1. Psicologia do desenvolvimento I
Prof. Ana Paula Melchiors Stahlschmidt
A CRIANÇA A PARTIR DO SEGUNDO
ANO DE VIDA:
DESENVOLVIMENTO, INTERAÇÕES
FAMILIARES E SOCIAIS E O INGRESSO NA
ESCOLA

2. Considerações sobre desenvolvimento infantil
 Primeiros anos de vida: essenciais para o desenvolvimento
humano e para a estruturação subjetiva
 Resiliência relativa
 Diferenças individuais na forma de vivenciar experiências
 A criança passa a ter seu próprio passado, com respectivas
lembranças – capacidade mnémica irregular
 Momento de ingresso na escola – Educação Infantil, Ensino
Fundamental
 Para Freud – a criança dos 2 aos 12 anos, aproximadamente:
Fase Anal, Fálica, Latência
 Para Piaget – a criança dos 2 aos 12 anos, aproximadamente:
Estágio Pré Operatório e Operatório Concreto

3. FREUD: A CRIANÇA A PARTIR DO 2º
ANO DE VIDA
 Fase anal
 Fase fálica
 Latência

4.  O sentimento de que o que produzimos é
bom, é necessário para todas as relações
posteriores.
FASE ANAL (Retomando...)
 Zona erógena anal
 Relacionada ao controle dos esfíncteres, além do andar
e falar, que fornece mais autonomia a criança.
 Fantasia básica está ligada aos primeiros produtos (valor
simbólico das fezes), dadas como presentes.

5. FASE FÁLICA (Retomando...)
 Erotização dos genitais.
 Preocupação com as diferenças sexuais (presença ou
ausência de pênis).
 Complexo de Édipo – menino busca a figura feminina
da mãe. Interdição paterna – temor à castração.
Dissolução do CE com a internalização das proibições.
 Complexo de Édipo feminino para Freud é diferente.
Começa com a percepção da castração. Ódio em
relação à mãe. Dissolução mais lenta.

6. LATÊNCIA (Retomando...)
 Com a repressão do Édipo, a energia da libido fica
temporariamente deslocada dos seus objetos sexuais.
 É deslocada para o desenvolvimento intelectual e social
da criança (sublimação). Educação formal torna-se
presente.
 Não é exatamente uma fase (sexualidade dormente).
 Pulsão do saber – escópica.

7. PIAGET: A CRIANÇA A PARTIR DO 2º
ANO DE VIDA
 Pré-operatório
 Operatório concreto

8. ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO (Retomando...)
 Três modificações gerais:
 Socialização – Relação com pares, percepção da subordinação
aos adultos
 Pensamento – Inteligência com implicações da linguagem
(veículo de conceitos e noções) e socialização; egocentrismo
intelectual (relatos mais do que trocas), transitividade ainda em
construção (Se A < B e B < C, ele não conclui que A < C).
 Intuição – “Interiorização das percepções e dos movimentos sob
a forma de imagens representativas e de “experiências mentais”,
que prolongam os esquemas senso-motores sem coordenação
propriamente racional”.

9. ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO (continuação)
 Abrange o desenvolvimento cognitivo aproximadamente dos 2 aos 7
anos.
 Embora já haja uma modificação de esquemas para uma nova
estrutura, ao nível de interiorização da ação, os aspectos
perceptivos e subjetivos continuam sendo predominantes em
relação à concepção do mundo, da causalidade física e dos
conceitos espaço temporais.
 Por isso esse sub estágio simbólico é chamado pré operatório, não
havendo noção de conservação física nem reversibilidade nas
operações. Ex: o corte no meu dedo não vai sarar.

10. ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO (continuação)
 Momento de desenvolvimento ativo da linguagem - inicia a
capacidade de representar uma coisa por outra = formar
esquemas simbólicos. Ex: uso de um objeto como se fosse
outro (brincar de cavalinho com a vassoura).
 Ainda predomina o egocentrismo (visão da realidade que
parte do eu). Ex: vai anoitecer pois estou com sono. Ou Fiquei
doente por que não me comportei. Ou conta uma história
como se o outro conhecesse os detalhes.
 Explicações animísticas, artificialistas (atribuição de causas
humanas a fenômenos naturais). Ex: a nuvem foi para lá pois
tinha que almoçar.

11. ESTÁGIO PRÉ-OPERATÓRIO (continuação)
 Mistura de realidade com fantasia - percepção distorcida da
realidade. Ex: o lobo da história vai me pegar.
 No final do estágio pré-operatório as estruturas intuitivas,
rígidas e irreversíveis, tornam-se móveis, mais flexíveis,
descentradas e reversíveis.
 Ação interiorizada não reversível. Exemplo: distância entre A e
B pode ser diferente de B e A. Ou brincar de mãe e filha, a filha
é a irmã mais velha (sem que exista uma mais nova).

13. ESTÁGIO OPERATÓRIO CONCRETO (Retomando...)
 Abrange o desenvolvimento cognitivo dos 7 aos 12 anos.
 Progressos da conduta e da socialização – Maiores e mais produtivas relações
interindividuais, jogos com regras e possibilidades de segui-las, a criança
começa a fazer exercícios de reflexão.
 Progressos do pensamento – Explicações por identificação (o sol nasceu
porque nascemos) perdem a força e se complexificam, a criança entende
reações mais abstratas (o açúcar segue existindo após se dissolver na água –
bolinhas invisíveis – atomismo).
 Operações racionais – Reversão das operações (mais e menos, menos e mais),
seriação (inicialmente tamanho e depois peso).
 Afetividade e vontade – Regras mais complexas, valorização do respeito (em
detrimento à noção de simplesmente “não pois é proibido”, justiça (intenção
como fator relevante) e noção de justiça retributiva (penalidade proporcional),
vontade como algo que pode ser postergado se necessário.

14. ESTÁGIO OPERATÓRIO CONCRETO (continuação)
 Declínio do egocentrismo intelectual.
 Declínio do egocentrismo social: outras pessoas podem ter
pensamentos, sentimentos e necessidades diferentes dos seus -
maior interação social com pares e com adultos.
 Incremento do pensamento lógico (realidade estruturada pela
razão).
 Atitude crítica que substitui a fantasia. Ex: o urso não tem fome
pois é de pano.
 Reversibilidade interiorizada. Ex: distância de A e B é igual à
distância de B e A.

15. O ingresso na escola
 Valores familiares se articulam aos sociais com a convivência com pares
e ingresso na escola
 Importância de escolher uma escola com valores compatíveis com os
familiares
 Importância de a escola considerar o momento de desenvolvimento da
criança
 Para Winnicott: na Educação Infantil a escola se adapta à criança, no
Ensino Fundamental a criança precisa se adaptar à escola
 Os pais precisam autorizar a criança a fazer novos vínculos, investir o
professor de autoridade e suportar a separação, auxiliando a criança a
fazer o mesmo.

16. O primeiro dia de aula
Após o ditado soou a campainha:
- Vamos garotada! Quero todos em fila,com as mãos para trás. Agora vamos
para o recreio! – Diz Dona Florisbela.
No caminho, Pedrinho observa tudo com muita curiosidade.
A escola é bem grande, mas sombria. Os móveis estão velhos e quebrados,
as paredes estão sujas e descascadas, os corredores estão pichados e rabiscados.
No caminho para o banheiro a professora aguardou na porta, sempre
avisando:
- Não se esqueçam de puxar a descarga!
Ao sair do banheiro, Pedrinho disse:
- Professora, a descarga não funciona!
- Menino danado, já estragou a descarga do banheiro?
Pedrinho tentou se explicar, mas a professora já estava no pátio, bem à frente
dos alunos observando a fila.

17. A cantina também estava escura e fria. A cantineira foi logo dando as
ordens:
- É proibido deixar restos de merenda no prato! Quem não estiver com
vontade de comer,é só avisar!
Pedrinho espichou o pescoço para dentro do caldeirão e viu um pouco
de macarrão boiando naquela água vermelha.
- Não quero não dona. Todas as vezes que a mamãe faz sopa com
colorau eu passo mal com dores na barriga.
- Menino chato, esse Pedrinho! Prepare-se, Florisbela, esse garoto
esquentou a cabeça da Zilda no ano passado. Ele não tem limites. Tem sempre
uma resposta na ponta da língua. A Zilda quase deu bomba nele!