Pré-projeto Mestrado UNIFRA

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Apresentação do Pré-projeto do Mestrado UNIFRA

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Pré-projeto Mestrado UNIFRA

  1. 1. Mestrado Profissionalizante em Ensino de Física e de Matemática Unifra Pré-projeto: FÍSICA APLICADA NAS SITUAÇÕES DO TRÂNSITO Componente Curricular: Metodologia da Pesquisa Professora: Helena Cury Mestrando: Alexandre Brust
  2. 2. INTRODUÇÃO: <ul><li>Quando pensamos em ensino: </li></ul><ul><li>Processo ensino-aprendizagem é um processo complexo... </li></ul><ul><li>. </li></ul>
  3. 3. INTRODUÇÃO: <ul><li>Mistura -> Física e trânsito </li></ul><ul><li>. </li></ul>
  4. 4. JUSTIFICATIVA: <ul><li>Tornar o Ensino de Física mais significativo: </li></ul><ul><li>. </li></ul>
  5. 5. JUSTIFICATIVA: <ul><li>Acidentes de trânsito no Brasil: </li></ul><ul><li>Dados de 2010 do DPVAT: </li></ul><ul><ul><li>50,78 mil mortes </li></ul></ul><ul><ul><li>Média de: </li></ul></ul><ul><ul><li>139 mortes por dia </li></ul></ul><ul><ul><li>6 mortes por hora </li></ul></ul><ul><li>. </li></ul>
  6. 6. JUSTIFICATIVA: <ul><li>Conjugando a Física e o Trânsito, podemos melhorar duas coisas que precisam de atenção em nossos dias: </li></ul><ul><ul><li>o Ensino de Física com significado, gerando uma aprendizagem significativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>a prevenção de acidentes de trânsito. </li></ul></ul><ul><li>. </li></ul>
  7. 7. REVISÃO DE LITERATURA : <ul><li>Moreira (2010, p.5) cita que David Ausubel, já chamava atenção dos educadores em 1963: </li></ul><ul><ul><ul><li>Na aprendizagem significativa, o aprendiz não é um receptor passivo. Longe disso. Ele deve fazer uso dos significados que já internalizou, de maneira substantiva e não arbitrária, para poder captar os significados dos materiais educativos. </li></ul></ul></ul>
  8. 8. REVISÃO DE LITERATURA : <ul><li>Experimentos de laboratório: Cinemática </li></ul><ul><li>Valente (1999, p.80) nos diz: </li></ul><ul><ul><ul><li>Portanto, por si só a simulação ou modelagem não cria a melhor situação de aprendizado. Para que a aprendizagem ocorra, é necessário criar condições para que o aprendiz se envolva com fenômeno e essa experiência seja complementada com elaboração de hipóteses, leituras, discussões e uso do computador para validar essa compreensão do fenômeno. </li></ul></ul></ul><ul><li>. </li></ul>
  9. 9. REVISÃO DE LITERATURA : <ul><li>Figueira (2005, p. 615) deixa claro: </li></ul><ul><ul><ul><li>No ensino de Física tem, dentre outros, o objetivo de ilustrar e questionar o aluno sobre conceitos e modelos físicos. Assim, a modelagem computacional constitui um recurso didático no ensino de Física de atualização e enriquecimento as atividades de ensino. [...] </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- Permite a visualização gráfica de elementos sutis do modelo teórico. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- Possibilita a participação ativa dos alunos [...]. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>- Interpretação de modelos físicos [...]. </li></ul></ul></ul><ul><li>. </li></ul>
  10. 10. METODOLOGIA DA PESQUISA : <ul><li>PROBLEMA DE PESQUISA: </li></ul><ul><ul><li>Como as simulações computacionais auxiliam na aprendizagem significativa dos conceitos físicos aplicados ao trânsito? </li></ul></ul><ul><li>QUESTÕES DE PESQUISA: </li></ul><ul><ul><li>A aplicação de simulações computacionais sobre as situações do trânsito auxiliam na aprendizagem significativa do aluno? </li></ul></ul><ul><ul><li>As simulações de conceitos físicos e vídeos sobre o trânsito ajudam na conscientização para o trânsito? </li></ul></ul><ul><li>. </li></ul>
  11. 11. METODOLOGIA DA PESQUISA : <ul><li>OBJETIVO GERAL : </li></ul><ul><ul><ul><li>Avaliar o uso de simulações computacionais e vídeos institucionais, relativos ao trânsito, na aprendizagem de alguns conceitos físicos e na conscientização para o trânsito. </li></ul></ul></ul><ul><li>OBJETIVOS ESPECÍFICOS : </li></ul><ul><ul><ul><li>Criar e testar simulações computacionais com conceitos físicos, utilizando como tema o trânsito; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Testar as simulações computacionais criadas, em algumas turmas de primeiro ano do Ensino Médio; </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Criar um vídeo institucional sobre a ligação da Física com o trânsito e suas implicações no cotidiano da comunidade escolar; </li></ul></ul></ul><ul><li>. </li></ul>
  12. 12. METODOLOGIA DA PESQUISA : <ul><li>INSTRUMENTOS DE PESQUISA : </li></ul><ul><ul><li>Questionários dirigidos aos alunos, posterior à aplicação da simulação e observação do uso da simulação pelos alunos. </li></ul></ul><ul><li>PARTICIPANTES DA PESQUISA: </li></ul><ul><ul><li>Alunos do primeiro ano do Ensino Médio da escola “tal”. </li></ul></ul><ul><li>. </li></ul>
  13. 13. ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS: <ul><li>Definir o conceito de cinemática a ser abordado; </li></ul><ul><li>Fazer o roteiro do vídeo institucional; </li></ul><ul><li>Projetar a simulação; </li></ul><ul><li>Criar e testar a simulação e o vídeo institucional; </li></ul><ul><li>Aplicar a simulação e o vídeo em uma turma do 1° EM; </li></ul><ul><li>Aplicar o questionário e observar a aplicação da simulação e do vídeo; </li></ul><ul><li>Análise dos dados levantados e elaboração da dissertação. </li></ul><ul><li>. </li></ul>
  14. 14. CRONOGRAMA :
  15. 15. REFERÊNCIAS : <ul><li>MOREIRA, M. A.. Aprendizagem significativa crítica . 2010. Disponível em: <http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigcritport.pdf>. Acesso em: 14 jun. 2011. </li></ul><ul><li>VALENTE, J. A.. Análise dos diferentes tipos de softwares usados na Educação. In: VALENTE, J. A. (Org.). O Computador na Sociedade do Conhecimento. Campinas: UNICAMP/NIED, 1999. p. 71-85. </li></ul><ul><li>FIGUEIRA, J. S.. Easy Java simulations - Modelagem computacional para o ensino de Física. Revista Brasileira de Ensino de Física . v. 27, n. 4, p. 613-618, dez. 2005. </li></ul>

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