Este documento describe un proyecto de colaboración entre escuelas de España, Francia y Polonia para promover la ciudadanía global. El proyecto se basa en marcos de referencia internacionales como la Década Internacional para la Aproximación de las Culturas y la Estrategia Red Escuelas Asociadas de la UNESCO. Las escuelas participantes trabajan en equipos interdisciplinarios para abordar temas como el conocimiento mutuo, la integración cultural y la igualdad de género a través de actividades como intercambios de estudiantes y

1. Conectando Escuelas,
Construyendo Ciudadanía
IES LUÍS SEOANE - PONTEVEDRA

2. MARCOS DE REFERENCIA
• Década Internacional para la Aproximación de las Culturas
(2013/2022).
• Estrategia Red Escuelas Asociadas de la UNESCO
(2014/2021):Construyendo una ciudadanía global y promoviendo un
desarrollo sostenible (2014/2021).
• Constitución europea y Carta de derechos de los/las ciudadanas
europeas.

3. ESCUELAS PARTICIPANTES
 IES LUÍS SEOANE (PONTEVEDRA)
 LICEO HENRI WALLON (AUBERVILLIERS)
 SB AQUILINO RIBEIRO (PORTO SALVO)
 GYMNAZJUM Nº 9 (RZESZÓW)

4. LÍNEAS DIDÁCTICAS
• Aprender a pensar
• Impulsar el trabajo cooperativo:
• Desarrollar las inteligencias múltiples

5. METODOLOGÍA
Se trabajará en equipos
cooperativos e interdisciplinares
que agrupen a estudiantes de las
diferentes escuelas, con una
metodología activa basada en el
Aprendizaje por proyectos y en el
Aprendizaje por problemas. Las
escuelas tienen una experiencia de
trabajo en común y fueron elegidas
por la diversidad de sus estudiantes
y su localización en barrios
multiétnicos y multiculturales

6. MOTIVACIÓN
La propuesta nace ante una realidad de una Europa multicultural y
diversa, tierra de libertad y acogida, asentada en la defensa de los
Derechos Humanos, de la Cultura de Paz y del Desarrollo Sostenible
(Constitución y Carta de Derechos de las ciudadanas y los ciudadanos
europeos) que hunde sus raíces en la propia historia y es resultado de los
aportes de otros pueblos que la han enriquecido en su desarrollo.

7. MOTIVACIÓN
Actualmente estos pilares de la construcción europea están en cuestión
arrastrados por las dificultades económicas que están sirviendo de
excusa para culpar a los “diferentes” generando sentimientos de
xenofobia, discriminación y racismo.

8. OBJETIVO GENERAL
El objetivo último del proyecto es, a través del conocimiento mutuo,
preservar a las generaciones futuras de actitudes intolerantes y de
comportamientos contrarios a la Europa que queremos construir.

9. OBJETIVO GENERAL
Para conseguirlo trabajará en el ámbito del conocimiento mutuo
(diálogo activo), enfrentará, partiendo del conocimiento del pasado, el
fracaso en la convivencia europea (holocausto), los problemas
actuales y las trabas en la construcción europea (diálogo reflexivo y
crítico), la integración (no impositiva) del alumnado inmigrante y el
papel de las minorías étnicas nacionales como los gitanos (diálogo
intercultural), los roles que desempeñan las chicas y los chicos
(igualdad de género).

10. RAZONES PARA IMPULSARLO

11. OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS

12. OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS

13. TEMAS Y PROBLEMAS ABORDADOS

14. COOPERACIÓN Y COMUNICACIÓN
Utilizamos todos los medios a nuestro alcance para garantizar el éxito de la
cooperación: comunicación por mail de profesorado y alumnado,
videoconferencia, redes sociales, twiter, intercambio entre estudiantes
(fotos, presentaciones, cartas, grabaciones), movilidad de profesores y
estudiantes.Itinerancia de materiales, exposiciones,

15. ACTIVIDADES Y RESULTADOS
Una información exhaustiva de los resultados se puede encontrar en el blog del
proyecto: http://escolasenrede.blogspot.com
Pero nos gustaría resaltar algunas de las actividades con carácter general:
oEncuentros de profesorado en Pontevedra y Porto Salvo para coordinar el trabajo
en el curso 2013/2014 y 2014/2015.

16. ACTIVIDADES Y RESULTADOS
o Exposiciones itinerantes: Aubervilliers, Pontevedra, Porto Salvo y Rzeszów
o Exposición Trajes e Instrumentos Tradicionales en Rzeszów

17. ENCUESTA: IDEAS PREVIAS
Which are the main problems EU has to deal with? (Luís Seoane)
The economic crisis, the lack of jobs and the resulting poverty increase. Inequalities between
countries, which provoke that the strongest ones take profit and assume direction with the
resulting lack of internal democracy
There’s a difference between girl’s and boy’s answers: whereas some girls think that the
origin of the problems are misunderstanding and lack of solidarity, some boys think that the
cause is the lack of good leaders or politicians.

18. CONCURSO DE LOGOS

19. VIDEOS Y REVISTA DIGITAL
http://issuu.com/luispereiro/docs/revista_comenius_para_issuu

20. VIDEOCLIPS SOBRE IGUALDAD CHICA-CHICO

21. INTERCAMBIO DE ESTUDIANTES
AUBERVILLIERS
PONTEVEDRA
RZESZÓW
PORTO SALVO

22. EL ESTUDIO DEL HOLOCAUSTO
¿ POR QUÉ ESTUDIAR EL HOLOCAUSTO?
La enseñanza y el aprendizaje del Holocausto subrayan cuestiones
universales, que ocupan un lugar central en los esfuerzos de la UNESCO
para promover la paz y la comprensión mutua a saber: la igualdad, el
respeto por la justicia sin distinción de etnia, género, religión o lengua.
Nuestros y nuestras estudiantes:
Valorarán las consecuencias de desarrollar un excesivo prejuicio, racismo y odio de una etnia
sobre otra.
Entenderán como el silencio, la indiferencia y la apatía de un grupo de seres humanos puede
llegar a la opresión y aniquilamiento de otros seres.
Pensarán sobre el uso y abuso del poder, las responsabilidades que tienen los individuos, las
organizaciones y las naciones al enfrentarse con violaciones de derechos civiles y o políticas
genocidas.
Crearán conciencia para que Nunca Más, ocurra otro genocidio en ningún lugar del mundo.

23. MARCOS DE REFERENCIA
 Declaración del Foro Internacional de Estocolmo sobre el Holocausto.
Enero, 2000
 Resolución 60/7 de la Asamblea General de NNUU designando el 27
de enero como el Día Internacional de Conmemoración anual en
memoria de las víctimas del Holocausto (1 de noviembre de 2005)
 Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE),
disposición adicional sobre la ‘Prevención y resolución pacífica de
conflictos y valores que sustentan la democracia y los derechos
humanos’ que establece la inclusión del estudio del Holocausto judío
como hecho histórico en el currículo de las diferentes etapas de la
educación básica.

24. SECUENCIA
CURSO 2013/2014: TEMAS ABORDADOS
El Holocausto
Porrajmos: El otro holocausto. El genocido nazi del pueblo gitano
El Holocausto silenciado.
Justos y justas de las naciones

25. PROGRAMA DE ACTIVIDADES
EXPOSICIÓN: “Pensad que esto ha
sucedido. Lecciones del holocausto”
CHARLAS-COLOQUIO EN LA
BIBLIOTECA: Documental “El violinista de
Auschwitz”
LECTURAS: El violinista de Auschwitz, El
Diario de Ana FranK, La Bibliotecaria de
Auschwitz,…
EL VALOR DE LA AYUDA: Lola Touza,
Arístides de Sousa Mendes, Ángel Sanz Briz,
Henryl Slawik, Camille Ernst
XORNADA ON LINE: “Ágora de Paz”

27. SECUENCIA
CURSO 2014/2015: TEMAS ABORDADOS
Los niños y niñas víctimas del Holocausto
La vida de las niñas y niños ocultos
Las niñas y niños supervivientes
Janusz Korczak

28. PROGRAMA DE ACTIVIDADES
EXPOSICIÓN: Las niñas y niños
del Holocausto
LECTURA Y CHARLA-
COLOQUIO: “28 días”
VISIONADO:“Último tren a
Treblinka.Una biografía para
Janusz Korczak”. “DOTTOR
KORCZAK” (A.Wajda, 1990)

30. VISITANDO AUSCHWITZ
El punto clave del estudio del holocausto fue la visita que 29 estudiantes, en el 70
aniversario de su liberación, hicieron al campo de exterminio de Auschwitz. Una
visita que definen como “la más impactante de su vida”

31. VISITANDO AUSCHWITZ
“SERVÍU PARA DECATARNOS O QUE PASOU EN VERDADE”
“NON É O MESMO VELO”
“NADA
TE
PREPARA
PARA
ESE
MOMENTO”
“CHORAMOS DENDE QUE ENTRAMOS POLA PORTA”
“É UNHA APRENDIZAXE IMPRESCINDIBEL”

32. XVIII ENCUENTRO ESTATAL DE LA RED
PEA-UNESCO
LA LÍNEA–CÁDIZ–JULIO DE 2015
“Aprendín a valorar aos meus amigos e profesores, a
descubrir que a chuvia non estraga un día perfecto, que
a distancia só é unha excusa para aqueles que teñan
medo, que os amigos non se fan coa lingua senón co
corazón e que o fogar non é un lugar, senón un
sentimento.
ALBA LORENZO