CENTRO DOCENTE BARTOLOME MITRE<br />
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO<br />DE DOCENTES<br />Marzo de 2010<br />
I. CONTEXTO<br />
Evaluación<br />Instituciones<br />Estudiantes<br />Docentes<br />Mejoramiento <br />del desempeño <br />docente<br />Mejo...
Características del proceso de evaluación<br /><ul><li>Continuo
Sistemático
Basado en la evidencia</li></li></ul><li>¿Quiénes son objeto de evaluación anual de desempeño?<br /><ul><li>Docentes y dir...
El rector o director evalúa coordinadores de su establecimiento educativo.</li></li></ul><li>Concepto de competencia<br />...
Competencias objeto de evaluación<br />FUNCIONALES.Corresponden al desempeño de las responsabilidades específicas del carg...
Áreas de gestión (competencias funcionales)<br /><ul><li> Gestión académica
 Gestión directiva
 Gestión administrativa
 Gestión de la comunidad</li></li></ul><li>Competencias funcionales en las áreas de gestión<br />para docentes<br />
Competencias comportamentales<br /><ul><li>Liderazgo
Relaciones interpersonales y comunicación
Trabajo en equipo
Negociación y mediación
Compromiso social e institucional
Iniciativa
Orientación al logro</li></li></ul><li>II. METODOLOGÍA<br />
Planeación y organización<br />Socialización a los maestros<br />Seguimiento y mejoramiento individual e institucional<br ...
Valoraciones<br />Diligenciamiento  y envío de formato evidencias, protocolo<br />Recolección de evidencias<br />Entrevist...
Instrumentos<br />Carpeta de evidencias<br /><ul><li>Evidencias testimoniales
Evidencias documentales</li></ul>Instrumentos de apoyo<br /><ul><li>Encuestas (padres y estudiantes)
Autoevaluación
Formatos de entrevista
Diarios de campo
Pautas de observación en clase
Otros</li></ul>Protocolo<br />
A. ENTREVISTA DE INICIO<br />
Entrevista de inicio<br />Tiene por objetivo:<br /><ul><li>Iniciar formalmente el proceso de evaluación de desempeño y gen...
Diligenciar los datos de identificación del Protocolo y el formato de resumen de evidencias.
Concertar la ponderación de áreas de gestión, las contribuciones individuales, y la selecciónde competencias comportamenta...
B. Ponderación de las áreas de gestión<br />
Ejemplo de ponderación áreas de gestión<br />
C. Definición de las contribuciones individuales<br />
Contribuciones individuales<br /><ul><li>Compromisos específicos del evaluado durante el periodo de evaluación
Deben ser resultados alcanzables y verificables
Se articulan con las metas de la institución educativa
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Evalucion Desempeno De Docentes BARTOLOME MITRE

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  1. 1. CENTRO DOCENTE BARTOLOME MITRE<br />
  2. 2. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO<br />DE DOCENTES<br />Marzo de 2010<br />
  3. 3. I. CONTEXTO<br />
  4. 4. Evaluación<br />Instituciones<br />Estudiantes<br />Docentes<br />Mejoramiento <br />del desempeño <br />docente<br />Mejoramiento <br />de la <br />calidad<br />Anual de<br />desempeño<br />laboral<br />
  5. 5. Características del proceso de evaluación<br /><ul><li>Continuo
  6. 6. Sistemático
  7. 7. Basado en la evidencia</li></li></ul><li>¿Quiénes son objeto de evaluación anual de desempeño?<br /><ul><li>Docentes y directivos docentes </li></li></ul><li>¿Quiénes evalúan?<br /><ul><li>Coordinador evalúa a los docentes de su establecimiento educativo.
  8. 8. El rector o director evalúa coordinadores de su establecimiento educativo.</li></li></ul><li>Concepto de competencia<br />Característica intrínseca de un individuo (no es directamente observable), que se manifiesta en su desempeño en contextos determinados.<br />Interacción de disposiciones (valores, actitudes, motivaciones, intereses, aptitudes, etc.), conocimientos y habilidades, interiorizados en cada persona.<br />El desempeño laboral de una persona (nivel de logro y resultados alcanzados en determinado tipo de actividades) es una función de sus competencias.<br />
  9. 9. Competencias objeto de evaluación<br />FUNCIONALES.Corresponden al desempeño de las responsabilidades específicas del cargo (docente o directivo docente) definidas en los reglamentos.<br />COMPORTAMENTALES.Se refieren a las actitudes, los valores, los intereses y las motivaciones con que los educadores cumplen sus funciones.<br />
  10. 10. Áreas de gestión (competencias funcionales)<br /><ul><li> Gestión académica
  11. 11. Gestión directiva
  12. 12. Gestión administrativa
  13. 13. Gestión de la comunidad</li></li></ul><li>Competencias funcionales en las áreas de gestión<br />para docentes<br />
  14. 14. Competencias comportamentales<br /><ul><li>Liderazgo
  15. 15. Relaciones interpersonales y comunicación
  16. 16. Trabajo en equipo
  17. 17. Negociación y mediación
  18. 18. Compromiso social e institucional
  19. 19. Iniciativa
  20. 20. Orientación al logro</li></li></ul><li>II. METODOLOGÍA<br />
  21. 21. Planeación y organización<br />Socialización a los maestros<br />Seguimiento y mejoramiento individual e institucional<br />Ejecución de los procesos<br />Momentos de la evaluación anual de desempeño<br />
  22. 22. Valoraciones<br />Diligenciamiento y envío de formato evidencias, protocolo<br />Recolección de evidencias<br />Entrevista<br />
  23. 23. Instrumentos<br />Carpeta de evidencias<br /><ul><li>Evidencias testimoniales
  24. 24. Evidencias documentales</li></ul>Instrumentos de apoyo<br /><ul><li>Encuestas (padres y estudiantes)
  25. 25. Autoevaluación
  26. 26. Formatos de entrevista
  27. 27. Diarios de campo
  28. 28. Pautas de observación en clase
  29. 29. Otros</li></ul>Protocolo<br />
  30. 30. A. ENTREVISTA DE INICIO<br />
  31. 31. Entrevista de inicio<br />Tiene por objetivo:<br /><ul><li>Iniciar formalmente el proceso de evaluación de desempeño y generar una atmósfera de colaboración y participación
  32. 32. Diligenciar los datos de identificación del Protocolo y el formato de resumen de evidencias.
  33. 33. Concertar la ponderación de áreas de gestión, las contribuciones individuales, y la selecciónde competencias comportamentales</li></li></ul><li>
  34. 34.
  35. 35. B. Ponderación de las áreas de gestión<br />
  36. 36. Ejemplo de ponderación áreas de gestión<br />
  37. 37. C. Definición de las contribuciones individuales<br />
  38. 38. Contribuciones individuales<br /><ul><li>Compromisos específicos del evaluado durante el periodo de evaluación
  39. 39. Deben ser resultados alcanzables y verificables
  40. 40. Se articulan con las metas de la institución educativa
  41. 41. Tienen como referentes las funciones del docente, las actuaciones intencionales del glosario de competencias, el PEI.
  42. 42. Hay que formular una contribución individual por cada competencia funcional</li></li></ul><li>Contribuciones individuales<br />Deben ser redactadas de forma breve, con los siguientes elementos:<br /><ul><li>VERBO: Acción verificable
  43. 43. OBJETO: Resultado esperado
  44. 44. CONDICIÓN: Características de calidad</li></ul>Ejemplo de contribución individual concertada con un docente:<br />
  45. 45. Recomendaciones para la formulación de contribuciones individuales<br />
  46. 46. Ejemplo 1<br />Verificar la adecuada utilización de los instrumentos en el laboratorio.<br />Aspectos por mejorar<br /><ul><li>El objeto debe referirse a un resultado o logro concreto; en el ejemplo, la contribución individual hace referencia a una tarea puntual y no a un resultado
  47. 47. No se establece la condición de calidad de la contribución individual</li></ul>Sugerencia<br />…<br />
  48. 48. Ejemplo 2<br />Diseñar un plan de trabajo para estudiantes de matemáticas.<br />Aspectos por mejorar<br /><ul><li>La contribución individual NO tiene una condición de calidad, solamente un verbo (DISEÑAR) y un objeto (PLAN DE TRABAJO PARA ESTUDIANTES DE MATEMÁTICAS)</li></ul>Sugerencia<br />…<br />
  49. 49. Ejemplo 3<br />Reflexionar sobre las fortalezas y oportunidades de su área y elaborar proyectos para el mejoramiento pedagógico.<br />Aspectos por mejorar<br /><ul><li>En el ejemplo, se encuentran dos verbos: reflexionar y elaborar; se debe utilizar un único verbo. Se recomienda el uso de verbos activos.
  50. 50. Se debe evitar el conector PARA al establecer la condición de calidad. La condición de calidad, más que al propósito de la contribución individual, se debe referir a la característica principal del resultado.</li></ul>Sugerencia<br />…<br />
  51. 51. Criterios y evidencias para evaluar contribuciones individuales<br />Evidencias<br /><ul><li>Conjunto de pruebas objetivas del logro de las contribuciones individuales
  52. 52. Documentales y testimoniales
  53. 53. De cumplimiento o avance
  54. 54. Para cada valoración se deben establecer evidencias diferentes (pueden ser del mismo tipo)</li></ul>Criterios<br /><ul><li>Conjunto de atributos del resultado esperado
  55. 55. Pueden ser cuantitativos (tiempos, cantidades, proporciones…)
  56. 56. Pueden ser cualitativos (calidades, grados…)
  57. 57. Se sugieren entre 3 y 5 criterios por cada contribución</li></li></ul><li>Sugerencias para establecer los criterios de evaluación de las contribuciones individuales<br />
  58. 58. CONTRIBUCIÓN INDIVIDUAL: Formular un proyecto de interacción con la comunidad que responda a las características del entorno local.<br />CRITERIOS:<br /><ul><li>Pertinencia
  59. 59. Eficacia
  60. 60. Oportunidad</li></ul>SUGERENCIA<br /><ul><li>Indaga con la comunidad sobre sus principales intereses y necesidades
  61. 61. Logra la participación del 60% de los padres de familia de los estudiantes de la institución
  62. 62. Realiza 2 actividades por semestre</li></li></ul><li>CONTRIBUCIÓN INDIVIDUAL: Diseñar el plan anual de trabajo correspondiente al área de matemáticas basado en el PEI de la institución.<br />CRITERIOS:<br /><ul><li>Informes parciales de avance
  63. 63. Verificación del uso de los estándares de matemáticas
  64. 64. Promueve el desarrollo de competencias</li></ul>SUGERENCIA<br /><ul><li>Entrega 2 informes (informe de avance a mitad de año e informe final al concluir el año)
  65. 65. Incluye 2 materiales didácticos basados en los estándares básicos del área de matemáticas
  66. 66. Especifica las metodologías y los recursos para desarrollar las competencias de los estudiantes</li></li></ul><li>EVIDENCIAS<br /><ul><li>Documentales: información escrita que certifica las acciones del evaluado, relacionadas con el desempeño demostrado en cumplimiento de sus funciones
  67. 67. Testimoniales: pruebas sobre las percepciones y la valoración del desempeño laboral del docente o directivo docente, por parte de diferentes miembros de la comunidad educativa (incluida la autoevaluación)</li></li></ul><li>D. Selección de competencias comportamentales<br />
  68. 68. Selección de competencias <br />comportamentales<br /><ul><li>Se seleccionan tres (3) competencias comportamentales
  69. 69. Esta selección se mantiene durante todo el periodo de evaluación
  70. 70. Se deben establecer las evidencias testimoniales y documentales necesarias para la evaluación de estas competencias</li></li></ul><li>Escala de calificación<br />Sobresaliente: entre 90 y 100 puntos<br />Satisfactorio: entre 60 y 89 puntos<br />No Satisfactorio: entre 1 y 59 puntos<br />
  71. 71. Ejemplo de perfil de competencias de un docente<br />
  72. 72. III. FORMULACIÓN PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL<br />
  73. 73. Orientaciones para formular el plan de desarrollo personal y profesional<br />Debe ser el resultado de una concertación entre evaluado y evaluador<br />Parte del análisis de las fortalezas y los aspectos por mejorar del evaluado<br />Es individual, se debe ajustar a las necesidades específicas de desarrollo personal y profesional del evaluado<br />Implica la formulación de objetivos claros y precisos, verificables<br />Se deben plantear metas desafiantes pero realistas<br />No debe limitarse únicamente a acciones de capacitación<br />Una misma estrategia puede impactar más de una competencia<br />
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