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  • 1.1. JUSTIFICACIÓN Enseñar divirtiendo es uno de los valores más importantes del proceso educativo que el teatro maneja. ¿Qué se contará? ¿A qué tema se pretende enseñar? ¿Qué se quiere decir? ¿Qué se espera provocar?, son preguntas que, en cualquier materia y para cualquier contenido, el docente se hace y que con el teatro podría Artística contestarse. La vinculación de la Educación con las demás materias del currículo por medio de la pedagogía teatral enriquece las experiencias relevantes para la sociedad y la escuela. De esta forma los conocimientos de las mismas trascienden el aula y se ven reflejados en el comportamiento de los alumnos tanto en el aula como en su entorno social y familiar. El desarrollo permanente, de las resolución competencias de problemas, para manejo el aprendizaje eficaz de la información y vida en comunidad, retomando esta alternativa, generará un desarrollo integral en los alumnos así como también favorecerá la integración en el contexto social en el que vive. Por otro lado, si tomamos en cuenta que el teatro sirve como herramienta para explorar el medio interno y propio del ser humano, conocer las capacidades y, aún más, las habilidades potenciando sus emociones y percepciones podemos lograr una mejor interacción con el exterior, pero acentuando los puntos importantes de lo que se desea ser o alcanzar. El enfoque por competencias, presente en el plan de estudios actual, supone formar individuos eficientes, eficaces, independientes, que se muevan dentro de un marco de ética y legalidad, pero siempre con armonía en su convivencia. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 1
  • Con todo esto se podría disminuir el nivel de adicciones en niños y jóvenes, así como también lograr que manejen sus emociones y las conduzcan hacia fines positivos. 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las prácticas tradicionales de enseñanza en las que el alumnofunge como receptor pasivo, donde es notoria la falta de creatividad por parte de los docentes así como también de los niños, la no promoción del trabajo colaborativo real y certero, la necesidad de convertir capacidades en habilidades óptimas, la necesidad presente de fortalecer las competenciaspara la vida dificultan el aprendizaje significativo, que, claramente, viene siendo la intención del Plan y Programas 2011. Analizando un poco la problemática en las relaciones de las personas en la actualidad podemos inferir que la base de esta se origina con los conflictos interpersonales que se crean desde temprana edad por ejemplo niveles bajos de autoestima, confianza, ética, moralidad, etc. Lo que repercute en la perspectiva que se tiene del mundo exterior, los componentes que lo integran y las injerencias que pudieran tener sobre el propio ser. La frase ―Quien no conoce su historia está condenado a repetirla‖ nos dice claramente de la importancia que tiene no solo saber, si no también comprender los procesos históricos que han dado paso a las situaciones actuales, en las que el ejercicio de los valores está llevando el rumbo del país, inclusive del mundo, por un camino incierto y de desolación; condiciones de una realidad en la que la libre expresión ya no es, y si es, ya no se hace de manera correcta, lo que supone que mejor no se haga. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 2
  • Estando los físicos, niños de hormonales relaciones inter e sexto y grado en emocionales, intrapersonales una no en etapa de logran su cambios establecer contexto escolar, familiar y social, por lo que se vuelve una necesidad potenciar en ellos el conocimiento de sí mismos y la aceptación de su realidad en relación con su entorno por medio del teatro enfocado a las materias de Español, Historia y Formación Cívica y Ética, ya que estas materias se vuelven piezas claves en el desarrollo personal completamente de preparados los para alumnos que enfrentar un deben mundo estar cada vez ―menos comprensivo‖. Actualmente las personas tienden a establecer un marco alrededor de su ―espacio vital‖ debido a las carencias que presenta el sistema de vida actual, personas que reflejan poca sensibilización ante lo ajeno, poco respeto y tolerancia ante las acciones y/o puntos de vista que difieran de los propios, la carencia del trabajo en equipo que realmente se torne colaborativo y fructífero paratodas las partes y control canalización de las emociones propias así como también y el manejo de ellas entre masas. Las modalidades de comunicación y entretenimiento limitan el desarrollo de los niños y adolescentes, hacen de ellos jóvenes solitarios, enfocados hacia la nada y sin metas definidas; esto limita su expresión, su creatividad e impide liberar la gran cantidad de energía potencial característica de su edad. La televisión, el cine y principalmente el internet impiden la convivencia familiar y social lo que disminuye en gran medida la vivencia de experiencias significativas para el desarrollo humano. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 3
  • ¿Pero cómo desarrollar el teatro en el aula para mejorar la calidad personal de los alumnos? Por lo anterior se plantea la problemática a manera de enunciado tópico de la forma siguiente: “EL TEATRO, UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL, HISTORIA Y FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN EL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA” 1.3. PROPÓSITOS  Describir el proceso de cómo el teatro puede ayudar al desarrollo de contenidos en ciertas materias con alumnos de nivel primaria.  Analizar y señalar todos los componentes necesarios para llevar a cabo un proyecto teatral pedagógico en las aulas.  Exponer alguna estrategia situación haya en la proporcionado que el resultados uso de esta favorecedores para el desarrollo educativo.  Explicar y socializar los beneficios que son proporcionados por la puesta en práctica de este tipo de estrategias pedagógicas. 1.4. HIPÓTESIS El uso efectivo del teatro tendrá como resultado una mejora en la confianza y el desarrollo personal de los alumnos, lo que se verá reflejado en el logro de los aprendizajes esperados. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 4
  • 2.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS1  Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El referente fundamental del aprendizaje son los estudiantes, es necesario reconocer los estilos y ritmos de aprendizaje que tienen, comprender como aprenden y generar ambientes de aprendizaje que los acerquen al conocimiento significativo.  Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos intelectuales para los estudiantes.  Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construcción se destaca: la claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante, la relevancia de los materiales educativos impresos, digitales y visuales, las interacciones estudiantes y 1 entre los el maestro. Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto grado “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 5
  •  Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo orienta colaborativo las acciones alude para el a estudiantes y maestros, descubrimiento, la y búsqueda desoluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en maestros, orienta acciones las colectivo. Alude para el a estudiantes descubrimiento, y la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias.  Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias; Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque,; indicadores de logro que, Los en aprendizajes términos de esperados la son temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. Las competencias, estándares curriculares y los aprendizajes esperados, proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 6
  • conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.  Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Materiales y recursos educativos informáticos.  Evaluar para aprender Proceso que nos permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación a los alumnos aprendizaje. Busca que todos los distintos niveles tomen sobre los logros de su actores educativos decisiones que permitan en sus mejorar el desempeño de los estudiantes. El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, modificaciones aprendizajes crea en su oportunidades práctica establecidos en de para el aprendizaje que Plan éstos y los y logren programas hace los de estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener retroalimentación evidencias, sobre los elaborar logros “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” de juicios y aprendizaje brindar de los 7
  • alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.  Favorecer la inclusión para atender a la diversidad Para el cumplimiento de este principio se requiere que los docentes desarrollen empatía hacia las formas culturales y las necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones. La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, interculturales, reducir instrumentar las las desigualdades relaciones entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.  Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. El tratamiento relacionados con de estos valores temas y favorece actitudes sin aprendizajes dejar de lado conocimientos y habilidades. Se refieren entre otros a: la educación para la salud, la educación sexual, la equidad de género, etcétera. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 8
  •  Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia.  Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se requiere mantener una relación de administración colegas eficaz de que, la además de contribuir organización, produzca a la cambios necesarios y útiles. Es determinante para el aseguramiento de propósitos que educativa, la resultan fundamentales transformación de la para la organización calidad y el funcionamiento interno de las escuelas.  La tutoría y la asesoría académica a la escuela La tutoría atención se concibe como individualizada que el conjunto parte de de un alternativas diagnóstico. de Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseño de trayectos individualizados. Tanto la “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 9
  • tutoría atención y la asesoría es individualizada un que Conjunto parte de de un alternativas diagnóstico. de Sus destinatarios son estudiantes o docentes. 2.2. TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL2  La atención a la diversidad  La equidad de género  La educación para la salud  La educación sexual  La educación ambiental para la sustentabilidad  La educación financiera  La educación del consumidor  La prevención de la violencia escolar –bullying–  La educación pala paz y los derechos humanos  La educación vial  La educación en valores y ciudadanía 2.3. COMPETENCIAS PARA LA VIDA3  Competencias para el aprendizaje permanente Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.  Competencias para el manejo de la información Su desarrollo requiere: identificarlo que se necesita saber; aprender 2 3 a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, Plan de estudios 2011 Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto grado “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 10
  • organizary sistematizar información; apropiarsede la información de manera crítica,utilizary compartir información con sentido ético.  Competencias para el manejo de situaciones Para su desarrollo se incertidumbre,plantear requiere: y enfrentarel llevar a procedimientos;administrareltiempo, riesgo, buen la término propiciarcambiosy afrontarlosquese presenten;tomardecisionesyasumirsusconsecuencias;manejarelfraca so,lafrustraciónyladesilusión;actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectosde vida.  Competencias para la convivencia Su desarrollo requiere: empatía, relacionarsearmónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdosy negociar con otros;crecercon los demás; reconoceryvalorarla diversidad social, cultural y lingüística.  Competencias para la vida en sociedad Para su desarrollo se requiere: decidir yactuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; procederafavordelademocracia,lalibertad,lapaz,elrespetoalalegal idadyalosderechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 11
  • 2.4. COMPETENCIAS4  Competencias específicas de la materia de Español El trabajo en esta asignatura busca que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones argumentos; de y manera sean informada capaces de y apoyándose discutir con en otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción producción 4 de de textos significado, escritos así que como a la consideren el Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto grado “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 12
  • contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad información, tomar de análisis proveniente decisiones de y de juicio crítico de diferentes fuentes, manera informada, la para razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano.  Competencias a desarrollar en el Programa de Historia Comprensión del histórico.Favorece conocimientos tiempo que sobre relacionesentrelas los y del alumnos el espacio apliquen sus pasadoyestablezcan accioneshumanas, en untiempo y unespaciodeterminados, para que comprendanel contexto en el cual oprocesohistórico. desarrollode las espaciohistóricos,el comprender,comparar ocurrió Esta un competencia nociones de desarrollode y acontecimiento analizar implica tiempo habilidades hechos, y el de para así comoreconocerel legado del pasado y contar con una “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 13
  • actitud crítica sobreel presentey devenir de lahumanidad. Tiempo histórico.Es la concepción que se tiene del devenir del ser pasado, presente humano y y permite futuro de las entendercómo sociedades el están estrechamente relacionados connuestra vida y el mundo que nos rodea. Esta noción se desarrolla durante la Educación Básica eimplica apropiarse de convenciones para la medición habilidadesde relaciones del tiempo, pensamiento entre los que el desarrollo ayudan hechos a de establecer históricos y la construcción deun esquema de ordenamiento cronológico para dimensionar un suceso o proceso histórico a lolargo de la historia. De esta manera, los alumnos establecen relaciones de cambio- permanencia,multicausalidad, simultaneidad y relación pasado-presente-futuro. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didácticas donde el alumno: Use las convenciones (semana, mes, año, década, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del tiempo y los periodos históricos. Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duración y simultaneidad en un contexto general. Identifique lo que se transformó con el tiempo, así como los rasgos que han permanecido a lo largo de la historia. Comprenda que las sociedades tienen características propias y están sujetas al cambio. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 14
  • Identifique, describa y evalúe las diversas causas económicas, sociales, políticas y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso. Identifique y comprenda de qué manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para el futuro. Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado. Espacio histórico.Esta noción se trabaja simultáneamente con la asignatura de Geografía e implica el uso de conocimientos cartográficos y el desarrollo de habilidades de localización e interrelación de los elementos naturales y humanos. El Educación desarrollo Básica permite de esta noción comprender durante por qué la un acontecimiento o proceso histórico se desarrolló en un lugar determinado y qué papel desempeñaron los distintos componentes geográficos. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didácticas donde el alumno: Emplee las habilidades cartográficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos históricos en mapas o croquis. Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economía, la sociedad, la política y la cultura en un espacio y tiempo determinados. Manejo de información histórica.El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes críticamente para seleccionar, fuentes de información, “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” analizar así y como evaluar expresar 15
  • puntos de vista fundamentados sobre el pasado. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didácticas donde el alumno: Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos. Seleccione, organice y clasifique información relevante de testimonios escritos, orales y gráficos, como libros, manuscritos, fotografías, vestimenta, edificios, monumentos, etcétera. Analice, compare y evalúe diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado. Emplee en su contexto conceptos históricos. Describa, explique, conclusiones represente utilizando y distintas exprese sus fuentes de información. Formaciónde una concienciahistóricaparala convivencia.Los alumnos, mediante desarrollanconocimientos, comprendercómo las esta habilidades competencia, y acciones,losvaloresy actitudes las para decisiones delpasado impactan en el presentey futurode las sociedades y delanaturaleza. Asimismo, fomenta el apreciopor la diversidad del legado cultural, además delreconocimientode los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de supaísy del mundo. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didácticasdonde el alumno: Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, étnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 16
  • Desarrolle empatía con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas condiciones sociales. Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente. Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos históricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias. Identifique y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran, así como que reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon. Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural. Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad. Se reconozca como sujeto histórico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear acciones con responsabilidad social para la convivencia.  Competencias cívicas y éticas que se favorecen en el alumno con la asignatura. Conocimiento y cuidado de sí mismo. Esta competencia es un punto de referencia para todas las demás; consiste en la identificación de características físicas, emocionales y cognitivas que irrepetible, aptitudes y hacen a cada reconociéndose con potencialidades para persona dignidad establecer singular y e valor, relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 17
  • el medio natural, así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los demás. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los demás, así como el análisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con base en el conocimiento de sí mismos, trazándose metas y esforzándose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero también que poseen la facultad de regular su manifestación para no dañar la propia dignidad o la de otras personas. 2.5. ENFOQUES5  Enfoque de la materia de Español Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con 5 propósitos específicos e interlocutores concretos. Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto grado “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 18
  • Consecuentemente, el acercamiento de los estudiantes al conocimiento textuales dicha y el adquiere reforma uso eficiente relevancia; por curricular, y hasta de diversos lo que la fecha, tipos a partir se da de un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lengua. Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo conocimiento y procesos los constructivos, usos de las el diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones significativas se de aprendizaje presentan en y uso más contextos de interacción social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas. El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. Se toma como unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la lengua (oral y escrita)al texto; lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración); situación que facilita no sólo trabajar “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” los contenidos 19
  • relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos). En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos aprendizaje, su a la concepción enseñanza y uso de la siguen lengua, su vigentes; no obstante, Presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organizan y trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje. Éstas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas prácticas sociales del lenguaje se concreta por medio de los proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar.  Enfoque de la materia de Historia Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar Respuestas a su presente y entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 20
  • única, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes acontecimiento. puntos También de vista significa sobre estudiar un una mismo historia total que tome en cuenta las relaciones entre economía, política, sociedad y cultura, con múltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los grandes personajes. Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto personal como social, fortalecimiento de por los medio valores del desarrollo para la y convivencia democrática, la identidad nacional y el legado histórico de la humanidad. Es necesario que a lo largo de la Educación Básica la práctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con énfasis en el cómo, sin descuidar el qué enseñar, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histórico, y propiciar el interés y el gusto por la considerar el historia. Para el logro del enfoque es importante desarrollo del pensamiento histórico.  Enfoque de la materia de Formación Cívica y Ética El trabajo asignatura, que docentes requiere tener y alumnos en cuenta realicen una en la serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonomía del alumnado y en la adquisición “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” de compromisos 21
  • ciudadanos, teniendo como marco de referencia los principios y valores democráticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. A continuación se mencionan los principios que orientan la Formación Cívica y Ética en la Educación Básica. El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientación ética del programa tiene como referencia los principios del artículo tercero constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y libertades fundamentales, apela a la contribución de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento crítico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los demás para favorecer la convivencia armónica. Además, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen democracia apunta a al aprecio fortalecer de una su dignidad. ciudadanía La activa basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural. El carácter nacional: Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un paísdiverso, por medio de los cuales se comparten retos y compromisos para contribuira su mejoramiento, y donde se asume el “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 22
  • respeto a las diferencias como fundamentode la convivencia. Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y gruposde otras partes del mundo, independientemente de su lengua, cultura, género,religión,condición de salud o socioeconómica. Plantea el respeto, la promoción y la defensa de los derechos humanos como condiciónbásica para el desarrollode la humanidad. La formación dinámico de la de personalidad interrelación moral entre el como un proceso individuo y la sociedad. Desde la Educación Básica se pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos estimulando el examen crítico de los principios y valores en la organización social y la manera en que se asumen en la actuación cotidiana. El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las experiencias escolares y mediante la reflexión sobre asuntos incluyen en sentido, se de los la vida contenidos busca generar cotidiana, de la como los asignatura. actitudes de que En se este participación responsable en un ambiente de respeto y valoración de las diferencias, donde la democracia, los derechos humanos, la diversidad y la conservación del ambiente forman parte de una sociedad en construcción. La construcción de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicación y el diálogo. Se asume que alumnos su el papel de desarrollo la como escuela es personas, impulsar por medio en de los la reflexión de las circunstancias que se les presentan día a “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 23
  • día y les plantean conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas contribuirá a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presión alguna. El marco ético, inspirado en los derechos humanos y la democracia, constituye conformación de una una referencia perspectiva importante propia en la en la que se ponderen valores culturales propios del contexto en que se desenvuelven los alumnos. El fortalecimiento de una cultura de la prevención. Se proponen recursos para el manejo de situaciones en que pueden estar en riesgo niños y adolescentes que demandan anticipar consecuencias para su vida personal y social. El trabajo en clase de situaciones hipotéticas contribuye a la reflexión sobre sus características, aspiraciones individuales y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable basado en la confianza, en sus potencialidades y en el apego a la legalidad. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia. Son espacios donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia; por ello, se incorpora el análisis de asuntos relacionados con la organización de la cultura escolar. Este análisis contribuye a la creación y conservación de un clima de respeto, participación y convivencia democrática. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 24
  • Estos principios constituyen el fundamento de las acciones vinculadas con la formación cívica y ética que debe favorecerse en los alumnos de la Educación Básica. En concordancia con estos principios, los contenidos de Formación Cívica y Ética han planteado una serie de retos en cuanto al aprendizaje, debido a que se busca promover el desarrollo de competencias cívicas y éticas, lo que implica movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera exclusivamente articulada, informativo y y superar el acumulativo manejo de los contenidos. 2.6. ESTÁNDARES CURRICULARES6  Estándares curriculares de la materia de Español Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 2. Producción de textos escritos 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 5. Actitudes hacia el lenguaje 6 Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto grado “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 25
  • En el tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo aplican en situaciones concretas y continúan aprendiendo sobre su uso; tienen posibilidades de identificar información específica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo para ello a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y complementar información. Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las características de los tipos de textos y en la interpretación de la información que contienen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia; pero también las ajustan a la audiencia a las que se dirigen, distinguen las diferencias y contextos de uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de forma autónoma, a partir de la información provista por dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las convenciones ortográficas. Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integración de juicios críticos y argumentos comparten para su persuadir gusto por de manera algunos oral. temas, Identifican autores y y géneros literarios, y consolidan su disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. De tal manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 26
  • 2.7. PAPEL DEL DOCENTE7  Español La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervención docente bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y guía para: Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos, plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algún aspecto de lo que leen o cómo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez más objetivas a través de la confrontación con los propios textos o con opiniones de sus compañeros. Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con el fin de evidenciar las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relación con la lengua escrita. Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la producción de textos, tales como la estrategias 7 planeación específicas y corrección, durante la y a lectura, usar por Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto grado “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 27
  • ejemplo, realizar inferencias, crear o comprobar hipótesis, entre otras. Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual, lo que da oportunidad para que los alumnos logren el máximo aprendizaje posible. Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo. En cuanto a la promoción de la expresión oral, el docente deberá de considerar los siguientes aspectos: Garantizar la creación de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa. Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a la censura. Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la información de que disponen. Apoyarlos para lenguaje, la resolver problemas exposición de por medio del necesidades o sentimientos, la negociación y el establecimiento de acuerdos. Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin de lograr progresivamente mejores resultados. Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 28
  • de los contenidos propios de la asignatura, aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compañeros.  Historia La enseñanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque didáctico, de los propósitos y los aprendizajes esperados, así como el dominio y manejo didáctico de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases se planeen con base en los siguientes elementos. Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el dictado, la copia de textos y la memorización pasiva. Es necesario mediante empatía despertar situaciones por la vida el interés de estimulantes cotidiana los que de les los alumnos genere hombres y mujeres del pasado. Implementar entre los diversas alumnos estrategias desarrollar que la posibiliten habilidad de aprender a aprender. Conocer las inquietudes características, de los los alumnos intereses para y elegir las las estrategias y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje. Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en su afirmación, corrección o profundización de las mismas. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 29
  • Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje lúdicas y significativas que representen retos o la solución de problemas. Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática en el aula y la escuela mediante la práctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto, responsabilidad, diálogo y tolerancia, entre otros. Considerar, en la planeación de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la Historia. Es fundamental la realización del trabajo colegiado de los docentes del mismo grado o de grados distintos, pues permite intercambiar experiencias exitosas y enriquecer el uso de materiales, recursos y estrategias didácticas. El papel del docente es de suma importancia para el desarrollo de los programas de estudio. Por esta razón es necesario que domine los contenidos, la didáctica para la enseñanza de la Historia y el uso de los recursos de apoyo, con la finalidad de que facilite el aprendizaje de los alumnos de una manera creativa. Así, éstos movilizan sus conocimientos y habilidades, fortalecen los valores necesarios para la comprensión del pasado y tienen un mejor conocimiento del presente. Además, se asegura un proceso de enseñanza y aprendizaje gradual para contribuir a que los alumnos puedan enfrentar situaciones de la vida cotidiana. En su práctica didáctica saber que docente permita enseñado, es debe convertir decir, el tendrá “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” realizar saber que una mediación científico reelaborar en el 30
  • conocimiento científico para convertirlo en un conocimiento escolar.  Formación Cívica y Ética Corresponde a los docentes promover aprendizajes, diseñar estrategias y proponer situaciones didácticas para que los alumnos analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre los contenidos, conocimientos, integran. De con creencias, este el fin de preferencias modo avanzarán que y distingan datos que paulatinamente los los en su capacidad para realizar razonamientos y juicios éticos cada vez más complejos. El docente debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando susformas de actuar durante las clases, en los recreos, espacios de interacción cotidiana, asícomo durante la organización colaborativos. oportunidades Es de los trabajos importanteque equivalentes los para el individuales docentes y brinden aprendizaje, la socializacióny la formación de los alumnos sin prejuiciosni discriminación de algún tipo; es decir,quegenerenun ambiente de confianza respetuosaen el aula al llamar a cada persona burlas porsunombre, y los convocando sobrenombresque a la reflexiónsobrelas lesionanladignidad y la autoestima de las personas. La construcción de un ambiente escolar con estas características requiere quedocentes y directivos tengan la disposición de formar a los alumnos en habilidadespara el diálogo, la negociación y la escucha activa dentro de la escuela, así como realizaractividades de autoformación para “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 31
  • apoyar a los alumnos en el desarrollode lascompetenciascívicas y éticas. En este espacio curricular la labor del docente va más allá de propiciar prácticas un manejoabstracto circunscritas al de información seguimiento lineal o del de libro detexto. Por ello tiene un importante papel como: 1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia escolar. Dado que el aula constituye el espacio de convivencia social inmediato, una labor continua del docente será propiciar un ambiente de comunicación, respeto y participación en los diversos espacios escolares. Esto implica que fomente en los alumnos el trabajo colaborativo y relaciones de trabajo basadas en la confianza y la solidaridad, con la finalidad de fomentar el mejoramiento personal y colectivo de los integrantes del grupo. 2. Sujeto de un proceso de mejora personal. El docente, como adulto y profesional de la educación, debe poseer una serie de cualidades y experiencias para enriquecer su propio desarrollo cívico y ético, y clarificar y analizar sus enfrentarán valores sus para alumnos. entender los Mantener una retos que disposición permanente a la mejora continua contribuirá a consolidar el manejo de contenidos, fortalecer las relaciones con otros integrantes de la escuela, y a definir formas flexibles de intervención en el desarrollo ético de sus alumnos. 3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de formación cívica. Esta asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualizado de conceptos y nociones provenientes de varias disciplinas, “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 32
  • las cuales contribuyen a identificar y comprender procesos y problemas de la sociedad contemporánea que puedan vincularse con los intereses y experiencias de los alumnos. Así, estará en condiciones de impulsar la capacidad de los alumnos responsabilidad, para fortalecer tomar decisiones progresivamente con su autonomía, afrontar conflictos y elegir opciones de vida enriquecedoras y justas. 4. Problematizador de la vida cotidiana. Las actividades que diseñe el docente deben propiciar la búsqueda, el análisis y la interpretación de información que lleve a los alumnos a preguntar y cuestionar aspectos de su vida diaria. Asimismo, el docente diseñará estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los integrantes del grupo relativas a sus propias personas, a la cultura de pertenencia y a la vida social, de tal manera que contribuya al análisis y la modificación de actitudes y conductas sociales. 5. Agente integrador del conocimiento. El docente debe impulsar la realización de proyectos de trabajo con otras asignaturas del mismo grado, en los cuales se movilicen conocimientos de diversas áreas para analizar, comprender y formular propuestas de acción ante situaciones de la vida cotidiana. Con ello se propicia la integración de aprendizajes en términos de los valores y actitudes que los alumnos desarrollan mediante el estudio y la convivencia escolar. 6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del alumno. Al enfrentarse a problemas y proyectos de trabajo en contextos concretos, los alumnos tendrán la oportunidad de generar, probar y “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 33
  • modificar estrategias diversas para aprender a convivir y resolver situaciones. El docente requiere estimular su ejercicio y guiar la valoración de las mismas, favoreciendo, además, la participación. El despliegue de esta autonomía demanda un acompañamiento a los alumnos en las tareas de búsqueda, selección y análisis de la información, así como la valoración de los tanteos y errores como fuentes de aprendizaje. En este sentido, también debe promover en los alumnos la investigación y el estudio por cuenta propia en fuentes diversas. 7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo. Es posible que el docente se encuentre ante procesos o situaciones no previstas que requieran de su intervención oportuna mediante el diálogo y la negociación con los alumnos. Igualmente podrá detectar aspectos que requieren fortalecerse en el aprendizaje de los alumnos. También deberá prestar atención al clima de trabajo y de interacción social en el aula, lo cual implicará altos en el camino, la reflexión con el grupo y la redefinición de pautas de relación, así como la toma de decisiones y la resolución no violenta de conflictos. 8. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva. Demanda la convergenciade esfuerzos de todos los integrantes estesentido,el importante colegas docente para de de impulsar otras la debe comunidad escolar.En desempeñar un –cuandoseael asignaturas, los caso–, papel con los propósitosde la FormaciónCívicay Ética para que se vean reflejados en todas ellas, tanto en los “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” contenidoscomo en las 34
  • actitudes y acciones cotidianas con los alumnos. Por medio del trabajocolegiado, oportunidad de el plantear alentarconductasque tiene estrategias favorezcanla solidaria docente convivencia y la para armónica, respetuosa,y proponerlacreacióndeespaciosdecomunicaciónconlosalumnosp araqueenellosexpresensuopiniónsobre situacionesquelesinquietandentrodelaula,laescuelayen la vida diaria. 2.8. PERFIL DE EGRESO8  Utiliza el comunicarse lenguaje con materno, claridad y oral fluidez, y e escrito para interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.  Argumenta problemas, y razona formula al analizar preguntas, situaciones, emite identifica juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.  Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.  Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.  Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. 8 Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto grado “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 35
  •  Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en ladiversidad social, cultural y lingüística.  Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales ocolectivos.  Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones quefavorecen un estilo de vida activo y saludable.  Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,obtener información y construir conocimiento.  Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y escapaz de expresarse artísticamente. 2.9. RASGOS DE LA NORMALIDAD ESCOLAR MÍNIMA9 1. Nuestra escuela brinda el servicio educativo durante todos los días establecidos en el calendario escolar. 2. Todos los grupos tienen maestros todos los días del ciclo escolar. 3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades. 4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases. 5. Todos los materiales están a disposición de cada estudiante y se usan sistemáticamente. 6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje. 9 Rasgos de la normalidad mínima. http://cte2013.galeon.com/index_archivos/500/i.pdf “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 36
  • 7. Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en el trabajo de la clase. 8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. 2.10. CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES10 Un Consejo Técnico Escolar (CTE) es considerado un espacio propicio para decisiones el análisis, sobre los la asuntos deliberación educativos y la de toma los de centros escolares. Se le reconoce como un instrumento útil para la organización de la escuela y la transformación positiva de los resultados de aprendizaje de los niños. El CTE constituye una oportunidad para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. El desarrollo profesional no sucede si no se atiende, de manera colaborativa, la resolución de los retos que la enseñanza de los niños y adolescentes plantea día con día, y la mejora de la escuela no ocurre sin el fortalecimiento de los saberes de los maestros. Favorecer, mediante el establecimiento de un tiempo dedicado especialmente al CTE, el encuentro del director y sus maestros, apoyados por el supervisor de zona, para abordar los asuntos técnicos, es dar un espacio formal al trabajo colaborativo entre profesores. El primer propósito del Consejo Técnico Escolar es revisar permanentemente identificar los el logro retos de que aprendizajes debe superar de la los alumnos escuela e para 10 “El Consejo Técnico Escolar: una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela” “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 37
  • promover su mejora. herramientas De acuerdo fundamentales con del CTE los Lineamientos, son las las siguientes: planeación, seguimiento, evaluación y autoevaluación, diálogo, retroalimentación. El Consejo Técnico Escolar es un espacio valioso de aprendizaje colaborativo que ayudará, si se le desarrolla con seriedad y profesionalismo, a mejorar los resultados de aprendizaje de los alumnos de educación inicial, preescolar, primaria y vínculos profesionales tendrá secundaria. como También entre resultado contribuirá el una personal mejor a restablecer docente, educación lo para que los estudiantes. 2.11. PROPÓSITOS11  Español Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje; al utilizarlas encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educación primaria recupera lo iniciado en la educación preescolar respecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. Así, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. 11 Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 38
  • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.  Historia Con el estudio de la Historia en la Educación Básica se temporales para la hechos procesos pretende que los alumnos: Desarrollen comprensión nociones de los espaciales y principales y históricos del país y el mundo. Desarrollen histórica habilidades para conocer en y el manejo explicar de información hechos y procesos históricos. Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y cuidar el patrimonio natural y cultural. Participen de manera informada, crítica y democrática en la solución de problemas de la sociedad en que viven.  Formación Cívica y Ética Con el estudio de la asignatura de Formación Cívica y Ética en la Educación Básica se pretende que los alumnos: Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado de su persona, “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 39
  • de tomar orientar decisiones la actuación responsables realización como de sujetos su de y autónomas proyecto derechos de y vida para y deberes su que participan en el mejoramiento de la sociedad. Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos. Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social. Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, valores y por actitudes convivenciapróxima estructura aplicar medio y el los y del análisis que se y en regulanla de la lacomprensiónde funcionamientodelEstado que práctica manifiestan mediante mecanismos la la mexicano para participación democrática,con apego a las leyes e instituciones, en un marcoderespetoy ejerciciodelos derechoshumanos, con un profundosentido de justicia. Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 40
  • respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos los derechos saludables. Conozcan los principios fundamentales de humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y del análisis crítico de su persona y del mundo en que viven. Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad. 2.12. APRENDIZAJES ESPERADOS12  Español BLOQUE 1 Identifica e infiere las características del personaje a través de la lectura de biografías y autobiografías. Conoce la función y estructura de los guiones de radio. Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo de audiencia. BLOQUE 2 Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura, estilo, personajes y escenario. Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones. 12 Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 41
  • Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultáneas. Redacta párrafos usando primera y tercera persona. Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar suspenso. Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. BLOQUE 3 Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos. Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Usa signos de acotaciones interrogación para mostrar y la exclamación, entonación así como en la dramatización. Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.  Historia BLOQUE 1 Compara las actividades y las formas de vida nómada y sedentaria. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. BLOQUE 2 Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. BLOQUE 3 Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca. BLOQUE 4 “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 42
  • Identifica las características económicas y políticas del Imperio bizantino y su importancia para la difusión de la cultura entre Oriente y Occidente. Describe las características del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna. Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en que los adelantos científicos y tecnológicos favorecieron los viajes de exploración.  Formación Cívica y Ética BLOQUE 1 Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos. BLOQUE 2 Aplica estrategias para el manejo y la manifestación de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los demás. Argumenta sobre las razones por las que considera una situación como justa o injusta. Aplica principios éticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones BLOQUE 3 Manifiesta una postura crítica ante situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana. BLOQUE 4 Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 43
  • Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento. BLOQUE 5 Participa en la solución consideración la opinión de conflictos, de los demás tomando y en empleando mecanismos de negociación y mediación. 2.13. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN13  Español Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir, para que contribuyaa que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello las competencias que se planteanen el Perfil de egreso de la Educación Básica, es necesario que su aplicación se considerea lo largo de todo el desarrollo del proyecto didáctico: al inicio, durante el proceso y alfinal del mismo. Por esta razón se proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativay sumativa). Al valorar los productos y los resultados, también es necesario replantear laevaluación no sólo como un proceso final que sirve para asignar una calificación, sino comouna herramienta de aplicación permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje. El referente principal para la realización de estos tres tiposde evaluación son losAprendizajes Esperados; de acuerdo con 13 los programas de estudio, estos enunciados ―señalande Programas de estudios 2011. Guía para el maestro. Educación básica Sexto “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 44
  • manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzarcomo resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestión‖.(SEP: 2011, 81) De manera que, para saber qué tan cerca o lejos estamos de alcanzar dichos aprendizajes es necesario realizar la evaluación diagnóstica; y para saber cómo nos estamos acercando al logro de éstos referentes, es necesario ir monitoreando los avances a través de la evaluación formativa; finalmente, es necesario constatar aprendizajes requiere el esperados valorar nivel al tanto en final el que del se alcanzaron proceso. producto final Esto como los último lo que aprendieron los alumnos a lo largo de todo el proyecto. Los Aprendizajes Esperados se presentan en cada uno de los proyectos incluidos en los programas. Así por ejemplo, en el caso del proyecto: ―Escribir poemas para compartir”, del Bloque V de sexto desarrollará grado, en el del Ámbito último de apartado la de Literatura: este que documento, se se establecen los siguientes aprendizajes esperados: Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas. Emplea recursos literarios para expresar sentimientos al escribir poemas Evaluación diagnóstica Para determinar el punto de partida de una secuencia didáctica, (en este caso de los proyectos didácticos) así como para tener un parámetro que permita valorar los avances en el proceso educativo, es necesario realizar una evaluación inicial; es decir, obtener datos sobre lo que “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” los alumnos dominan o 45
  • nodominan con relación a los aprendizajes esperados. Para realizar esta evaluación se sugiere lo siguiente: Revisar los aprendizajes esperados que se señalan en el proyecto que se va a desarrollar. Establecer una estrategia que permita averiguar cuál es la situación inicial de los estudiantes, es decir que ayude a identificar qué saben con respecto a lo que se espera que aprendan. Esta información puede obtenerse de diversas maneras, a través escrito; mediante la de un realización cuestionario de una oral actividad o que permita observar lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra manera que el maestro considere pertinente de acuerdo con las características de su grupo. Realizar un registro de los resultados de manera que se puedan comparar, al final del proyecto o secuencia didáctica, con lo que se logró aprender. Esto dará idea del avance que lograron los alumnos. Evaluación formativa (o del proceso) En el trabajo conveniente con obtener proyectos didácticos información acerca del de lenguaje los logros es y dificultades que enfrentan los estudiantes a medida que se desarrollan las actividades. A las acciones permiten valorar aprendizajes mediante las cuales se obtienen datos el avance de los alumnos con respecto esperados o identificar los obstáculos que a los que enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas se le denomina evaluación formativa. Esta evaluación permite al docente tomar decisiones muy importantes durante el desarrollo del proyecto. Por ejemplo, “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 46
  • podrá identificar si es necesario dar más apoyo a algunos alumnos para requiere que resuelvan información algún problema específica sobre o si algún el grupo tema en particular. Para que este tipo de evaluación tenga sentido y su aplicación sirva para mejorar, será necesario hacer altos en el camino que permitan analizar los logros y los retos que se enfrentan. Es conveniente que el profesor identifique los momentos en que es pertinente detenerse para mirar en retrospectiva y verificar si lo hecho hasta el momento se ha desarrollado cómo estaba planeado y si hay avance en la dirección deseada o si es necesario hacer cambios. Evaluar el proceso permite hacer modificaciones a tiempo en lugar de esperar hasta el final del proyecto cuando ya es poco lo que se puede corregir. Con esta evaluación será posible ayudar a los alumnos a resolver los aspectos en los que han tenido dificultades y también permitirá reconocer los aspectos que han funcionado bien. Evaluación sumativa (o final) También saber debe considerarse una evaluación final que permita si se lograron los propósitos planteados al inicio del proyecto. En este momento de la evaluación conviene observar dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados. Para evaluar el o los productos obtenidos al finalizar el proyecto es necesario analizar sus características. Lo deseable es que sean semejantes a los textos (orales o escritos) que se utilizan fuera de la escuela para comunicarse, aunque habrá algunas diferencias necesarias. Por ejemplo, un periódico escolar será semejante a los periódicos publicados por las “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 47
  • distintas agencias de noticias tanto en su organización (en secciones) como en el tipo de texto que contenga (noticias, anuncios clasificados, artículos de opinión, caricaturas, etc.). Y, será diferente porque no circulará por los mismos caminos que los estará dirigido periódicos a la comerciales. población en Ni se general venderá, pero ni será indispensable que circule dentro de la escuela y fuera de ella con los padres de familia u otros miembros de la comunidad. El otro aspecto que se deberá valorar es el de los aprendizajes logrados por los alumnos al término del proyecto. Para ello resultará de gran utilidad revisar el registro elaborado en la evaluación diagnóstica y compararlo con lo que los alumnos son capaces de hacer al final de la secuencia didáctica. Además de estos tres tipos de evaluación, es necesario que los docentes planeen alguna evaluación bimestre con la finalidad de al asignar término de cada calificaciones. Ésta dependerá tanto de las características de su grupo como de los proyectos trabajados en cada bimestre.  Formación Cívica y Ética En este campo, la evaluación es necesariamente formativa puesto que forma parte del mismo proceso de aprendizaje y tiene como propósito la construcción de un diálogo pedagógico a través del cual el alumno comprenda: Cómo adquiere los aprendizajes esperados (metacognición) Lo que le falta hacer para completar el proceso en la etapa en que se encuentra. El rol del maestro en la evaluación es guiar y acompañar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 48
  • niveles de desempeño cada vez más altos. Requiere identificar los saberes, habilidades y actitudes previas, las cuales pueden servir como pretest o como punto de partida para el desarrollo de las competencias. Como sabemos, durante el desarrollo de la actividad educativa es necesario que tanto el docente como el alumno observen el progreso logrado, identifiquen Esta las estrategias exitosas, dificultades y aspectos que requiere fortalecer. información acompañamiento presentan valoren ayudará a pedagógico dificultades y que que se el docente requieren propicia los que el despliegue el alumnos que alumnado tome conciencia de lo que ha aprendido, cómo lo ha aprendido y encuentre pistas para construir modelos de acción y estrategias para resolver de problemas. Al planear las situaciones de aprendizaje se requiere definir cómo se va aprendizajes a evaluar, esperados, considerando los los indicadores y propósitos, el papel de los la evaluación en la secuencia didáctica. Esto implica determinar cuál es el sentido de la evaluación, cómo se va a recopilar la información, en qué momentos y qué se hará con ella. Se recomienda que las actividades para evaluar los aprendizajes esperados reúnan tres características:Que sean inéditas, lo que implica no reproducir suficientemente una complejas tarea como ya para resuelta; motivar que al sean lo alumno a movilizar de manera integrada sus recursos y que favorezca la construcción de la respuesta como parte del proceso autónomo de aprendizaje del alumno. El profesor puede emplear diversas herramientas e instrumentos de evaluación, tales como la observación, tareas, proyectos, “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 49
  • exposiciones, portafolios de evidencias, entrevistas, rúbricas, bitácoras y exámenes con fines de autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación. evaluación se herramienta o fortalecer el En la el del considerar recomienda elección la instrumento compromiso de del procedimiento de manera la evaluación alumnado con como contribuye su proceso a de aprendizaje, así como la utilidad de cada una de ellas en los distintos momentos del proceso educativo y en relación con los aprendizajes esperados. Por ejemplo, el portafolio de evidencias se basa en el registro constante del trabajo del alumno y por ello permite al docente y al alumno reconstruir el proceso de aprendizaje, identificar el progreso, las dificultades, señalar errores, hacer correcciones y orientar para el logro de los aprendizajes. De manera especial, el portafolio es útil en el enfoque de desarrollo de competencias porque contribuye a la reflexión personal y a la autoevaluación del trabajo. Al igual que el portafolio, las rúbricas favorecen la autoevaluación pues ayudan al estudiantado a comprender los resultados que debe lograr en la realización de una determinada tarea. En este campo de formación, las rúbricas son especialmente útiles porque ayudan a observar el desempeño del alumnado en situaciones en las que no existe una respuesta correcta única o una sola forma de realizar la tarea, como es el caso de las artes, la educación física o la aplicación de los valores a la vida cotidiana. Se recomienda organizar el proceso de evaluación considerando el proceso de cada alumno en relación con los aprendizajes esperados, identificando distintos niveles de desempeño. En el siguiente apartado se incluyen sugerencias de evaluación por bloque, en donde se apunta el uso de algunos instrumentos. Los “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 50
  • siguientes aspectos básicos para el campo de Desarrollo Personal y para la Convivencia: Recuperar la dimensión cognitiva, afectiva y social del aprendizaje. Permitir la participación del alumno en su propia evaluación. Dar cabida a la valoración tanto del proceso como del producto. Tomar en cuenta de manera particular los aprendizajes que desarrollen la conciencia crítica, el pensamiento flexible y el juicio razonado de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo y moral del alumno. Considerar los valores y las actitudes como elementos fundamentales del aprendizaje. Ser sensibles a la existencia de aprendizajes no previstos, que pueden incorporarse a la valoración. 2.14. PLANEACIÓN DIDÁCTICA La planeación didáctica debe contener los elementos suficientes para lograr todos los aprendizajes esperados y alcanzar los objetivos planteados desde un principio. De este modo, la planeación representa un reto para el docente debido a que cada materia tendrá requerimientos distintos y en cada una de ella se deberá cumplir de la mejor manera.  Español Como primer punto dentro de la materia de Español, y en general de todas, tenemos la contextualización del proyecto; es necesario llevar a cabo un proceso de adaptación a las cualidades del lugar en el que “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” se encuentre situada la 51
  • escuela. De este modo hacemos notar la influencia que tiene estas dentro del actuar de los alumnos, así como también dentro de lo que tienen o no a la mano para trabajar. Cuando los alumnos logren hacer suyas las actividades a realizar, y logren el porqué de cada una de ellas, entonces se harán completamente partícipes de estas y con ello estaremos casi asegurando el éxito de las mismas. Por este motivo, dentro de la planeación debemos contemplar actividades con las que los alumnos se sientan cómodos e inmiscuidos en el trabajo y el aprendizaje. Otra forma de hacer sentir bien a los alumnos es darles a conocer siempre el producto que obtendrán como resultado de su trabajo, más aún si hacemos que el público escolar los observe tendremos un desempeño mejor por querer causar una mejor impresión a la gente que los conoce. Dos puntos exploración aprendizajes muy de importantes conocimientos esperados, de la previos entonces planificación y la son la regulación de debemos plantear correctamente un buen inicio y un mejor desarrollo que nos dé como producto la obtención de un nuevo conocimiento.  Historia Dentro de la planeación histórica es necesario incluir el análisis y la comprensión de lo que se lee implementando las estrategias necesarias, adecuadas y fructíferas, por ejemplo el uso de la pedagogía teatral, para lograr que los alumnos se adentren en todo el proceso que ha llevado la humanidad hasta el día de hoy. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 52
  • Para establecer actividades a realizar es necesario conocer y establecer intereses y gustos de los alumnos así como sus habilidades y, por otro lado, también saber manejar y potencializar los tiempos de los que se disponga dentro y fuera del aula. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 53
  • 3.1. Referente histórico del teatro14 El término "teatro" con el que en la actualidad designamos tanto al género literario dramático como al espacio físico donde se llevan teatrales, a procede cabo de las la representaciones palabra griega de las obras (theatron). Cada palabra tiene su historia dicen los filólogos, y el theatron griego no es la excepción. En sus orígenes, "Theatron" venía a significar "lugar donde se mira" o bien "lo que se mira", pues se trata de un sustantivo creado a partir del verbo ver, mirar, contemplar, observar. Así, lo que en un principio significaba "el lugar" donde se mira algo, también terminó significando "el conjunto género de espectadores" literario basado y, aún en la más, pasó a denominar representación donde espectadores contemplan algo, que es lo contemplado un los en un lugar para contemplar : el teatro.  Orígenes del Teatro en Grecia Fiestas en honor a Dionisos: el ditirambo Si existe una figura clave en el nacimiento del teatro en Grecia, es sin duda alguna la del dios Dionisos. Hijo de una mortal y de un dios, es la divinidad de la fecundidad, de la vegetación y de la vendimia, características que le permitirán ser figura principal en la sociedad agrícola y ganadera de la Grecia primitiva. Los griegos celebraban sus fiestas al principio y al final de la siega, piden a los dioses que el campo sea fecundo, y concretamente, lo piden a Dionisos. Una procesión de danzantes dionisíacos que representan a los sátiros - compañeros de 14 http://laotraventana.obolog.com/historia-teatro-universal-origenes-teatro-2267595 “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 54
  • Dionisos - pasea por las avenidas de la Grecia primitiva seguida por jóvenes ansiosos de alcanzar el éxtasis dionisíaco (recordemos que Dionisos es también, como dios de la vendimia, dios del vino). En estas fiestas, un carro recorre las calles con la estatua de Dionisos sobre él, mientras los ciudadanos danzan, se disfrazan y se embriagan. En honor a Dionisos, se sacrifica a un carnero cuya sangre fecunda los campos y se danzantes representantes significa macho cabrío danza, de en los danzan sátiros, griego) y a los de la trasgos (estos hecho, trasgo vez que bailan salmodian algunos textos: estamos ante el precedente del coro. Mientras el carnero se sacrifica sobre un altar, los trasgos giran alrededor de él con sus salmodias y sus danzas. Esto es el ditirambo, que debió llevarse a cabo en las afueras de cualquier pueblo griego durante las fiestas de la siega, en honor a Dionisos. En cuanto al texto que salmodiaban los trasgos, lo cierto es que no lo conocemos. Probablemente tenía un estribillo y con el paso del llamado tiempo y la ritornello, respondido por el evolución lanzado guía del del como coro, un el ditirambo, grito un por exarconte elemento el o coro y corifeo, probablemente el primer actor pues ya se trata de un diálogo coro - corifeo. De " trasgos" derivará el término tragedia. Por su parte la comedia, derivará del término "comos" que sería otro tipo de "gritos" lanzados por los danzantes dionisíacos, un tanto "subidos de tono" durante estas fiestas dionisíacas. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 55
  • Sea como fuere, el ditirambo es un precedente del teatro helénico pues ya encontramos la principal característica, lo fundamental del teatro: gente que mira y gente que actúa. Evolución hacia el teatro. De lo religioso a lo humano Sin embargo, el paso más importante aún estaba por darse. El simple canto de loa o de petición a un dios poco tenía que ver con el teatro, aunque sí con la teatralidad. Hacía falta que se "cantase" a un hombre y no a un dios. El rito religioso debía retirarse de la escena para dejar paso al hombre. Ese paso lo dio Grecia. Dionisos era mitad hombre, luego ¿por qué no cantar a un hombre que haya muerto y sea célebre? La naturaleza semihumana de Dionisos permitió a Grecia lo que otras culturas no habían alcanzado, secularizar el ditirambo. Por otra parte, tal vez, la monotonía de las danzas y de las salmodias llevara a los trasgos a introducir nuevos elementos en el ritual, por ejemplo, algún integrante del coro saldría de él para salmodiar otra cosa respondería (el (es el corifeo) y el coro le ritornello), poco a poco el ditirambo iría evolucionando hacia el teatro. En un principio un "primer actor" salió del coro para disfrazarse de Dionisos, más tarde se representarían escenas de la vida del dios, y luego y finalmente, de los hombres. Se afirma que el primero en separarse del coro fue Tespis, el primer hombre de teatro que se conoce. Tespis viajaba con su barco de isla en isla saliendo en cada fiesta dionisíaca del coro para intercalar ritornellos con el coro. Sin embargo Tespis era sólo un cuentacuentos, le faltaba el principal de los elementos del teatro: el diálogo. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” Tespis no era un 56
  • personaje, sólo un narrador que intercalaba con el coro. En esta primera etapa, aún no era teatro propiamente dicho lo que se hacía. El siguiente paso fundamental, y último, sería la incorporación al ditirambo del diálogo, la aparición de un segundo actor. Si Tespis era el protagonista que dialogaba con el coro, el paso siguiente sería un deuteragonista que dialogara con Tespis.  Y al fin: el teatro Grandes Dionisíacas Sabemos que hacia el siglo V a.C. se celebraban en primavera unas fiestas llamadas "Grandes Dionisíacas" en honor a Dionisos y en las que había ya representaciones teatrales, especialmente tragedias, y que más tarde fueron incluyendo comedias y dramas satíricos en su repertorio. Las fiestas comenzaban con una especie de procesión en honor al dios en las que un sacerdote montando en un barco y acompañado por flautistas representaba a Dionisos. Hacia el 535 a.C. en las Grandes Dionisíacas, Tespis resulta ganador del certamen dramático. Las fiestas duraban varios días. Previamente la ciudad había escogido a tres o cuatro poetas para que durante estos días representaran sus obras teatrales, generalmente presentaban una tetralogía (tres tragedias - que eran la trilogía - y un drama satírico), y el público decidía, tras ver las obras, cuál de los poetas merecía ser ganador. Posteriormente se fue introduciendo una comedia al final de las fiestas. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 57
  • El número de actores, normalmente tres, era aumentado en caso de necesidad, por figurantes mudos. El protagonista, o "primer actor", desempeñaba los primeros papeles; el deuteragonista, "actor secundario", y el tritagonista, "tercer actor", los menos importantes. Si la obra suponía más de tres personajes, cada actor asumía varios papeles, cambiándose de traje y máscara. Como no existían actrices, los personajes femeninos eran encarnados por actores. Es Esquilo quien lleva este tercer personaje a la obra lo que le procura innumerables y nuevas posibilidades (obsérvese que en las obras de Esquilo nunca hay más de tres personajes juntos en escena). A pesar de las introducciones de los autores que van llegando, el teatro sigue manteniendo ciertos aspectos del ditirambo que nunca desaparecerán como es el coro o el altar en medio de la orquestra.  Tragedia y Comedia Griegas La tragedia La tragedia griega clásica no es de tema original, es decir, el dramaturgo no inventa, no idea, el argumento de su obra sino que, tomando legendarios sus temas de la Ilíada y de los ciclos conocidos por todos los griegos - pues eran temas de la mitología popular - la tragedia griega nos muestra el conflicto personal de los héroes en su momento más dramático,por ejemplo: no se nos va a relatar la historia de Edipo de Tebas, sino que se nos va a presentar el momento más dramático, el punto álgido de la tragedia del tebano Edipo. La tragedia griega, supone pues, el momento cumbre de la lucha entre el hombre - héroe y el destino, el hado funesto ante el cual nada es posible y “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” sólo queda la estoica 58
  • resignación, he aquí el héroe dramático griego. En cualquier caso, si escapar al destino es posible, sólo puede hacerse mediante el artificio dramático deldeus ex machina, esto es, un dios que aparece en la obra para salvar al héroe. La comedia El término Comedia provendría del griego "comos" que no es ni más ni menos que aquellas injurias y dichos que el pueblo griego lanzaría en las fiestas dionisíacas como elemento satírico y humorístico. La comedia es, ante todo y sobre todo, una crítica endulzada con el humor que gustosamente tomaba el público griego poco después de haber visto representarse las tragedias en los concursos Temática de la comedia En la tragedia, el espectador sabía qué es lo que iba a ver, conocía el tema, sin embargo, en la comedia, el argumento se ignora totalmente: se encuentra el espectador ante una trama desconocida y unos personajes también desconocidos. Todo es materia para la temática de la comedia, pero sobre todo, temas cotidianos, de la misma calle y del mismo tiempo en que los espectadores vivían. La vida cotidiana es un espectáculo cómico, es el hecho de reírse "de uno mismo". Con todo esto, la comedia no es un retrato "realista", ni mucho menos, tomados los de temas la y los realidad) personajes pero la son reales trama (o al menos resulta a veces inverosímil y disparatada, casi rozando lo absurdo. Es una explosiva mezcla de realidad y la fantasía más disparatada. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 59
  • Para Aristófanes, la risa es un fin, así que todo tiene cabida en su teatro. La comedia es un desahogo de alegría, de hecho, filósofos de épocas anteriores habían definido al hombre como el único ser capaz de reír. Máscaras Al igual que el coro, la máscara es un rasgo del drama griego alejado a nuestra idea de interpretación teatral dramática. Esta característica también tiene su raíz en el ritual religioso. A pesar de su origen religioso, su uso sirvió para varios propósitos prácticos. Gracias a los distintos tipos de máscaras un actor pudo representar dos papeles fácilmente. Las bocas muy abiertas hacen suponer que habrían permitido el uso de algún megáfono. La máscara proporcionaba la siguiente información: la edad, el estado de ánimo y el rango de un personaje. Las trágicas eran normalmente serenas y hermosas. El vestuario del teatro griego El actor griego solía llevar como vestimenta: la peluca, la máscara una túnica: negra, para personajes tristes, púrpuras para los reyes con coronas que ayudaban a distinguirlos de los otros personajes para aumentar su símbolo de poder, utilizaban colores vivos para personajes importantes, y colores corrientes para personajes del pueblo. Únicamente en la Tragedia los actores se ponían unos coturnos o una especie de zuecos altos, que simbolizaban la superioridad de los personajes (héroes y dioses) que aparecían en el escenario. Dentro de la historia del teatro se logra observar cómo es que ha influido en el desarrollo de la humanidad desde tiempos “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 60
  • ancestrales; entonces es observable la influencia del mismo en el crecimiento personal que alude a la socialización y la mejora del ambiente e que se vive. 3.2. CONCEPTO DE TEATRO15 El teatro es la rama del arte escénico relacionada con la actuación, usando una que representa combinación historias de frente discurso, a gestos, una audiencia escenografía, música, sonido y espectáculo. Es también el género literario que comprende las obras concebidas para un escenario, ante un público. Es un género literario —ya sea en prosa o en verso, normalmente dialogado— pensado para ser representado; las artes escénicas cubren todo lo relativo a la escritura de la obra teatral, la interpretación, la producción y los vestuarios y escenarios. El término drama viene de la palabra griega que significa 'hacer', y por esa razón se asocia normalmente a la idea de acción. La mayoría de las veces se entiende por drama una historia que narra los acontecimientos vitales de una serie de personajes. Como el adjetivo dramático indica, las ideas de conflicto, tensión, contraste y emoción se asocian con drama. En adición a la narrativa común, el estilo de diálogo, el teatro también toma otras formas como la ópera, el ballet, la ópera china y la pantomima. Si se considerara al teatro como una rama de la literatura o sólo como una forma más de narrativa, se estaría olvidando gran parte de la historia del teatro. 15 http://www.profesorenlinea.cl/artes/teatro.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Teatro “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 61
  • En algunos periodos o culturas se ha dado más importancia a la literatura dramática —obras de teatro— pero en otros hay una mayor preocupación por los aspectos de la producción escénica. En algunas culturas se valora el teatro como medio para contar historias; en otras, como religión, espectáculo o entretenimiento. El teatro se ha utilizado como extensión de celebraciones religiosas, como medio para esparcir ideas políticas o para difundir propaganda a grandes masas, como entretenimiento y también como arte. A través de la historia ha desarrollado su actividad en tres niveles al mismo tiempo: como entretenimiento popular de escasa organización, como importante actividad pública y como arte para la elite. Como entretenimiento popular, ha habido siempre individuos o pequeños grupos cualquier cosa, que trabajan desde números por de su cuenta, circo hasta representando farsas para grandes masas. El teatro como actividad pública consiste en el drama literario representado en teatros públicos; se trata por lo general de una actividad comercial o subvencionada por el estado para el público en general. La tragedia griega, las obras didácticas medievales y el teatro contemporáneo entran dentro de esta categoría. El teatro como arte para una elite lo define su propio público, un grupo limitado con gustos especiales. Esta fórmula puede aplicarse tanto a las representaciones en la corte durante el renacimiento como al teatro de vanguardia. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 62
  • Conocemos diversos tipos de actuación, pero en lo personal creo que el teatro requiere de una mayor preparación y una mayor fuerza personal ya que pone a prueba el temple con el que somos capaces de colocarnos frente una gran cantidad de personas con distintos puntos de vista y preparados para que les mostremos el propio. 3.3. LENGUAJE ARTÍSTICO16 Lenguaje artístico Se refiere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a partir de la elaboraciónoriginal que hacen los niños desde sussentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos lenguajes artísticos. Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidadcreativa a través de distintos inventar lenguajes y artísticos transformar desde que le permiten sus sentimientos, imaginar, ideas y experiencias. Para estimular el lenguaje artístico de los niñosse pueden realizar actividades derepresentaciones con títeres, elaboración depersonajes, realización de esculturas, bailes, etc. Si bien el lenguaje corporal puede ser hasta involuntario, el lenguaje artístico juega un papel un tanto más estricto sin salir de lo estilístico. En él se deben entregar aún más las emociones y será el puente de comunicación más real que haya entre el actor y el público. 16 http://www.slideshare.net/constanzaverag/lenguaje-artstico-12340863 “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 63
  • 3.4. INFLUENCIADEL El desarrollo humano TEATRO EN EL DESARROLLO HUMANO17 es un proceso que busca ampliar las opciones disponibles de las personas que componen una nación para tener una saludable y larga vida, adquirir conocimientos y valores y poder tener acceso a recursos necesarios para un nivel de vida digno. El teatro no sólo es un medio de expresión artística, sino para el autoconocimiento y desarrollo humano que cualquier persona puede practicar como si fuera una terapia. En principio afirmamos que ―Para poder cambiar el país necesitamos primero cambiar a su gente‖ y es aquí que el arte y fundamentalmente el teatro tiene un rol importante en el desarrollo de capacidades de los diversos actores sociales, el objetivo es condiciones mejorar de vida nuestro para capital ayudar a social, mejorar mejorar la familia, sus la comunidad y el país. Todos, quien más y quien menos, actuamos. Todos poseemos diversos personajes propios, que utilizamos, unos con mayor conocimiento que otros, para poder desenvolvernos en nuestra vida diaria. Aprendemos desde muy pequeños qué es lo que nos conviene mostrar y qué es lo que nos conviene ocultar, y desarrollamos diversas estrategias que construyen muros, fortalezas y barreras para sostener ese mostrar y no mostrar. Por tanto, dentro de uno mismo, quedan ocultos y muchas veces bloqueados, innumerables recursos que podrían ayudar a 17 http://mundodeteatro.blogspot.mx/2008/03/teatro-y-desarrollo-humano.html http://iiicongresotextos.blogspot.mx/2007/03/xxiv-ponencia-teatro-y-desarrollo.html “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 64
  • desenvolverse mejor, tanto en la vida personal como en la profesional. Asimismo, se ―súper-desarrollan‖ por así decirlo, otras capacidades y habilidades que, a veces, por mal con los utilizadas, nos ponen en determinados compromisos. El teatro permite bucear dentro sí mismo, luchar propios bloqueos, y moderar el uso de las capacidades que se muestran; alguna vez se compensan con las que se creen no tener. De una forma lúdica y divertida, se desarrolla la espontaneidad, recuperando el juego e improvisando. Se trabaja la voz, la postura corporal, la respiración. Se trabajan las emociones. Se analizan los personajes, identificando los objetivos, mostrando los conflictos. Ya sea a través del juego, de las improvisaciones, de los personajes o de todo ello en conjunto, los juicios, los prejuicios, las limitaciones y las sobredemandas sobre nosotros mismos; y también sobre los demás, quedan expuestos y a la luz, pudiendo desde ahí, construir, crecer y evolucionar, y sobre todo, darle un lugar mejor a todas las partes de nosotros mismos. ―El teatro no es un lugar sin más, ni simplemente una profesión. Es una metáfora, ayuda a hacer más claro el proceso de la vida… El teatro puede penetrar en el interior de las zonas más oscuras…, para ser capaz de afirmar, ni antes ni después, sino en ese mismo momento, que en la oscuridad está presente la luz.‖ -Peter BrookCualquier persona desarrollarse opinión, en interesada personal algún y momento en conocerse profesionalmente, de su vida, “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” mejor, y en debería, en mi clases de acudir a 65
  • teatro. No es necesario buscar la excusa de que ―bueno, pero es que yo no quiero ser actor/actriz‖, ya que existen diversas escuelas dirigidas a personas que no quieren ser profesionales de la actuación, y también hay diversas empresas que utilizan el teatro como herramienta para el desarrollo de habilidades directivas. 3.5. COMPONENTES DEL TEATRO18 Conflicto. Una de las características que define la obra dramática, es que a través de ella siempre se presenta un conflicto humano, más o menos universal. Hablan los personajes y los hechos En las obras dramáticas, nadie cuenta lo que sucede. En ellas ocurren hechos y se expresan sentimientos. Pero todo eso se hace a través de los personajes y sus acciones. La acción Constituye la parte más importantede la obra dramática. Está ocurriendo algoy ese algo está ocurriendo en este preciso momento, que vuelve a ser presente cada vez que leemos una obra dramática, o que vemos una obra teatral. Qué está sucediendo; nos enteramos de ello a través de las acciones de los distintos personajes. La acción está basada en un conflicto. 18 http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/File/0111403teatro.pdf “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 66
  • Instancias Son los distintos momentos de la acción que se nos representan en unaobra dramática. Los personajes Los personajes constituyen el segundo elemento dentro del mundo dramático. Son seres creados por el dramaturgo, que cobran vida en la ficción de la obra. Ellos dicen su parlamento y, a través de sus palabras, nos ayudan a configurar la acción. El lenguaje Dentro de la obra dramática, existen distintos tipos de lenguaje. En ellas, las palabras se utilizan con objetivos diferentes. Todo lo que hasta ahora hemos nombrado, recibe el nombre de lenguaje acotado oacotaciones. Todo el lenguaje que se usa para dar forma a esta conversación, es lo que denominamos parlamento, es decir, lo que los personajes dicen. El ambiente: espacio y tiempo. Espacio: Refiere tanto al lugar geográficocomo al lugarfísicoen que se sitúa la obra. El espacio físico es particularmente importante para el director. La iluminación “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 67
  • Crea atmósferas asociadas a determinadas emociones o sensaciones. Por ejemplo, en una escena triste el escenario puede tener solamente una luz azul o, si se trata de una escena alegre, podemos crear la atmósfera adecuada con una luz amarilla. El vestuario Nos da claves acerca del personaje, por ejemplo: su edad, la época a la que pertenece, su personalidad, etc. La escenografía: es el ambiente que rodea a los personajes. Puede ser muy realista e incluir todos los elementos necesarios para que el espectador identifique la época en que se ambienta la obra; o puede ser muy simple y contar con unos pocos elementos que permitan a los actores expresar determinadas emociones. El maquillaje Al igual que el vestuario, nos comunica ciertos aspectos del personaje (edad, época, etc.), pero también nos puede informar acerca de sus emociones. Se mencionan estos por decir algunos, sin embargo, a la hora de poner en práctica esta dinámica, surgen varios componentes más que influirán directamente sobre el desenvolvimiento de la actividad por lo que será importante tener a la mano la mayoría de los componentes posibles para que la actuación fluya de la mejor manera. 3.6. TIPOS DE TEATRO19 Teatro Occidental 19 http://www.redacademica.edu.co/redacad/export/REDACADEMICA/ddirectivos/pw/Pagina_Ludica/tipo_de_t eatro.htm “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 68
  • Aunque los orígenes del teatro occidental sean desconocidos, la mayor parte de las teorías lo sitúan en ciertos ritos y prácticas religiosas de la antigüedad; aún hoy día ese tipo de rituales sigue cargado de elementos teatrales. Las diferentes teorías atribuyen los orígenes a múltiples prácticas: ritos antiguos de fertilidad, celebración de la cosecha, chamanismo y otras fuentes similares. Teatro clásico Las cuatro formas teatrales del drama griego eran la tragedia, el drama satírico, la comedia y el mimo. Mientras que las dos primeras estaban consideradas las más civilizadas, acordes con un espectador adulto, las dos últimas se asociaban con lo primitivo, y por tanto eran más apropiadas para un público infantil. El primer periodo en teoría teatral occidental se denomina clásico, porque comprende el teatro de las civilizaciones clásicas, de las antiguas Grecia y Roma, y las obras están escritas en las lenguas clásicas, griego o latín. Teatro medieval Irónicamente, el teatro en forma de drama litúrgico renació en Europa en el seno de la Iglesia católica romana. Con idea de extender su influencia, la Iglesia católica adoptó con frecuencia festivales que tenían un marcado carácter pagano y popular, muchos de los cuales tenían elementos teatrales. En el siglo X, los diferentes ritos eclesiales ofrecían posibilidades de representación dramática; de hecho, la misa misma no estaba lejos de ser un drama. Algunas festividades se celebraban con actividades teatrales, Ramos. antífonas, Las como las procesiones responsos, salmos, “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” del Domingo motetes y de horas 69
  • canónicas sugerían un diálogo. En el siglo IX, los adornos antifonales, conocidos como tropos, fueron añadidos a los complejos elementos musicales de la misa. Un tropo pascual de tres versos con un diálogo entre las tres Marías y los ángeles en la tumba de Cristo se considera desde el 925 el origen del drama litúrgico. Para el 970 ya existía un manual de acotaciones para esta pequeña obra, incluyendo elementos de vestuario y gestos físicos. Teatro del renacimiento La música del teatro renacentista Los creadores e intelectuales del renacimiento intentaron restaurar los ideales artísticos de la antigüedad clásica. El espíritu de la época se reflejó en las canciones profanas y en la música cortesana, que pasaron a integrarse en la vida del arte y de las letras. El dramaturgo inglés William populares en Shakespeare sus obras y utilizó sus canciones propios versos y baladas inspiraron a numerosos compositores de canciones y de música orquestal para teatro. "Greensleeves" de Shakespeare La Reforma protestante puso fin al teatro religioso a mediados del siglo XVI, y un nuevo y dinámico teatro profano ocupó su lugar. Aunque parezcan estar los muy autos lejos y los de ciclos los con dramas de su simplicidad Shakespeare y Moliére, los temas de la baja edad media sobre la lucha de la humanidad y las adversidades, el giro hacia temas más laicos y preocupaciones más temporales y la reaparición de lo cómico y lo grotesco contribuyeron a la nueva forma de hacer teatro. Además, la participación de actores profesionales en las obras fue sustituyendo poco a poco a los entusiastas aficionados. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 70
  • El renacimiento empezó en diferentes momentos dependiendo del lugar de Europa y no fue nunca un cambio repentino sino un lento proceso de evolución en las ideas y valores de la época. En el teatro, supuso un intento de recrear el drama clásico. Como los métodos de producción y representación clásicos no se conocían perfectamente, el teatro del renacimiento tomó una forma totalmente nueva con algunos visos de clasicismo. Esta fórmula se conoce generalmente como neoclasicismo. Teatro del siglo XVIII El teatro del siglo XVIII era, básicamente, y en gran parte de Europa, un teatro de actores. Estaba dominado por intérpretes para quienes se escribían obras ajustadas a su estilo; a menudo estos actores adaptaban clásicos para complacer sus gustos y adecuar las obras a sus características. Las obras de Shakespeare, en especial, eran alteradas hasta no poder ser reconocidas no sólo para complacer a los actores sino, también, para ajustarse a los ideales neoclásicos. A El rey Lear y Romeo y Julieta, por ejemplo, se les cambiaron los finales trágicos por unos felices, anulando por lo tanto la intencionalidad del autor. Sin embargo, también se produjo una reacción contra el neoclasicismo y un creciente gusto por lo sentimental; esto se debió en gran parte a la aparición de una pujante clase media. Dramaturgos como el alemán Gotthold Ephraim Lessing, el francés Pierre de Marivaux, George Lillo y Richard Steele en Inglaterra, escribieron obras sobre la clase media y baja en situaciones realistas pero simplistas, en las que el bien triunfaba de forma invariable. Este tipo de obras se conocía bajo los nombres de drama doméstico o drama sentimental. Teatro del siglo XIX “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 71
  • A lo largo del siglo XVIII ciertas ideas filosóficas fueron tomando forma y finalmente acabaron fusionándose y cuajando a principios del siglo XIX, en un movimiento llamado romanticismo. Teatro romántico En su forma más pura, el romanticismo proponía en el plano espiritual que la humanidad debía trascender las limitaciones del mundo físico y el cuerpo alcanzar la verdad ideal. La temática se extraía de la naturaleza y del hombre natural. Quizá uno de los mejores ejemplos de teatro romántico sea Fausto (Parte I, 1808; Parte II, 1832) del dramaturgo alemán Johann Wolfgang von Goethe. Basada en la clásica leyenda del hombre que vende su alma al diablo, esta obra de proporciones épicas retrata el intento de la humanidad por controlar conocimiento y poder en su constante lucha con el Universo. Los románticos se centraron más en el sentimiento que en la razón, sacaron sus ejemplos del estudio del mundo real más que del ideal, y glorificaron la idea de artista como genio loco liberado de las reglas. Así, el romanticismo dio lugar a una amplia literatura y producción dramáticas que con frecuencia ignoraba cualquier tipo de disciplina. El romanticismo apareció en primer lugar en Alemania, un país con poca tradición teatral antes del siglo XVIII, aparte de rústicas farsas. Alrededor de 1820, el romanticismo dominaba el teatro en la mayor parte de Europa. Muchas de las ideas y prácticas del romanticismo eran ya evidentes en un movimiento de finales del siglo XVIII llamado Sturm und Drang, liderado por Goethe y el dramaturgo Friedrich von Schiller. Estas obras no tenían un estilo en particular, pero sí eran emocionales en “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 72
  • extremo y, en su experimento formal, abonaron el terreno para el rechazo del neoclasicismo. El teatro romántico español buscó la inspiración en los temas medievales y presenta a un héroe individual dominado por las pasiones, ya sean éstas virtuosas o viciosas. Se recuperan las formas y estructuras del teatro del Siglo de Oro pero con una maquinaria escénica y efectos escenográficos suntuosos y aparatosos. La voz engolada y el verso rotundo triunfan en el teatro romántico español. Melodrama Las mismas fuerzas que condujeron al romanticismo también, en combinación con varias formas populares, condujeron al desarrollo del melodrama, el género dramático más arraigado en el siglo XIX. El melodrama como literatura es a menudo ignorado o ridiculizado, cuando menos desdeñado por los críticos, porque aporta imágenes de villanos que se atusan el bigote o heroínas sujetas a vías de tren. Sin embargo, es incuestionable que representa la forma Provee un más popular de teatro jamás producida. vehículo para los efectos escénicos más espectaculares, así como para una interpretación efectista. Del mismo modo asienta las bases para la fórmula teatral más extendida hoy día: la televisión. La palabra melodrama tiene dos significados: combinación de comedia y tragedia (mezcla de géneros), y un drama acompañado de música. Esta última definición puede aplicarse fácilmente a la mayoría de películas y producciones televisivas, en las que los personajes son identificados a través de la temática, y las emociones del público manipuladas a través de la música. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 73
  • Teatro del siglo XX Desde el renacimiento en adelante, el teatro parece haberse esforzado en pos de un realismo total, o al menos en la ilusión de la realidad. Una vez alcanzado ese objetivo a finales del siglo XIX, una reacción antirrealista en diversos niveles irrumpió en el mundo de la escena. Precursores de vanguardia del teatro moderno Muchos movimientos, normalmente agrupados bajo el término vanguardia, intentaron sugerir alternativas a la producción y al teatro realista. Varios teóricos pensaron que el naturalismo presentaba solamente una visión superficial y por tanto limitada de la realidad, que podía encontrarse una verdad o realidad más importante en lo espiritual, en el inconsciente. Otros sentían que el teatro había perdido el contacto con sus orígenes y no tenía sentido para la sociedad moderna más que como forma de entretenimiento. Alineándose con los movimientos artísticos modernos, se dio un giro hacia lo simbólico, la abstracción, lo ritual, en un intento de revitalizar el teatro. Teatro simbolista El primero en adoptar las ideas de Wagner fue el movimiento simbolista en Francia en la década de 1880. Los simbolistas hicieron una llamada a la "desteatralización" del teatro, que se traducía en desnudar el teatro de todas sus trabas tecnológicas y escénicas del siglo XIX, sustituyéndolas por la espiritualidad que debía provenir del texto y la interpretación. Los textos estaban cargados de simbología de difícil interpretación, más que de sugerencias. El ritmo de las obras era en general lento y semejante a un sueño. La intención “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 74
  • era provocar una respuesta inconsciente más que intelectual, y retratar los aspectos no racionales del personaje y los episodios en escena. Teatro expresionista El movimiento expresionista tuvo su apogeo en las dos primeras décadas del siglo **, principalmente en Alemania. Exploraba los aspectos más violentos y grotescos de la mente humana, creando un mundo de pesadilla sobre el escenario. Desde un punto de vista escénico, el expresionismo se caracteriza por la distorsión, la exageración y por un uso sugerente de la luz y la sombra. Teatro contemporáneo Aunque el realismo puro dejó de dominar la escena popular después de la I Guerra Mundial, el teatro realista continuó vivo en el ámbito comercial, sobre todo en Estados Unidos. Sin embargo, el objetivo parecía ser el realismo psicológico, y se emplearon para este fin recursos dramáticos y escénicos no realistas. El teatro europeo no se hallaba tan mediatizado por el realismo psicológico y su preocupación se centraba más en los juegos de ideas. 3.7. CREACIÓN Y ADAPTACIÓN DEL TEATRO “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 75
  • Adaptación teatral20 La adaptación es una respetuosa recreación para el teatro de un original de otro género literario. La experiencia ha enseñado que el adaptador siempre tropieza con dificultades de interpretación, cuando se encuentra, con un autor no dramático; Dichos problemas estarían dados por la substancia o el espíritu, para verter de otro género a género dramático. El acercamiento y la percepción de la substancia o espíritu de una obra es una dificultad cuya solución está dada por la sensibilidad del adaptador, sin embargo, el adaptador debe evitar incluir asuntos o percepciones ajenas al autor original. Y esto es importante por cuanto el adaptador no debe pretender escribir ―otra‖ obra, sino cambiarle el formato (para utilizar un término actual). Creación teatral Los dramaturgos, más allá del genio particular de cada uno, son emergentes y portavoces de las problemáticas de su época y lugar. Sus obras conllevan las huellas de los conflictos existentes en esos tiempos y espacios, y también los deseos y frustraciones del hombre frente a las situaciones y los cambios sociales vividos. Estudiarlos aisladamente, sin tener en cuenta que son el producto de una sociedad determinada, que hubo un medio que les posibilitó desarrollarse, y en algunos casos trascender en el tiempo a través de su obra es, no sólo una desconsideración de ese medio en el que se desarrollaron, sino también una injusticia hacia todos aquellos que formaron el 20 http://entretachosybastidores.blogspot.mx/2011/05/adaptacion-de-un-texto-teatral.html http://saquenunapluma.wordpress.com/2011/05/10/la-creacion-teatral-el-dramaturgo-como-emergente-yportavoz-por-eduardo-rovner/ “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 76
  • caldo de cultivo en el que crecieron aquellos que se destacaron. Se cree que el estudio de los procesos sociales y culturales a partir de la dramaturgia constituye un trabajo pendiente que en general, se realizó con otras expresiones artísticas, como por ejemplo la literatura. Indagar en el teatro y rastrear esas huellas que las transformaciones sociales dejaron en el hombre, constituye una visión de la historia que merece ser contada. 3.8. EL TEATRO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA21 Las actividades teatrales son esenciales para los estudiantes de la escuela primaria-permiten a los niños practicar los conceptos de interpretación así como las habilidades creativas, conocimiento del sujeto y confianza. Además, muchas de esas actividades fomentan el espíritu de grupo, requiriendo que los niños trabajen en forma individual y colectiva para lograr un objetivo común. Las actividades de improvisación son útiles ejercicios de precalentamiento para niños de primaria, dado que ayudan a estimular la imaginación de los estudiantes. También permiten que los niños más reservados comiencen a exteriorizar sus pensamientos e ideas. La primera forma de teatralidad infantil aparece enel juego simbólico y la representación de roles. Es una necesidad humana (transmutación a otro yo), un deseo demanipularla realidad y transformarla, liberar convertirseentodoaquello energías, utilizar que la imaginación quieran. y Estos 21 http://cedoc.infd.edu.ar/upload/teatro_y_dramatizacion_en_la_escuela.pdf http://www.ehowenespanol.com/actividades-teatrales-escuela-primaria-lista_87759/ “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 77
  • juegosdesarrollantodossus conocimientos y su potencial creativo, a la vez que son una ayuda para la inserciónsocial y un buen instrumento de aprendizaje globalizador. La enseñanza ha de ser un reto constante con el fin demotivar a los niños, niñas y jóvenes para estudioseaunaactividadrealizadaconentusiasmo. difícil queañosatrás,puestoque información através verdadlesinteresa necesaria para de todos reciben los su formación– les el estoes más cantidad de Hoy gran medios -yquetalveznoseala que que de conveniente más y o llega la del mundo de lacomunicación visual de unamanera constante y rápida(Internet, TV, cine). El atractivo de laimagen,laeficaciadesu inmediatez y variedad hacen de la enseñanza tradicional una actividad poco estimulante. La experiencia teatral puedecontribuir cualidades a la y integrada en consecución el campo educacional deesteobjetivo.Desarrolla capacidades comola lingüística,sensibilidad competencia literaria,observación, percepción,imaginación,experiencia, dominio corporal o espíritu crítico, que posteriormentese aplicarán en el plano social, cultural o personal del joven. En un momento como el actual, con problemasdeintegración,deagresividad que a menudo encontramos en nuestras clases, la dramatización, utilizada comocatalizador, puede proporcionarnuevoscaminos de integración de grupos conflictivos o difícilesacausa de su diversidad, abriendo espacios deaproximación entre ellos y el profesorado. Puede liberar tensiones, controladas gracias a un ritual deconductas que exterioricen agresividades contenidas. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 78
  • 3.9.MABEL CONDEMARIN Y EL TEATRO22 Mabel Condemarín Grimberg nació en Iquique, Chile el 3 de noviembre de 1931 fue una educadora chilena y recibió el Premio Nacional de Ciencias de la Educación en el 2003 Durante largo tiempo fue académica de la Pontificia Universidad Católica de Chile. En 1990 llegó al Ministerio de Educación para hacerse cargo del área de lenguaje del Programa de las 900 escuelas con más bajo rendimiento académico (P-900). Fue una gran divulgadora de los métodos de enseñanza de la lectura en toda Latinoamérica, lo que le valió el reconocimiento de tener escuelas con su nombre, una en Perú y otra en Colombia, actualmente el ex-Liceo Técnico de Chillán lleva también su nombre. Murió en Santiago, el 30 de marzo del año 2004, después de una corta e inesperada enfermedad. En su publicación ―El poder de leer‖ establecido para el Programa de las 900 escuelas, Mabel Condemarin establece un apartado donde recomienda el uso de dramatizaciones como estrategia para el aprendizaje y enriquecimiento de la lectoescritura en niños y jóvenes debido a la variedad de actividades que estas suponen y de lo virtuoso que resulta un trabajo de esta magnitud. Las dramatizacionesconstituyen una excelente estrategia para que los niños lean detenidamente y capten el significado de los cuentos, fábulas, leyendas onovelas. Las dramatizaciones también refuerzan ellenguaje oral y el desarrollo psicomotor de 22 http://es.wikipedia.org/wiki/Mabel_Condemar%C3%ADn http://www.anm.org.ve/FTPANM/online/2013/boletines/N51/Seccion14-CONDEMARIN-El_Poder_de_leer.pdf “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 79
  • los alumnos, equilibrios, al pedirles corran, que bailen, caminen, etc., salten, como los hagan personajes aludidos. También las dramatizaciones facilitan la escritura de libretos, con el consiguiente aprendizaje desus convenciones. Las dramatizaciones pueden tener distintos formatos,como por ejemplo, losjuegos de roles, lasdramatizaciones creativasy elteatro de lectores. Losjuegos de rolespueden ser realizados desde laeducación parvulario y consisten en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos. Sirven depreparación para las dramatizaciones espontáneaso teatrales y se caracterizan por ser grupales einteractivas. Al representar diferentes roles en variadas situaciones, los niños desarrollan su lenguaje oral y escrito,la imaginación, la socialización, el mejor conocimiento de sí mismos y de los demás. De diferentes igual manera, contextos, al adaptar losalumnos estas amplían su actividades a repertorio de rolesson las posibles formas decomunicación. Algunas sugerencias para efectuar juegos de siguientes: Leer o narrar un cuento a los alumnos y alumnas, adaptando la voz y los gestos a los personajes de la historia. Luego, invitar a los niños a representar algunos de los roles del cuento. Ayudarles a caracterizar sus personajes, antes de pedirles que asuman un papel determinado. Invitarlos a describir cada personaje de acuerdo a tres aspectos básicos: sus características físicas, psicológicas y sociales. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 80
  • Ofrecer modelos de caracterización de personajes frente a sus alumnos. Escoger un rol o un personaje de ficción conocido por ellos. representación es Invitarlos adecuada y a a comentar hacer si su observaciones críticas cuando no les parece encontrar semejanzas con el personaje caracterizado. Invitarlos a realizar juegos de roles a través de monólogos y diálogos imitativos de personajes reales e imaginarios. Estimular a los alumnos a aportar accesorios que les ayuden a caracterizar a diversos personajes: diferentes tipos de gorros y sombreros, antifaces, collares, narices de payasos, etc. Las dramatizaciones creativas constituyen un arte enel cual los alumnos se involucran como un todo enun aprendizaje vivencial que requiere pensamiento yexpresión creativa. A través del movimiento y la pantomima, la improvisación, el juego de roles y la caracterización, los estudiantes exploran lo que significa ser un ser humano. Ya sea que el contexto deldrama esté basado en la realidad o en la pura fantasía, los alumnos comprometidos en él hacen descubrimientos acerca de ellos mismos y de su mundo. En las dramatizaciones creativas no existen guiones,disfraces ni consuetas; asignados, ya tampoco que existen escenas constituyen niroles previamente expresiones puramente espontáneas. Los estudiantesdisfrutan planeando y realizando una variedad dedramatizaciones basadas en sus lecturas, en la vidareal, las películas o la TV. La literatura es especialmente productiva para cuerpos con y estimular sus a voces los alumnos diferentes “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” a actuar géneros con sus literarios: 81
  • cuentos, leyendas, novelas breves,fábulas, incluso libros de láminas sin palabras. Lasdramatizaciones pueden ser apoyadas con música ycuando se las prepara debe estimularse a los alumnos a moverse libremente, recordando que en estaactividad predomina la improvisación y no la imitación. El teatro de lectoresconstituye la representación oralde una escena, un capítulo completo. En esta actividad lo importante son las voces de los alumnos queinterpretan el guión que tienen en sus manos, ya que cuando hablan, usan el lenguaje del autor y no sus propias palabras. El guión puede ser escrito por el profesor o por los alumnos, siempre manteniendo en forma literal el lenguaje del autor. Para escribirlo, se identifica un narrador y se seleccionan textos con atractivos componentes dramáticos y mucho diálogo. Al practicar sus guiones, los alumnos enriquecen sus vidas con el amplio rango de significados y emociones que les aportan los personajes. En la medida que ellos trabajan con sus pares, perfeccionando las presentaciones del Teatro de lectores, van evaluando sus interpretaciones, dicción, pronunciación y otras destrezas de lectura oral. Cuando una presentación está lista para ser presentada frente a otros, los participantes se sientan ante el público con sus guiones en las manos, ya que sólo importan sus voces y sus expresiones faciales; tal como en el caso de las dramatizaciones creativas, en esta actividad no hay disfraces ni consuetas. Además de los juegos de roles, dramatizaciones creativas y teatro de lectores, el teatro de títeres y las representaciones teatrales propiamente tales, son un excelente medio para que los alumnos se apropien del lenguaje escrito. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 82
  • 3.10.OBJETIVO DE LA PEDAGOGÍA TEATRAL23 La enseñanza del teatro deberá asegurar que los alumnos comprendan que el lenguaje teatral constituye en sí mismo un objeto de conocimiento al que se puede acceder mediante la vivencia de la acción dramática. Esto significa trabajar a partir de la convicción de que el vehículo transformador y creativo por medio del cual se construirá el conocimiento, será la acción que el estudiante implementara en el marco organizativo de la estructura dramática. La acción constituye la forma en representación que se teatral presentan entonces se los contenidos, organizara por y la medio de acciones en situaciones dramáticas. La enseñanza de teatro contribuye asimismo a la formación de los alumnoscomo observadores atentos y críticos de larealidad a partir de la ejercitación dela mirada atenta y respetuosa sobre el trabajo propio y ajeno. La práctica teatral implica convivencia, ya que su desarrollo es siemprecolectivo. individuo brindando Es en su el hacer grupal, aporte,construirá. donde cada Dada esta característicaespecial del quehacerteatral, resultaposible que los alumnos trabajando grupalmente desarrollen la comunicación inter personal y puedan escuchar, respetar,disentir y aportar a la propuesta delotro. Desarrollar un proceso de aprendizaje significativo – activo, en donde los estudiantes logren reales aprendizajes, experimentados a partir del trabajo corporal y de la capacidad creadora. Se pretende lograr el desarrollo integral de los 23 http://www.ciedelanus.com.ar/docs/normas/012%20Documentos%20Curriculares/Diseno%20Curricular%20E ducacion%20Primaria%201y2%20Ciclo/art13.pdf http://tallerdeexpresionesintegradas.files.wordpress.com/2010/10/pedagogia-teatral-y-didactica.pdf “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 83
  • alumnos, capacidades por medio dramáticas deestimular y la aptitudes creatividad. Otro artísticas, aspecto a considerar es la creatividad, como fundamento de la educación, implica generar modelos didácticos adecuados para hacer del estudiante el constructor de su propio desarrollo, estimulándolo hacia la adquisición de aprendizajes de crítica y análisis de sí mismo y del mundo que lo rodea. 3.11. COMPETENCIAS QUE DEBE TENER UN DOCENTE AL APLICAR ESTA ESTRATEGIA24 Desarrollar un trabajo tendiente a que el alumno valore su cuerpo como instrumento de expresión. Proponer un tipo de trabajo que permita hacer hincapié en la importancia de la comunicación y elaboración grupal. Llevar a cabo una práctica sistemática y continua de exploración, producción y apreciación. Posibilitar a los alumnos el desarrollo de sus capacidades relacionales intra e interpersonales, en un proceso de construcción de la identidad individual y social. Trabajar para que los alumnos puedan adquirir capacidades que les permita comprender y crear mensajes, expresarse y comunicarse, con distintos tipos de signos (lingüísticos, corporales, plásticos, sonoros, etc.). Crear condiciones para que la evolución en el acceso al código del lenguaje específico, proporcione al alumno la posibilidad de resignificar las percepciones y expresiones de la realidad comprendiéndola y modificándola a su vez. 24 http://www.ciedelanus.com.ar/docs/normas/012%20Documentos%20Curriculares/Diseno%20Curricular%20E ducacion%20Primaria%201y2%20Ciclo/art13.pdf “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 84
  • Brindar propuestas tendientes a que el alumno descubra en el uso de la metáfora la posibilidad de dar nuevas dimensiones a la producción y recepción teatral. Posibilitar que los alumnos puedan percibir y opinar como espectadores activos en la recepción de hechos teatrales para el desarrollo de un juicio crítico fundado en los conceptos teatrales aprendidos. 3.12. EL TEATRO COMO DINÁMICA DE ESPARCIMIENTO El teatro y el juego son los medios más efectivos que poseemos los seres humanos para aprender y desarrollarnos plenamente. Son una cultural combinación de la entre sociedad el la a impulso que natural y pertenecemos, la marca pues ella inscribe en estos sus valores, sus habilidades, sus deseos. De este modo desarrollamos destrezas, descubrimos habilidades e inventamos herramientas; vivimos vidas paralelas, somos personajesy corremos aventuras; experimentamos libremente con nuestros propios límites y posibilidades; todo desde un sitio seguro, con unagran sonrisa y enorme placer. A lo largo de la vida vamos eligiendo distintos juegos y juguetes, caminos e historias. Los escogemos de acuerdo con la necesidad que nos demandannuestro organismo y nuestra psique, siempre en pro de nuestro desarrollo físico, emocional e intelectual, conviviendo y aprendiendo,en trato social o en solitario. Al final, el que juega siempre sale ganando. El teatro nos permite ensayar una y otra vez, desde un sitio seguro, lo que más tarde o más temprano aplicaremos en la vida diaria.Quienes realizan teatro desarrollan valores como la paciencia en la espera del turno, el respeto a las reglas que “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 85
  • establece el guión, la solidaridad con loscompañeros, la tolerancia al fracaso y la generosidad en el éxito. Aquel que de niño sea relegado en los juegos y sea entregado en sus representaciones, de adultoatropellará a los demás para demostrar que puede ganar, que es el mejor, que es triunfador. O sea que estamos hablando de algo serio; vale la penadarle la importancia que merece. 3.13. CONTENIDOS DE HISTORIA y FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA PARA TRABAJAR EL TEATRO EN 6TO. GRADO25 Dentro de la materia de Historia, podemos encontrar gran cantidad de contenidos que, haciéndolo de la manera adecuada, pueden adaptarse a un relato orientador de un guión teatral. A continuación se mencionarán algunos ejemplos: Bloque 1: El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrícolas. Bloque 2: Los romanos; de la monarquía al imperio; la expansión y organización del imperio; la vida cotidiana en Roma. Bloque 3: Los incas; organización económica, política, social y cultural. Bloque 4: El imperio Bizantino; la iglesia y la cultura bizantina. Las cruzadas. Bloque 5: Los viajes de exploración; los adelantos de la marina. La finalidad de incluir el trato de la Formación Cívica y Ética dentro de la pedagogía teatral es el ejercicio de los valores dentro de todo el trabajo colaborativo que supone una 25 Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Sexto grado “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 86
  • puesta en escena. Además de ello también se pueden tomar ciertos temas de la materia para establecerse como idea principal de un guión teatral o para incluirse dentro de cualquier otra historia. Por ejemplo: Bloque 1: Estereotipos en los medios de comunicación. Bloque 2: Nuevos sentimientos y emociones. Bloque 3: diálogo entre culturas. Bloque 4: derechos y responsabilidades de la ciudadanía. Bloque 5: Los conflictos; un componente de la vida diaria. 3.14. VINCULACIÓN MEDIANTE EL TEATRO26 La práctica teatral en la escuela favorece el aprovechamiento de las asignaturas convencionales dada su fuerza motivadora y la mejora de las relaciones entre los miembros de la clase. Eneltaller,el deseo de participar es general,incluso en los alumnos más rebeldes, y no surgen problemas de disciplina. De estaforma, a través del juego dramático contemplamos aspectos complementarios aplicables a todas las áreas: Ayuda el ejercicio de la memoria al aprender pequeños textos adaptados. Favorece la comprensión de nuestro folclore, cultura y lengua. Enriquece elaprendizajelingüístico. El teatro contiene una pedagogía activade la expresión y dela comunicación, ya que estimulalosrecursosverbalesque posee y potencia su situación deaprendizaje. 26 http://cedoc.infd.edu.ar/upload/teatro_y_dramatizacion_en_la_escuela.pdf “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 87
  • Despierta el hábitode lectura de forma interesante, sensible y con gusto. Beneficia el lenguaje oral y escrito (elaborando guiones o juegos teatrales). Amplíael vocabulario conla competencia lingüística de la actividad. Es una manera de romperlos rituales yargot lingüísticos a que están acostumbrados debido a su estatus social. Se mejora la lengua materna. Fomenta el aprendizaje de lenguas extranjeras. Cada lengua tiene no sólo su gramática, sino una entonación propia, un ritmo y una practicamos mímica en progresivamente utilización particular. escenas su simples dificultad. simultáneamente de Con que el teatro van Además, todos aumentando favorece los la la recursos (verbales o no) que tenemos para podernos expresar en otro idioma (voz, gesto, etc.) cuando tenemos alguna carencia o dificultad léxica. Favorece, en definitiva, el conocimiento de sí mismos y del propio entorno con obras adaptadas a sus intereses y edades, y con un montaje plástico sencillo, imaginativo y original. Beneficia el crecimiento global de nuestros pequeños y pequeñas con una base psicomotriz, plástica, matemática, cultural, natural y lingüística. Permite crear situaciones nuevas e hipotéticas, para aumentar el pensamiento matemático, forzando una reacción real en el niño para crear y encontrar nuevas soluciones a disyuntivas problemáticas “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 88
  • 3.15. ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA A LA HORA DE EVALUAR27 En nuestra propuesta localización de de evaluación posibles tienegranimportancia errores, dedificultades, la de deficiencias, diagnosticar las causas ybuscar soluciones. Por estemotivo, la evaluación hade diversificar las formas y ampliar las técnicas y los métodos devaloración, para obtener el máximo deinformación, tanto de formacolectiva como individual. Es preciso contemplar alcanzableporelgrupo y por la cada necesidad uno de sus de progreso integrantes, y avanzar hacia la corrección de forma gradual, sin presiones recordemos que partimos deunaactividadlúdica, aun cuando complementa globalmente el resto de áreas curriculares. Nuestro objetivo es mejorar la comunicaciónentre profesor y alumno, y el de la clase en general.Por todo ello, cuando diseñemos los objetivosdeuna evaluación, hemos de contemplar un sistema continuado (la continuidadda lugar al hábito) y global. El ejemplo servir de para propiamente valoración todo o el las de resultados queproponemos profesoradoimplicado,desdeel diferentesáreas. Los puede taller contenidos se modificarán de acuerdocon los objetivos o necesidades. Una vez ciertos dentro de puntos que la pedagogía generalicen teatral el es posible conocimiento evaluar adquirido durante la puesta en escena como: 27 http://cedoc.infd.edu.ar/upload/teatro_y_dramatizacion_en_la_escuela.pdf http://www.alternativateatral.com/tema10374-como-se-puede-evaluar-la-asignatura-teatro-aporte-parareflexionar “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 89
  • Utilizar técnicas teatrales para explorar ideas, temas y textos dramáticos; Transmitir el personaje y la atmósfera en obras preparadas de antemano o en improvisaciones; Entender la estructura y la organización de las obras; Evaluar y analizar la estructura, el significado y el impacto de las obras que han estudiado, leído, visto o en las que han participado. O bien, si se evalúa una interpretación, podemos tener en cuenta los factores siguientes. Hastaqué punto los alumnos: Desarrollan su pensamiento crítico sobre los textos, temas y situaciones por medio del trabajo en un papel. Traducen las dramático, ideas que y respuestas podrían incluir iniciales en arte cuadro vivo, una un improvisación o un texto. Utilizan vocabulario especializado con confianza y mantienen una discusión sobre un texto. Utilizan técnicas y convenciones teatrales para interpretar textos y obtener significados. Trasladan y aplican a otras áreas del currículo las capacidades e interpretaciones desarrolladas por medio del teatro. Evalúan su propio progreso y fijan objetivos de desarrollo personal. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 90
  • Los métodos de evaluación pueden comprender: La observación de individuos en las primeras etapas del trabajo en grupo y posteriormente en los ensayos o las presentaciones. La utilización de testimonios de los cuadernos de trabajo de los alumnos y otras anotaciones escritas y visuales realizadas durante el proceso de pasar de las ideas a la presentación. Una evaluación de la efectividad dramática de una presentación que se representa como una oportunidad de evaluación. Evaluación del análisis crítico escrito informado mediante la exploración de un texto en colaboración. Tener en cuenta las autovaloraciones y las valoraciones de los compañeros y las evaluaciones del logro personal durante el proceso que conduce a la representación. 3.16. HACER UN TEATRO28 El montaje de una obra teatral, sigue una serie de pasos que van enlazándose hasta llegar al estreno de la misma. Para esto disponemos de dos grandes etapas: Pre-producción Producción  Pre-producción: Es la etapa de conocimiento de la obra a montarse. Aquí, el profesor toma contacto con el texto, ya sea por iniciativa personal, o porque le fue proporcionado por la dirección del plantel como suele suceder. (Por aniversario o fiesta cívica) 28 http://entretachosybastidores.blogspot.mx/2012/04/como-hacer-teatro-en-la-escuela-1.html “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 91
  • De cualquier manera, el docente responsable del montaje debe considerar algunos aspectos previos: 1. Elenco de alumnos y su capacidad para representar la obra escogida 2. Ante que publico se va a representar 3. Costo del montaje. (Importante, porque a veces los directores –o los padres de los actores- ponen trabas para costear un montaje que resulta oneroso ya sea por el vestuario, como por la escenografía). Ya tenemos la obra a escenificarse.Ya tenemos el elenco, sabemos ante quienes la vamos a representar y tenemos también el presupuesto con el que vamos a trabajar.  Producción: Primero: Debemos conocer al autor y su obra, esto nos dará una visión más clara y amplia acerca de la obra a montarse. Segundo: Hay que hacer un análisis de la obra en cuanto a su contenido, o sea la premisa de la obra; que es lo que el autor nos quiere decir con ella. Debemos definir claramente su estructura y para eso recordemos las partes del drama, conocer el género dramático al que pertenece (Comedia o Tragedia) y el estilo en que está escrito. (Clásico, Romántico, Realista y Expresionista). Tercero: Seleccionar a los actores y personal de apoyo:(diseñadores y técnicos). Aquí nos vamos a detener un poco para aclarar algunas dudas que siempre tienen los docentes cuando emprenden una tarea teatral. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 92
  • Actores: Son los que encarnan a los personajes. Su elección siempre es el paso más difícil de dar para el profesor- director, ya que muchas veces se cometen errores que perjudican al alumno y lo alejan de la experiencia teatral. La selección de nuestro elenco actoral podemos hacerla en base a: La lectura de una parte de la obra La memorización de un fragmento para determinar su capacidad de retención. La lectura con otros alumnos de una escena completa. Diseñadores: Son los que preparan los diferentes aspectos a su cargo: Escenógrafo.- Diseña los decorados Vestuarista.- Diseña los vestidos y coordina con la persona encargada de la confección de los mismos. Maquillador.- Define las características físicas de los personajes. Iluminador.- Diseña el plan de luces y dirige su ejecución. Musicalizador.- Diseña el plan de sonido y la música de apoyo. Técnicos: Brindan su apoyo a los diseñadores, actores y director. Asistente de dirección.- Es el brazo derecho del director y lo reemplaza a su solicitud. Coordina con los actores, diseñadores y técnicos. Jefe de escena.- Es el responsable de la buena marcha del equipo durante la representación. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 93
  • Sonidista.- Maneja los equipos de sonido para la música incidental o los efectos sonoros. Electricista.- Es quien instala y ejecuta los cambios de luz y efectos especiales. Utilero.- Responsable por todos los elementos de apoyo, muebles, enseres y utensilios. Guardarropista.- Es el responsable de mantener la ropa necesaria y los accesorios propios de cada personaje. Presupuesto: Este es un rubro al cual –generalmente- no se le da mucha importancia en los colegios y es el que suele causar mayores dolores de cabeza al docente. Cuando se plantea un taller de teatro o la representación de una obra para una fecha importante, no se toma en cuenta lo que se va a gastar en la misma. A la postre, esto genera retrasos, gastos imprevistos y la dificultad obvia de conseguir los fondos. Una buena elabore costumbre un implicar considerar es presupuesto el trabajo los que el docente-director detallado a siguientes de realizar. rubros, los Para sin gastos el que de que mismo esto teatro van a podemos conlleve a considerarlos en su totalidad: Pre-producción: Esto incluye los primeros gastos: Elaboración de fichas para inscribir a los participantes, tipeado y fotocopiado de libretos, etc. 1. Escenografía: Aquí debemos considerar si el decorado a usarse debe ser realizado ex profeso. Si así fuera, es necesario considerar maderas, telas, pinturas, muebles, realización, etc. 2. Vestuario: Generalmente, los trajes son los de uso diario o se pueden conseguir prestados. Pero cuando se “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 94
  • trata de una obra de época, forzosamente hay que seguir dos caminos: mandarlos o alquilarlos confeccionar, a casas debiendo especializadas considerarse o también los accesorios: sombreros, zapatos, etc. 3. Maquillaje: Los gastos en este rubro son por bases, delineadores, coloretes o en algunos casos por postizos y pelucas o los honorarios de un profesional. 4. Utilería: Si no se tiene a mano, hay que comprarla o hacerla. Esto conlleva un gasto. Si se pide prestada, considerar la movilidad para el recojo y la devolución. 5. Iluminación: Si el colegio no cuenta con un buen equipo es necesario alquilar lo que falta o tal vez toda. Puede ser que también se necesiten efectos especiales de luz o humo. 6. Sonido: Igual que el ítem anterior, pero debemos añadirle los gastos de casetes y su grabación. 7. Publicidad: Este rubro comprende: afiches, fotos y programas de mano. Todo este trabajo de pre-producción, puede hacerse con un grupo de alumnos seleccionados ex profeso, que no actúen ni participen como técnicos o diseñadores, adquiriendo una grata experiencia en el manejo de recursos y fondos. Durante todo el trabajo deberá llevarse un control minucioso de todo, guardando facturas, copias de documentos, etc., y no olvidándose de enviar cartas de agradecimiento a quienes prestaron o donaron lo necesario para el montaje, además de mencionarlos en el programa de mano, si lo hubiere. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 95
  • 4.1. MODELO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA La Propuesta de Intervención Educativa es una estrategia de planeación profesional que permite tomar el control de la práctica educativa mediante un proceso de investigación y propuesta. Este tipo de propuesta está conformada por: a) Planeación: En esta se elige el tema dentro del cual estará la problemática; se elabora el problema generador y se diseña la solución al mismo. Como resultado tendremos el Proyecto de Intervención Educativa. b) Implementación: En esta se hará la aplicación y los ajustes necesarios a la propuesta según las necesidades que vayan surgiendo. c) Evaluación:Para finalizar el proyecto, en esta etapa se realizará la última parte del seguimiento y la evaluación de resultados. Una vez terminada resultados, podría esta fase convertirse el en proyecto, una dados Propuesta los de Intervención Educativa. d) Socialización-difusión:Dentro de esta se pretende que el involucrado en el problema tome conciencia de él y que haga por adoptar la propuesta hecha. Existen dos tipos de propuestas, las realizadas según el autor y su ámbito de problematización, la que son según la orientación conceptual subyacente en su realización. También se pueden dividir en Propuesta de Actuación Docente y Propuesta de Apoyo a la Docencia. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 96
  • Las primeras estarán a cargo del docente quien como principal actor tendrá que desarrollar la propuesta dentro del aula. En cuanto a las Propuestas de Actuación Docente podrán estar a cargo de distintos actores que pudieran influir sobre el desarrollo de una propuesta. Por otra parte pueden ser clasificadas como: Propuesta realizada bajo una orientación técnica y propuesta realizada bajo una orientación crítico progresista. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 97
  • 4.2. PLAN DE INTERVENCIÓN ETAPA UNO FECHA Lunes 10 de febrero, 2014 EVIDENCIAS PRODUCTOS APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la escritura de una obra de teatro y la manera en la que se diferencia de los cuentos. Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes. Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta el respeto por las distintas culturas de la sociedad. RECURSOS MATERIALES Lámina “Rayando muros” Preguntas en el cuaderno de Español Biografía de Jaime Torres Bodet Cuadro sinóptico de las civilizaciones de los Andes DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Mediante la dinámica “Rayando muros” escriben lo que recuerdan sobre las obras de teatro.(20 mins.) Contestan en su cuaderno las preguntas planteadas en su libro de Español pp. 101. (30 mins.) Leen la pp.66 de su libro de FCyE y realizan en su cuaderno la biografía de Jaime Torres Bodet con los datos que se presenta. (40 mins.) Realizan un cuadro sinóptico con las características de las civilizaciones de los Andes según la información de las pp. 88-90 (30 mins.) EVALUACIÓN Registro de participación Cuaderno del alumno VALORACIÓN Y REFLEXIÓN DE LA ETAPA DE LA PROPUESTA “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 98
  • ETAPA DOS FECHA Martes 11 de febrero, 2014 EVIDENCIAS PRODUCTOS APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la escritura de una obra de teatro y la manera en la que se diferencia de los cuentos. Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes. Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta el respeto por las distintas culturas de la sociedad. RECURSOS MATERIALES Escenografía o utilería improvisada para la representación. Hojas blancas Cuento de la civilizaciones Carta sobre las propias actividades DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Leen el guión teatral “La cena de Azucena” presentado en la pp.102-103 y voluntariamente pasan 3 compañeros al frente a tratar de interpretar la obra. (45 mins.) Forman 5 equipos y realizan un cuento a cerca de cada una de las civilizaciones de los Andes. (30 mins.) Cada equipo lee su cuento al resto del grupo. (20 mins.) Leen la carta a Jaime Hipólito que está en el libro de FCyE en la pp. 69. (5 mins.) Escriben en una hoja blanca una carta similar pero ahora sobre las actividades que realiza la gente de su comunidad (20 mins.) EVALUACIÓN Registro de participación Portafolio de evidencias VALORAC I Ó N Y R E F L E X I Ó N D E L A E T A P A D E L A P R O P U E S T A “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 99
  • ETAPA TRES FECHA Miércoles 12 de febrero, 2014 EVIDENCIAS PRODUCTOS APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la escritura de una obra de teatro y la manera en la que se diferencia de los cuentos. Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes. Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta el respeto por las distintas culturas de la sociedad. RECURSOS MATERIALES Globos Hojas blancas Primer borrador del guión teatral. Bosquejos de la escenografía. Lista de utilería y vestuario. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Mediante la dinámica “¿Qué dice tu globo?” forman 2 equipos. (10 mins.) Cada equipo realizará las siguientes actividades: Eligen un representante de equipo y mediante un volado se decidirá quienes realizarán la representación de “Las civilizaciones de los Andes” y quienes realizarán la representación de “La comunidad donde vivo”. (5 mins.) Realizan el primer borrador de su guión teatral tomando como guía la pág. 107 “escribiendo teatro” de su libro de Español. (45 mins.) Realizan el bosquejo de la escenografía que requiere cada escena en hojas blancas. (25 mins.) Realizan la lista de utilería y vestuario que utilizarán para su obra. (25 mins.) EVALUACIÓN Registro de participación Portafolio de evidencias Rubrica “Guión teatral” VALORAC I Ó N Y R E F L E X I Ó N D E L A E T A P A D E L A P R O P U E S T A “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 100
  • ETAPA CUATRO FECHA Jueves 13 de febrero, 2014 EVIDENCIAS PRODUCTOS APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce la escritura de una obra de teatro y la manera en la que se diferencia de los cuentos. Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización. Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes. Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta el respeto por las distintas culturas de la sociedad. RECURSOS MATERIALES Hojas blancas Telas Cartulinas Hojas y papeles de colores Tijeras, pegamento, plumones, gises, etc. Cajas de cartón Foamy Cinta adhesiva Segundo borrador Escenografía Utilería Vestuario DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Realizan el segundo borrador de su guión teatral haciendo las correcciones señaladas en la primera entrega. (25 mins.) Llevan a cabo el primer ensayo. (30 mins.) Realizan la escenografía, utilería y vestuario necesario. (45 mins.) Llevan a cabo un segundo ensayo utilizando la escenografía y la utilería realizada. (20 mins.) EVALUACIÓN Portafolio de evidencias Escenografía, utilería y vestuario VALORAC I Ó N Y R E F L E X I Ó N D E L A E T A P A D E L A P R O P U E S T A “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 101
  • ETAPA CINCO FECHA 14 de febrero, 2014 EVIDENCIAS PRODUCTOS APRENDIZAJE ESPERADO • Reconoce la escritura de una obra de teatro y la manera en la que se diferencia de los cuentos. • interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. • Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes. • Valora que en México y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta el respeto por las distintas culturas de la sociedad. RECURSOS MATERIALES Telón Escenografía Utilería Vestuario Obras de teatro DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Los representantes de cada equipo juegan un volado para decidir el orden en que participarán. (5 mins.) Colocan el telón y la escenografía que vayan a utilizar. (10 mins) Realizan la primera representación. (30 mins.) Explican las principales características de la civilización interpretada. (10 mins.) Colocan la escenografía que vaya a utilizarse en la segunda representación. (15 mins.) Realizan la segunda representación. (30 mins.) Explican las principales características de la civilización interpretada. ( 10 mins.) EVALUACIÓN Rúbrica “Teatro” Registro de participación VALORAC I Ó N Y R E F L E X I Ó N D E L A E T A P A D E L A P R O P U E S T A “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 102
  • 5.1. CONCLUSIONES Presentar el teatro como un método de enseñanza nos hace pensar que estamos eligiendo un camino complicado y dudoso, sin embargo una vez adentrados en el podemos darnos cuenta de todos los beneficios que esta pedagogía brinda para los alumnos que la practiquen. Este tipo de didáctica no solo comprende un tema, si no varios y de diversas materias, además de ello elevan el desenvolvimiento de las personas y la elevación de su confianza y autoestima. En cuanto a la hipótesis planteada ―El uso efectivo del teatro tendrá como resultado una mejora en la confianza y el desarrollo personal de los alumnos, lo que se verá reflejado en el logro de los aprendizajes esperados‖ podemos concluir que es necesario diseñar un plan en el que se desarrollen diversas competencias por parte de los alumnos para que así se cumpla ciertamente nuestro enunciado. La pedagogía teatral es una excelente herramienta educativa, siempre y cuando se utilice de la manera correcta. En cuanto a los propósitos de describir y conocer el proceso y est6ablecimiento de un teatro pedagógico, podemos notar que se necesita de diversos recursos y materiales que pueden ser realizados por los mismos alumnos lo que estará implicando una mejor fijación de los aprendizajes así como de las competencias también planteadas en un principio. La metodología trabajada dentro del curso de Herramientas Básicas para la Investigación me pareció de lo mejor ya que nos puso en una situación de verdadera investigación en la que fuimos colocamos directamente sobre el cómo partiendo de un qué para la investigación dejándonos, evidentemente, una mejor fijación de este proceso. Trabajar sobre un ―supuesto‖ nos hace “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 103
  • reflexionar aún más sobre las acciones a realizar y las reacciones que esperamos tener después de la aplicación de las mismas por lo que en este curso pusimos a trabajar la reflexión un tanto más sincera. “El Teatro, Una Herramienta Didáctica Para La Enseñanza Del Español, Historia y Formación Cívica y Ética En El Sexto Grado De Educación Primaria” 104