican Las perspectivas cognitivo-evolutiva y delestudios naturalistas, es decir, tratan de procesamiento de la información han sido deobservar los hechos tal y como se producen las mas activas y productivas en la década denaturalmente, procurando afectarlos lo menos los ochenta; la del procesamiento de laposible por el hecho de estudiarlos, y tratando información se encuentra en gran medida ende obtener imágenes globales del sentido de la el origen del auge que en los últimos años haconducta concreta que se estudie en el contexto tenido el cognitivismo (Rodrigo, 1983).de la conducta global del sujeto y del medio Aunque aquí también las aportaciones hanambiente al que este tiene que adaptarse. sido tanto conceptuales como metodologicas,Esta ultima preocupación se encuentra también se puede destacar, sin embargo, el hecho deentre quienes suscriben la perspectiva ecológica que gracias a estas perspectivas la Psicologíaen Psicología Evolutiva (Bronfenbrenner, 1979). Evolutiva contemporánea se ha adentrado enAunque estos autores defienden desde luego la profundidad en el estudio de procesosinvestigación evolutiva de corte naturalista, cognitivos básicos tales como la percepción, laseria equivocado creer que todo el que practica atención, la memoria, el razonamiento, lala observación del niño se sitúa solo por ese resolución de problemas..., en el caso de lahecho en una perspectiva ecológica. Tal perspectiva del procesamiento de laperspectiva plantea además exigencias información, y en el estudio de procesosconceptuales entre las que se pueden destacar cognitivos relacionados con el desarrollo en unalgunos aspectos importantes: la consideración entorno social (el desarrollo moral, elde la multiplicidad de influencias que recaen conocimiento de uno mismo, de los demás ysobre el niño y el adolescente a lo largo de su de la sociedad) en el caso de la perspectivadesarrollo (en contra de la imagen que pueden cognitivo-evolutiva. Gracias a estashaber dado muchos estudios evolutivos, no es aportaciones, en la actualidad poseemos unasolo la madre quien afecta al hijo, sino también imagen mucho mas completa y compleja de lael padre, los abuelos, los profesores, los amigos evolución de los procesos cognitivos básicos,y compañeros...), el sentido bidireccional de evolución a la que se dedican los capítulos 3,esas influencias (el niño no se limita a ser 9 y 15 de este volumen, y de la que se hablainfluido por la actuación de los otros sobre o con también en el capitulo 24.el, sino que a su vez también influye a quienes Finalmente, la perspectiva histórico-cultural 147
  • 148. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________ha ganado un muy considerable auge en los controlarse. De acuerdo con el segundoúltimos años, especialmente de la mano del principio, no todo aprendizaje ni todaredescubrimiento de la obra de Vygotsky, un interacción social dan lugar a progresoautor ruso muerto tempranamente en 1934, evolutivo, sino solo aquellos que, partiendocuya obra permaneci6 ignorada durante del punto en que el niño se encuentra, sondécadas y que ha dado lugar recientemente a capaces de llevarle un poco mas allá, hastamuy diversos y ricos desarrollos (Vygotsky, donde por si solo no habría podido llegar o1978 y Wertsch, 1985b). Resultado de una hubiera llegado mucho mas trabajosamente;concesión dialéctica de los fenómenos de acuerdo con la expresión acunada por elpsicológicos, la perspectiva a que nos referimos mencionado Vygotsky, las interacciones queresalta el papel histórica y culturalmente se transforman en desarrollo son aquellas quemediado de dichos fenómenos. El niño recibe de se sitúan en la «zona de desarrollo próximo»quienes le rodean (especialmente de los adultos del niño. En el capitulo 5 se ilustra estey de compañeros más desarrollados) una serie proceso a propósito de la adquisición delde instrumentos y estrategias psicológicas de lenguaje.los que se va a apropiar a través de un proceso Para acabar esta aproximación a la situaciónde interiorización. De entre todos los recursos actual de la Psicología Evolutiva por lo que aque, procedentes de la evolución histórica y de orientaciones teóricas se refiere, eslos logros culturales, le llegan al niño a través importante resaltar el hecho de que muchasde la interacción social, se debe destacar sobre de estas aportaciones son compatibles entretodo el lenguaje, poderoso instrumento que de si. Imaginemos el caso, por ejemplo, de unmanera peculiar refleja la realidad y permite investigador, interesado en el estudio delreflexionar sobre ella, mediador entre estímulos desarrollo de la atención en el niño. Es muyy respuestas, eficaz autor-regulador de la posible que a este investigador no le resultepropia conducta, instrumento de planificación de difícil aceptar las siguientes consideraciones:la acción, rico y flexible procedimiento de las preferencias atencionales que los niñosintercambio yo comunicación. De acuerdo con muestran por unos objetos enesta perspectiva, el desarrollo psicológico es en comparación con otros, se explican muchasgran o medida construido en el niño a través de veces por la huella dejada en el cerebrolas interacciones con los adultos y otros, niños humano por la evolución de la especie (losmas desarrollados. En este proceso de, bebes humanos prestan mucha atención a laconstrucción social del desarrollo hay a dos voz humana o al rostro humano, en la mismaprincipios que se deben resaltar. De acuerdo medida que los miembros de otras especiescon el primero de ellos, la construcción del prestan atención sobre todo a otros elementospsiquismo va de lo social a lo individual, de lo del entorno, como el olor o comointerpersonal a lo intrapersonal; así, por configuraciones visuales especificas, tal comoejemplo, el niño aprende a utilizar el lenguaje analizaremos en el capitulo 3);o aunque sinen la comunicación con los demás antes de ser duda la investigación de laboratorio puedecapaz de utilizarlo para reflexionar, y, en línea aportar muy útiles informaciones sobre elsimilar, 9 su conducta es controlada desde fuera desarrollo de la atención, es crucial investigarmucho antes de que el sea capaz de auto- como los procesos atencionales ocurren y se 148
  • 149. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________desarrollan en contextos naturales, en puestos en juego por el adulto en lainteracción con adultos y compañeros interacción.significativos, en medio del contexto físico En la medida en que nuestro concepto dehabitual, contexto que es como es en gran parte desarrollo se ha ido haciendo cada vez mascomo consecuencia de la determinación que amplio y flexible, se puede decir que lasobre el entorno inmediato del niño ejercen Psicología Evolutiva contemporánea sedeterminantes indirectos, como el nivel caracteriza por un pluralismo conceptual en eleducativo de los padres o su estatus que coexisten puntos de vista frecuentementeprofesional; los procesos de atención tienen compatibles entre si, que, mas que pugnarlugar en un cerebro que tiene su propia manera con los demás por convertirse ende procesar y guardar la información. Tales predominantes, se afanan por enriquecer susprocesos no son un hecho aislado, sino que aportaciones respectivas en aquellos dominiosguardan estrechas relaciones con otros procesos en los que tales aportaciones son masbásicos como la memoria. La actividad relevantes. Este pluralismo puede ser vistoatencional en una situación determinada esta como un síntoma de madurez de unafuertemente determinada por variables de la Psicología Evolutiva que esta ella mismatarea, es decir, por el tipo de demandas o sujeta a evolución y cuyos planteamientos seexigencias cognitivas que la situación plantea, y han de seguir desarrollando y ampliando en elpor la capacidad o falta de capacidad por parte futuro.del niño para hacer frente a tales exigencias;- por mas que haya en el cerebro humano ELEMENTOS BÁSICOS PARA LApreferencias filogenéticamente determinadas CONCEPTUALIZACION DELpor ciertos estímulos sobre otros, a prestar DESARROLLOatención se aprende; ese aprendizaje no ocurre Sen el vacío, ni se explica satisfactoriamente on muchos los problemas que secuando se considera al niño aislado, el solo con pueden escoger para una reflexiónobjetos. Como tantos otros, se trata de un sobre lo que es el proceso deaprendizaje socialmente determinado y desarrollo psicol6gico y sobre algunas de susconducido, socialmente mediado por adultos características generales. En las paginas queque seleccionan porciones de información siguen nos vamos a concentrar en el análisisespecialmente significativas, que saben como de la problemática herencia-medio y elatraer la atención del niño a estas concepto de canalización, en la reflexión sobreinformaciones, que asignan etiquetas verbales a hasta que punto es adecuada una descripciónlas porciones de información seleccionadas, que del desarrollo en términos de estadios, en elson capaces de modular las exigencias de examen de cuatro tópicos evolutivos bastanteatención que plantean al niño en función de los extendidos y en algunas consideracionesrecursos de que este dispone, pero que no se generales a favor de una visiónlimitan a pedirle que ejercite esos recursos, sino contextualista-interaccionista del desarrollo.que le exigen que se apropie de otros mascomplejos, apropiación en la que jugara unpapel importante la interiorizacion de recursos 149
  • 150. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________ Para esclarecer estos asuntos es de interésEL PAPEL DE LA HERENCIA Y EL MEDIO recurrir a una aportaci6n que deriva de losEN LA DETERMINACION DEL enfoques etológicos a los que hemos hecho referencia. Se trata de la afirmación según laDESARROLLO cual la distinción entre lo innato y lo adquiridoL es en cierto sentido una falsa distinción a polémica sobre el papel que en la cuando se mira a la luz de la evolución de la determinación del desarrollo juegan, res- especie. Lo que es innato en los niños pectivamente, la herencia y el medio actuales de nuestra especie, lo es porqueambiente empezó a ser interesante cuando dejo resulto adquirido en algún momento de lade plantearse en términos tajantes y filigénesis, dándose probablemente el caso deexclusivistas. Mientras por un lado estaban los que esa adquisición resulto ser tan importanteinnatistas defendiendo una prefiguración del que acabo quedando grabada en los genes dedesarrollo psicológico en los genes, y por otro la especie. Por otro lado, lo que para unlado andaban los ambientalistas rechazando sujeto determinado es adquirido, lo es entoda idea de determinación genética y tanto que dispone de unos instrumentosreclamando para el ambiente todo el peso de la innatos para realizar esa adquisición.determinación, la polémica era sencillamente De lo anterior se sigue una distinción que esestéril. Tampoco resulto ser muy fructífera la de gran interés para el tema que nos ocupa yetapa caracterizada por el dualismo, cuando se que concierne a los contenidos de nuestrodiscutía que porcentaje de la conducta o del código genético. En el se pueden distinguirdesarrollo se debía a la herencia y que unos contenidos «cerrados» y unosporcentaje al ambiente. A la determinación contenidos <<abiertos>> (Jacob, 1970). Losexacta de estos porcentajes se llegaba a través contenidos cerrados lo son en tanto que nodel use de formulas de muy dudosa fiabilidad y son alterables como consecuencia de lade escasa consistencia teórica que, bajo la capa experiencia individual; son contenidos que nosdel aparente rigor de las matemáticas, llevaban definen como especie y que solo sufrena conclusiones de tan escaso interés como alteraciones a nivel de la especie comorelevancia. consecuencia de larguisimos procesosLas cosas se plantean en nuestros días de filogenéticos. Nuestras característicasmanera muy diferente. Puesto que es de sentido morfológicas (un cerebro, dos orejas, unacomún aceptar que nuestro comportamiento y nariz colocada a mitad de camino entre una ydesarrollo se ven influidos y determinados tanto otra, unos pulmones...), nuestro calendariopor aspectos genéticos corno por aspectos madurativo (nacemos sin dientes y luego nosambientales, el problema fundamental estriba crecen dientes provisionales que sonen conocer c6mo se relacionan los unos con los sustituidos mas tarde por otros queotros, y en establecer si hay momentos del afortunadamente suelen durar muchos masdesarrollo o contenidos evolutivos en los que, años; la pubertad transforma el cuerpoen la interacción entre lo dado por la herencia y infantil en cuerpo adulto; el envejecimientolo adquirido en contacto con el entorno, uno u supone un deterioro de ciertas funcionesotro aspecto juegan un mayor o menor papel biológicas...), son unas característicasdeterminante. 150
  • 151. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________morfológicas y un calendario madurativo respecto a un contenido muy diferente comopropios de nuestra especie y no pueden ser de es la autoestima: gracias al cerebro que nosotra manera en los sujetos normales, en los impone la parte cerrada del código genético,representantes típicos de la especie humana podemos pensar y sentir, y podemos hacerloque somos la inmensa mayoría de las personas. en, re lacion con objetos, con otras personasLos componentes abiertos de nuestro código y también en relación con nosotros mismos.genético tienen menos que ver con contenidos Pero que nos sintamos mas o menosconcretos y más con posibilidades de satisfechos de nosotros mismos, que a la horaadquisición y desarrollo. Tales posibilidades de hacer balance de resultados entre nuestrosexisten gracias a lo establecido en la parte ideales y nuestros logros, nos sintamos mas ocerrada del código, pero están ahí no como menos entusiasmados, es algo quecontenidos, sino como potencialidades. Así evidentemente no viene determinado por laocurre, por ejemplo, en el ámbito del lenguaje: evolución de la especie, sino por nuestrala evolución de la especie ha dejado en nuestro propia historia personal en relación con elorganismo características que, como el cerebro medio humano en el que crecemos y noso los órganos de fonación, hacen posible la desarrollamos. Es prudente, sin embargo, noadquisición del lenguaje; tales características preguntar a un lactante como anda deson, por así decirlo, patrimonio de la especie y autoestima, pues también aquí el calendariogracias a ellas todos los humanos normales madurativo determinado por la parte cerradapodemos aprender a hablar. La parte cerrada del código genético impone su ley.del código establece además un cierto Podemos, pues, afirmar que los procesos,calendario madurativo: por más que se intente, psicológicos están posibilitados por los genesun niño de dos meses no puede producir que nos definen como miembros de lalenguaje articulado capaz de transmitir especie, están limitados por un ciertocontenidos socialmente significativos. A partir calendario madurativo que determina eldel momento en que las bases madurativas momento en que ciertas adquisiciones sonestán listas, la adquisición del lenguaje queda a posibles, y están finalmente determinados enexpensas de la interacción del niño con su su concreción por las interacciones de laentorno social: que un niño adquiera el persona con su entorno.castellano, el ruso o el árabe, que lo adquiera Para llevar estas reflexiones un paso mas allímas cerca o mas lejos del momento en que la es necesario introducir el concepto demaduración se lo permite, que lo adquiera con canalización (McCall, 1981). Con el se hacemayor o menor riqueza léxico-semántica, o referencia al hecho de que los seres humanosincluso que se convierta en trilingüe y adquiera somos mas semejantes los unos a los otrosde manera mas o menos simultanea el cuanto mas pequeños somos. Como hancastellano, el ruso y el árabe, todo ello es mostrado las investigaciones transculturalesposible gracias a que el lenguaje no esta en las que se compara el desarrolloprefigurado en nuestro código genético como psicológico de niños crecidos en contextoscontenido concreto (como lo esta, por ejemplo, muy señaladamente diferentes, mientras queel color de los ojos), sino como posibilidad de los bebes son muy semejantes en sudesarrollo. Algo por el estilo se puede decir calendario de desarrollo psicológico de unas 151
  • 152. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________culturas a otras, a medida que nos alejamos de los dos años, y afectan solo a lo quela primera infancia, las diferencias introducidas podríamos denominar el calendario básico delpor la cultura no hacen sino acrecentarse. Eso desarrollo. Todos los niños normales quesignifica, enlazando con la discusión anterior, crecen en un entorno en el que se aporta unque los primeros tramos de nuestro desarrollo mínimo de estimulación lingüística, están enestán más cerrados en nuestro código genético condiciones de pronunciar sus primerasque los posteriores, al menos en lo que se palabras en torno al primer año;refiere a los aspectos madurativos. Que las naturalmente, el contenido del lenguaje (porcosas sean así tiene sin duda cierta lógica ejemplo, la riqueza léxica medida enfilogenetica: la supervivencia de la especie se capacidad de comprensión y de producción)asegura mejor garantizando unos mínimos no esta canalizado. Todos los niños normalesevolutivos a todos sus miembros en la época de que crezcan en un entorno humanola vida de mayor dependencia e indefensión; minimamente normal, están en condicionesparecería como silos bebes fueran capaces de de establecer relaciones de apego en torno aconseguir un mínimo nivel de desarrollo a poco los cinco o seis meses, aunque naturalmenteque el medio les aporte un mínimo de la calidad de las relaciones de apego, suestimulación. De hecho, niños que crecen en intensidad y variedad, no es algo canalizado.contextos muy poco estimulantes logran esos Tanto en el apego, como en el lenguaje, comoniveles básicos. En ese sentido se dice que el en cualquier otro aspecto psicológico que sedesarrollo temprano esta fuertemente considere, la importancia de la educación escanalizado: los procesos madurativos crucial desde el principio de la vida del niño. Adeterminados por la parte cerrada del código pesar de ello, aunque visibles desde elgenético van haciendo aparecer capacidades principio de su existencia, las diferenciasque, a poco que se encuentren con una entre unos niños y otras derivadas de laestimulación mínima por parte del medio, se diversidad de la riqueza estimular de sumaterializan en desarrollo. Esa estimulación entorno, no dejaran de acentuarsemínima por parte del medio viene en cierto posteriormente. Cuanto menos canalizado esmodo garantizada por comportamientos de los el desarrollo, mas sensible resulta al influjo deadultos que tal vez tengan también una la riqueza o de la pobreza de la estimulaci6ndeterminación filogenetica: los adultos normales del medio. En el capitulo 25 volveremos ase sienten atraídos por los bebes, se sienten discutir estas cuestiones, adentrándonos allíinclinados a protegerlos y prestarles asistencia, en mas profundidades.se ven muy reforzados por las sonrisas de los Como se ve, las relaciones entre la herencia ybebes consecuentes a su estimulación... el medio no son nunca de exclusión ni asuntoLo anterior no significa que el desarrollo de porcentajes. Son relaciones marcadas portemprano sea independiente de la estimulación. la complementariedad y por un pesoComo hemos señalado reiteradamente, los diferencial en función del aspecto de que semínimos de estimulación solo garantizan trate y del momento evolutivo que semínimos de desarrollo. Por otro lado, esa considere.garantía se refiere solo a los primeros meses de Un comentario final tiene que ver con lo quela vida del niño, hasta tal vez el año y medio o aquí entendemos por medio. Esa expresión 152
  • 153. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________remite en general al entorno social y material de que el paso de un estadio a otro seque rodea a las personas. Por lo que a la relaciona en gran parte con progresosdeterminación del desarrollo psicológico se madurativos que, como ya se ha señalado,refiere, parece haber un amplio acuerdo entre están determinados por la parte cerrada dellos psicólogos evolutivos respecto al hecho código genético. Es consecuencia tambien deseñalado hace ya muchos años por Wallon, un ciertas constancias transculturales en la formapsicólogo evolutivo francos de orientación que los adultos tienen de tratar y estimular asociogenotica: el medio mas importante en lo los niños más pequeños.que al desarrollo se refiere es el medio humano, Las oleadas madurativas que van permitiendoel medio social, y no el medio material (Wallon, el acceso a nuevas posibilidades son muy1951). Eso no significa que los objetos, los frecuentes en los primeros meses, como loestímulos, no sean importantes; significa que la atestigua la rapidez con que los niños pasanrelaci6n que con ellos mantienen los niños esta del estado de incapacidad en que nacen alen gran parte mediada por la intervenci6n de desarrollo de crecientes competenciaslos adultos. Lo mas interesante de un objeto motrices, lingüísticas, sociales..., en el cursocualquiera no esta tanto en el objeto mismo, del primer año o año y medio de vida. Pero elcuando en las interacciones que adulto y niño oleaje madurativo se va lentificando a partirmantienen en torno a el. de ahí. Cada vez son menos los grandes cambios que se producen y, cuando lo hacen,EL PROBLEMA DE LOS ESTADIOS se producen cada vez mas alejados entre si. Eso es tanto como decir que cada vez másL a discusión precedente tiene un corolario gana importancia el papel del entorno y, en que se refiere a un tema diferente, lógica consecuencia, aumentan las diferencias clásico en Psicología Evolutiva y entre unos niños y otros como resultado derelacionado con lo que se acaba de exponer. una creciente sensibilidad a la determinaciónNos referimos a la polémica de si resulta o no del medio. Cuando esto ocurre, los perfiles delútil y adecuada la descripción del proceso desarrollo empiezan a ser muy diferentes deevolutivo en términos de estadios. Como qued6 unos niños a otros y se hace cada vez másdicho mas arriba, las viejas descripciones difícil describir el desarrollo en términos deorganismicas del proceso evolutivo se estadios universales.articulaban en torno a una serie de hitos Ello no obsta para que en el interior de unaevolutivos que caracterizaban los comienzos y misma cultura se encuentren más puntos definales de etapas o estadios evolutivos, y que se semejanza entre unos niños y otros en sussuponían universales en su secuencia y, por lo perfiles generales de desarrollo, que los quetanto, relativamente ajenos en su devenir a la se encuentran entre niños de culturasdeterminación del entorno. En general, diferentes. Como han señaladopodemos decir que en la actualidad nos acertadamente los psicólogos evolutivos consentimos más cómodos con descripciones en orientaci6n del ciclo vital, además de lastérminos de estadios cuanto mas cerca de los influencias biológicas relacionadas con la edadprimeros años nos encontremos. Ello es conse- (que son de carácter normativo en el sentidocuencia del proceso de canalización y del hecho de que afectan a todos los sujetos de la edad 153
  • 154. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________de que se trate), existen también influencias sinónima de deterioro de los procesosnormativas relacionadas con el grupo cultural e psicológicos y de progresiva disminución dehistórico-generacional al que se pertenezca. Los las diferencias entre unas personas y otrasniños occidentales reciben, por ejemplo, la in- (Palacios, 1984c).fluencia de la escolarización obligatoria a los Poco queda ya de esos tópicos. Nadie conseis anos, lo que introduce un elemento sentido común se atreverá a negar lahomogeneizador de gran importancia. Los niños importancia de la infancia y el enorme interésoccidentales de la década de los noventa -- que tiene aportar a lo largo de toda ella lasespecialmente, aunque no solo, los niños mejores y más ricas estimulaciones. Pero unaurbanos se ven sometidos a un impacto sin cosa es aceptar que lo que ocurre en laprecedentes de sistemas y códigos de infancia es importante, y otra muy diferentecomunicación (video juegos, Ordenadores) que es suponer que es irreversible.alguna influencia sin duda ejercen sobre su Afortunadamente, el psiquismo humanocapacidad para manejarse con símbolos parece mucho más plástico de lo que antes seabstractos. pensaba, y son muchos los ejemplos que laEl concepto de estadio sigue teniendo Psicología Evolutiva ha acumulado de niñosprobablemente una cierta utilidad en Psicología que, habiendo crecido en condiciones difíciles,Evolutiva. Pero en la actualidad lo utilizamos consiguen luego, si las condiciones se tornancon un sentido menos ambicioso de lo que establemente propicias, remontar la historiasolían los psicólogos evolutivos de hace una previa de adversidades. Esta afirmacióndécada; somos mas conscientes de las parece valida para lo intelectual, lo emocionallimitaciones de alcance del concepto y lo y lo social. Y es valida también, naturalmente,usamos sobre todo como recurso descriptivo en sentido contrario: una infancia feliz no espara referirnos a algunos de los grandes saltos per se garantía de una felicidad eterna.cuantitativos que se producen en el desarrollo. De manera colateral, lo que esto pone en cuestión hasta cierto punto es la vieja noci6nCUATRO VIEJOS TÓPICOS de los periodos críticos, que afirmaba queEVOLUTIVOS determinados aprendizajes, para ser eficaces, tenían que hacerse en una época evolutivaS i tomamos los cuatro grandes periodos determinada, porque de no ser así, o no se en que suele dividirse el ciclo vital hu- harían nunca, o se harían en medio de mano (infancia, adolescencia, adultez y dificultades de adquisición mucho mayores.senectud), hasta no hace mucho tiempo ha Aunque sin duda existen momentos muyexistido un tópico para cada uno de ellos: se adecuados para la realización desuponga que las experiencias ocurridas en la determinadas adquisiciones, momentosinfancia tienen un efecto determinante y relacionados con las posibilidades que elconfigurador de todo el desarrollo, posterior, calendario madurativo va abriendo y en losque la adolescencia es una época de cambios cuales la mayor parte de los niños realizan lasdrásticos y grandes mutaciones psicológicas, adquisiciones de que se trate, probablementeque la adultez significa estabilidad y ausencia de sea razonable pensar que los niños conservancambios importantes, y que la vejez es a lo largo de su infancia (y también en los 154
  • 155. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________anos posteriores) una considerable capacidad de muchos adolescentes la adolescencia trans-transformación. Quizás las influencias sobre el curre mas en la dirección de la continuidaddesarrollo mas determinantes no sean las mas que de la ruptura, aunque desde luegoprecoces, sino las mas estables. Lo que suele continuidad no significa ausencia de cambios,ocurrir en la mayor parte de los casos es que las sino cambios coherentes con la historiamás precoces son también las más estables, de evolutiva anterior.modo que una niña cuya motivaci6n para Los tópicos relativos a la adultez (la adultezexplorar y aprender, por ejemplo, se ha como sin6nimo de estabilidad psicología, dealentado en los primeros meses, muy ausencia de cambios) y la vejez (la vejezprobablemente va a seguir siendo motivada por como sin6nimo de deterioro y de desapariciónlas mismas personas en la misma dirección en de las diferencias interindividuales), seránanos sucesivos. Pero si en los primeros anos no comentados con mas detalle en el capitulo 24.ha recibido esa benéfica influencia, cabe la Baste decir por ahora que ninguno de estosesperanza de que la reciba mas tarde con t6picos se ha visto refrendado por losaprovechamiento, siempre y cuando, natural- resultados de las investigaciones evolutivas.mente, tal influencia aparezca y lo haga de Durante la adultez ocurren muchas cosas muymanera no esporádica o momentánea, sino importantes (acceso al mundo del trabajo,estable y duradera. relaciones emocionales crecientementeEn relación con el tópico sobre la adolescencia estables en la mayor parte de los casos,como época de grandes cambios y acceso de muchos adultos a la maternidad otransformaciones psicol6gicas, la contra- paternidad...) y carece de realismo psicol6gicoargumentación puede ser mas sencilla, y basta una descripción del adulto impasible antecon decir que tal creencia no se ha visto tales cambios, no influido por ellos en susrefrendada por las investigaciones llevadas a destrezas y capacidades, su auto imagen, suscabo con las mismas personas al principio y al relaciones interpersonales, etc.final de su adolescencia. Como tendremos Por lo que a la vejez se refiere, la descripciónocasión de ver en el capitulo 20, el adolescente de un deterioro generalizado también pocoatormentado y que cambia drásticamente es realista mientras se mantenga un nivelsolo un tipo de adolescente, y quizás no el mas suficiente de integridad cerebral. Algunasfrecuente. La adolescencia es, ciertamente, una destrezas cognitivas empeoran, mientras queépoca de cambio, pero ese cambio no necesa- otras cambian poco en comparación con lariamente se produce en el sentido de ruptura y adultez o incluso mejoran. Algo por el estilodiscontinuidad con el pasado. La historia puede afirmarse en relación con otros ámbitosevolutiva previa de cada adolescente, unida a psicol6gicos. Mientras la persona mantiene sulas influencias de la infancia cuya continuidad se capacidad de adaptación, Este abierta almantenga, mas las nuevas influencias que cambio y al desarrollo. Por lo demás, hastaaparezcan como consecuencia de los nuevos que la presencia de ciertas enfermedadescontextos en los que se crece, todo ello, (cuando aparecen) tienda a asemejarcondicionara una u otra evolución mas o menos determinados comportamientos de quienes lasalejada de la trayectoria evolutiva precedente. padecen, las diferencias interindividuales noEn general, sin embargo, parece que para solo se mantienen en la vejez, sino que 155
  • 156. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________incluso se acrecientan, como es por otra parte educación escolar o de la estimulación16gico, ya que la historia evolutiva previa recibida de los iguales, los procesosacumulada no deja de introducir elementos de educativos son el conjunto de influencias que,diferenciación entre unos sujetos y otros. sobre la base de las características fundamentales de la especie y del calendarioUNA VISIÓN CONTEXTUALISTA- madurativo. que forma parte de esasINTERACCIONISTA DEL PROCESO características, moldean el desarrollo de los seres humanos. Los procesos educativosEVOLUTIVO consisten en llevar a la persona mas allá delL desarrollo dado, es decir, en promover a discusión anterior bien puede concluirse desarrollo a trabes del aprendizaje (ver el con unas cuantas consideraciones capitulo 25 para una discusión en detalle generales en las que se pueden destacar sobre las relaciones entre desarrollo yalgunos elementos cruciales de una visión educación).contextualista-interaccionista del desarrollo, así Cada grupo cultural, cada época histórica,como una postura favorable, con matices, a un tiende a organizar de una manera diferentecierto continuismo evolutivo. estos procesos y brinda distintas experienciasLa defensa de una visión contextualista- de educación y desarrollo. La mediación entreinteraccionista del desarrollo es coherente con la cultura y el individuo que los agenteslos elementos aportados en la discusión socializadores realizan no es, pues, unaprecedente y con la convicción de que el mediación a histórica y atemporal, sinodesarrollo psicológico es en gran parte el fuertemente condicionada por lastrasunto interno de relaciones interpersonales características peculiares de cada momento yestables que los niños mantienen con su contexto. Es por ello difícil, desde estaentorno. Pero este contextualismo esta ya perspectiva, poner un fuerte énfasis enalejado del ambientalismo ingenuo y procesos de desarrollo de carácter universal,rudimentario consistente en defender que todo pues este énfasis se compadece mal con unalo que hay en el niño es una consecuencia de visión contextualista-interaccionista quelos procesos de aprendizaje. Inicialmente, la entiende que las interacciones que moldean elpizarra no esta tan en blanco como Locke creía desarrollo son interacciones contextualmente(ver, por ejemplo, los datos aportados en los condicionadas, tanto desde el punto de vistacapítulos 3 y 6). Hay además un calendario inmediato (condiciones de vida, por ejemplo,madurativo que impone limitaciones y abre que afectan a los padres), como desde elposibilidades. Por otro lado, no toda interacción punto de vista mediato (la cultura y elsocial es promotora de desarrollo, sino solo momento histórico en que se vive).aquella que se realiza de manera tal que Esta visión contextualista-interaccionista delpermite al niño partir de donde esta para, con la desarrollo se complementa con una matizadaayuda y los apoyos adecuados, it un poco más posición a favor de la continuidad evolutiva.lejos. Pero en el bien entendido de que talLo anterior resalta claramente el papel crucial continuidad es mas un hecho real que unaque la educación juega sobre el desarrollo. Ya exigencia conceptual. Lo que suele ocurrir esse trate de la educación familiar, de la 156
  • 157. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________que los padres que estimulan la independencia mostrar en las páginas precedentes, laen los anos preescolares, siguen haciéndolo Psicología Evolutiva contemporánea secinco anos después, y que los padres que caracteriza más por una pluralidad deeducan errática e inconsistentemente a su hija enfoques que por el predominio exclusivo dede dos anos, es muy probable que sigan siendo uno o de otro. Por otro lado, la investigaciónerráticos e inconsistentes quince anos mas evolutiva avanza con tal rapidez y con taltarde. Así pues, la continuidad de las influencias proliferación de aportaciones interesantes,da razón de la continuidad en el desarrollo. Si que no es aventurado imaginar que lo queocurre que no se cumple la característica de ahora resulta ser un punto de vista con el quecontinuidad en el entorno, el psiquismo es lo muchos investigadores se identifican, tuvierasuficientemente plástico como para adaptarse al pronto que modificarse para dar cuenta decambio. nuevos hechos desde nuevas perspectivas.Que las cosas sean así debe verse como unaoportunidad y un reto_ para la escuela, que DISEÑOS BÁSICOS PARA LAtiene la posibilidad -y la responsabilidad- de INVESTIGACIÓN EVOLUTIVAintroducir influencias positivas que sean capaces Lde compensar las deficiencias ligadas a los os psicólogos evolutivos disponen de lacontextos de crianza familiar del niño. Al fin y al misma variedad de recursoscabo, una visión del desarrollo como la que se metodológicos que el resto de losha esbozado en estas paginas, tiene no solo la psicólogos: observación, experimentación deventaja de que es menos restrictiva y mas diversa índole, estudio prolongado de casosflexible de lo que eran algunas de las individuales, etc. Lo que es específico de laconcepciones evolutivas clásicas, sino también investigación evolutiva es la utilización deel beneficio adicional de permitir un mayor estos recursos en el interior de unos diseñosoptimismo respecto a las posibilidades de acción de investigación que sean sensibles a lossobre el desarrollo por parte de aquellos procesos de desarrollo, es decir, que seancontextos educativos que Sean capaces de sensibles a los cambios que se producen a lollevar al niño mas allá de su nivel de desarrollo largo del tiempo. Los diseños de investigaciónactual, hasta alcanzar los limites mas elevados evolutiva más clásicos son el longitudinal y eldel nivel de desarrollo en cada momento transversal. Posteriormente se han ideado losposible. diseños secuénciales (Martínez, 1983; Vega,Naturalmente, esta es una manera de enfocar 1983). Hablaremos brevemente de cada unolas cosas y de entender los procesos evolutivos de ellos a continuación, resaltando susy la relación entre desarrollo y educación. Este ventajas y limitaciones más importantes.punto de vista se sitúa en la línea de la tradición Plantéese el lector por un momento elhistórico-cultural y socio genética en Psicología problema de realizar una investigaciónEvolutiva. Tiene la ventaja de que permite evolutiva. Supongamos que se interesa porsituar en su interior una gran cantidad de datos algo tan sencillo como conocer el número dede investigación que son compatibles con esa palabras nuevas que los niños incorporan a sumanera de ver las cosas. Pero se trata de un vocabulario entre los doce meses y los cincoenfoque entre otros y, como hemos intentado anos. Supongamos también que dispone de 157
  • 158. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________un procedimiento fiable de recogida de investigación se prolongue durante variosinformación (por ejemplo, grabar todo lo que el años, lo que en si mismo es ya otroniño dice a lo largo de una semana cualquiera inconveniente; frecuentemente aparecenen determinados momentos del día; o informes problemas de « mortandad experimental>>,de los padres en los que se responde si o no a es decir, de sujetos que se pierden de un añola pregunta de si el niño utiliza la palabra de para otro (por cambios de domicilio que hacenque se trate; o una combinación de registros difícil la localización, por ejemplo); cuando sedirectos e informes de los padres). ¿Como se las utilizan pruebas estandarizadas que se repiteningeniaría para estudiar la evolución del léxico de una toma de datos a la siguiente, apareceentre uno y cinco años? el problema de las medidas repetidas (elComo probablemente le habrá ocurrido al lector, sujeto se convierte en experto en resolver unlos psicólogos evolutivos pensaron hace ya determinado test).mucho tiempo que una forma razonable de Una forma alternativa de plantear las cosasorganizar la investigación evolutiva era consiste en recurrir a la utilización de unestudiando a un niño o a un grupo de niños diseño transversal, que consiste en estudiardurante los anos que interesaran. En el caso de en un momento determinado a un niño onuestro ejemplo, podríamos tomar una muestra grupo de niños de cada una de las edades quede niños de un ano, a los que volveríamos a interesen. En el caso de nuestro ejemplo,estudiar a los dos, los tres, los cuatro y los podríamos tomar a un grupo de niños de uncinco anos. Los mismos niños son estudiados a año y evaluar su léxico, haciendo lo propiolo largo del tiempo. Esto es lo que se conoce con otro grupo de niños de dos años, otrocon el nombre de diseño longitudinal de grupo de tres años, etc. Se supone queinvestigación. nuestros niños de un ano son buenosLos diseños longitudinales tienen la ventaja representantes de los niños de un año enfundamental de que permiten establecer la general, y lo mismo ocurre con cada una detrayectoria evolutiva de un sujeto o grupo de las demás edades.sujetos, con lo cual tenemos acceso tanto a los Comparado con el longitudinal, la ventaja mascambios intraindividuales, como a las evidente de un diseñó transversal es sudiferencias interindividuales (caso de que, por rapidez y economía. En unas pocas semanasejemplo, en nuestra muestra haya niños se puede realizar una investigación que deprocedentes de distintas clases sociales, otra manera, en el caso de nuestro ejemplo,podemos comparar las diferencias entre unos llevaría cinco años. Se trata, pues, de unsubgrupos y otros). Estos diseños tienen planteamiento mucho menos costoso. Peroademás la ventaja de que, al estudiar siempre a junto a estas evidentes ventajas de rapidez ylos mismos sujetos, no hay problemas de economía, los diseños transversales planteanhomogeneidad entre los diferentes grupos de algunos problemas importantes. Por unaedad, pues en principio de una toma de datos a parte, no aportan datos sobre el cambiola siguiente los niños son iguales en todo intraindividual a lo largo del tiempo, pues losexcepto en la edad. Pero este tipo de diseños sujetos son estudiados una Bola vez. De estaplantea también algunos problemas: suelen ser forma, no podemos establecer trayectoriasbastante caros, ya que exigen que la evolutivas que reflejen la evolución real de 158
  • 159. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________una persona, sino que hemos de inferir esta (muchos de ellos están fuera del sistematrayectoria suponiendo que la evolución de un educativo, y, por tanto, de grupos estables dedeterminado niño entre los tres y los cuatro una cierta homogeneidad) y los adolescentesanos será la misma que la que se ha observado de quince años del momento en que laentre el grupo de niños de tres años y el grupo extensión de la escolaridad obligatoria sea unde no de cuatro años de nuestra muestra. hecho? Una buena forma de responder a estaAdemás, pueden plantearse problemas de pregunta consiste en estudiar a un grupo dehomogeneidad entre las muestras utilizadas adolescentes ahora y en volver a estudiar apara cada edad; mientras que en el caso de los un grupo equivalente de adolescentes una vezdiseños longitudinales no hay problemas de que la reforma se haya llevado a cabo.homogeneidad entre las muestras de distintas Estaríamos, de esa forma, comparando dosedades, puesto que se trata siempre de los generaciones distintas. A este tipo de diseñosmismos sujetos, en el caso de los diseños los autores de la orientación del ciclo vitaltransversales las cosas se complican: la (que son quienes los han propuesto, dada sumuestra de niños de cuatro anos puede estar, especial sensibilidad al problema de lospor ejemplo, compuesta por sujetos mas de efectos histórico-generaciones) los hanclase media que la muestra de niños de cinco denominado diseños secuénciales. La lógicaaños, que puede estar compuesta por sujetos fundamental de estos diseños secuéncialesmas de clase baja, con lo que las muestras no (estudiar lo mismo, de la misma manera, enson del todo comparables. grupos lo mas equivalentes posiblesTanto los diseños longitudinales como los pertenecientes a distintas generaciones)transversales tienen además el inconveniente puede utilizarse tanto en un planteamientode que no son sensibles a los cambios hist6ricos longitudinal como en un planteamientoque hacen que lo que es valido referido a una transversal. En cualquiera de los casos, frentedeterminada generaci6n no lo sea referido a a la ventaja de proporcionar informaciónotra diferente. Tomemos ahora un ejemplo relevante respecto a la influencia de losdistinto. En el momento en que se escriben cambios históricos sobre el desarrolloestas líneas, el Ministerio de Educación y Ciencia psicológico, los diseños secuénciales tienen elesta preparando un proyecto de reforma del inconveniente de que son mas costosos. Porsistema educativo por el que la escolaridad lo demás, tienen las ventajas y losobligatoria se va a ampliar dos anos, inconvenientes de los diseños longitudinales yextendiéndose hasta los diecis6is en lugar de transversales simples de que antes hemoshasta los catorce anos. Muchos chicos y chicas hablado.que ahora abandonan el sistema educativo, van Puesto que cada planteamiento tiene susa continuar en 61 durante dos anos mas ventajas y sus inconvenientes, la presentaciónafectara eso a los patrones de delación social de sucinta que hemos hecho de los diferenteslos adolescentes (formación de grupos, diseños de investigación evolutiva deberelaciones de amistad, etc.)? En lo que a los concluir indicando que no hay un diseño mejorpatrones de relación social durante la que otros en términos absolutos. Cada diseñoadolescencia se refiere, hay alguna diferencia es más o menos adecuado en función delentre los adolescentes de quince anos de ahora problema a investigar y del tipo de respuesta 159
  • 160. INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA: HISTORIA, CONCEPTOS BASICOS Y METODOLOGIA__________________________________________________________que se desee obtener. Si deseamos saber, porejemplo, hasta que punto la relación afectivacon los padres en el curso de los dos primerosaños es predicativa de las relaciones de amistaden los anos preescolares, no nos queda másremedio que recurrir a un diseño de tipolongitudinal, pues necesitamos medir las doscosas en los mismos sujetos en diferentesmomentos. Por el contrario, si lo que deseamoses hacernos una idea general de silos niños dedos-tres anos son mas o menos agresivos quelos de cinco-seis, entonces tal vez sea suficientecon un diseño transversal. A su vez,investigaciones que se interesen por loscambios relacionados con la historia, no tienenmás remedio que recurrir a un diseño secuencialque permita captar diferencias generacionales.Sin duda, esta pluralidad de posibilidades esbeneficiosa para la Psicología Evolutiva, quedispone de recursos metodológicos diversospara hacer frente a la diversidad de problemas ysituaciones por las que se interesan losinvestigadores. 160
  • 161. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________ EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE Javier OnrubiaN o parece difícil que el lector comparta o, por el contrario, ello queda fuera de su la afirmación de que la adolescencia responsabilidad y debe ser abordado desde constituye una etapa de notables otras instancias –las familias, la comunidad,cambios en el desarrollo psicológico de las etc.- Con toda probabilidad, la posición antepersonas, que afectan a los distintos ámbitos estas preguntas suscitara discrepancia,del comportamiento de las mismas y que cuando no polémica, entre distintas opinionesmarcan de manera decisiva su incorporación a y perspectivas.la vida y al mundo de los adultos. Tampoco Asumiendo de entrada el carácter complejo deparece difícil que este de acuerdo en que la este tipo de preguntas, y la imposibilidad deescuela constituye uno de los escenarios en que responderlas de manera tajante y dogmática,los adolescentes de nuestra sociedad ocupan el presente capitulo propone algunosbuena parte de su tiempo, sea directamente – elementos de reflexión y tomas de postura alestando en ella-, sea indirectamente –a través respecto, apoyados en una cierta manera dede la realización de tareas mas o menos entender el desarrollo psicológico de lasrelacionadas con la actividad escolar-. personas en general y el desarrollo psicológico de los adolescentes en particular. MuyLa relación entre entre ambas cuestiones, sin esquemáticamente, esos elementos deembargo, tal vez no sea valorada con la misma reflexión y tomas de postura se ordenan enunanimidad por todos los que se acerquen a torno a cinco tesis básicas, cada una de lasestas líneas: ¿influye la escuela en una medida cuales desarrollaremos en cada uno de losen los cambios por los que atraviesan los apartados que forman el capitulo. adolescentes que asisten a ella?; ¿constituye la De acuerdo con la primera de estas tesis, laescuela un motor de esos cambios, o es mas adolescencia puede caracterizarse, en subien un mero testigo ¿cuando no un sufrido conjunto, como una etapa de transición haciareceptor- de los mismos?; ¿es la escuela un las formas de comportamiento personal y‘’campo de juego’’ básico del desarrollo social propias de la vida adulta, en la cualadolescente o este se produce aparece implicado el dominio de una ampliafundamentalmente en otros espacios –los gama de nuevas potencialidades comportaamigos, las primeras relaciones de pareja, la mentales de interpretación de la realidadtelevisión, la familia, …-ante los que la escuela personal, física y social, así como de actuacióntiene escasa indecencia?; suponiendo que sobre esa realidad. De acuerdo con laefectivamente tuviese una posibilidad de segunda, esa transición tiene, como una deindecencia, ¿es tarea de la escuela ocuparse de sus notas definitorias, la de ser social yapoyar el desarrollo global de los adolescentes culturalmente mediada, tanto desde el punto 161
  • 162. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________de vista Interpersonal como desde el punto de 1.1 LA TRANSICION ADOLESCENTEvisa contextual; dicho en otros términos, las Drelaciones o intersecciones entre el adolescente esde los inicios de la segunday las personas que le rodean, así como las década de vida, los niñoscaracterísticas de los distintos contextos en que experimentan un amplio conjunto departicipa, influyen de manera fundamental en la cambios corporales que los transforman,actualización de las nuevas potencialidades de desde el punto de vista biológico, encomportamiento que ofrece la etapa, y en la individuos adultos con capacidad para lamanera en que se concrete la transición reproducción. El acceso a esta capacidadadolescente hacia la vida adulta. biológica, sin embargo, no se asociaDesde esta perspectiva, -y esta es la tercera de automáticamente, en los grupos humanos, alnuestras tesis básicas- la escuela, como uno de acceso al estatus psicológico y social delos contextos en que los adolescentes participan persona adulta. Ello tiene que ver, en buenade manera habitual, y por sus especiales medida, con el carácter cultural que, decaracterísticas, puede jugar un papel relevante manera peculiar con respecto a otrasen esa actualización de capacidades y en especies, presenta el desarrollo y el com-general, en el conjunto de la transición portamiento de los individuos de la especieadolescente. El análisis de los Objetivos, humana la continuidad de la especie implica,Generales que presiden la nueva etapa de la en nuestro caso, la transmisión de padres aEcuación Secundaria Obligatoria confirma ese hijos no solamente de una cierta herenciapapel, al mostrar la diversidad e importancia de genética, biológicamente regulada, sinolas capacidades implicadas en la transición tamben de una cierta "herencia cultural",adolescente cuyo desarrollo se vincula, en relativa a los modos de vida y relación con elmayor o menor medida, al aprendizaje escolar; entorno elaborados y acumuladosello nos sitúa en la cuarta de nuestras tesis, que históricamente por un grupo humano yno es otra que la afirmación de la importancia organizados bajo un determinado formatode dicha etapa coma espado educativo en que cultural. Por esta razón, el acceso al estatusdebe concretarse para los diversos alumnos el adulto implica la necesidad de adquirir unapoyo de la escuela a la transición adolescente amplio conjunto de capacidades y formas deen los distintos ámbitos. Por ultimo-la quinta de comportamiento, vinculadas en buena medidanuestras tesis-, entendemos que la posibilidad a la posibilidad de hacerse cargo de la tareade llevar a cabo efectivamente ese apoyo desde de transmitir a los propios descendientes, a lola institución escolar plantea retos importantes largo del tiempo necesario para ello, esaa la propia escuela; retos que demandan, a su herencia cultural por ejemplo, capacidadesvez, ciertos cambios y prioridades de-acción en relativas al propio cuidado y mantenimientola practica habitual para poder afrontarse con económico y material, a la independenciaÉxito. emocional de los padres y otros adultos y al establecimiento de relaciones Interpersonales mas elaboradas con los Iguales de ambos sexos, de aprendizaje de roles adultos masculinos y femeninos, o a la adquisición de 162
  • 163. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________sistemas de valores que puedan guiar y regular íntimamente, pero que a la vez debeel propio comportamiento- (Cole y Cole, 1993). distinguirse claramente, de lo queEn algunos grupos humanos, la distancia entre denominamos pubertad",es decir, del pro-el momento de acceso a la madurez sexual y el ceso de cambios físicos que desemboca en laacceso a la condición adulta es pequeña. En maduración de los órganos sexuales y la-estos grupos -habitualmente sociedades de capacidad biología de reproducción lanivel tecnológico relativamente bajo y en que apertura de muchas y muy variadasla maduración biológica se da de manera potencialidades en los distintos ámbitos delrelativamente tardía en relación a nuestros desarrollo psicológico, que posibilitan elpatrones- la posibilidad de reproducción sexual acceso progresivo de pleno ejercicio de lase da en un momento en que los jóvenes autonomía personal y social en el marco deldominan las capacidades necesarias para, dar grupo es, desde esta perspectiva el cargoejemplo, obtener alimento, atender sus propias definitorio básico de la adolescente comonecesidades materiales y cuidar a los niños periodo diferente el desarrollo psicológico depequeños. En otros grupos humanos, sin las personas. Y la tarea evolutiva global a laembargo, entre los que se cuentan las que se enfrentan los adolescentes es, ensociedades industrializadas como la nuestra, la ultimo termino, la de dominar el amplio yadquisición y dominio de las capacidades y complejo conjunto de recursos eformas de comportamiento que confieren el instrumentos psicológicos que abren laestatus adulto se Produce de manera puerta alas formal de comprensión y designificativamente retardada en el tiempo con actuación autónoma en relación a uno mismorespecto al acceso a la posibilidad biológica de y al entorno físico, personal y social que, enreproducción. Este dilatado periodo de tiempo - el grupo de que se trate, se consideranque típicamente es en estas sociedades de al distintivas y asociadas típicamente a losmenos seis o siete años, y que puede miembros adultos y de pleno derecho de eseprolongarse mas allá de los nueve o diez- en grupo.que el individualismo es adulto Biológica pero Algunas de esas potencialidades y recursosno socialmente, y en que tiene que enfrentarse psicológicos que conforman la transicióna una amplia y Compleja gama de tareas adolescente se recogen a modo de esquemaevolutivas necesarias para ocupar un lugar introductoria, en la Tabla 1. La presentacióncomo miembro o adulto y de pleno derecho del detallada de los mismos, así como lagrupo social, es lo que denominamos discusión particularizada sobre los distintoshabitualmente "adolescencia", atribuyéndole un factores implicados en su proceso decarácter especifico como periodo peculiar en el construcción, excede en mucho los objetivosproceso evolutivo de las personas. que hemos trazado para el presente capitulo,La adolescencia es, por lo tanto, un proceso y se lleva a cabo en los capítulos que siguen,esencialmente psicológico y social, que se a los que remitimos.produce en algunos grupos humanos -como elnuestro- y que supone la transición progresiva Tabla 1. Algunas de las potencialidades,del sujeto humano desde el estatus infantil al instrumentos y recursos psicológicos abiertosestatus adulto; un proceso que so relaciona por la transición adolescente 163
  • 164. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________--Posibilidad de acceder a formas de • revisión del auto concepto y lapensamiento más potentes y autoestima.descontextualizadas • revisión del nivel de aspiración.--Para el análisis y comprensión de la realidad --Posibilidad de acceder a nuevas formas de("pensamiento formal"): relación Interpersonal y social:--capacidad de operar mentalmente no solo con • redefinición de la relación con ello que se considera real sino también con lo núcleo familiarhipotético o lo posible control de variables • ampliación y profundización del--pensamiento hipotético-deductivo Intercambio con los iguales ,--capacidad de operar mentalmente con • inicio de las relaciones de parejaenunciados formales de manera independiente • extensión del espacio global dede su contenido concreto. relación e Intercambio social --Posibilidad de acceder a niveles mis elevados de juicio y razonamiento moral,El capitulo II del presente libro se dedica a la estableciendo una moralidad autónoma;presentación de los cambios físicos constitutivos posibilidad de apoyar el propio juicio moralde la pubertad y al análisis de las relaciones en Principios mas o menos universalesentre esos cambios y determinados aspectos del susceptibles de aspirar y regular dedesarrollo psicológico del adolescente. Las manera global el propio comportamientorelaciones: entre los cambos físicos y --Posibilidad de elaborar, establecer epsicológicos en el adolescente discuten también Implicarse en proyectos y planes deen distintos momentos a lo largo del conjunto futuro personal y/o socialmentede capítulos del libro en relación a cuestiones valorados, asumiendo determinadascomo la identidad personal, las nuevas formas actitudes, valores, ideologías,de relación interpersonal o el acceso a compor- comportamientos morales y formas detamientos de transición a la vida adulta, en vidaámbitos como el de las relaciones sexuales (Ver --Posibilidad de experimentar determinadoscaps. IV y V). comportamientos característicos y típicos de la vida adulta (conducta sexual,--Posibilidad de acceder de una manera elección y desempeño de un determinado mucho más plena y completa a la rol laboral y profesional) representación y análisis del mundo ofrecidos por el conocimiento científico. Vale la pena en este momento, con todo,--Posibilidad de mejora en las capacidades remarcar dos cuestiones al respecto do las "metacognotivas"; potencialidad creciente potencialidades apuntadas. La primera es para planificar, regular y optimizar de manera que dichas potencialidades afectan a los autónoma sus propios procesos de distintos ámbitos del desarrollo y el aprendizaje. comportamiento de los adolescentes: desde--Posibilidad de revisar y reconstruir la propia el ámbito de las capacidades e instrumentosidentidad personal cognitivos Implicados en el análisis y • revisión de la imagen del propio comprensión de la realidad y en la actuación cuerpo. resolución de problemas en situaciones y y 164
  • 165. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________sobre contenidos diversos (ver capitulo III) al evolutivas que los adolescentes deben tratarde las capacidades e instrumentos emocionales de dominar, implica una aproximación a estay afectivos Implicados en la revisión y etapa que cuestiona, en buena medida,reconstrucción de la propia identidad tanto algunos de los tópicos que, desde un ciertopersonal como social (ver capitulo IV), o al de sentido común y también desde determinadaslas capacidades pare concretar y estructurar de perspectivas psicológicas cuestionada omanera progresiva el propio proyecto vital, en superadas por la investigación mis reciente,un proceso continuo de toma de decisiones y se utilizan o se han utilizado a menudo parade reestructuración de las relaciones con otras dar cuenta del comportamiento de lospersonas (ver capitulo V). La transición adolescentes. Así, por ejemplo, la Insistenciaadolescente es, por tanto, en cierto sentido, en las nuevas potencialidades evolutivas queuna transición global, que afecta al conjunto de se abren a o largo de la etapa conlleva unala vida psicológica y social de quienes la visión esencialmente "en positivo" de laatraviesan. misma, que resulta. difícilmente compatibleLa segunda cuestión a remarcar es la constante con la caracterización "en negativo’’-mas bieninfluencia e Interrelación mutua que, en el centrada en las carencias o las dificultadesdesarrollo real de los adolescentes, presentan que presentan los adolescentes enlas diversas Capacidades implicadas en esa determinados momentos y ámbitos detransición y los distintos ámbitos en que la comportamiento- que a menudo se hace,hemos agrupado. Por poner solo un par de consciente o inconscientemente, de estaejemplos, la posibilidad de acceder a niveles etapa.mas elevados de juicio y razonamiento moral De forma similar, la consideración de-lapor parte del adolescente esta es, sin duda, adolescencia como periodo de transiciónprofundamente influida tanto por el grado en necesaria hacia formas mas potentes yque actualicen sus nuevas potencialidades de autónomas de comportamiento -de transiciónpensamiento como por la cantidad y calidad de "normativa", por decirlo en los términos delas experiencias de relación e intercambio algunos autores-, resitua y resignifica elinterpersonal y grupal con los iguales que pueda carácter supuestamente conflictivo, detener, y a su vez influirá en ambos aspectos; "tormenta y drama", que muy a menudo sedel mismo modo, la posibilidad de elaborar, considera como el rasgo mas definitorio oestablecer e Implicarse en proyectos de futuro características de los adolescencia. Desde ladependerá de, y a su vez incidirá en, el proceso perspectiva que estamos planteando, lo quede revisión y reelaboración de la propia caracteriza al adolescentes a el hecho de estaridentidad o la posibilidad de experimentar tratando de elaborar su proyectodeterminados comportamientos de transición en De su vida y su identidad como individuóámbitos como las relaciones de pareja o la adulto. Lo definitorio de la adolescencia es,inserción laboral y profesional. desde este punto de vista, más su carácter de `La caracterización de la adolescencia que proyecto--de peso hacia una nueva definiciónestamos proponiendo, como periodo de personal y social- que su supuesto caráctertransición a la vida adulta en que se abre un intrínsecamente conflictivo. En el intento deamplio conjunto de nuevas posibilidades elaborar y llevar adelante ese proyecto, los 165
  • 166. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________nuevos retos a que se enfrenta el adolescente y entre a los, derivados del carácter mismo deel nuevo estatus al que debe acceder implican, la área evolutiva que supone la adolescenciasin duda, una revisión de una manera de tal y como la hemos caracterizado-. Encomprender y analizarse a si mismo, a los nuestra aproximación, esas diferencias sedemás y a el entorno, y de relacionarse con vinculan, al menos, a dos grandes tipos deellos. El grado en el que ese proceso resulte factores: por un lado, los recursos de partidamás o menos conflictivo dependerá, muy con que cada adolescente afronta laprobablemente, tanto de las condiciones y transición; por otro, las formas de relación erecursos personales con que cada adolescente interacción entre el adolescente en desarrolloafronta la transición como del apoyo que reciba y las personas que le rodean en el marco depare realizarla. Ello nos lleva directamente a la los contextos particulares en que elsegunda de las tesis que anunciábamos al adolescente participe, y el grado en que esaspresentar el capitulo, que se configura así como formas y esos contextos apoyen la resoluciónel complemento necesario de la manera de de las tareas evolutivas que la transicióncaracterizar la adolescencia como periodo adolescente plantea.evolutivo que estamos presentando: la La importancia de los recursos de partida conimportancia cuyo apoyo interpersonal y que cada adolescente afronta la transición encontextual en la actualización de las nuevas el desarrollo y resolución de la misma, es unapotencialidades de comportamiento que se llamada de atención sobre el carácter no soloabren en la adolescencia y en la manera en que discontinuo, de novedad en cuanto a lasse concrete la transición adolescente hacia la demandas recibidas y los retos evolutivos avida adulta. resolver, sino también continuo, de abordaje de esas demandas y retos desde una historia1.2 CONSTRUCCION PERSONAL Y evolutiva anterior y con un determinadoMEDIACION SOCIAL EN LA bagaje de experiencias y formas de relacionarse con el mundo, que es posibleTRANSICION ADOLESCENTE atribuir a la adolescencia (Palacios, 1990).L Desde esta perspectiva, los adolescentes a manera en que los adolescentes deben dominar capacidades cualitativamente afrontan y resuelven la transición a la nuevas y diferenciadas con respecto a las que vida adulta es enormemente diversa. lea permitían un adecuado funcionamientoContrariamente, de nuevo, a lo que en psicológico durante la infancia, pero esasocasiones postula un cierto sentido común, y capacidades no se insertan en el vació nitambién a lo que en ocasiones han postulado aparecen de la nada, sino que se desarrollan adeterminadas teorías o modelos psicológicos, partir de las anteriormente existentes,los procesos de cambio en la adolescencia no eventualmente transformándolas ypresentan un carácter siempre idéntico ni se reorganizándolas. Así, y por poner unmanifiestan siempre en los mismos ejemplo, la revisión de la propia identidadcomportamientos, sino que muestran notables típica de la adolescencia no se realizara de ladiferencias entre unos adolescentes y otros -sin misma manera desde una autoimagen previaque ello quiera decir obviamente, que no relativamente ajustada y positiva, asociada aexistan puntos de conectar elementos comunes 166
  • 167. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________una razonable seguridad y confianza en las juego siempre en el marco de determinadaspropias posibilidadesdes, que desde una auto interacciones y formal de relación entre-elimagen negativa, con un fuerte sentimiento de adolescente y su entorno, y muyindefensión ante las nuevas demandas del particularmente entre el adolescente y lasentorno y una muy baja expectativa de otras personas que forman parte de esecompetencia ante los problemas y situaciones entorno, El grado y la forma en que secotidianas. Del mismo modo, y por poner otro actualicen efectivamente las potencialidadesejemplo, la redefinición de las relaciones comportamentales que se abren en laemocionales Con los padres y del propio lugar adolescencia va a venir, por tanto, en ultimoen la estructura familiar tampoco se hará igual termino, mediado por la interacción social, porcuándo las experiencias anteriores han la relación con otras personas; unapermitido aprender a actuar con relativa interacción que es necesario contemplar, enindependencia, autonomía a iniciativa, que nuestro planteamiento, al menos a un doblecuando ese aprendizaje no se ha llevado a cabo nivel: el de las relaciones Interpersonales,mas que en un mínimo redo. directas, cara-a-cara, del adolescente tantoDe ahí el carácter de construcción, y de con los adultos como con los compañeros deconstrucción personal, que tiene, desde nuestro edad, y el de los distintos contextos -laspunto de vista, la transición adolescente. distintas formas organizadas de actividad, conConstrucción, porque las nuevas tareas sus roles y formas asociadas de vinculaciónevolutivas que el adolescente debe afrontar se con otros en que los adolescentes puedanabordan desde una historia previa y un conjunto participar y que sirvan de marco a lasde recursos ya existentes que delimitan como relaciones interpersonales directas a quese experimentan esas nuevas tareas, como acabamos de hacer referencia.tratan de resolverse, como se reacciona al Unas normas de relación interpersonalmejor o peor resultado de esos intentos de adecuadas, que apoyen al adolescente en susolución y como, en definitiva, se sale del reto recorrido de transición, planteándole retosplanteado por esas tareas. Y construcción que puedan afrontar con la ayuda necesaria ypersonal, porque esa historia previa y esos ofreciéndole el apoyo emocional y losrecursos no son nunca idénticos entre unos instrumentos para resolverlos, puedenadolescentes y otros, y porque el proceso de contribuir de una manera decisiva a untransformación de las capacidades previas así transito fluido y unarealizado va a presentir un carácter único en Salida positiva hacia la vida adulta, incluso encada caso, que es importante no perder de vista adolescentes con historias evolutivas ysi no se quiere caer en una aproximación tópica bagajes de competencia escasamentey meramente externa a la forma en cada favorables. Algo parecido puede decirse de laadolescente va llevando a cabo su particular participación por parte del adolescente entransición. contextos variados y a la vez articulados yLas capacidades y recursos previos, con todo, coherentes entre los que le ofrezcan ayuda yInforman y condicionan, pero no determinan orientación al tiempo que estimulen supor completo, la transición del adolescente. En autonomía, estableciendo puentes yultimo termino, esas capacidades se ponen en relaciones de distinto tipo con Las actividades 167
  • 168. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________de la vida adulta a que debe acceder y escolares (ver capitulo 3). En cuanto alfacilitando así el acceso a las capacidades segundo de los casos indicados, distintosimplicadas. Inversamente, determinadas formas resultados de investigación muestran la exis-de relación o ciertos rasgos de los contextos en tencia de una relación consistente entre elque los adolescentes llevan a cabo sus tareas acceso a nuevas formas y niveles deevolutivas pueden dificultar notablemente esas autonomía personal y los estilos de relación yáreas, incluso si se abordan desde condiciones disciplina empleados en el contexto familiarpersonales favorables -pensemos en el carácter (Fierro, 1990). Así, la presencia de formal demarcadamente contradictorio de las demandas relación basada en la comunicación, el afectoque personas y/o contextos diferentes plantean y el fomento de la autonomía por parte de losen ocasiones al adolescente, en las relaciones padres hacia sus hijos se asocia con unabasadas en la exigencia rígida o en la falta de transición por parte de estos mas suave yapoyo y orientación, o en la disociación que a menos conflictiva, y con la disminución de sumenudo se produce entre distintas facetas de la nivel de rechazo y rebeldía (ver capítulos 4 yvida del adolescente y los roles que debe asumir 5). Los capítulos que siguen permitiránen cada una de ella dos de los ejemplos mejor detallar y al tiempo extender este tipo deestablecidos por la investigación de la ejemplos.importancia de la mediación social en latransición adolescente encontramos en ámbitos 1.3 LA ESCUELA COMO CONTEXTOtan distintos como el desarrollo de las BASICO DE APOYO A LAcapacidades intelectuales asociadas al TRANSICION ADOLESCENTES.pensamiento formal, por un lado, y en las Ccapacidades de carácter social y afectivo- omo ya hemos insinuado en lasemocional implicadas en la redefinición de las ultimas frases del apartado anterior,relaciones entre el adolescentes y su núcleo la consideración de la adolescenciafamiliar de origen, por otro. En el primer caso, como construcción socialmente mediada quela investigación ha mostrado de manera hemos propuesto, lleva aparejada la idea deconsistente que el acceso al pensamiento formal que las practicas educativas en que participanno se produce de manera espontánea y los adolescentes, dentro y fuera de la escuela,automática en los adolescentes, sino que esta juegan un papel esencial en el desarrollo deafectado fuertemente por su conocimiento y estos, e inciden de manera decisiva en laexperiencia previa en dominios específicos de actualización de las potencialidades que secontenido y tarea, así como por su ampliación abren a lo largo de la transición adolescente.en determinados contextos y actividades, En efecto, las practicas educativas no son sinoincluyendo ciertos contextos educativos formas particulares de interacción, diseñadas(Carretero, 1985; Carretero y León, 1990). El precisamente para facilitar a quienesdesarrollo del pensamiento formal parece estar participan en ellas el acceso a un ampliodelimitado así, en buena parte, por aspectos conjunto de capacidades necesarias para sucomo el nivel educativo y cultural, los dominios desarrollo personal y constituirse así ende especialización laboral y a, académica o la contextos privilegiados de desarrollo. Por ello,participación en ciertos tipos de actividades las prácticas educativas son parte fundamental de la mediación social necesaria 168
  • 169. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________para apoyar. y orientar el paso de los adulta que la escuela puede poner en juego, yadolescentes a la vida adulta y su inserción a cuya actualización por parte de loscomo miembros plenos de la sociedad. adolescentes puede contribuir (Moreno,Este papel es apoyo a la transición adolescente 1986). Un somero repaso a los distintos tipospuede y debe ser jugado, a nuestro juicio, por de capacidades que recogíamos en la tabla 1los distintos tipos de prácticas educativas en como definitorias de las nuevas po-que se ven implicados los adolescentes: las tencialidades que se abren en este periodoprácticas educativas familiares -recordemos el puede servirnos para verificar esta afirmación.ejemplo de los estilos de relación y disciplina en Así, y en primer lugar la contribuciónla familia que hemos señalado, la educación potencial de la escuela al acceso por parte deescolar, los programas de formación laboral y los adolescentes a nuevas formas deprofesional, las practicas educativas en el pensamiento más potente yámbito del tiempo libre, o los procesos de descontextualizado, a la representación y elinfluencia educativa eventualmente ejercidos análisis del mundo ofrecido por elpor los grupos de iguales o los media. De conocimiento científico o a la mejora en ladistintas maneras y a distintos niveles, cada utilización de los propios recursos deuna de esas practicas puede apoyar el proceso aprendizaje y pensamiento no parece requerirde adquisición de nuevas y mas potentes mayor justificación. También parece clara laformas de aprender, comprender y actuar sobre potencialidad de la escuela por lo que hacela realidad, de reconstrucción de la propia referencia a la posibilidad de estableceridentidad personal, de adopción de valores y formas de relación interpersonal m asproyectos de vida, etc. en definitiva, el proceso apoyadas en la cooperación y la reciprocidad,por el que el adolescente puede avanzar hacia accediendo con esto a nuevos niveles deuna conducción cada vez mas autónoma y razonamiento y también de comportamientoconsciente de la propia vida. moral. De la misma manera, la escuela puedeLo que queremos resaltar en este momento es jugar un papel decisivo en la elaboración de alque, entre esas prácticas, la educación escolar menos algunos de los proyectos de futuro depuede- y debe- por sus especiales los adolescentes, facilitando experiencias ycaracterísticas, ocupar un lugar particularmente conocimientos relevantes para la transición arelevante en el apoyo a la transición la vida adulta en aspectos como el futuroadolescente; puede -y debe- constituirse en uno académico y profesional, y proporcionandode los contextos vertebradores de esa apoyo al respecto. Finalmente, y en buenatransición. Al menos tres argumentos parte en relación con todo lo anterior, resultagenerales-que remiten a otras tantas difícil negar que la escuela actúa como uncaracterísticas peculiares de la escuela como contexto relevante en la revisión por parte decontexto de aprendizaje y desarrollo en la los adolescentes de su auto concepto y loadolescencia- sostienen, desde nuestro punto identidad personal, de su autoestima, susde vista, esta afirmación. expectativas de futuro y su nivel deEl primero de estos argumentos tiene que ver aspiración, y que constituye uno de los puntoscon la diversidad de capacidades implicadas en de referencia desde los que los patrones dela transición adolescente y el paso a la vida referencia y opiniones ofrecidos por "otros 169
  • 170. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________significativos" contribuyen a esa revisión. adulto en tanto que ofrece la posibilidad a susObviamente, la escuela puede aprovechar y alumnos de ensayar, de manerapotenciar en mayor o menor medida su acción relativamente controlada y protegida,educadora en estos diferentes arabitos, pero determinadas formas de comportamiento yIncluso cuando no lo asume conscientemente habilidades implicadas en el ejercicio delcomo propia o no hace explicita la actuación al estatus adulto. Los procesos de toma derespecto esta Incidiendo en todos ellos. Por lo decisiones a nivel académico que llevan además, y como veremos con mas detalle en el cabo los alumnos en el marco escolar son unpróximo apartado, las finalidades educativas de buen ejemplo de esta posibilidad, en relación,la nueva etapa de Educación Secundaria en este caso, a las posteriores decisionesObligatoria asumen decididamente el objetivo académicas y profesionales a que van a tenerde la formación integral de los alumnos, y que enfrentarse ya fuera de dicho marco.apuestan claramente por la incorporación plena, En tercer lugar, la escuela presenta comaconsciente y en pie de igualdad de todos esos característica distintiva frente a otrosámbitos a las actividades educativas escolares. contextos la de planificar de manera explicitaEl segundo de los argumentos que fundamenta su acción educativa, lo que le permite tomarnuestra afirmación de la importancia de la en consideración de forma expresa lo que loscontribución de la escuela al desarrollo de los adolescentes traen de los otros diversosadolescentes tiene que ver con el papel de escenarios en que crecen y aprenden (Miras,contexto intermedio-"transaccional", en el mas 1991). Ello le otorga la posibilidadpuro sentido de la palabra-, que la escuela prácticamente única de jugar un cierto papelpuede jugar en el camino hacia el dominio por articulador, siquiera parcial, de las influenciasparte de los alumnos que participan en ella de los distintos contextos en el desarrollotiene determinadas capacidades adolescente. Así, la escuela puede favorecer un proceso de "reconstrucción critica" de .Adultas. Entendemos que ello es así al menos determinadas informaciones e influenciasen un doble sentido. Por un lado, en el sentido reciben los adolescentes por ejemplo desdede que la escuela puede servir, en algunos los medios -pensemos en el trabajo educativoámbitos y a distintos niveles, de puente entre que la escuela puede realizar en aspectosformas de actuación mas propias de la etapa como la lectura de la imagen o el análisis deinfantil y aquellas mas distintivas del estatus la publicidad o los medios audiovisuales, poradulto. Pensemos, por ejemplo, a este respecto, poner algunos ejemplos evidentes.en como determinadas normas de regulación de Igualmente, puede ayudar al establecimientola vida cotidiana etc. los institutos de enseñanza de conexiones entre diferentes contextossecundaria se sitúan de alguna forma entre las relevantes para la transición adolescente-propias de los centros de educación infantil y pensemos, en este caso, en los vínculosprimaria y la que rigen, por ejemplo, la potenciales entre la escuela, la familia, elactividad laboral adulta, sin identificarse mundo laboral y profesional o determinadascompletamente ni con unas ni con otras. En un formas de participación e impresión en la vidasegundo sentido, la escuela se configura como social de la comunidad-. El establecimiento deun contexto intermedio entre lo infantil y lo este tipo de funciones de reconstrucción 170
  • 171. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________critica o de conexión en relación a distintos propio rol adulto en nuestra sociedad y lacontextos es, sin duda, complejo y requiere una inestabilidad e indefinición de ese rol ennotable apertura, una disposición en buena algunos sentidos, el retraso cada vez mayormedida consciente a la coma en consideración en el acceso a determinados aspecto:de distintos aspectos de la vida de los esenciales del estatus adulto o la importanciaadolescentes, un trabajo importante de análisis que en la vida de los adolescentes toman-y los instrumentos para llevarlo a cabo- y una ciertos contextos que brindan un apoyo muyunificación explicita y sistemática, además de periférico y escasamente sustantivo a launa actuación relativamente prolongada. Pero, transición adolescente, se encuentran entrepor ello mismo, la escuela se encuentra entre los rasgos y tendencias a que nos referíamoslos pocos contextos capaces de llevarla a cabo, que contribuyen a esa situación, reforzandoy dispone de una posición que cabe calificar así, en la practica el rol de la escuela alPrivilegiada al respecto. respecto. Todo ello plantea, sin duda, rocesLos tres argumentos que acabamos muy importantes a la propia institución escolar, ybrevemente de exponer justifican, Nuestra exige muy probablemente algunos cambios deopinión, la afirmación de la especial relevancia fondo en la misma.de la escuela en la transición adolescente, y lapotencialidad de sus contribuciones a la misma. 1.4 APRENDIZAJE ESCOLAR YA este respecto, no quisiéramos cerrar nuestros DESARROLLO DE CAPACIDADEScomentarios en este apartado sin añadir que, a PARA EL ACCESO A LA VIDA ADULTAnuestro juicio, determinados rasgos y EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIAtendencias mas o menos coyunturales que se OBLIGATORIAaprecian en nuestro entorno social y cultural Emas inmediato en el momento actual no hacen n la estructura de nuestro sistemasino reforzar de manera aun mas marcada esa educativo establecida por la LOGSE, larelevancia: En efecto, la importancia de la nueva etapa de Educación Secundariaescuela en la transición adolescente va Obligatoria se constituye como el espacioaumentada muy probablemente en esos fundamental en que debe tomar cuerpo, conmomentos por la falta de apoyos contextuales carácter general, el papel de la educacióncon que los adolescentes deben enfrentarse escolar como contexto de desarrollo de losactualmente, en muchos casos, a la transición a adolescentes. Desde esta perspectiva, el finla vida adulta, en particular por la falta de ultimo de la Educación Secundarla Obligatoriacontextos que parezcan capaces de vertebrar do no es otro que el de apoyar educativamente eluna forma global de transición. La medida de desarrollo por parte de los alumnos de unimportancia o significado social de ciertos amplio conjunto de capacidades implicadazascontextos tradicionales y ciertos ritos o formas en la transición adolescente y el paso a la vidade pasaje a la vide adulta que podrían ayudar a adulta, de así a la posibilidad de que accedanconformar tradicionalmente esa transición, los de manera progresiva al pleno ejercicio de lacambios constantes y la relativa situación de autonomía personal y social. Y es en el marcocrisis de la institución familiar, las rápidas de esta finalidad global donde adquiere plenomodificaciones en determinados aspectos del sentido la definición de la Educación 171
  • 172. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________Secundaria Obligatoria como etapa normal se recogen los objetivos mascomprensiva, obligatoria y de carácter terminal: directamente implicados en cada núcleo, y ensi se trata de apoyar el transito a la vida adulta; cursiva los que lo están de manerade facilitar a los alumnos el aprendizaje de, los secundaria)elementos básicos de la cultura que necesitanpara ello, de formarles para asumir sus deberes REVISIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DEy ejercer sus derechos como ciudadanos, deprepararles para la incorporación a la vida LA PROPIA IDENTIDAD PERSONAL aactiva, ya sea de manera directa o porintermedio de niveles posteriores de formación, ) Formarse una imagen ajustada deparece obvio que ello debe hacerse para todos la propia persona, de suslos alumnos, asegurando en cada caso el mejor características y posibilidades, yprogreso posible, y teniendo conciencia de que desarrollar actividades de forma autónoma ypara un importante núcleo de alumnos la etapa equilibrada, valorando el esfuerzo y laconstituirá su ultimo contacto con el tipo de superación de las dificultades.practicas educativas que proporciona laescolarización. b) Conocer y comprender los aspectos básicosUn breve repaso a los Objetivos Generales del funcionamiento del propio cuerpo, lasestableados para la etapa de Educación consecuencias para la salud individual ySecundaria Obligatoria nos puede servir para colectiva de los actos y decisiones personales,apoyar, al tiempo que precisar, las ideas que la interrelación existente entre la salud, losacabamos de exponer. En efecto, esos objetivos comportamientos y las condicionesse presentan como una concreción de la ambientales y valorar los beneficios quefinalidad global de la etapa que hemos apun- suponen los hábitos de ejercicio físico, latado, especificando para ello aquellas higiene, una alimentación equilibrada y, encapacidades que el trabajo educativo a lo largo general, de una vida sana.de la etapa debe ayudar a desarrollar a los La Tabla recoge los Objetivos Generales de laalumnos. Como sintetiza la Tabla 2, tales etapa, de Ecuación Secundaria Obligatoriacapacidades pueden ordenarse en torno a cinco agrupados en función de los cinco grandesgrandes núcleos, cada uno de los cuales apunta núcleos de capacidades que se presentan ena un ámbito de tareas evolutivas central para el el texto. Los Objetivos mas directamentepaso del adolescente al estatus adulto; en su vinculados con cada núcleo se presecan enconjunto, las capacidades a que hacen letra normal, mientras que aquellos que loreferencia los distintos Objetivos remiten de hacen de una manera parcial se presentan enmanera directa a la practica totalidad de cursiva. Dado cada Objetivo, hacepotencialidades a las que nos hemos referido en habitualmente referencia a un conjuntoapartados anteriores como típicas de la relativamente amplio de capacidades; estransición adolescente. posible que un mismo Objetivo aparezcaTabla 2. Núcleos prioritarios de capacidades vinculado a mas de uno de los núcleosimplicados en los Objetivos Generales de, la propuestos.Educación Secundaria Obligatoria (en letra 172
  • 173. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________c) Conocer las creencias, actitudes y valores h) Analizar los mecanismos básicos que rigenbásicos de nuestra tradición y patrimonio el funcionamiento del medio físico, valorar lascultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas repercusiones que sobre el tiene lasopciones que mejor le favorezcan su desarrollo actividades humanas y contribuir en la medidaintegral como persona. de lo posible a su defensa, conservación yUtilización de formas de pensamiento mas mejora como elemento determinante de lapotentes y descontextualizadas, y acceso a una calidad de vida.mayor capacidad para planificar, regular y i) Conocer y valorar el desarrollo científico yevaluar la propia acción. tecnológico, sus aplicaciones e indecencia end) Obtener y seleccionar información utilizando el medio físico social.las fuentes en que habitualmente se encuentra j) Interpretar y producir con propiedad,disponible, tratara de forma autónoma y critica autonomía, y creatividad, mensajes quecon una finalidad previamente establecida, y utilicen códigos artísticos, científicos ytransmitirla a los demás de manera organizada técnicos, con el fin de de enriquecer suse inteligible. posibilidades de comunicación y reflexionare) Elaborar estrategias de identificación y sobre los procesos implicados en el uso delresolución de problemas en los diversos campos lenguaje.del conocimiento y la experiencia, medianteprocedimientos intuitivos y de razonamiento ACCESO A FORMAS Y CÓDIGOS MASlógico, contrastándolas y reflexionando sobre el POTENTES, RICOS Y DIVERSOS DEproceso seguido. COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN. af) Comprender y producir mensajes orales yescritos con propiedad autónoma y creatividad ) Comprender y producir mensajesen castellano y, almenas en lengua extranjera, orales y escritos con propiedadutilizándolos para comunicarse, organizar el autónoma y creatividad en castellanopensamiento propio y reflexionar sobre los y, almenas en lengua extranjera, utilizándolosprocesos implicados en el uso del lenguaje. para comunicarse, organizar el pensamiento propio y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje. .ACCESO DE MANERA MÁS PLENA YCOMPLETA A LA PRESENTACIÓN Y b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía, y creatividad, mensajes queANÁLISIS DE LA REALIDAD FÍSICA Y utilicen códigos artísticos, científicos ySOCIAL OFRECIDOS POR EL técnicos, con el fin de de enriquecer susCONOCIMIENTO CIENTÍFICO. posibilidades de comunicación y reflexionarg sobre los procesos implicados en el uso del ) Analizar los mecanismos y valores que lenguaje. rigen el funcionamiento de las sociedades en especial los relativos a losderechos y deberes de los ciudadanos y adoptarcriterios y actitudes personales respecto conellos. 173
  • 174. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________ integral como persona.ACCESO A NUEVAS FORMAS DE g) Analizar los mecanismos y valores queREGULARIZACIÓN DE LAS rigen el funcionamiento de las sociedades en especial los relativos a los derechos yRELACIONES INTERPERSONALES Y deberes de los ciudadanos y adoptar criteriosSOCIALES SIGUIENDO PRINCIPIOS DE y actitudes personales con respecto a ellosRECIPROCIDAD Y COOPERACIÓN, Y i).Analizar los mecanismos básicos que rigenCON MAYOR POTENCIALIDAD PARA el funcionamiento del medio físico, valorar lasCOMPRENDER Y RESPETAR DE PUNTOS repercusiones que sobre el tienen lasDE VISTA Y POSICIONES DISTINTAS A actividades hermanas y contribuir en laLA OTRA. medida de lo posible a su defensa, conversación y como el elementof ) Relacionarse con otras personas y determinante de la calidad de vida. participar en actividades de grupo con k) Conocer y apreciar el patrimonio cultural, y activadse solidarias y tolerantes, superando contribuir activamente en su conservación yinhibiciones y prejuicios, reconociendo y mejora, entender la diversidad lingüísticavalorando críticamente las diferencias de tipo como un derecho y un deber de los pueblos ysocial y rechazando cualquier discriminación de los individuos y desarrollar una actitud debasada en diferencias de raza, sexo, clase interés y respeto hacia el ejercicio de estesocial, creencias u otras características derecho. individuales y sociales. l) Conocer y comprender los aspectos básicosk) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y del funcionamiento del propio cuerpo, lascontribuir a activamente a su conservación y consecuencias para la salud individual ymejora, entender la diversidad lingüística como colectiva de los actos y decisiones personales,un deber de los pueblos y de los individuos y la interrelación existente en la salud, losdesarrollar una actitud de interés y respeto comportamientos y las condicioneshacia el ejercicio de este derecho. ambientales y valorar los beneficios queg) Analizar los mecanismos y valores que rigen suponen los hábitos de ejercicio físico, lael funcionamiento de las sociedades en especial higiene, una alimentación equilibrada y enlos relativos a los derechos y deberes de los general de una vida sana.ciudadanos, y adoptar criterios y actitudes Así, por ejemplo, un primer núcleo depersonales con respecto a ellos. capacidades recogidas en los ObjetivosTransición hacia mayores grados de autonomía Generales de la Educación Secundariasocial y personal, interesándose por elaborar Obligatoria relaciona con la utilización deplanes e implantarse en proyectos de futuro formas de pensamiento más potentes ypersonal y/o socialmente valorados. descontextualizadas, y el acceso a una mayorh) Conocer las creencias, actitudes y valores capacidad para planificar, regular y evaluar laque rigen el funcionamiento de las sociedades propia acción y los propios procesos debásicas de nuestra tradición y patrimonio aprendizaje. A este proceso resultacultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas particularmente significativa, desde laopciones que mejor favorezcan su desarrollo caracterización de la etapa que hemos 174
  • 175. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________planteado, la formulación claramente los aprendizajes que preside la etapa, eninstrumental de los objetivos que remiten a coherencia con su carácter terminal y suestas capacidades, que sin a los procesos de finalidad global de facilitar la inserción de losresolución de problemas en distintos campos de adolescentes en la vida adulta, se manifiestaexperiencia y conocimiento, así como los de también en el tercero de los núcleos deobtención, tratamiento y comunicaci6n de la capacidades que es posible identificar en losinformación en situaciones habituales, como objetivos de la misma: el relativo a las edadesreferentes básicos de la acción educativa en la relacionadas con el acceso a formas y códigosetapa. La. referencia al lenguaje en términos de mas potentes, ricos y de comunicación yuso y como organizador del pensamiento se expresión. En este caso, esa orientación sesitúa también en esta línea instrumental y fun- manifiesta en la prioridad otorgada por loscional; que subraya como meta educativa el que objetivos a los aspectos de uso de loslos alumnos sean capaces de emplear sus distintos códigos, tanto desde el punto denuevas capacidades intelectuales para vista de la comprensión de mensajes comoenfrentarse mas adecuadamente a las desde el punto de vista de su producción.demandas del entorno y para alcanzar, con ello, Un cuarto núcleo de capacidades que la etapamayores cosas de autonomía personal. trata de manera prioritaria de promover enEste mismo Énfasis instrumental y funcional los alumnos es que tiene que ver con laaparece también en el segundo de los núcleos revisión y reconstrucción de su identidadde capacidades que podemos distinguir en los personal. Dada la Importancia de estaobjetivos de la etapa, capacidades vinculadas al revisión en la transición adolescente, y laacceso más amplio a la representación y análisis escasa presencia explicita que capacidadesde la realidad física y social, ofrecidos por el como las implicadas en este ámbito hanconocimiento científico. La doble referencia a tenido tradicionalmente en las finalidades deque los alumnos sean capaces de "analizar" los estos niveles educativos, de hecho mismo demecanismos básicos que rigen el mundo físico y que varios de los objetivos de la etapasocial así lo señala también la referencia a los remitan a este núcleo ya resulta,códigos científicos y técnicos en términos de uso probablemente, significativo en gran maneraapunta en una dirección. Igualmente, resulta para las ideas que estamos desarrollandodestacable en relación a este núcleo, siempre sobre el carácter de la Educación Secundariaen una lectura desde la caracterización de la Obligatoria y en contribución al desarrollo deetapa que estamos realizando, la vinculación los alumnos. Cabe resaltar también, desdeconstante que se establece en los objetos de la esta perspectiva, la relevando otorgada en losetapa entre análisis y comprensión del medio formularios de los objetivos a aspectos comofísico y social, por un lado la adopción de el logro de un auto concepto ajustado y unacriterios y valores personales, por otro; autoestima positiva o la valoración delespecialmente si recordamos que la adopción esfuerzo y la superación personal. Lafundamentada de tales criterios y valores a un Vinculación que se establece entreelemento esencial en la resolución positiva de la construcción de la propia identidad, conoci-transición adolescente. miento y valoración critica del propioLa orientación instrumental y fundamental de patrimonio cultural, y adopción personal de 175
  • 176. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________creencias, actitudes y valores, resulta también ponerse aquí de manifiesto.destacable desde este punto de vista. El breve y necesariamente esquemáticoCapacidades relacionadas con el acceso a recorrido que acabamos de realizar por losnuevas formas de regulación de las relaciones objetivos de la Educación Secundariainterpersonales y sociales, de acuerdo con Obligatoria resulta suficiente, a nuestro juicio,principios de reciprocidad y cooperación, y con para justificar las afirmaciones iniciales queuna mayor potencialidad para comprender y realizamos sobre su carácter y su potencialrespetar puntos de vista distintos a los propios, contribución al desarrollo personal de loscon la que conforman el siguiente núcleo prio- adolescentes. Muy probablemente, permiteritario de trabajo educativo que es posible también constatar la distancia entre una eta-identificar en los objetivos de la etapa, La pa de Educación Secundaria Obligatoria asíreferencia explicita a determinados valores entendida y otros planteamientos de la acciónbásicos para la participación activa y critica en educativa en estas edades, desde premisasuna sociedad democrática, así como al ejercicio selectivas y de corte esencialmentede derechos y deberes en el marco de esa preparatorio con respecto a posterioressociedad, son, en la perspectiva que nos ocupa, niveles de enseñanza postobligatoria, o desdeelementos a destacar. Igualmente, resulta preocupaciones solo conceptuales ydeseable la doble dimensión, de participación en disciplinares. Obviamente, todo ello nogrupos pequeños e inmediatos, al tiempo que significa que la consecución de objetivos comoen las estructuras mis amplias de la vida social, los señalados sea fácil, ni tampoco que puedaque se apunta en la formulación de los diversos realizarse sin importantes modificadores en laobjetivos. De nuevo, nos encontramos ante un estructura y funcionamiento de unos centrosnúcleo de capacidades que entronca educativos que, muy a menudo, no han sidodirectamente con algunas de las tareas, diseñados desde parámetros como los queevolutivas básicas implicadas en la resolución hemos estado manejando.positiva de la transición adolescente y el accesoadecuado a la vida adulta. 1.5 ALGUNOS RETOS Y PRIORIDADESDel mismo modo, el ultimo de los núcleos de PARA LA INSTITUCION ESCOLARcapacidades que vamos a distinguir en los COMO CONTEXTO DE APOYO A IAobjetivos de la etapa remite directamente a otro TRANSICION ADOLESCENTEde los conjuntos básicos de tareas implicadas en Cdicha transición: las relacionadas con el acceso omo hemos ido señalando en distintosa la independencia personal y social, y con el momentos de los apartados ante-interés por elaborar e implicarse en planes de riores, afirmar la importancia de lafuturo personal y socialmente valorados. Este escuela como contexto de desarrollo de losnúcleo apunta a la importancia de transformar, adolescentes no significa pensar que unaen último término, las nuevas posibilidades inte- acción educativa capaz de apoyar la transiciónlectuales y relacionales señaladas en núcleos de los distintos alumnos hacia la vida adultaanteriores en proyectos de futuro, capaces de sea fácil ni simple de realizar, ni tampoco queguiar la propia vida. El carácter propio y no plantee importantes retos a la realidadterminal de esta etapa educativa vuelve a actual de buena parte de los centros escolares 176
  • 177. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________a los que acuden tales alumnos. Por el que es posible apoyarse para tomar estascontrario, entendemos que un planteamiento diversas decisiones.como el que hemos presentado supone En segundo lugar, pare que la escuela puedaefectivamente esos retos, y plantea en ese cumplir adecuadamente las funciones desentido algunas demandas urgentes de cambio apoyo a la transición adolescente que ley algunas prioridades básicas de actuación que hemos otorgado, parece imprescindible queafectan al conjunto de la dinámica habitual de los centros se configuren como espacios masdichos centros. Al menos tres de ellas se abiertos a la diversidad de los alumnosdestacan, para nosotros, como especialmente capaces de estudiar y trabajar con una ampliarelevantes. variedad de conocimientos previos, interesesLa primera tiene que ver con el reforzamiento y motivaciones, estilos y ritmos dedel carácter de los centros escolares de aprendizaje, bagajes experenciales ysecundaria como contextos de formación culturales. Ello demanda, sin duda, modi-integral, frente a su concepción exclusivamente ficaciones de carácter curricular, pero tambiénen términos academicistas y de preparación y fundamentalmente, cambios a nivelpara niveles posteriores de la escolaridad como organizativo y normativo, que flexibilicen lael universitario. En la línea del análisis que vida cotidiana en los centros y les permitanhemos realizado de los objetivos y finalidades afrontar las Inevitables tensiones y conflictosde la Educación Secundaria Obligatoria, este cotidianos que un escenario mi complejo y mireforzamiento puede suponer en algunos casos heterogéneo puede plantear. La consideraciónuna revisión en profundidad y una notable de la atención a la diversidad como eje básicoampliación de las capacidades que se de la Ecuación Secundaria Obligatoriaconsideran objeto de la acción educativa y de adquiere su sentido más amplio, parelos núcleos prioritarios que deben organizar nosotros, en este marco, pasando a ser, así,esas capacidades. A su vez, esta revisión y una referencia fundamental para la toma deampliación implica un replantamiento de fondo múltiples decisiones curriculares ysobre los contenidos esenciales sobre los que la organizativas que afectan la dinámica y elescuela debe centrar su acción educativa. En clima habitual de vida en los centros.este sentido, una perspectiva sobre los Por ultimo, una escuela capaz de apoyar elobjetivos y finalidades de la ecuación escolar paso de los adolescentes al mundo adultopare los adolescentes como la que hemos debe poner como prioridad, desde nuestrosostenido a lo largo del capitulo tiene notables punto de vista reforzar los vínculosrepercusiones en aspectos como que tipos de sustentadores mutuos con los restantescontenidos as necesario enseñar a los alumnos, contextos significativos de la vida de losque ámbitos deben cubrir, que núcleos de adolescentes y del propio mundo adultocontenido son Irrenunciables y básicos en (Bronfenbrenner, 1985). Aumentar elfunción de las finalidades y objetivos conocimiento de esos otros contextos y darseperseguidos y cuales -sin dejar de tener a conocer a ellos, buscar de manera activa elimportancia pueden en cambio considerarse intercambio y la comunicación, y fomentarcomo secundarios o complementarios, así como espacios y actividades compartidas conen la consideración de las fuentes y criterios en algunos de los puntos clave al respecto. Junto 177
  • 178. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN EL DESARROLLO DEL ADOLESCENTE___________________a la relación con las familias, la vinculación con fomentar la potencialidad de los centros comocontextos como los media, l os grupos de contextos de aprendizaje y desarrollo de susiguales y la propia comunidad pasa a alumnos.constituirse en este planteamiento como uno de En el marco de una tarea educativa asílos retos básicos y urgentes para la escuela. La entendida, la toma en consideración de lasrespuesta a estas exigencias y demandas peculiaridades y rasgos distintivos delprioritarias pasa, probablemente, por un amplio desarrollo psicológico de los adolescentes noconjunto de estrategias de actuación puede entenderse en absoluto como algo‘’personalizar" los contenidos académicos secundario o colateral, sino que se sin en elaumentando su relevancia experiencial y vital núcleo mismo de esa tarea, y de los procesospara los distintos alumnos (del Amo,1995), de toma de decisiones que implica. Y nofomentar la participación e implicación de los únicamente porque nos informa de lo que losalumnos en la regulación de sus propios alumnos ya son, para que trabajemos a partirprocesos de aprendizaje y en la vida de la de esa base, sino también, y principalmente,institución, flexibilizar y diversificar los posibles porque nos señala lo que pueden ser, y comoitinerarios de aprendizaje de los alumnos, determinadas características de nuestraaumentar la "transparencia" de la escuela con intervención educativa pueden contribuirrespecto a otros contextos de manera que sea decisivamente a ello. En esta lógicaposible tanto introducir en la escuela la realidad quisiéramos situar las informaciones yexterna como llevar a los problemas externos reflexiones que ofrecen, en relación a loslos modos de conocimiento y actuación que distintos ámbitos del desarrollo psicológico defomenta la escuela, cuidar la relevancia social los adolescentes, los capítulos que configurande los aprendizajes que se proponen, etc.. La el resto de esta obra.posible puesta en marcha de estas u otrasestrategias va a depender, sin duda, de lasposibilidades y prioridades que cada centrotenga, desde su historia, sus recursos departida, sus características peculiares y surealidad propia.En este sentido, y pare nosotros, es importanterealizar una lectura instrumental de lasdemandas planteadas, al menos en un doblesentido. Por un lado, como herramientas deanálisis y reflexión sobre la realidad actual delos centros, y como posibles apoyos para latoma de decisiones cotidianas-y el estable-cimiento de prioridades y planes concretos demejora de la practica a corto plazo desde lascondiciones reales de cada centro. Por otro,como referentes y ejes de actuación eventualesa medio y largo plazo en la perspectiva de 178
  • 179. INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES__________________________LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN LA que la practica educativa con unasEDUCACION SECUNDARIA INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES Martín, Elena y Teresa MaudMartín, Elena y Teresa Maud (coords), determinadas características logra mejor que"Intenciones educativas de la etapa secundaria otras que e1 alumno defina y enriquezcay diversidad de los alumnos: capacidades, progresivamente si propia individualidad.intereses y motivaciones", en La atención a la Dicha actividad escolar media en la obtencióndiversidad en la educación secundaria, Vol. III, de los objetivos previstos por lo que laBarcelona, ICE/Horsori (Cuadernos de diversidad no es algo atribuible aformación del profesorado), 1997, pp. 17-23. unilateralmente al alumno sino a la interactividad que mantiene con otros por suA participación en actividades educativas que unque los alumnos de la etapa poseen determinadas características crezca Secundaria pueden identificarse entre si progresivamente su propia individualidad. por una serie de rasgos comunes, es la Dicha practica escolar media en la obtencióndiversidad de su desarrollo el criterio de de los objetivos previstos por lo que lacaracterización más relevante. Los alumnos no diversidad no es algo atribuiblesolo son diferentes al inicio de la etapa sino que unilateralmente al alumno sino a lasiguen diferenciándose entre si a lo largo de la interactividad que mantiene con otros por sumisma por la competencia diferente que participaci6n en actividades educativas quedemuestran en determinadas capacidades y por poseen determinadas características. Esta noel desarrollo de intereses y de motivaciones favorece del mismo modo a los diferentespersonales. Dicha evolución personal no es alumnos, por lo que puede ser necesarioajena a las intenciones educativas propias de modificarla para atender a las necesidadeseste periodo escolar y a la naturaleza diversa de educativas de aquellos que poseenla práctica educativa en cada uno de los centros determinadas características de desarrollo yy aulas. aprendizaje.Nuestro propósito en este apartado es señalarsucintamente las capacidades generales LOS ALUMNOS DE LA EDUCACIÓNcaracterísticas del adolescente y relacionar las SECUNDARIAintenciones educativas de la etapa con laconsolidación y desarrollo personal de las Durante la Educación Secundaria, se produceprimeras. Valoraremos además que la definición un desarrollo importante de las habilidadesde determinados objetivos da prioridad social al motoras y cambios físicos y puberalesdesarrollo de algunas capacidades y también 179
  • 180. INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES__________________________asociados a la propia imagen e identidad sexual alejarse de la influencia del adulto paray de género. Explorar las propias elaborar un proyecto vital propio en el apotencialidades, conocer las limitaciones y pueda reconocerse, también necesita contarreorganizar la idea que de si mismos poseen los con el afecto y respeto de los altos que leadolescentes son algunas de las tareas a las resultan mis significativos y mantenerque los alumnos se enfrentan en esta etapa. abiertos los canales de comunicación conLas relaciones sociales se diversifican y se estos.amplían considerablemente, cobrando especial Durante este periodo los alumnos deprioridad las que mantienen con los iguales. secundaria afianzan la capacidad de razonarEstos son los apoyos que los alumnos necesitan siguiendo criterios y estrategiaspare ensayar y afianzar, si Sabe, formas de característicos de la lógica formal, colaborancomportamiento y de vida diferentes, mas una representación de la realidad física yacordes con el proyecto de vida que van social cada vez mis objetiva y compleja queperfilando paulatinamente. les permite explicar el mundo en el que vivenLos cambios se manifiestan también en los tomando en consideración los conocimientosesfuerzos que realizan para elaborar la propia científicos existentes y con los que se hallanidentidad, que se concretan inicialmente en la familiarizados gracias a la influencia de laadopción de formas de vestir y de comportarse educación escolar. EI dominio paulatino delcaracterísticas de aquellos a los que intentan razonamiento hipotético deductivo le permiteparecerse y por los que sienten algún tipo de plantearse la solución de problemasadmiración. Mas adelante, el empeño del complejos, centrar la atención no únicamenteadolescente se dirige a regular sus sobre el resultado sino tamben sobre elcomportamientos y a organizar sus actividades proceso a seguir en la solución de los mismosy opiniones en base a determinadas ideas y y en mejorar las propias estrategias devalores que van elaborando personalmente de trabajo personal y de autorregulación de laforma progresiva. propia actividad.La relación con los adultos se transforma para Se dan también grandes logros en el dominioobtener cotas de autonomía mayores que les de contenidos y procedimientos complejos depermitan organizar su actividad de modo más conocimiento científico y en el deacorde con los propios criterios. Los determinadas formas de lenguaje yadolescentes tratan de distanciarse de la comunicación variadas. El desarrollo de losinfluencia que los mayores ejercen para alumnos de la etapa se manifiesta en ladesarrollar aquellos intereses que les son más adquisición de un mayor dominio formal depropios e implicarse en las actividades que les todos estos lenguajes y en el de su uso paramotivan especialmente. Las relaciones entre expresar los propios pensamientos,adultos y adolescentes se reorganizan tomando sentimientos e ideas de manera creativa.formas diferentes a las que mantengan en La potencialidad que la confiar en este tipo deperiodos anteriores y varían, a veces razonamiento unido al aumento progresivo decontinuadamente, desde la oposición, al conocimientos y de experiencias personalesenfrentamiento y a la colaboración mutua. les ayuda a idear soluciones alternativas aAunque el adolescente necesite diferenciarse y problemas que les preocupan, aunque a veces 180
  • 181. INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES__________________________les resulte difícil aceptar las dificultades que También se advierten diferencias en laexisten para cambiar aquello que les desagrada capacidad que demuestran para interpretarespecialmente y reaccionar con flexibilidad ante los objetivos que plantea el profesor enlas incongruencias patentes que existen entre relación a la tarea de aprendizaje prevista,las ideas, los valores y la realidad y que son para representarse sus exigencias, elaborardifíciles de modificar a corto plazo. Así, mientras un plan de orientación de la actividad dealgunos de ellos pueden desarrollar actitudes aprendizaje, elegir las técnicas que mejor seescasamente comprometidas con el cambio adapten al proceso de realización, identificar ysocial y marcadamente individualistas debido a gestionar los propios errores, etc. Lasque aprecian una falta de soluciones reales a habilidades para participar con éxito ycorto plazo de los problemas que les preocupan, responsablemente en la organización y elotros hallan el medio de implicarse en la funcionamiento del aula o en un grupo deelaboración de respuestas a los problemas que trabajo, para cooperar o autorizar el trabajola sociedad tiene planteados. de los compañeros, suponen otra de lasResulta fácil en este mismo periodo identificar fuentes relevantes de diversidad en el aula.progresos en la capacidad de autoanalisis de Finalmente, es posible señalar la diversidadque hacen gala los alumnos de la etapa. Ello les existente entre adolescentes respecto a supermite revisar, valorar y regular, si cabe, sus capacidad para perseguir intereses a largopropias ideas y formas de pensamiento y actua- plazo demorando si cabe el logro de otros misci6n. El desarrollo de una moral aut6noma, inmediatos pero menos relevantes desde elbasada en principios que se han ido elaborando punto de vista de social y personal. Lospersonalmente es otra de sus características. intereses y necesidades de algunos de losLa diversidad de los adolescentes se manifiesta alumnos de este periodo se concentran enfundamentalmente en que adquieren el objetivos de integración social y laboral lo quedesarrollo y aprendizaje de los aspectos que favorece el desarrollo de una motivación poracabamos de enumerar en grados diferentes realizar aprendizajes prácticos, aplicados eque concretan en líneas de actuación y de incluso PRE profesionales.competencia académica y profesional también Los alumnos difieren en su motivación pordiferentes. Todo ello configura un abanico realizar determinados aprendizajes según sidiverso de capacidades, intereses y se valoran a si mismos como mas o menosmotivaciones de los alumnos de la etapa. Es competentes y capaces de llevarlos a caboimportante señalar, sin embargo, dadas las con éxito y de afrontar con seguridad yexigencias educativas, que existen diferencias confianza en las propias posibilidades losrelevantes entre alumnos respecto de los desafíos que puedan llegar a planteárselesconocimientos previos de que disponen para durante el proceso. Un auto conceptoaprender y de la profundidad, relevancia y académico y autoestima positivos son otra deamplitud de su estructuración. El desarrollo de sus Diferencias significativas. El atribuir laestrategias de autorregulación del propio apren- causa del éxito y fracaso al propio esfuerzo ydizaje ajustadas a las exigencias de las tareas estar dispuesto a revisar el proceso seguidohabituales de la etapa son otra de las fuentes en el aprendizaje y mejorarlo contribuye masde diversidad más significativas entre alumnos. a seguir motivado para aprender que el 181
  • 182. INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES__________________________atribuir estos resultados a factores internos o modificables en los que la intervenci6nexternos sobre los que no puede ejercer ningu- educativa tiene gran influencia. La diversidadna influencia o control. En este sentido, una de los alumnos se construye a lo largo de supractica de enseñanza que ayude al alumno a historia personal, y dentro de ella de su histo-autorregular su propio proceso y a controlar las ria escolar. La cristalización que, hasta elemociones o sentimientos de angustia o de momento en que nos encontramos, hayanimpotencia que puedan generarse en algunos tenido estos tres elementos, puede y debemomentos aislados a lo largo del aprendizaje es modificarse en la dirección de una mayorotro de los aspectos que favorece su implicación competencia tanto desde el punto de vistapositiva en las tareas que se desarrollan en el intelectual como afectivo, relacional y social.aula y le permite beneficiarse de la intervención Nuestra intervención como docentes puedeeducativa. Sin embargo, en todos estos mejorar las estrategias de aprendizaje de losaspectos se encuentran diferencias significativas alumnos y su motivación e interés por elentre los alumnos y las practicas educativas de conocimiento. Concebir la diversidad de loslos profesores de secundaria. alumnos como una realidad en la que seLos intereses se diferencian de las motivaciones puede incidir influye en las expectativas de losen el sentido de que los primeros aluden a profesores y ayuda a dar sentido al esfuerzopreferencias relacionadas con los itinerarios que sin duda supone poner en marcha lasacadémicos y profesionales y a las segundas medidas de atención a la diversidad a las quecon las afinidades personales. Desde este punto nos referiremos en el segundo apartado.de vista un alumno puede tener interés en Implicación de las intenciones educativas deelegir una determinada asignatura no tanto la Educación Secundaria en el desarrollo deporque le gusto tanto porque sus conocimientos capacidades, intereses y motivaciones delsean necesarios para seguir estudiando por una alumnadodeterminada vía. Las motivaciones, por el Las diferencias entre alumnos que acabamoscontrario se refieren a las tendencias de señalar pueden ser interpretadas enespontáneas de los alumnos hacia determinados términos de necesidades de educación segúnámbitos de conocimiento. En ocasiones las intenciones educativas de la etapa. Estasintereses y motivaciones coinciden y ello puede concretan públicamente los avances delfacilitar el aprendizaje, pero, en cualquier caso, alumnado para que, por una parte, se puedanes importante organizar la respuesta educativa conocer las capacidades que la sociedadde manera que se atienda a estos dos ámbitos pretende desarrollar de modo prioritario ende diversidad. La orientación educativa y los alumnos gracias a la intervenciónprofesional de los alumnos es, en este sentido, educativa; para que, por otra parte, y tareasun instrumento fundamental con el que el del profesor se oriente en el sentido decentro debe contar. felicitar que dichos alumnos consiganLa toma de conciencia de la diversidad de los desarrollarlas.alumnos y alumnas en estos aspectos de su En cualquier caso l os progresivos deldesarrollo-capacidades, intereses y alumno de la etapa secundaria que hemosmotivaciones- debe ir acompañada del enunciado en las líneas interiores, puede queconvencimiento de que se trata de elementos ya no se produzcan o no lo hagan en el 182
  • 183. INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA ETAPA SECUNDARIA Y DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS: CAPACIDADES, INTERESES Y MOTIVACIONES__________________________sentido deseado, de no mirar una intervención sociales más inmediatos y elaborareducativa de calidad que guié, sostenga y criterios de valor y opinión que lesoriente su proceso de cambio en este periodo. permitan actuar con autonomía yLas intenciones educativas que corresponden tomar decisiones personales y lesespecíficamente a la Educación Secundaria preparen para su inserción en la vidaObligatoria se consignan en el articulo 19 de la activa.ley orgánica 1/1900, de 3 de octubre. - El desarrollo de la comunicación -Posteriormente se desarrollan los decretos que expresión y representación es posibleestablecen el currículo de la etapa para cada si el alumno es progresivamentecomunidad autónoma que tiene competencia en capaz de:este ámbito. - Comprender y producir de maneraUn análisis pormenorizado de las mismas autónoma, formalmente correcta ypermite agruparlas en ámbitos de desarrollo de progresivamente creativa mensajescapacidades que adquieren un carácter orales y escritos adaptándolos a laspreferente en este periodo (I. Gómez; T. Mauri, condiciones de los contextos y a las1996): El concepto del cuerpo y la formación de finalidades de comunicación.la identidad personal, la comunicación, - Representar la realidad de maneraexpresión y representación. progresivamente mas compela,El conocimiento del cuerpo y la formación de la usando diferentes medios y formasidentidad personal es posible si el alumno al variadas, formalmente correctas yacabar la etapa es capaz de: enriqueciendo las propias - Conocer las características de su propio posibilidades de comunicación y cuerpo y de su funcionamiento y reflexionando sobre los procesos responsabilizarse de de su salud implicados en su uso. basando su comportamiento en hábitos - El desarrollo del conocimiento, de higiene, alimentación y ejercicio valoración y preservación del medio físico adecuados. físico y socio-cultural es posible si el - Avanzar en la caracterización de la alumno es progresivamente capaz de: identidad personal y en la elaboración - Conocer los elementos, las de una imagen personal ajustada. características y los mecanismos - Adquirir el nivel de autoestima que le básicos que rigen y condicionan el permita afrontar de forma autónoma y medio físico y las sociedades y equilibrada las actividades que se comprender sus influencias mutuas. proponga y adquirir responsabilidades que le ayuden en la formación propia, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades. - Analizar los valores que rigen el funcionamiento de la sociedad, en especial, los de los derechos y deberes de los ciudadanos en los ámbitos 183
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