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El romanticismo como tarea interdisciplinar
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El romanticismo como tarea interdisciplinar

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  • 1. EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR
  • 2. EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR Rosalía Becquer
  • 3. EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR Schubert Beethoven Chopin Schumann Liszt Rosalía Becquer
  • 4. EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR Schubert Beethoven Chopin Schumann Liszt Rosalía Becquer El carro de heno Lluvia vapor velocidad Friedrich Constatable Viajero ante el mar Turner
  • 5. Schubert Beethoven Chopin Schumann Liszt Rosalía Becquer El carro de heno Lluvia vapor velocidad Friedrich Constatable Viajero ante el mar Turner
  • 6. ESTRUCTURA · Resumen ·Justificación ·PARTE I : Fundamentación teórica ·PARTE II: Proceso de diseño de la propuesta didáctica y desarrollo de la misma
  • 7.
      • Entender el período romántico como un
      • conjunto de acontecimientos que tienen
      • lugar en un determinado momento histórico
      • Fomentar la interdisciplinariedad
      • Extrapolar a otros movimientos
    RESUMEN
  • 8.
      • Necesidad de una enseñanza/aprendizaje
      • interdisciplinar
      • Entender el arte como resultado de los
      • acontecimientos socio-históricos
    JUSTIFICACIÓN
  • 9.
      • Contexto legislativo
        • Decreto 126/2008, del 19 de junio
        • Ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo
    FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
  • 10.
      • El Romanticismo
        • Contexto social :
        • Paso del Antiguo Régimen al Estado Liberal
        • Contexto económico : Capitalismo
        • Contexto político : Liberalismo
    FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
  • 11.
      • Principales representantes
        • Literatura :
        • Goethe, Byron, Espronceda, Bécquer, Rosalía
        • Música :
        • Beethoven, Chopin, Listz, Schumann, Schubert
        • Pintura :
        • Constable, Friedrich, Turner, Delacroix, Goya
    FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
  • 12.
      • Introducción :
      • Captar la esencia del movimiento
      • Competencias :
        • Literatura :
        • Goethe, Byron, Espronceda, Bécquer, Rosalía
        • Música :
        • Beethoven, Chopin, Listz, Schumann, Schubert
        • Pintura :
        • Constable, Friedrich, Turner, Delacroix, Goya
    PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  • 13.
      • Objetivos generales de la etapa :
        • Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo (…)
        • Desarrollar la sensibilidad artística y literaria (…)
        • Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información (…)
    PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  • 14.
      • Objetivos generales de la materia :
        • Conocer y valorar la música como manifestación artística de una sociedad, así como sus relaciones con la literatura y las demás artes (…)
        • Y la influencia en ella de factores de tipo cultural, sociológico y estético (…)
    PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  • 15.
      • Objetivos de nuestra propuesta :
        • Entender lo que supuso el cambio del Antiguo Régimen al Estado Liberal
        • Apreciar el nacimiento de un nuevo estilo
        • Contextualizar a través de obras representativas
        • Conocimiento global del período
        • Ampliar formación musical
    PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  • 16.
      • Contenidos :
        • Principales hechos históricos, políticos y sociales de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX
        • Principales representantes en música, literatura y pintura
    PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  • 17.
      • Metodología :
        • Exposiciones PowerPoint
        • Audiciones e imágenes
        • Preguntas generadoras de debate
        • Uso de las TIC
    PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  • 18.
      • Conocimientos y capacidades previos :
        • Período precedente
        • Manifestaciones artísticas del mundo moderno
    PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  • 19.
      • Actividades a desarrollar en el aula :
        • Motivación/debate
        • Explicaciones
        • Audiciones y visionado
        • Resolución de dudas
        • Trabajo en grupo
    PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  • 20. EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR PRIMERA SESIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
  • 21.
        • ¿Qué acontecimiento socio-
        • histórico tiene lugar en el año
        • 1789?
        • ¿Qué ideales nos muestra la
        • obra pictórica de Delacroix?
        • ¿Cuál es la principal victoria de
        • la Revolución?
    EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR La libertad guiando al pueblo Delacroix
  • 22. “ Suelo decirme a mí mismo: ‘Tu destino no tiene igual; comparados contigo los demás hombres, son felices; porque jamás mortal alguno se vio atormentado como tú’. Entonces, leo cualquier poeta antiguo, y me parece que es el libro mi propio corazón. ¿Qué? ¿Aún me queda tanto que sufrir? Y antes que yo, ¿ha habido ya hombres tan desgraciados?” (Goethe, 1969, p.126).
  • 23. “ Mi paz huyó, mi corazón me pesa; ya no la recobraré, nunca, nunca más.   Allí donde no le tengo a él, es para mí la tumba; el mundo entero me amarga [...]” (Goethe, Fausto, 1968, p.117) Video
  • 24. “ Olas gigantes que os rompéis bramando En las playas desiertas y remotas, Envuelto entre las sábanas de espuma, llevádme con vosotras! […] Llevadme por piedad a donde el vértigo Con la razón me arranque la memoria. ¡por piedad! ¡tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas!” (Bécquer, Rima LII , 1988, p.19) video
  • 25. Tercera sesion
  • 26. Long years !  ---  It tries the thrilling frame to bear And eagle-spirit of a child of Song --- Long years of outrage, calumny, and wrong; Imputed madness, prison'd solitude, And the mind's canker in its savage mood, When the impatient thirst of light and air Parches the heart; and the abhorred grate, Marring the sunbeams with its hideous shade Works through the throbbing eyeball to the brain, With a hot sense of heaviness and pain;
  • 27. “ [...] Deixo amigos por estraños, deixo a veiga polo mar deixo, en fin, canto ben quero. ¡Quen pudera non deixar!” (Rosalía de Castro, 2000, p.167)