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GUÍA DE ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
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  • 1. Creado por:Alejandra AmparoRebeca NavarroMateria:Atención educativa a alumnos condiscapacidad motriz
  • 2. INDICEINTRODUCCIÓN1. CAPITULO 1. QUIENES SON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ1.1QUÉ ES LA DISCAPACIDAD MOTRIZ1.2CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD MOTRIZ1.2.1 FECHA DE APARICIÓN ANTES DEL NACIMIENTO (PRENATAL) DURANTE EL NACIMIENTO (PERINATAL) DESPUÉS DEL NACIMIENTO (POSTNATAL)1.2.2 ETIOPATOLOGÍA• POR TRANSMISIÓN GENÉTICA• POR INFECCIONES MICROBIANAS• POR TRAUMATISMOSOTRAS DE ORIGEN DESCONOCIDO1.2.3 LOCALIZACIÓN TOPOGRÁFICA PARAPLEJIAS PARAPESIAS1.2.4 ORIGEN DE LA DEFICIENCIA DE ORIGEN CEREBRAL DE ORIGEN ESPINAL DE ORIGEN MUSCULAR DE ORIGEN ÓSEO-MUSCULAR1.3 ¿QUÍEN ES EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ? ÁREA DEL DESARROLLO MOTRIZ ÁREA DEL DESARROLLO COGNITIVA ÁREA DEL DESARROLLO DE LENGUAJE ÁREA DEL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL1.4PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CONDISCAPACIDAD MOTRIZ MOVILIDAD COMUNICACIÓN MOTIVACIÓN2. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ
  • 3. a. ¿QUÉ ES LA EVALUCIÓN PSICOPEDAGÓGICA?b. INFORME PSICOPEDAGÓGICOc. INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO ESCALA DE DESARROLLO INVENTARIO DE HABILIDADES BÁSICAS GUÍA DE OBSERVACIÓN3. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESQUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ.a. LA INTERVENCION PSICOPEDAGOGICA ADAPTACIONESBarreras arquitectónicas.Al mobiliario y a materiales didácticos.Para la comunicación y el aprendizaje JUEGO Y DISCAPIDAD MOTRIZ ACTIVIDADES ARTÍSTICAS ACTIVIDAD DEPORTIVA4. LA FAMILIA Y LA ESCUELAa. INTEGRACIÓN SOCIAL DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDADMOTRIZb. TRABAJO COLABORATIVO ENTRE LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LACOMUNIDAD.CONCLUSIONESBIBLIOGRAFÍASINSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS A PERSONAS CONDISCAPACIDADMOTRIZ EN EL D.F
  • 4. INTRODUCCIONLa enorme diversidad que caracteriza a la sociedad, nos obliga a entrar en unasociedad de integración e inclusión dentro y fuera de la educación.Esta guía de atención educativa a alumnos con discapacidad motriz, no ayudara aentender y aplicar diversas actividades a estos alumnos con discapacidad, así comopara adaptar dentro y fuera de la escuela.Es importante manejar los conceptos básicos que se necesitan para trabajar conpersonas con discapacidad motriz.Esta guía también funcionara para conocer las estrategias e instrumentos de evolución,que mayor se acomodan a los alumnos de dicha discapacidad.Así como la información para adaptaciones en el currículo.Y teniendo en cuenta que mejorara y beneficiara a la integración de las personas condiscapacidad en los diferentes contextos, social, familiar y escolar.Al mismo tiempo dar orientación a padres para posibles respuestas en elfuncionamiento de las necesidades que presenta cada alumno.Para lograr que los niños permitan moverse, independizarse, ir a la escuela, entrar enla sociedad, eliminando las barreras dentro y fuera de la escuela.
  • 5. 1. QUIENES SON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ1.1 ¿Qué es la discapacidad motriz?Para lograr comprender que es la discapacidad motriz, no referimos a tres conceptosimportantes: Deficiencia: "Anomalía de la estructura corporal y de 1<1 apariencia. con pérdidao anormalidad de la función de algún órgano o sistema. cualquiera que sea sucausa", Discapacidad: "Refleja la consecuencia de la deficiencia desde el punto de vistadel rendimiento funcional y de la actividad Minusvalía: "Hace referencia a las desventajas que experimenta el individuocomo consecuencia de las discapacidades. Las minusvalías reflejan lainteracción y adaptación del individuo al entorno Y viceversa".Con esto podemos construir el concepto de discapacidad motriz e ir comprendiendo aque se refiere para adelante describir la clasificación de ésta.La discapacidad motriz constituye una alteración de la capacidad del movimiento queafecta, en distinto nivel, las funciones de desplazamiento, manipulación o respiración, yque limita a la persona en su desarrollo personal y social. Ocurre cuando hay alteraciónen músculos, huesos o articulaciones, o bien, cuando hay daño en el cerebro queafecta el área motriz y que le impide a la persona moverse de forma adecuada orealizar movimientos finos con precisión.1.2 CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD MOTRIZ:La discapacidad se puede clasificar de la siguiente manera: La fecha de aparici6n. Etiopatología. Localización topográfica. Origen de la deficiencia.I. FECHA DE APARICIÓNSegún la fecha de aparición se puede clasificar como: ANTES DEL NACIMIENTO (PRENATAL):a. Malformaciones congénitas.
  • 6. Las malformaciones congénitas son alteraciones anatómicas que ocurren en la etapaintrauterina y que pueden ser alteraciones de órganos, extremidades o sistemas,debido a factores medioambientales, genéticos, deficiencias en la captación denutrientes, o bien consumo de sustancias nocivas.Entre las malformaciones congénitas que existen podemos mencionar lassiguientes.b. Espina bífida.La espina bífida es una malformación congénita del tubo neural, que se caracterizaporque uno o varios arcos vertebrales posteriores no han fusionado correctamentedurante la gestación y la médula espinal queda sin protección ósea.La principal causa de la espina bífida es la deficiencia de ácido fólico en la madredurante los meses previos al embarazo y en los tres meses siguientes, aunque existeun 5% de los casos cuya causa es desconocida.Otra de las malformaciones congénitas y que a su vez está asociada con la espinabífida es el mielomeningocele. Mielomeningocele: El mielomeningocele (abreviado MMC), es una masa quísticaformada por la médula espinal, las meninges o las raíces medulares acompañadasde una fusión incompleta de los arcos vertebrales (debido a un trastorno congénitoo "defecto de nacimiento"), que se pueden localizar en cualquier sitio a lo largo dela columna vertebral, en el que la columna y el canal medular no se cierran antesdel nacimiento, lo cual hace que la médula espinal y las membranas que larecubren protruyan por la espalda del niño.
  • 7. Es la variante más grave y más frecuente. El quiste contiene tanto las membranascomo las raíces nerviosas de la médula espinal y a menudo la médula en sí.Aunque no es una enfermedad mortal, produce graves daños neuronales, entre ellos,hidrocefalia y discapacidades motrices e intelectuales en el niño.Sus síntomas son parálisis total o parcial de las piernas, con la correspondiente falta desensibilidad parcial o total y puede haber pérdida del control de la vejiga o losintestinos. La médula espinal que está expuesta es susceptible a infecciones(meningitis).c. Luxación congénita de caderas.La luxación congénita de cadera es una alteración en la relación entre el cótilo y lacabeza femoral.Es el desplazamiento o pérdida de la relación normal de los huesosque forman una articulación se conoce con el nombre de luxación. En el caso de laluxación de cadera, la cabeza del fémur sale de su cavidad en la pelvis (acetábulo).El término "luxación congénita de cadera" se refiere a un amplio espectro dedeformidades de la cadera que o bien se presentan en el recién nacido o bien sedesarrollan durante la infancia y que incluyen la luxación de la articulación, lasubluxación (pérdida parcial del contacto normal entre el fémur y la pelvis), la caderaluxable (cuando podemos luxar la articulación manipulándola) e incluso discretasanomalías de la forma en las que la cavidad articular es poco profunda (displasiaacetabular).
  • 8. d. Artrogriposis.La artrogriposis múltiple congénita, no es una enfermedad en si misma, sino unsíndrome clínico que se da con poca frecuencia, pues afecta a uno de cada 3.000nacimientos. Se caracteriza por la existencia de contracturas congénitas que afectan avarias articulaciones del organismo, sobre todo de los miembros y se asocia enocasiones a anomalías de otros órganos como corazón, pulmón y riñón.Existen deformaciones vertebrales, ausencia de sacro y fisura palatina, es mucho másviable que el síndrome se origine en un periodo temprano de la vida embrionaria antesde que la presión intrauterina pudiera ser un factor determinante. Las causas quehacen que se limite el movimiento de las articulaciones o coyunturas son las siguientes: Los músculos no se desarrollan apropiadamente.
  • 9.  Trastornos musculares Por sufrir fiebre durante el embarazo y virus que podrían dañar las células quetransmiten los impulsos nerviosos Una disminución en la cantidad del líquido amniótico No se formaron correctamente el sistema central nervioso y la médula espinal DURANTE EL NACIMIENTO (PERINATAL):Cuando existe afectación (alteración o perdida) del control motriz porEnfermedad Motriz Cerebral (EMOC).a. Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC).La Enfermedad Motriz de Origen Cerebral o parálisis cerebral infantil es un conjunto desíndromes clínicos que, desde edad temprana y luego durante toda la vida, seexpresan esencialmente por trastornos permanentes del tono muscular y del control dela motricidad voluntaria, traduciendo una lesión encefálica estable que ocurrió cuandoel sistema nervioso se hallaba en proceso de génesis y maduración.Es un grupo de afecciones caracterizadas por la disfunción motora debido a un dañoencefálico no progresivo producido tempranamente en la vida. La situación en que se
  • 10. encuentran los músculos y las articulaciones en los afectados de PC se debe a la faltade las influencias coordinadas que provienen del encéfalo, es decir, a unadesorganización de los mecanismos neurológicos de postura, equilibrio y movimientopor tanto el tratamiento se debe orientar hacia los mecanismos neurológicos del SNCque activan y controlan los músculos. Hay que concentrarse en los mecanismos depostura, equilibrio, locomoción y en el tono. DESPUÉS DEL NACIMIENTO (POSTNATAL)Se debe principalmente a Golpes en la cabeza Convulsiones Toxinas e infecciones virales o bacterianas que afectan el sistema nerviosocentral.La clasificación es la siguiente:a. Parálisis cerebral. Es debida a problemas producidos fundamentalmente duranteel parto. Sin embargo, la fecha de detección o confirmación de la lesión sueledeterminarse siempre unos meses más tarde, cuando el niño muestra patronesmotrices inadecuados. Esta es la razón por la que su cuadro se incluye en elapartado «después del parto».b. Miopatía de Duchenne.La distrofia muscular de Duchenne es causada por un gen defectuoso para la distrofina(una proteína en los músculos). Debido a la forma como se hereda la enfermedad, loshombres resultan afectados y no las mujeres. Los hijos de mujeres portadoras de laenfermedad (mujeres con un cromosoma defectuoso pero asintomáticas) tienen cadauno un 50% de probabilidades de tener la enfermedad y las hijas tienen cada una un50% de probabilidades de ser portadoras.La distrofia muscular de Duchenne se presenta en aproximadamente 1 de cada 3,600varones.Los síntomas generalmente aparecen antes de los 6 años de edad y pueden darseincluso en el período de la lactancia. Éstos pueden ser:FatigaProblemas de aprendizaje (el CI puede estar por debajo de 75)Discapacidad intelectual (posible, pero que no empeora con el tiempo)Debilidad muscularo Comienza en las piernas y la pelvis, pero también se presenta conmenos gravedad en los brazos, el cuello y otras áreas del cuerpoo Dificultad con habilidades motoras (correr, bailar, saltar)o Caídas frecuentes
  • 11. o Dificultad para levantarse de una posición de acostado o para subirescalaso Debilidad que empeora rápidamenteDificultad al caminar progresivao La capacidad de caminar se puede perder hacia los 12 años de edad y elniño tendrá que usar una silla de ruedaso La dificultad para respirar y la cardiopatía generalmente comienzan hacialos 20 añosII. ETIOPATOLOGÍALa clasificación según la etiopatología o etiología se puede distinguir de la siguientemanera:• Por transmisión genética Madre portadora. Uno de los progenitores tiene el mismo hándicap. Los dos padres son portadores recesivos de una misma alteración genética• Por infecciones microbianas Tuberculosis ósea. Poliomielitis anterior aguda.• Por traumatismos En el embarazo o parto: parálisis cerebral.
  • 12.  A lo largo de la vida: coma por traumatismo craneal, paraplejia post-traumática, amputaciones. quemaduras. etc.• Otras de origen desconocido Espina bífida Escoliosis ideopática TumoresIII. LOCALIZACIÓN TOPOGRÁFICADe acuerdo a la localización topográfica está clasificado en:• PARAPLEJÍAS• PARESIAS PARAPLEJÍALa paraplejia o paraplejía es una enfermedad por la cual la parte inferior del cuerpoqueda paralizada y carece de funcionalidad. Normalmente es resultado de una lesiónmedular o de una enfermedad congénita como la espina bífida. Una polineuropatíapuede tener también como consecuencia la paraplejía.Las causas de la paraplejía van desde la traumática (lesión medular grave:seccionamiento o compresión de la médula espinal, usualmente por fragmentos dehueso de una fractura vertebral o un traumatismo obstétrico en los niños o una bala,por ejemplo) a tumores (compresión crónica de la médula), mielitis transversa yesclerosis múltiple entre otros.a. Monoplejia: parálisis de un solo miembro, ya sea brazo o piernab. Hemiplejia: parálisis de un lado del cuerpo, derecho o izquierdo
  • 13. c. Paraplejia: parálisis de las dos piernasd. Diplejia: parálisis que afecta a partes iguales a cada lado del cuerpo
  • 14. e. Tetraplejia: parálisis de los cuatro miembros PARESIA:La paresia es, en medicina, la ausencia parcial de movimiento voluntario, la parálisisparcial o suave, descrito generalmente como debilidad del músculo. Es un síntomacomún de la esclerosis múltiple y de otras enfermedades del sistema nervioso central.Aunque la esclerosis múltiple es una enfermedad del sistema nervioso central y no delos músculos, las lesiones a lo largo de los caminos de los nervios motores dan lugar ala debilidad eficaz del músculo.La paresia puede ser causada por lesiones cerebelosas, espinales o de la raíz cerebralque dan lugar a una pérdida de fuerza muscular durante la contracción voluntaria delmúsculo ó al llevar a cabo una mala postura.La paresia no se debe confundir con la ataxia que es la inhabilidad de coordinarcorrectamente los músculos, aunque ambas pueden afectar el caminar y otrasactividades. La paresia es causada por el daño a los caminos del nervio motor mientrasque la ataxia es causada por problemas en la coordinación de señales sensoriales conseñales motoras.a. Monoparesia: parálisis ligera o incompleta de un solo miembrob. Hemiparesia: parálisis ligera o incompleta de un lado del cuerpo,derecho oizquierdoc. Parapesia: parálisis ligera o incompleta de las dos piernasd. Tetraparesia: parálisis ligera o incompleta de los cuatro miembros
  • 15. IV. ORIGEN DE LA DEFICIENCIASegún el origen de la deficiencia, la discapacidad motriz se puede clasificar de lasiguiente manera:• De origen cerebral• De origen espinal• De origen muscular• De origen ósea-articulara. De origen cerebral Parálisis cerebral.El diagnóstico de parálisis cerebral excluye otros problemas del movimiento queinvolucran anormalidades de huesos y músculos de los nervios periféricos o la médulaespinal. Por lo general, es difícil efectuar un diagnóstico temprano, porque la primerasospecha deriva de la observación de retrasos en el desarrollo motor del niño. Sinembargo, el diagnóstico suele efectuarse entre los dos y los cuatro años.ClasificaciónLa parálisis cerebral se clasifica con base en sus características funcionales y en laubicación de las alteraciones de la movilidad en el cuerpo. En primer lugar se describentres tipos, con base en la funcionalidad del movimiento:1. Espasticidad. La lesión se ubica en la corteza motora cerebral, es decir, en lasáreas del cerebro responsables del movimiento. Está asociada a la ejecución demovimientos voluntarios. El daño en esta parte del cerebro se manifiesta por laincapacidad para ejecutar movimientos voluntarios, en especial los más finos, porejemplo, movimiento de las manos. Los niños espásticos se caracterizan pormovimientos rígidos, bruscos y lentos. También se afectan los músculos de laalimentación y el habla, los de la boca y rostro, lo cual genera problemas en laalimentación y el habla.2. Atetosis. La lesión se ubica en un área del cerebro que se encarga de mantenerla postura estática (es decir, el estado de reposo) y de los movimientosinvoluntarios (por ejemplo, los reflejos para mantener el equilibrio y la postura, losmovimientos respiratorios o el parpadeo, entre muchos otros). Esta área delcerebro se llama ―sistema extrapiramidal‖, y la lesión ocasiona movimientosexagerados que van de la hiperextensión (brazos o piernas muy estirados) a laflexión total o parcial; también hay movimientos involuntarios en los músculos,necesarios para producir el habla, lo que origina gestos exagerados al hablar.
  • 16. 3. Ataxia. La lesión se encuentra en el cerebelo. Los niños experimentandificultades para medir su fuerza y dirección de los movimientos (por ejemplo,alteraciones en la postura, en las reacciones de equilibrio, sin coordinación de losbrazos y problemas para chupar, comer y respirar). También hay dificultades pararealizar movimientos precisos y nuevos patrones de movimiento Traumatismos craneoencefálicos.El traumatismo craneoencefálico (TCE) es la alteración en la función neurológica u otraevidencia de patología cerebral a causa de una fuerza traumática externa que ocasioneun daño físico en el encéfalo. El TCE representa un grave problema de salud y es lacausa más común de muerte y discapacidad en la gente joven, sin contar las grandesrepercusiones económicas relacionadas.También puede definirse como la lesión directa de las estructuras craneales,encefálicas o meníngeas que se presentan como consecuencia de un agente mecánicoexterno y puede originar un deterioro funcional del contenido craneal Tumores.Un tumor es cualquier alteración de los tejidos que produzca un aumento de volumen.Es un agrandamiento anormal de una parte del cuerpo que aparece, por tanto,hinchada o distendida. El tumor, junto con el rubor, el dolor y el calor, forman la tétradaclásica de los síntomas y signos de la inflamación.En sentido restringido, un tumor es cualquier masa o bulto que se deba a un aumentoen el número de células que lo componen, independientemente de que sean decarácter benigno o maligno; en este caso hay neoformación celular, y también sedenomina neoplasia. Cuando un tumor es maligno, tiene capacidad de invasión oinfiltración y de producir metástasis a lugares distantes del tumor primario, siendoun cáncer metastásico.b. De origen espinal Poliomielitis anterior aguda.La poliomielitis anterior aguda es una afección que ataca a las células nerviosas de lasastas anteriores de la médula; provoca parálisis fláccida de los músculos cuyainnervación procede de las neuronas dañadas. Las parálisis son parcialmentereversibles, pues si bien la mayoría de las neuronas están afectadas en fase aguda, tansolo una parte está verdaderamente destruída y las neuronas no destruidas tomanprogresivamente la función de aquellas. Espina bífida. Lesiones medulares degenerativas.
  • 17. Es el daño que se presenta en la médula espinal, que conduce (según su gravedad) ala pérdida de algunas funciones, movimientos y/o sensibilidad. Normalmente estaspérdidas se presentan por debajo del nivel de la lesión. Traumatismos medulares.Son aquellas patologías ocasionadas por un golpe o traumatismo encefálico, en dondese compromete la funcionalidad de la corteza cerebral y la médula espinal, poniendo enriesgo de la vida el paciente y ocasionan-do en la mayoría de las veces el estado deshock y coma.c. De origen muscular Miopatías.Una miopatía es una enfermedad del músculo o una enfermedad muscular. Lasmiopatías forman un conjunto de enfermedades que se deben a múltiples causas,cursan de diferente manera y se tratan de forma distinta.d. De origen óseo-articular Malformaciones congénitas: Amputaciones congénitas.Las amputaciones congénitas también llamadas defectos de nacimiento sonanormalidades físicas presentes en el momento del nacimiento. El recién nacido nacesin uno de las cuatro extremidades o aparece de forma parcial. Luxaciones congénitas de caderas. Artrogriposis. Distróficas:El término distrofia muscular hace referencia a un grupo de enfermedades hereditariasque producen debilidad de los músculos estriados, que son los que producen losmovimientos voluntarios del cuerpo humano. Se caracterizan por debilidad muscular yalteraciones en las proteínas musculares que ocasionan la muerte de las células quecomponen este tejido. Cada una de las enfermedades incluidas en este grupo poseenunas características específicas. Puede afectarse también el músculo cardiaco yproducir síntomas de insuficiencia cardiaca. Condodistrofia.
  • 18. El desarrollo anormal de cartílago que afecta el crecimiento óseo. Los huesos largosdel cuerpo tienden a ser afectados más y resulta en extremidades cortas. Osteogénesis imperfecta.La osteogénesis imperfecta (OI) es un trastorno genético en el cual los huesos sefracturan con facilidad. Algunas veces, los huesos se fracturan sin un motivo aparente.La OI también puede causar músculos débiles, dientes quebradizos, una columnadesviada y pérdida del sentido del oído. Microbianas: Osteomielitis aguda.La osteomielitis es la infección de un hueso. Lo más frecuente es que la infección estécausada por bacterias o micro bacterias. La osteomielitis supone la producción dematerial inflamatorio dentro del mismo hueso, pus y, si no se controla, la destruccióndel mismo hueso y el paso de la infección a los tejidos blandos que lo rodean o alexterior por fisuras y canales. Tuberculosis óseo-articular.La tuberculosis osteoarticular es una enfermedad inflamatoria crónica del esqueletoproducida por el micobacterium tuberculoso. Compromete las articulaciones, por lo cualfrecuentemente hablamos de osteoartritis tuberculosa o tuberculosis osteoarticular. Reumatismos de la infancia: Reumatismo articular agudo.El reumatismo articular agudo (RAA) es una enfermedad autoinmunitaria que afecta deforma preferente a la población infantil. Es la consecuencia diferida de una infecciónfaríngea por un estreptococo del grupo A que no se ha tratado o en la que eltratamiento ha sido insuficiente. Es probable que se deba a un mimetismo molecularentre algunas proteínas bacterianas y los tejidos diana. Los signos aparecen 2-3semanas después de la faringitis: fiebre, afectación inflamatoria oligoarticular opoliarticular migratoria de las grandes articulaciones y afectación cardíaca (carditis)dominada por la endocarditis aséptica valvular. En la actualidad, la carditis se evalúamediante ecocardiografía. Reumatismo crónico.Enfermedad dolorosa inespecífica crónica de los tejidos musculosqueléticos, queincluye las formas no articulares de artritis. Lesiones osteoarticulares por desviación del raquis:
  • 19.  CifosisEs la curvatura fisiológica de la columna vertebral en la región dorsal.La columna presenta cuatro curvaturas fisiológicas (o "normales"): dos curvaturas de lacolumna dorsal y sacra hacia afuera del cuerpo (al nivel de las costillas) y en lacolumna sacra o cifosis y dos curvaturas lordóticas hacia dentro del cuerpo: la lordosislumbar y la cervical. Las curvas escolióticas (curvaturas hacia los lados) siempre seconsideran patológicas ("anormales").Las alteraciones de la columna vertebral se pueden dar en dos planos; el medial y elfrontal. Dentro del plano frontal encontramos la escoliosis. Mientras que la cifosis yla lordosis son vistas desde un plano medial (lateral). Cuando la curva fisiológica setorna patológica se denomina hipercifocis.. Lordosis.La lordosis es la curvatura fisiológica de la columna en la región cervical o lumbar.
  • 20.  Escoliosis.Es una desviación de la columna vertebral, que resulta curvada en forma de "S" o de"C". Generalmente se clasifica en congénita (causada por anomalías vertebralespresentes al nacer), idiopática (de causa desconocida, sub-clasificada a su vez comoinfantil, juvenil, adolescente o adulto según la fecha de inicio se produjo) oneuromuscular (habiéndose desarrollado como síntoma secundario de otra enfermedadespina bífida, parálisis cerebral, atrofia muscular espinal o un trauma físico).
  • 21. 1.3 ¿QUIÉN ES EL ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ?Para lograr conocer quién es el alumno con discapacidad motriz debemos tomar encuenta diversas áreas del desarrollo. Entre las áreas que tomaremos en cuenta serán:Desarrollo motriz, Desarrollo Cognitivo, Desarrollo del Lenguaje y Desarrollo afectivo-social.Conocer las implicaciones que puede tener la discapacidad motriz en el desarrollofísico, psicomotor, de lenguaje, cognitivo, afectivo y social, permitirá identificar eldesarrollo como un proceso integral que no está determinado sólo por la alteraciónmotriz, y comprende aspectos a considerar al brindar atención a estos alumnos. Lossiguientes puntos retoman las características generales de los alumnos condiscapacidad motriz (Lewis, 1991).1.- Desarrollo motriz.Por medio del movimiento se adquiere información acerca de sí mismo y del mundoque nos rodea. En el caso de alumnos con discapacidad motriz a menudo presentanuna actividad motriz reducida, el ritmo y regularidad con que trabajan es normalmentediferente a la de los demás. La simple acción de tomar un lápiz o cualquier otroelemento escolar puede resultar muy dispendiosa, y así mismo todas las habilidadesque impliquen movimientos motrices gruesos o finos conllevarán consecuencias de lafalta de coordinación. Por tanto, es vital que se atienda y se estimule de formaconstante esta área, inicialmente mejorando al máximo el control postural, el equilibrio,el desplazamiento y la manipulación, de acuerdo a las particularidades de cadaestudiante; lo cual favorece el desarrollo psicomotor y producirá esquemas reales yfuncionales de actitud y de movimiento.2.-Desarrollo cognitivo.Un déficit físico en ocasiones lleva consigo un daño cerebral, el cual puede afectar elfuncionamiento cognitivo, pero no siempre se afecta la capacidad intelectual. Sinembargo, aproximadamente un tercio de las personas con discapacidad motora tieneuna limitación intelectual leve, y los otros dos tercios presentan capacidad intelectualnormal.Por lo tanto, las personas con discapacidad motora, tienen un proceso de desarrollointelectual igual al de cualquier otra persona sin ningún tipo de discapacidad; sinembargo, la alteración motora implica características asociadas que se manifiestan enel desarrollo senso-perceptivo, de pensamiento, de lenguaje y socio-emocional, lascuales intervienen en el proceso de aprendizaje.3.-Desarrollo de lenguaje.
  • 22. El desarrollo del lenguaje del alumno con discapacidad motora depende del proceso deinteracción social y la intención comunicativa del mismo. Es fundamental que estosestudiantes tengan modelos y oportunidades de comunicación funcionales, que lespermitan construir su propia competencia comunicativa durante el aprendizajeacadémico y el desarrollo social.4.- Desarrollo socio-emocional.El desarrollo emocional y social de una persona con discapacidad motora, secaracteriza por presentar experiencias limitadas, por lo que pierden la oportunidad deadquirir experiencia natural y conocimientos de base ya que permanecen la mayorparte del tiempo en entornos protegidos; esto como es natural les priva de laexploración espontánea de su cuerpo, en entorno social y físico. Por lo general crecenen una condición vital distinta a la de los demás. En la mayoría de los casos desde elcomienzo de su vida se encuentran ya limitados en la exploración de su entorno, lacomunicación y la interacción con la familia y los demás, y les es difícil desarrollar elsentido de la competencia y la confianza en sí mismos.Esta situación en ocasiones genera dificultades en el comportamiento, lo que puededeberse principalmente a que este tipo de discapacidad con frecuencia limita lacapacidad para aprender de la experiencia, resolver problemas y superar obstáculos dela vida cotidiana, lo que deteriora su estado de ánimo y su auto-confianza, mostrandouna excesiva ansiedad frente al fracaso y abandonando rápidamente la tarea.1.4 PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDADMOTRIZLos alumnos con discapacidad motriz requieres de diversos estímulos y elementosfísicos que les permitan desarrollarse de manera efectiva, a fin que puedan desarrollartodas sus capacidades.Los aspectos que se deben trabajar con un niño con discapacidad motriz son: Movilidad Comunicación Motivacióna. MOVILIDADEn lo que respecta a la Movilidad se requieren ciertos elementos como:La observación de la forma concreta en que el alumno o alumna se desplaza, nospermitirá determinar cuáles van a ser sus necesidades para poder desenvolverse por elcentro educativo y qué cambios ó remodelaciones serán necesarios para eliminar las
  • 23. barreras arquitectónicas y obstáculos, en aras de lograr la adaptación del recinto a losespeciales requerimientos de los usuarios. Accesibilidad. La Discapacidad Motriz como hasta ahora hemos visto afecta lasposibilidades de movimiento y desplazamiento por lo que la accesibilidad yhabilitación de medios representan las principales necesidades a las que se enfrentanlas personas que se ven afectadas por esta discapacidad. Es por esta situación quela familia, las instituciones educativas y las instancias gubernamentales tenemos laresponsabilidad de acondicionar los espacios, vías de tránsito, mobiliario y apoyosespecíficos para el adecuado uso y acceso de los bienes y servicios que le permitansatisfacer sus necesidades básicas, educativas, sociales y emocionales. Apoyos Específicos. Prótesis, tablas de comunicación, guías posturales, licornio, etc. Mobiliario. Sillas de ruedas, sillas y mesas adaptadas, andaderas, adaptacionesespecíficas para electrodomésticos y utensilios de trabajo, etc. Adecuaciones al Espacio. Barandillas, rampas, ampliación de espacios,acondicionamiento de baños, medidas de seguridad, etc. Vías de Tránsito. Áreas de estacionamiento exclusivo, rampas en banquetas, puertas,adecuación de rutas de evacuación, etc.b. COMUNICACIÓNPara el aspecto de la Comunicación debemos tomar en cuenta esto:Debemos prever cómo se llevará a cabo la interrelación y comunicación con su grupode iguales. En ocasiones, será necesario introducir sistemas aumentativos/alternativosde comunicación, e incorporar el uso de ayuda técnicas en el desenvolvimiento normaldel aula.Se encuentra que algunos de estos alumnos tienen un buen nivel de comprensión dellenguaje, pero carecen de la posibilidad de expresión, porque su habla es ininteligible.Por ello el maestro debe conocer que es capaz de expresar y que es capaz decomprender, a fin de no confundir ambos aspectos, en detrimento de las posibilidadesdel alumno.Si un alumno carece del lenguaje oral habrá que tener en cuenta las diferentesmodalidades expresivas que puede utilizar para comunicarse. Se utilizan paraposibilitar la comunicación sistemas alternativos o suplementarios: lengua de señas,método Bliss, que en cualquier caso deben ser brindados por los especialistas.c. MOTIVACIÓN
  • 24. Las condiciones que actúan como limitación para intervenir eficazmente sobre elentorno tienen como consecuencia una disminución de la motivación para ejecutaracciones. Para desarrollar la motivación es necesario tener en cuenta, entre otrascosas, el tipo de respuesta que se le da a los resultados que obtenga el niño.2. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ2.1 ¿QUÉ ES LA EVALUCIÓN PSICOPEDAGÓGICA?La evaluación psicopedagógica como un proceso de recogida y análisis de informaciónrelevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso deenseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de determinadosalumnos o alumnas, que presentan dificultades en su desarrollo personal o desajustesrespecto al currículo escolar por diferentes causas y fundamentar las decisionesrespecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en eldesarrollo de las distintas capacidades. (GINE)La finalidad más importante de la evaluación psicopedagógica no es la de clasificar alos alumnos en diferentes categorías diagnósticas y hacer una predicción, sobre suposible rendimiento, sino orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo derespuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuado desarrollopersonal. En otras palabras, la evaluación psicopedagógica ha de servir para orientar elproceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del profesorado que trabajacotidianamente con el alumno.La evaluación psicopedagógica, en definitiva, ha de proporcionar información relevantepara conocer en profundidad las necesidades del alumno así como su contexto escolar,familiar y -en su caso- social, y para fundamentar/justificar la necesidades de introducircambios en la oferta educativa y, en su caso, la toma de medidas de carácterextraordinario.Dicha información debe obtenerse, en consecuencia, de la evaluación de los aspectosque se señalan a continuación:1. La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir lasprácticas educativas en el aula. Supone evaluar fundamentalmente la naturalezade la propuesta curricular, o sea las programaciones del aula; el equilibrio entrelas distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la secuenciación; lametodología; y los criterios de evaluación.2. La interacción del alumno con el profesor, los compañeros y los contenidos deaprendizaje supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como lasayudas que el profesor presta a los alumnos y la relación personal y afectiva quese establece entre el profesor y el grupo; esta relación resulta crítica para elequilibrio emocional y la formación del auto concepto de los alumnos y alumnas.
  • 25. 3. Los contextos de desarrollo; la familia y el centro escolar. En este último caso,interesa tanto la dimensión institucional del centro como el aula, como escenarioen el que tienen lugar las interacciones del alumno con los profesores, loscompañeros y los contenidos de aprendizaje.En este campo es necesario obtener información sobre:a) El alumno en su contexto familiar: Relaciones efectivas que mantienen con él los diferentes componentesdel núcleo familiar. Expectativas de la familia. Grado de autonomía que se le otorga Responsabilidades que se le otorgan; participación en tareas domésticas. Oportunidades/experiencias que se le brindan. Juego y ocio: participación, grado de iniciativa. Hábitos de higiene y salud; hábitos alimenticios; horarios (dormir) . Condiciones y hábitos de trabajo en casa.b) el propio medio familiar, que puede favorecer o dificultar el desarrollo delalumno estructura familiar valores actitudes ante el déficit (aceptación) Nivel y calidad de la comunicación Condiciones físicas. Organización de la vida cotidianaLa exploración habría de incluir estas dos dimensiones:1. Aspectos referidos al grado de desarrollo alcanzado (en relación a todas lascapacidades cognitivas, motrices, de equilibrio personal y en todas las áreas).• Cognitivas o intelectuales• Motrices• De equilibrio personal o afectivas• De relación interpersonal• De actuación e inserción social2, Condiciones personales de discapacidad (se incluyen aspectos físicos, biológicos yde salud).• Naturaleza de la discapacidad motora, sensorial y/o mental y su incidencia en elaprendizaje. Por ejemplo, la evaluación de la movilidad y la comunicación en los
  • 26. alumnos con discapacidad motriz con objeto de identificar las ayudas técnicasmás adecuadas, o bien la evaluación de las características comunicativo-lingüísticas en los alumnos sordos así como el grado de pérdida.• Aspectos etiológicos y, en su caso, neurológicos.• Aspectos de salud condiciones de salud/enfermedad; higiene: hábitosalimenticios2.2 INFORME PSICOPEDAGÓGICOEl el sistema educativo español se entiende por informe psicopedagógico aquel informeque describe y condensa en un documento los resultados obtenidos por un alumno enetapa de escolarización obligatoria tras someterlo a diversas pruebas evaluatorias. Lafinalidad de un informe psicopedagógico puede ser determinar cuál es la mejormodalidad de escolarización. Es realizado por un orientador escolar que normalmentesuele ser un pedagogo o psicopedagogo aunque últimamente la intrusión laboral en elmundo de la orientación esta creciendo consintiendo que los psicólogos realicenfunciones pedagógicas.El informe psicopedagógico es un documento que tiene una doble naturaleza,administrativa y técnica, a través del cual, por un lado, se explica la situación evolutivay educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo y, por otro, permiteconcretar sus necesidades educativas en términos de la propuesta curricular y del tipode ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular su progreso.Se trata de una propuesta de organización de la información claramente abierta yflexible que no tiene por qué traducirse directamente en un modelo de informeestandarizado. La estructura, el contenido e incluso los aspectos formales, puedenvariar según sean los destinatarios o si se redacta para su utilización exclusivamenteinterna. Su uso ha de ir encaminado básicamente a orientar la concreción de lasnecesidades educativas de los alumnos en términos de la propuesta curricular y deltipo de ayuda que se les debe prestar.Organización del informe psicopedagógico Se describen a continuación unas pautas oapartados a los que necesariamente el informe debe hacer referencia si quiere cumplircon los fines que se han establecido en los puntos anteriores. Estos apartados serían: Datos Personales. Permiten identificar al alumno en el momento de laevaluación y por ello referirán su nombre,fecha de nacimiento, fecha deevaluación, edad, centro educativo, nivel y modalidad educativa,domicilio,teléfono, nombre de los padres, etc. Motivo de la evaluación. Se señalarán de forma resumida las causas y los finespor los que se formula la demanda de intervención y las razones por las que seatiende. También debe indicar quien demanda la evaluación y la documentacióncomplementaria que se aporta a la misma.
  • 27.  Información relativa al alumno. Que incluirá entre otros los siguientes apartados:a. Aspectos relacionados con la salud y las condiciones físico-biológicas.b. Desarrollo general. Contemplará las siguientes dimensiones: Capacidades (cognitivas,comunicativo-lingüisticas, mottrices, sociales) Condiciones personales de discapacidad, si procede. Aspectos psicológicos y emocionales.b. Nivel de competencia curricular. Se recogerán las conclusiones relativas a lospuntos fuertes y débiles de las competencias del alumno respecto al currículoque se le propone.c. Técnicas y procedimientos de evaluación. Se relacionarán todos los intrumentosy técnicas utilizados y se expresarán los resultados obtenidos, siempre que seanútiles al destinatario.d. Conducta durante la evaluación. Se trata de una breve descripción de la actituddel alumno observada durante las sesiones de evaluación. Aspectos relativos al proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y en elcontexto escolar. Se hace referencia tanto a aspectos relacionados con lametodología en el aula como a la interacción del profesor con los alumnos en elaula y la de éstos entre sí y con los contenidos de aprendizaje. También se haráreferencia al estilo de aprendizaje y a la motivación para aprender. Aspectos relativos al contexto familiar. Este apartado, por su especialconfidencialidad al reflejar aspectos íntimos de la vida de la familia, debelimitarse a las informaciones que puedan ser útiles al destinatario para una mejorcomprensión y ayuda del alumno. Identificación de las necesidades educativas especiales. Se hará constar unavisión de conjunto orientada a establecer las medidas necesarias, sean decarácter curricular o de medios personales y materiales, para ajustar larespuesta educativa a las necesidades de los alumnos. Esta identificación seráel soporte para la planificación de su respuesta educativa. Conclusiones. Se refiere a las orientaciones que puedan dar paso a la toma dedecisiones que aseguren el ajuste del proceso de enseñanza/aprendizaje a lasnecesidades y características del alumnado. Podrán incluirse indicacionesrespecto a las áreas y a los contenidos a priorizar en la propuesta curricular.
  • 28. 2.3 INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓNExisten diversos elementos con los que se puede evaluar, y para nuestros fines nosayudar a evaluar la discapacidad motriz. Algunos de los instrumentos que se utilizanson:1. Lista de Cotejo2. Escala de Desarrollo3. Inventario de Habilidades Básicas4. Guía de observaciónPara comenzar explicaremos la lista de cotejoLISTA DE COTEJOLa lista de cotejo es un instrumento de recolección de datos en la evaluacióndiagnostica. Provee un medio sencillo y simple para recoger información sobre lapresencia o ausencia de un comportamiento o característica particular en una situacióndada. Se enfoca en aspectos específicos del comportamientopara ver si están o noestán presente. La lista de cotejo incluye loscomportamientos que deben de ejecutarseo las características esperadas enun producto y proveer un espacio para indicar siestos han sido observados(Medina, Verdejo, 2001).Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades,conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (―O‖ visto bueno, o porejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa comoun mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertosindicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se lequiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o deprofundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso deenseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes.Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden serfácilmente adaptadas a la situación requerida.Ejemplo de Lista de Cotejo:
  • 29. ESCALA DE DESARROLLOÉste es otro instrumento de evaluación que se utiliza para identificar las capacidades yhabilidades del niño.Asiste un modelo normativo de valoración. Su diseño responde a una selección deconductas observables u ordenadas jerárquicamente en función de sus aparicionescronológicas, las conductas correlacionan con puntaciones equivalentes a la edadmedia de adquisición de niños normales. Permiten observar el comportamiento de unniño individualmente y situarlo en un determinado nivel, según al grupo de edad en quese encuentre próximo.El valor de esta escala depende de las conductas seleccionadas, y de la capacidad deestas para discriminar diferentes niveles evolutivos (Verdugo,1994)Ejemplo de Escala de desarrollo Motor
  • 30. INVENTARIO DE HABILIDADES BÁSICASEl Inventario de Habilidades Básicas diseña un conjunto de habilidades y destrezasnecesarias para habilitar a niños con problema de retardo en el desarrollo, ya que suuso nos permite:• Ubicar las habilidades y destrezas que el niño ya posee y, a partir de éstas,inculcarle aptitudes más complejas.• Identificar aquellas capacidades que aún le faltan, para establecer objetivos deinstrucción.El inventario evalúa 726 habilidades ubicadas en cuatro áreas (Primera forma de ubicarlas conductas incluidas en el inventario) del desarrollo infantil que son:1) Área básica: Incluye habilidades que permitirán al niño beneficiarse de la enseñanzaen general y de la enseñanza escolar particular.2) Coordinación visomotriz: Incorpora habilidades relacionadas con movimientoscorporales gruesos y con movimientos finos.3) Personal-social: Habilidades relativas al cuidado y autosuficiencia personal y a lashabilidades que permiten al niño relacionarse con otras personas.4) Comunicación: Se encuentran las habilidades de comprensión del lenguaje hablado,y expresión oral mediante gestos y ademanes. Se incluye también habilidadesarticulatorias.
  • 31. Todo lo anterior mencionado establece la estructura general del inventario. Comoevidencia y apoyo del proceso que conlleva el Inventario de Habilidades Básicas vamosa obtener:RegistroEn las hojas de registro se reproducen de manera resumida las categorías, reactivos eincisos del inventario, lo cual facilita la aplicación y el registro mismo. El código tienecuatro claves:* = Respuesta correcta (de acuerdo con los criterios de cada reactivo.)X = Respuesta incorrecta (el niño respondió pero no alcanzo los criteriosespecificados.)O = Omisión (el niño respondió sin relación con el requisito.)- = Habilidad no aprobada.Las hojas de registro contienen espacios especiales de ―observaciones ― para describirparticularidades de la ejecución cuando la respuesta no fue correcta.Calificación* Conteo de respuestas correctas.* La suma se divide entre el número de habilidades probadas para obtener unporcentaje de ejecución correcta• Se obtiene el dato crudo y es trasformado este a porcentajes• Se procede a graficar los porcentajes en los perfiles correspondientes.Todos estos datos fungen como medios de representación visual integrada quepermiten señalar: áreas, subáreas y/o categorías de mayor deficiencia. De estaforma se ubican de inmediato las necesidades prioritarias de enseñanza.Con base en los formatos de registro, los porcentajes y los perfiles, se procede aelaborar el informe descriptivo incluye los datos obtenidos de la entrevista inicialcon los padres, incluye los datos obtenidos por la aplicación del Inventario deHabilidades Básicas.Como paso final para obtener una buena evaluación, proceso y presentación deldiagnostico del niño basadas en el Inventario de Habilidades Básicas debemosobtener en total.
  • 32. GUÍA DE OBSERVACIÓNLa observación tiene como propósito identificar a los alumnos que presentannecesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, por medio de un trabajo deatención, reflexión, análisis y recopilación de información, evidencias o productosescolares que nos permitan un acercamiento a sus habilidades, capacidades eintereses.La guía de observación es un instrumento que se centra en lo que el docente oespecialista le interesa observar. Habrá ocasiones en que pongan más atención alconocimiento de niños o adolescentes, otras en que resaltarán el trabajo de losprofesores o la forma en que se organiza, como se relaciona el personal de lasescuelas, etcétera. Es importante que tengan presente que el conocimiento de ellos nose logra ni se agota con una visita, por lo que, en este sentido, la guía de observacióncontiene algunos indicadores que es necesario considerar en cada una de lasestancias, los cuales sin embargo, podrán enriquecerse de acuerdo con lascondiciones de cada plantel y de cada experiencia.Dentro de dicha guía se pueden añadir elementos cuando se crear necesarios, dondelo importante es obtener la información que le permita tomar decisiones y elaborar unplan de capacitación. En este instrumento se deben contemplar el aspecto escolar,familiar y personal del alumno, ya que estos factores influyen en el aprendizaje delniño.1. La presente guía de observación establece indicadores en tres ámbitos dedesarrollo:• Cognoscitivo.• Psicomotor.• PsicosocialEjemplo de Guía de Observación
  • 33. 3. RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESQUE PRESENTAN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ.3.1. LA INTERVENCION PSICOPEDAGOGICALa respuesta educativa más adecuada a las necesidades de los alumnos condeficiencia motórica viene dada por la posibilidad de acceder al currículo normalizado.Esta es la posibilidad que supone modificar no sólo los elementos didácticos yorganizativos, sino actitudes y formas de entender un nuevo modelo educativo,entendiéndose desde los intereses, necesidades y sobre todo desde las posibilidadesde los propios alumnos.El reto a conseguir estará en función de un principio básico: "Facilitar un modelo deescuela integradora que permita a todos los alumnos desplazarse libremente, explorar,interactuar, comunicarse. manipular, cooperar. etc. Circunstancias todas ellas queharán posible la •rawns• Ni auténtica integración y desarrollo personal del alumno condeficiencia motórica" (García, 1990, págs.. 5- 6).Para ello, los centros deberán:-Favorecer la integración de estos alumnos organizando los recursos, accesos yservicios.-Favorecer la cooperación y colaboración de todos aquellos profesionales del centro yexternos a éste implicados en cl proceso educativo de los alumnos.-Favoreces un clima de apertura y una actitud positiva por una parte de los estamentoseducativos: claustro, consejo escolar, asociaciones de padres, etc. Hacia lanormalización de estos niños.-Potenciar la utilización de las nuevas tecnologías al servicio de las necesidadeseducativas especiales y como respuesta didáctica hacia el conjunto de los alumnos decentro.A nivel de aula, las respuestas educativas vendrán dadas por la aplicación de lasadaptaciones curriculares individuales entendidas estás como -la acomodación o ajustede la oferta educativa común a las necesidades y posibilidades de cada alumno.Debido a esto. se deben buscar mejoras que permitan el acceso del alumno a laInstitución, su desempeño social, pero antes, es necesario buscar un código decomunicación para el alumno que permita el intercambio de ideas y sentimientos.En la presente Guía, trataremos cinco aspectos que requieren ciertas Adaptaciones deacceso: Barreras arquitectónicas.
  • 34.  Al mobiliario y a materiales didácticos. Para la comunicación y el aprendizaje.Adaptaciones de acceso al curriculumLas adecuaciones de acceso al currículo contemplan modificaciones en eldesplazamiento, comunicación, materiales y mobiliario.DESPLAZAMIENTO: en cuestiones institucionales se intenta adecuar las barrerasurbanísticas y de transporte. Estas adecuaciones se realizan en la estructura física dela escuela, rampas, barandales, teléfonos alcanzables, acondicionamiento de baños,etc. De aquí se derivan el cómo trasladar al niño, estableciéndose dos formas: trasladopor la institución y traslado en el salón.COMUNICACIÒN: el niño debe de establecer una comunicación, si el trastorno motorno afecto el habla, la comunicación será verbal, en caso de haber afectación se venalternativas para que se pueda establecer el vínculo.MATERIALES: es importante seleccionar el material y recursos adecuados para lainteracción y aprendizaje del niño con déficit motor. Ofrecerle los juegos y juguetes amanipular que reúnan las características acordes a las posibilidades del niño, de nohaber algún material que se adecue a las necesidades, se tomara la alternativa deadaptar el material de trabajo retirando aquel que resulte peligroso y difícil demanipular.MOBILIARIO: algunos muebles pueden modificarse de manera sencillas yotras conadecuaciones más complejas. El fin de adaptar el material a las necesidades del niñoes facilitarle el aprendizaje y evitar un retraso escolar.BARRERAS AROUITECTONICAS.Se entiende por barrera arquitectónica cualquier traba, impedimento u obstáculo fisicoque limite la libertad de movimientos de las personas en dos grandes campos:- La accesibilidad: vías públicas, espacios libres y edificios. El desplazamiento: mediosde transporte.Hay varias clases de barreras arquitectónicas:1.- Urbanísticas: Son las que se encuentran en las vías y espacios públicos: aceras,pasos a distinto nivel, obstáculos, parques y jardines no accesibles, muebles urbanosinadecuados...2.- En el transporte: se encuentran en los diferentes medios de desplazamiento cincluyen tanto la imposibilidad de utilizar el autobús, el metro, el tren..., como lasdificultades para el uso del srhiculo propio.3.- En la edificación: están en el interior, o en los accesos, de los edificios: escalones,pasillos y puertas estrechas, ascensores reducidos, servicios de pequeñasdimensiones.
  • 35. Las personas que necesitan silla de ruedas o bastones, precisan de unos espaciosmínimos para poder maniobrar. Esto no implica obligatoriamente mayor superficie, sinouna adecuada distribución, un mobiliario adaptado y práctico.Pero no es suficiente con adecuar la casa del discapacitado, sino también es necesarioadecuar a los demás edificios.MODIFICACIONES EN EL AULAAl tener en el salón a un niño con déficit motor es necesario hacer más ajustes al aulapara que el niño logre sentirse integrado.Para ello, se debe modificar:1.- La altura de las pizarras, espejos, percheros, armarios.2.- Distribuir físicamente los espacios para facilitar el desplazamiento y giros deaparatos.3.- Ubicar estratégicamente al alumno4.- Prever la ubicación de colchonetas, gateadores, rastreadores.Cuando utilizan para su desplazamiento, andadores o gateadores se debe de colocaruna cesta enfrente o caja de cartón para que puedan colaborar en las tareas de repartode material, entrega de actividades, transportar el desayuno, etc.MATERIALES DIDÁCTICOSEste apartado hace hincapié a las adaptaciones o adecuaciones que se hacen a losdiferentes recursos didácticos que se tienen en el salón de clases, para posibilitar eluso y manejo de estos por personas cuya afectación motórica afectan la manipulación.Para las adecuaciones a algún juego didáctico que pueda adquirirse en centroscomerciales como los puzles, dominós, juegos de seriaciones, clasificaciones,numeraciones etc.Se recomiendan lo siguiente:TAMAÑO: ampliar fichas o piezas y ubicarlas sobre una superficie parasumanipulación por parte del alumno.COLORES: tonos vivos y con contraste con el objetivo de llamar laatención.FORMAS: sencillas, dadas las dificultades perceptivas que se presenten.TEXTURA: pesoCOMUNICACIÓN:
  • 36. ADAPTACIONES PARA LA COMUNICACIÓN Y LA ESCRITURA.¿Qué son los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación?La comunicación aumentativa y alternativa incluye todas las modalidades decomunicación (aparte del habla) utilizadas para expresar pensamientos, necesidades,deseos e ideas. Todos utilizamos este tipo de comunicación cuando usamos gestos,expresiones faciales, símbolos, ilustraciones o escritura.Existen 2 tipos de sistemas aumentativos y alternativos, que son:SISTEMAS SIN AYUDA. Son aquellos sistemas que no requieren ningún instrumento niayuda técnica, aparte del propio cuerpo de la persona que se comunica. El mas comúnes el habla, y también entrarían en este apartado los gestos, la mímica y los signosmanuales.SISTEMAS CON AYUDA. Son aquellos sistemas en que la producción o la indicaciónde los signos requiere el uso de un soporte físico o ayuda técnica. Puede tratarse designos tangibles (objetos, fichas, etc.) o de signos gráficos (dibujos, pictogramas,palabras escritas, letras, etc.) dispuestos en tarjetas, libretas, tableros decomunicación, comunicadores electrónicos u ordenadores.Es necesario conocer los distintos sistemas de comunicación, puesto que no siemprevamos a necesitar de aquellos exclusivos de la discapacidad motora, sino quepodemos encontrar casos donde la persona tiene una pluridcficiencia; a lo quedebemos responder con un sistema adaptado a otro para responder ante la necesidaddel alumno.JUEGO Y DISCAPACIDAD MOTRIZPara la población discapacitada, el juego sirve para proporcionar un medio deintegración más estrecha con el entorno, para ayudarle a desarrollar ocupacionesagradables para los ratos de ocio, como instrumentos de tratamiento y para facilitarmejoras en áreas especificas de desarrollo como motricidad, sociabilidad, autoayuda,cognición, comunicación y una reducción de conductas indeseables. Además, deaprender a interaccionar con objetos, manejo del juego simbólico y facilitador deestrategias de comunicación(Gallardo, 1999).Las adaptaciones para el juego deben contemplar los siguientes aspectos:EL ESPACIO: Se debe de delimitar el espacio para compensar las dificultades demovilidad que puedan presentarse. El terreno debe ser liso para favorecer losdesplazamientos, evitándose superficies irregulares o con gravilla, tierra, arena, quedificulta la movilidad y aumenta la fatiga. De igual manera, el terreno debe ser llanopara evitar que los desniveles dificulten el arranque y los desplazamientos de losjugadores usuarios de sillas de ruedas.
  • 37. También debe haber variación de las distancias (aumentar las de los jugadores sindiscapacidad o reducir la del jugador con discapacidad)EL MATERIAL Se deben de utilizar materiales blandos para alumnos con problemasdepresión. Para alumnos que utilicen sillas de rueda, se deben de cubrir los reposapiéscon espuma para evitar lesionar a los compañeros. Los alumnos con grandesproblemas de equilibrio pueden utilizar un andador para mejorar sus desplazamientos yestabilidad.Dentro las actividades de juego es conveniente contar con protecciones como rodillerasy coderas.LA NORMATIVA Es importante que se modifiquen los reglamentos de los juegos, conla inclusión de nuevas normas que se adaptan a las condiciones de los alumnos condéficit motor. Se deben variar los sistemas de puntuación y sus requisitos, añadir elritmo de contar en voz alta para dar más tiempo a los alumnos con movilidad muyreducida.ACTIVIDADES ARTÍSTICASLa artística es una forma de representación a través de la cual el alumno expresa loque va conociendo de su entorno y aquello que surge en su mundo interior. Es pues,un medio para conocer e interpretar la realidad que resulta fundamental en la formaciónde cualquier persona y que es especialmente útil para el alumnado con discapacidad.Los alumnos con limitaciones en el control postural de los movimientos que afecta asus posibilidades de manipulación de coordinación general y de desplazamientomuestra en general dificultades importantes para progresar en su formación visual yplástica.La discapacidad motriz, con frecuencia tiene una repercusión importante en lasposibilidades de estos alumnos para relacionarse e interactuar con el medio que lerodea debido a los poderosos obstáculos que le impiden experimentar mediante lamanipulación para conocerse mejor a sí mismo y a su entorno, por esta razón resultafundamental para su desarrollo adaptar las actividades del área de Artística a susposibilidades motrices.Algunas sugerencias para fomentar la artística a los alumnos con discapacidad motrizpueden ser: Actividades para la disociación segmentaria de la mano: golpear laarcilla (con osin ayuda) amasar y presionar el barro. Decoración de azulejos, realizada con lápices de colores vitrificables.
  • 38.  El teatro de títeres y el teatro negro son dos modalidades que aportanposibilidades de expresión de los niños con necesidades educativas especiales.Los títeres ayudan a proyectar en un muñeco la acción y son ellos los queactúan librando a veces del papel protagonista. Los títeres de mesa sonadecuado para personas con discapacidad, se pueden adaptar a cualquier partedel cuerpo para manipularlo. (Gallardo, 1999). Actividad para coreografía: consiste en equipos de 3 alumnos, quienesdispondrán de 15 a 20 minutos para diseñar una coreografía al ritmo delamúsica. Al pasar el tiempo cada equipo presentara su coreografía.ACTIVIDAD DEPORTIVAPara los que tienen una discapacidad motriz y movilidad reductiva de las prácticas dealguna deportiva le da la posibilidad de mantener funciones y activar recursos.Se observan efectos benéficos del ejercicio físico a tres niveles:• Físico: en la musculatura, aparato respiratorio, sistema nerviosos, sistema metabólicoy cardiovascular.• Psicomotor: potenciando habilidades evitando deformidades• Psicosocial: hay una inclusión en un grupo, con mejoras de las relaciones sociales,aumentando la autoestima, mejora la imagen corporal y la confianza en suspotencialidades.Con respecto a juego-actividad deportivos propias para favorecer la integración de unchico con discapacidad motriz en un grupo ordinario resaltamos los siguientes:• Lanzamiento de pesos, bolas, sacos...• Tenis de mesa• Ejercidos de orientación• Voleibol, balón-mano, futbol o baloncesto en sillas de ruedas e en suelo • CarrerasadaptadasLos elementos que hemos de tener en cuenta para adaptar a la mayoría de losdeportes establecidos son• Modificaciones de reglas•Cambios en el tamaño de cancha o zona de juego• Bajar la altura de redes, canastas. etc• Utilizar otro tipo de herramientas de juegoAlgunos de los deportes adaptados que existen son:BALONCESTO: El baloncesto adaptado se refiere a la práctica que conocemos comobaloncesto en silla de ruedas Según los expertos las reglas del básquet en silla son
  • 39. similares a las del baloncesto tradicional, el jugador con la pelota no puede dar a susilla más de dos impulsos seguidos sin pasar o botar dicha pelota. Si alguna parte de lasilla pisase las líneas que delimitan el campo, se consideraría "fuera". Tanto lasdimensiones de la cancha como la altura a la que se sitúa la }canasta son las mismasque en el baloncesto clásico.VOLEIBOL: El voleibol sentado es una variante de voleibol para atletas discapacitados.La estructura del juego es la misma que la de voleibol, salvo en los aspectos relativos ala movilidad de /os jugadores: Se exige a los jugadores que conforman el equipo unosgrados de discapacidad mínimos. Los jugadores tienen que permanecer sentados,manteniendo la pelvis en contacto con el suelo, y la elevación en el momento de jugarel balón‖FUTBOL: la FEDEF (Federación Española de Deportes de Personas con DiscapacidadFísica) tiene perfectamente reglamentado el Futbol en Silla de Ruedas que se juega enterrenos de juego de cuarenta por veinte metros y entre dos equipos de cincojugadores cada uno, uno de los cuales, será el guardameta.4. LA FAMILIA Y LA ESCUELA4.1LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZLa integración, hoy, es la vuelta a la inversa de un comienzo original de desintegraciónescolar en el pasadoLa educación especial, en casi todos los países, se configura a partir de un procesosistemático de expulsión de alumnos con deficiencias leves de las escuelas regulares.Aunado a ello, la educación especial incorporó población con otras deficiencias francasque, por lo mismo, resultaba "obvio" que no ingresaran a la escuela regular.La educación especial es hija de la desintegración y la exclusión. Quizá por ello estécostando más resistencia la integración en educación especial que la inclusión en laescuela regular. Y la inclusión, a su vez, está teniendo más resistencias en las zonasurbanas metropolitanas que en las rurales (para el caso de México, ver Guajardo eIguazú).
  • 40. La existencia misma de la educación especial reforzaba la segregación en sufenómeno de exclusión y desintegración. Todos sabemos que la infraestructura de laeducación especial se ha establecido en zonas urbanas y es casi nula en las rurales.México es la concepción de su operación de integración educativa, la integraciónescolar, la redefinición de la discapacidad y el cuidado que se ha puesto en laconceptualización relativa de las necesidades educativas especiales. Y, recientemente,de la concepción de la inclusión.Pero la piedra angular de nuestro desarrollo está en que la opción entre la escuelaregular y la especial no está en un diagnóstico psicopedagógico de lo expertos, sino enla elección de un padre de familia bien orientado (la obligación de la orientación apadres está en la Le General de Educación, en el Artículo 41)La teoría general de la educación especial no provendrá de la propia educaciónespecial, provendrá de la teorización de la educación básica. Aquí ya hay muchosavances, pero no los conocemos Se trata del enfoque incluyente de la educaciónbásica y de la vida participativa de la sociedad.
  • 41. 4.2 TRABAJO COLABORATIVO ENTRE LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LACOMUNIDAD.La reforma educativa ha supuesto el reconocimiento del derecho de todas las personascon discapacidad a ser escolarizadas siempre que sea posible en un centro ordinario,confirmando las prácticas integradoras iniciadas ya unos años antes. La presencia deeste alumnado en los centros ha comportado importantes cambios organizativos,metodológicos, y curriculares, así como una demanda insistente de recursosmateriales, personales y de formación; a veces, también, ha provocado resistencias,discrepancias entre las distintas personas o instancias implicadas y algún que otrocontratiempo. Es decir, parece que la práctica de la integración a nadie ha dejadoindiferente.Estas condiciones son fruto del trabajo previo de reflexión del profesorado sobre supráctica diaria y la búsqueda de alternativas para mejorarla que les llevó a tomarconciencia de dos principios que consideran fundamentales y que orientaron su trabajoen el aula:• La interdependencia positiva; todo el profesorado era necesario para el éxito• El origen social del aprendizaje; el aula como comunidad educativa
  • 42. Las condiciones, pues, que permiten mejorar la práctica en el aula de forma que puedadarse respuesta a las necesidades de todos los alumnos son las siguientes; téngase encuenta estas condiciones reflejan la experiencia directa de un centro público deeducación infantil y primaria, por lo que tienen un valor ilustrativo particular en lamedida que señalan claramente los ámbitos en los que resulta necesario trabajar:- Trabajo colaborativo entre el profesorado. La necesidad de ensayar formas decolaboración entre el profesorado (inicialmente por parejas) constituye uno de los ejesdel proyecto de UNESCO (1995)• Intervención conjunta de dos profesores en el aula• Planificación conjunta de las unidades de programación• Incremento de la ayuda mutua• Mejora de la conciencia de equipo docente• Promoción de la autoestima, a partir de la colaboración. Estrategias de enseñanza – aprendizaje• Diseño de prácticas efectivas en las que puedan tomar parte todos los alumnos• Importancia del aprendizaje social (trabajo colaborativo entre el alumnado)• Organización del aulaIII Congreso ―La Atención a la Diversidad en el SistemaEducativo‖.Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad(INICO)• Optimización de los recursos materiales y humanos existentes y, en particular, de losconocimientos y experiencia de cada profesor.Colaboración escuela – familia• Fortalecimiento de la comunicación con las familias• Fortalecimiento de las vías de participación de los padres en la toma de decisiones• Desarrollo de contactos formales e informalesTransformación de los servicios/recursos destinados a la educación especial• Destinados para todo el centro y centrados en el currículo
  • 43. • El profesor de apoyo, clave para el trabajo colaborativo• El psicopedagogo implicado en la estructura del centro• La transformación de los centros de educación especial en centros de recursos parala educación inclusiva.
  • 44. CONCLUSIONGracias a esta guía un puede orientarse en diversos puntos esenciales para trabajarcon alumnos con discapacidad motriz, trabajando las cuatro áreas y las diversasestrategias que se manejan así como las herramienta de evaluación, dependiendo dela discapacidad o déficit que presente el niño.Teniendo en cuenta la inclusión que ya se aplica dentro y escuelas de nuestro país.Así como la orientación en diversas instituciones que permiten el mejoramiento de lashabilidades de cada alumno y mejoramiento de las diversas tareas o necesidadesbásicas.
  • 45. BIBLOGRAFIA- Amputacioneshttp://www.buenastareas.com/ensayos/Amputaciones-Congenitas/4119320.html- Antrogriposishttp://es.wikipedia.org/wiki/Artrogriposis- Déficit, discapacidad, minusvalía.Cardona Martin, Miguel et al. (2.001), "Discapacidad motórica", en Adaptemos laescuela.- Orientaciones ante la discapacidad motórica, Málaga, Aljibe, (MonográficosAljibe) pp. 15-18.- Cifosishttp://es.wikipedia.org/wiki/Cifosis- Comunicaciónhttp://dmotora.blogspot.mx/- Condostrofiahttp://www.nodiagnosticado.es/enfermedades/Condrodistrofia.htm- Distrofia muscularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Distrofia_muscular- Enfermedad motriz cerebralhttp://eespecial.sev.gob.mx/difusion/motriz.phphttp://www.sordoceguera.org/vc3/biblioteca_virtual/archivos/112_enfermdad_motriz_cerebral.pdf http://fonosenlineacolombia.blogspot.mx/2011/09/la-enfermedad-motriz-de-origen-cerebral.html
  • 46. - Escoliosishttp://es.wikipedia.org/wiki/Escoliosis- Espina bífidahttp://es.wikipedia.org/wiki/Espina_b%C3%ADfida- EtiologíaPeñafiel Martínez, Femando (1998), "Clasificaciones de la deficiencia motórica‖ enAntonio Sánchez Palomino y José Antonio Torres Gónzales (Coords). Educaciónespecial. Ámbitos especfficos de intervención,Madrid, Pirámide, pp. 97-99.- Lesión medularhttp://www.lesionmedular.org/que-es-lesi%C3%B3n-medular- Lordosishttp://es.wikipedia.org/wiki/Lordosis- luxaciónhttp://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/48.pdfhttp://www.traumatologiainfantil.com/es/cadera/luxacion_congenitaMacotela Flores S. y Romay M. Martha, edit. trillas, primera edición, 2008, Mèxico D.F.- Malformaciones congénitashttp://es.wikipedia.org/wiki/Malformaci%C3%B3n_cong%C3%A9nita- Mielmeningocelehttp://es.wikipedia.org/wiki/Mielomeningocele#Mielomeningocele- Miopatía de duchennehttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000705.htm
  • 47. - Miopatíahttp://es.wikipedia.org/wiki/Miopat%C3%ADa- Motivacionhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/05/21/0004/adjuntos/guiaatencioneducativaalumnadodiscapacidadmotora.pdf- Movilidadhttp://eespecial.sev.gob.mx/difusion/motriz.php- Esteogenesis imperfectahttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/osteogenesisimperfecta.html- Osteomielitis agudahttp://www.mapfre.com/salud/es/cinformativo/osteomielitis-aguda-cronica.shtml- Parálisis cerebralhttp://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/programainclusioneducativa/discapacidad-motriz.pdf- Paraplejiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Paraplej%C3%ADahttp://eespecial.sev.gob.mx/difusion/motriz.php- Paresiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Paresia- Poliomielitishttp://medicinafarmacologia.blogspot.mx/2011/10/poliomielitis-anterior-aguda.html- Que es la discapacidad motrizhttp://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/programainclusioneducativa/discapacidad-motriz.pdf- Reumatismo articular agudo
  • 48. http://www.em-consulte.com/es/article/66113/reumatismo-articular-agudo-y-reumatismo-postestrep- Reumatismo crónicohttp://www.esacademic.com/dic.nsf/es_mediclopedia/49771/reumatismo- Traumatismohttp://es.wikipedia.org/wiki/Traumatismo_craneoencef%C3%A1lico- Traumatismo medularhttp://www.scribd.com/doc/18551578/97/%E2%80%A2Traumatismos-medulares- Tuberculosishttp://escuela.med.puc.cl/publ/OrtopediaTraumatologia/Trau_Secc03/Trau_Sec03_03.html- TUMORhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tumor
  • 49. SERVICOS QUE BRINDAN APOYO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ ASOCIACION DE ESPINA BIFIDA MIEL QUE VINO DEL CIELO, AC.Siglas: MIELFigura legal: Asociación CivilDirección: Norte 11 No. 5129Colonia: Col. Panamericana C.P. 07770Ciudad: MéxicoDelegación o Municipio: Gustavo A. MaderoLada: 55 Teléfonos: 5355.9342. 5769.6172 Fax: 57696172Mail: mielquevinodelcielo stamedia.com PARALISIS CEREBRALASOCLACION DE MOTIVACION PRO PARAUSIS CEREBRAL, IAP. AMPACFigura legal. 1AP IBP ABPDirección: 1 Privada de Arándanos No. 738Colonia: Villa de las Flores C.P. 55710Estado: México Ciudad • CONAICOTeléfonos: 499-5923 S. CENTRO ITARI, A.C.Figura legal: Asociación CivilDirección: Violeta No. 156Colonia: Xaltocan C.P. 16090Estado: Distrito federal
  • 50. Ciudad: MéxicoDelegación o Municipio: CachundesLada: 55 Teléfonos: 5676.3025 fax:5676 3025CONSULTELO EN:ht tp://.wwwinf ogen.oftrrafinf °Ken 1/Pdftnsssttinuo*nes.Pdt GUARDERIA INFANTIL FELICES HACIA El FUTURO, S.C.Representante Prof. SONIA ELENA PEREZ TEJADA ROJASCalle. Xicoténcatl Núm. ext. 202 Entre san Pedro y cormaCol. Del Carmen C.P. 4100Tel. 56585895 Fax 55544929 1W ORMACIONTipo de diagnostico que atiende: Visual, de lenguaje, Motriz e IntelectualServicio que proporciona: Atención medica, rehabilitación física, educación especial,orientación psicopedagógica, capacitación laboral y recreativa, artística y cultura Hospital Shriners para Niños.Los lunes y viernes se lleva a cabo una consulta general, donde médicosortopedistas valoran a los pacientes para determinar si son candidatos para sertratados en el hospital. Para ello, es necesario concertar una cita con eldepartamento de Trabajo Social, llamando desde el interior de la República al(01-55) 5424-7850, extensiones 1511. 1512, 1513.Ubicación:Av. Del Imán #257 Col. Pedregal de Sta. Úrsula Delegación Coyoacán, C.P.04600 México D.F. Tel. lada internacional (011-52) 5424-7850 — Fax. 5606-1689 Lada nacional (01-55) 5424-7850 Instituto Nacional de Rehabilitación Calzada México Xochimilco No 289 Col.Arenal de Guadalupe Del. Tlalpan C.P. 1439 Instituto Nacional de Pediatría Insurgentes Sur No. 3700. letra C. Col.Insurgentes Cuicuilco Del. Coyoacán C.P. 04530 TELETÓN Av. Gustavo Baz No. 219 Col. San Pedro Barrientos TIalnepantla.Estado de México. Tel. 53212226
  • 51.  FUNDACION DE AYUDA AL DEBIL MENTAL, A.C. Municipio:IztapalapaDirección:calle Av. Tlahuac, Num Ext 4574, Col. Lomas estrella, CP 9890Teléfono: 156565418 Fax: 156957489Servicio que proporciona: atención medica, rehabilitación física,educaciónespecial, orientación psicológica, deportivos y recreativosTipo de discapacidad que atiende:de lenguaje, motriz o músculoesquelética,mental o intelectual Representante: Alejandro Gálvez Frías EDUCACION ESPECIAL Y PSICOPEDAGOGIA INFANTIL ESYPI Municipio:Álvaro Obregón Dirección:calle camino al desierto de los leones, num ext 491 ,Col. Atlamaya,CP. 1060 Teléfono: 155934789Servicio que proporciona:rehabilitación física, educación especial, deportivosyrecreativos, artísticos y culturales Tipo de discapacidad que atiende:auditiva, delenguaje, motriz o músculoesquelética, mental o intelectualRepresentante: María de los Ángeles Ramírez Zamora VIDA NUEVA A.C.Municipio: Tlalpan Dirección:calle Calvario, num ext 131 Col.Tlalpan, CP 14000Teléfono:156798502 Fax:156798502Servicio que proporciona:rehabilitación física, educación especial,capacitaciónlaboral, Deportivos y recreativos, artísticos y culturalesTipo de discapacidad que atiende:motriz o músculo esquelética, mentalointelectualRepresentante:Arq. Gustavo Gómez Tagle Massie APAC. ASOCIACION PRO PERSONAS CON PARALISIS CEREBRAL .A.P.Municipio:Cuauhtémoc Dirección:calle Dr. Arce, num ext 104 , col. Doctores, CP6720Teléfono:155889929 Fax:155784541Servicio que proporciona:coordinación y representación deasociaciones,atención medica, rehabilitación física, educación especial,orientaciónpsicológica, capacitación laboral, deportivos y recreativos, artísticos yculturalesTipo de discapacidad que atiende:visual, auditiva, de lenguaje, motriz omúsculoesquelética, mental o intelectual DISCAPACITADOS FISICOS EN SUPERACION DIFISU S.C.Municipio:Cuauhtémoc Dirección: calle Isabel la Católica, num ext 123, num int 4-a, Col.
  • 52. CP.6080 Teléfono:155780798 Servicio que proporciona:rehabilitación física,capacitación laboral,deportivos y recreativosTipo de discapacidad que atiende:motriz o músculo esqueléticaRepresentante:Dr. Eduardo Vega Covarrubias CRUZ ROJA MEXICANA Municipio:Miguel Hidalgo Dirección:Calle Luis Vives,num ext 200, Col. Morales Polanco CP.11510 Teléfono:155800070Fax:153951598Servicio que proporciona:atención medica, rehabilitación física,educaciónespecial, capacitación laboral.Tipo de discapacidad que atiende:motriz o músculo esqueléticaRepresentante:Dr. y Gral. Rafael Moreno Valle INDUSTRIAS DE REHABILITACION Y TRABAJO PARA INVALIDOA.C.Municipio: Miguel Hidalgo Dirección:calle México Tacuba, num ext 398, Col.Popotla, CP. 11400 Teléfono:15534184Servicio que proporciona:rehabilitación física, capacitación laboralTipo de discapacidad que atiende:motriz o músculo esqueléticaRepresentante:Felipe Vázquez Calderón FUNDACION BEATRIZ VELASCO DE ALEMAN, I.A.P.Municipio: VenustianoCarranzaDirección: calle Zoquipa, num ext 148, Col. El Parque, CP. 15960Teléfono:155528916 Fax:157683702Servicio que proporciona: rehabilitación física, educación especial,orientaciónpsicológica, capacitación laboral, deportivos y recreativos, artísticosy culturalesTipo de discapacidad que atiende: motriz o músculo esqueléticaRepresentante: Maria del Carmen Segura González ASOC. MEX. DE MEDALLISTAS PARALIMPICOS SOBRE SILLA DE RUEDASMunicipio: Venustiano CarranzaDirección: calle Av. del peñón, núm. ext 280, Col. Revolución, CP. 15460Teléfono:157890020Fax:157890020Servicio que proporciona: rehabilitación física, orientación psicológica, deportivosy recreativos, artísticos y culturalesTipo de discapacidad que atiende: motriz o músculo esqueléticaRepresentante: Profra. Dora Elia García estrada FUNDACION GIORDANA NAHOUL, I.A.P.
  • 53. Dirección: calle Paseo del Río, núm. ext 271, Col. Paseos de Taxqueña,CP.4250Teléfono:155816046Fax:156708072Tipo de discapacidad que atiende: de lenguaje, motriz o músculo esquelética,mental o intelectualRepresentante: Sra. Roxana Chávez Olace PROADI, A.C. PROGRAMAS DE APOYO PARA LA DISCAPACIDAD I.Dirección: calle Paris, núm. ext 76, Col. del Carmen, CP. 4100Teléfono:156597449Fax:56591945Servicio que proporciona: coordinación y representación de asociaciones,educación especial, orientación psicológica, capacitaciones laborales, deportivasy recreativas, artísticas y culturalesTipo de discapacidad que atiende: visual, auditiva, de lenguaje, motriz o músculoesquelética, mental o intelectualRepresentante: Laura Elena Barrientos DISCAPACITADOS FISICOS EN SUPERACION DIFISU S.C.Municipio: CuauhtémocDirección: calle Isabel la Católica, núm. ext 123, núm. int 4-a, Col. CP.6080Teléfono:155780798Servicio que proporciona: rehabilitación física, capacitación laboral, deportivos yrecreativosTipo de discapacidad que atiende: motriz o músculo esqueléticaRepresentante: Dr. Eduardo Vega Covarrubias

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