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bryan

  1. 1. Cienciassociales TallerCiclo 4 3 Nombre:_____________ _ Apellido:_____________ _
  2. 2. CONTENIDO pág..Los limites de la acción humana ¿crisis u oportunidades? 11•Sección 11: relaciones entre consumo y deterioro ambiental………… 21•Sesion12:produccion de gases contaminantes en el planeta ………….. 21•Sesión13:la población en el mundo y en Colombia. Distribución yproblemática dela población en Colombia…………………… ...................... 27•Sesion14:desafios de la humanidad………………………………………………….. 33•Secion15:nuestros compromisos personales y sociales con el planeta y lahumanidad ……………………………………………………………………………………… 41
  3. 3. DISEÑO DIDACTICO CICLO 4 CIENCIAS SOCIALESesta propuesta ha sido concebida para ser desarrollado con jóvenes del ciclo 4, esdecir , de los grados OCTAVPO Y NOVENO de educación básica , cuyas edades oscilanentre los 13 y 15 años.Son alternativas didácticas orientadas a buscar mayores niveles de apropiacion delas estructuras conceptuales en los estudiantes, por medio de procesos deaprendizaje orientados a desarrollar investigación y formación en estructuras depensamiento que consoliden un marco de referencia en las actitudes, aplicaciones yconocimiento propio de las cienosas sociales.El diseño didáctico cuenta con elementos de trabajo para los estudiantes yorientaciones propuestas para los docentes, como alternativas de aplicacionesdidácticas.a. El diseño Didáctico dirigido consta de:b. Lineamiento curricular para el cicloc. Talleres para ser realizados para los estudiantesBitácora para que el docente registre en ellas sus comentarios, observaciones einquietudes sobre los procesos formativos y cognitivos que se presentan durantecada sesiónEl diseño didáctico del estudiante consta de:Tres talleres, cada uno conformado por cinco secciones.Una bitácora para que el estudiante registre sus procesos formativos y cognitivosdurante cada sesión Estructura de los talleres Estructura de las sesiones 1. Situación contextual • Tema 2. Objetivo general • Objetivo de la sesión 3. Dimensión formativa • Materiales decisión de la antivida a) exploración de preconceptos • Relaciones con otras disiplinas b) estimulación de preguntas y respuesta • Cierre posibles • Evaluación formativa atreves de la c) Construcción de la pregunta de bitácora . investigación 4.Materiales
  4. 4. Lineamiento curricular ciclo 4El diseño didáctico que se propone En este sentido, es importante desarrollarresponde a la en los niños, las ñiñas y jovenes laTeoriza del aprendizaje significativo(david capacidad de hacerse preguntas acerca deausubel, joseph novak , y helen hanesian su contexto imediato y no imediato)por que se pretende que los niños y niñas ,reconocer como validas sus coriosidades hepuedan relacionar nuevos aprendizajes con incorporarlas como punto de partida ysus saberes previos.se promueve entonses estratejia metodologica a procesos deun aprendizaje que valla mas allá de la investigacion que abran nuevas brechas alrepeticion mecanica de informasiones conocimiento (colciencias,2007). Dada esta(gonzalez y otros, 2000)y que, por el perpectiva el presente diseño didactico ,contrario facilite al estudiante conectar susdenominado secuencia de pleaneacionintereses, experiencias y saberes con las formativa (spf) para la enseñansa –establecidas por la escuela.en este sentido ,aprendizaje de las ciencias sociales,trasender la la informacion implica ir hacia retomado y modificado de la secuencia deun abordaje mas integral: planeacion que plantea diego hernan arias (2005), de parte responde a la nesecidad de todo proseso educativo tiene un doble pensar un curriculo que de respuesta a laimpacto en cada educando: uno en la dispercion de asignaturas como lo handimension formativa y otro en la planteado los lineamientos de estandares ycognositiva. La primera tiene que ver con en las orientaciones cucurriculares para elel sentido de vida y los valores que cada campo del pensamiento historico (men;sed)persona va construllendo y consolidando en y de otra ´parte , cobnresponde a lael transcurso de su ecsistencia y la segunda dimencion formativa que implica generarcon los conocimientos que va adquiriendo y procesos de investigacion como estratejiaacomulando en lo9s distintos campos del pedadogica en el aula atraves de :1)saber humano . exploracion de pre consectos(sanz, 2006:3) 2)esatimulacion de preguntas y respuestas posibles y 3)copnstruciion de perguntas deConcretamente desde las ciencias sociales investigación .se plate la necesidad de formas sujetos conlas abilidades sociales y eticas que Pensar en las ciencias sociales nos lleva aconprendan el mundo actual, habilidades cuentionar con que contenidos y de queque sirban para transformar la sociedad manera llegar a los alumnos ; es por esoatraves de su propia transformacion, que en este espacio se ha tromadoteniendo consiensia del respeto al otro con conjuntamente a la historia y geografia parasencibilidad social convivencia humana y intebntar explicar las conplejas relacionesacatamiento a las normas de convivencia y entre los hombres y su espacio atra vez deldemocracia participativa (max-neef,1999). tiempo . Su enseñanza en ciclo basico de laSe trata de una apuesta educativa que busca escuela secundaria se presenta como unaformar y recuperar la sencibildad por lo instanciasocial, posible,quizas, unicamente a travesde la dimencion formativa del ser que sepregunca acerca de si mismo y del mundoen el que viven se cuentio si las causaspueden ser diferentes y como pueden serlo.
  5. 5. Fundamentalmente para el afianzamiento y explicacion de esta realidad considera a losla profundozacion de las etapas anteriores y fenomenos sociales en sus distintos nivelesparticularmente , como el momento de analisis social, economico , politico yadecuado para posibilitar construcciones cultural teniendo en cuenta lasde mayor complejidad conceptial y articulaciones y los binculos que semetologica de modo tal que adquieran atraviesan esto hace que sea sumamentesignificado, acorde a las posibilidades que importante considerar , por ejemplo comoofrece el pensamiento de los alumnos de cada sociedad organisa la produccion yeste ciclo. distribucion de bienes y servicios para asegurar la sudsistencia y la reproduccion ,Se plantean como objetos de analisis los asi como las relaciones del intercambio endistintos procesos que dan sentido a las el mercado ; analiza las formas deacciones y producciones humanas en una organización que se dan en la sociedad civilperpectiva especial y temporal con identificando alos sujetos sociales y a laspermanente referencia al presente . Ellos distintas maneras de manifestar lossupone que los consectos propios de las comflictos o de construir los procesos .ciencias sociales deverian contribuir a Comprender estos problemas implica elfacilitar una mirada global del area , de dominio de consectos propios de lasmodo tal que sea posible establecer ciencias sociales tales como espaciodiversas relaciones a partir del empleo y geografico, en tantop construccion socialentre cruzamiento de distintas escalas de que requiere un conocimiento de procesosanalisis , para abordar los procesos , fisicos y practicas sociales tiempo historico,comflictos y tenciones que configuren el entendido desde su dimension deespacio mundial desde una mirada de continuedad y cambio como tambien desdeamerica y colombia . Ahora bien , ¿Qué la centralidad de la relacion pasado –conosimientos sistematisados ofrecen las presente ; y actores sociales apartir de losciencias sociales ? , ¿Qué implica pensar en cuales es posible dar cuenta de lasterminos de procesos sociales? ¿Cómo multiples racionalidades , intencionelidadesimcluir la actualidad en el trabajo del aula y posibilidades de aquellos grupos que por?. lo general han quedado al margen de laDesde el campo disiplinar de la geografia la explicacion social de la realidad :los jovenesinclucion de problematicas territoriales y , las mujeres , los pueblos organisadosambientales , obrecen un ecenario de como los desocupados etc.importantes transformaciones que se En este sentido , la idea de proceso debepueden analizar y explicar desde las permitir la explicacion y comprencion decomplejas relaciones historicas entre la fenomenos de l presnte reconociendo ensociedad y la naturaleza y que dan como las permanencias y cambios respecto delresultado un espacio geografico en pasado . En este devenir se relacionen laspemanente de cambio. Se trata de acciones realizadas por los sujetos en todosreflecionar sobre las principales cuestiones los planos de la vida social , con lo cual ,de la sociedad como el deterioro ambiental este sujeto supone la apuesta en juego deel cambio climatico, el desigual acceso a los la nocion de cambio social resultante delrecursos , el hombre y la pobresa . proceso de transformacion que abre paso aDesde la historia , la comprencion y otras construcciones y para cuya explicacion
  6. 6. Es necesario apelar al principio de cituacion o del problema en formamulticausalidad que permite identificar las individual.estas construcciones individualesmultiples bariedades de que consideran una son la base de la negosiacion de saberesrealidad esencial mente conpleja. para lograr unidad de consenso frente ala estratejia propuesta para comprender y/oPor otra parte lo metodologicoestratejico solucionar el fenomeno social .de oterahace visible entre otras cosas la enseñanza parte se propone el uso de una bitacora quede contenidos , mas alla de los distintos sera empleada con el instrumento de riesgomodos de abordarlos en el trabajo de aula delas actividades, las observasiones y loscreemos que mayor desafio de ciencias comentarios que se deriven de ellas. Sesociales descansa en “…como centrar su eje sugieren algunas funciones para esteen enseñar contenidos en forma registro:significativo ….” (laies y segal 2006). FechaLos contenidos de campos de las ciencias Temasociales que la escuela dev enseñar, no sonsola mente echos sino tambien conceptos Preguntas y respuestas que surgen en lasmedios de investigacion,verificasion, actividades de motivacion, relacion conprocedimientos argumentativos, etc otros saberes, cierre y evaluación formativa.indispensables para concatenarlos enexplicasiones apropiarse de informasion Ejercicio pararelevante, trabajarlas extraer concluciones y profundizar:consultas,conversaciones contomar con valores eticos y morales. familiares,amigos,dibujos, recortes modelados, observaciones.Conn lo anterior el trabajo en el aula refleja -una metodologia que ofrece alos alumnos La bitacora cumple el papel fundamentaloprtunidades para que confronten sus dentro del proceso planteado,ya queimajenes y representasiones, y se aserquen permite tomar notas a estudiantes ypaulatina mente a esas ideas mas maestros y, ademas,se constituye en elcomplejas. Asi mismo que permita un uso registro de las observaciones etnograficasactivo del conosimiento que implique donde cada uno, desde sus practicas yaprender a pensar con lo que se aprende, vivencias ,manifiesta sus expereiencias,entendiendo la comprension no solo como nuevas inquietudes imajinaciony los sueñosposeer el conocimiento, sino que con el y suscitados por el mismo proceso . En laapartir de el se logre explicar y justificar y bitácora el participante escribe, con susgeneralisar en ciencias sociales propias palabras lo que va encontrando(perkins:1995). desde su propia perspectiva .además al compartir algunos elementos registrados enComo alternativa didadtica para la ella se, promueve el intercambio entreconstruccion de conocimiento atravez de pares.contrastes proponemos el desarrollo de lasactividades en unidadescolaborativas.entendemos por unidad El sentido de trabajar atreves de lacolaborativa la organización de estudiantesno mayor al cinco, quienes tendran comobase de aprendizaje la replesentacion dela
  7. 7. Pregunta, es que los estudiantes puedan actividades desde un eje que se ha relacionarse con la sociedad y le den denominado situación contextual esta sentido y significado a su mundo . El papel como estrategia didáctica , lleva al grupo del maestro el de servir de interlocutor , de estudiantes a indagar , imaginar, para que accedan mas allá de lo inmediato explorar,problematisar crear o recrear y puedan desarrollar una ciencia social entre otras a través de elementos y/o ambiental , local, y global . circunstancias que permiten crear practicas significativas que ofrecen un sistema de Otro elemento importante en este diseño relaciones comunes donde la interacción lo contralle el planteamiento de las permite un aprendizaje contextualizado. SECUENCIA DE PLANEACION FORMATIVA (SPF) PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALESDIMENSION CATEGORIAS DE AMBITOSFORMATIVA CAMPO CONCEPTUALESDiseño Pensamiento lineamientos ESTANDARESDidáctico históricoEstimulación de Política y poder Identifico, escribo y comparapreconceptos y algunas características sociales relacional políticas económicas yEstimulación de culturales comunidades depreguntas Colombia y americeEtimulacion de Politica y Diversidad Participo en la construccion depreconsectos y relacional cultural normas de convivensia en los grupos alos q pertenescoEstimulacion depreguntasCONSTRUCCION Política Y PODER Y DIVERSIDAD HAGO PREGUNTAS ACERCA DEDE PREGUNTA RELACIONAL CULTURAL LOS FENOMENOS POLITICOS , ECONOMICOS , SOCIALES Y CULTURALES ESTUDIADOS
  8. 8. TALLER NO 3 LOS LIMITES DE LA ACCIÓN HUMANA ¿CRISIS U OPORTUNIDADES?Situación contextualLa dieta del carbón. Ricardo correa robledo Objetivo Promover la reflexion acerca de los limites de la accion humana y el desarrollo. Dimension formativa. exploración de nociones e ideas preexistentes y estimulacion de preguntas y respuestas posibles acerca de las ralaciones entre crecimiento demografico,consumo ,el consumismo , produccion de CO2 y sus efectos sobre el uso de los recursos naturaleza. Materiales •Lectura de referencia. •Libros de consulta Sesion n° 11 Guia del docente Tema:relaciones entre consumo y deterioro ambiental. Objetivos Reflexionamos acerca de la necesidad de cambiar nuestros habitos y costumbres con el fin de reducir la produccion de dioxido de carbono. Identificamos formas de reducir el consumo de energia con el fin de contribuir a la proteccion y recuperacion ambiental
  9. 9. Materiales•Lectura•Bitácora•Guía del estudianteDescripción de la actividad•Para introducir el concepto de la relación entre consumo y deterioro ambiental.refierase a lasituación actual de desastres naturales y sus causas, especialmente al fenomeno llamadocalentamiento global. Si este fenomeno continua, muy pronto se tendra un resultado devastadoren el clima de la tierra.Relacione las estadisticas recientes publicas en EU donde nos indican que por cada litro de gasolinaquemada por un automóvil se agregan 2.34 kilogramos de CO2. muestre la situación de nuestropaís y explique la necesidad de trabajar con conciencia social y ambiental frente a situaciones devida encaminadas a REDUCIR, REUTILIZAR,RECICLAR.analice el comportamiento de los habitantesde la localidad, de la ciudad y del pais frente a lo que dominaremos cultura ambiental y en la cual elproceso educativo juega un papel importante.•Soliciteles que realicen las actividades de la guia del estudiante en forma individual.•Luego pidales que se organicen en unidades colaborativas , que compartan el resultado de lasactividades realizadas, establezcan acuerdos y desacuerdos acerca de cada una y seleccionen aun(a) Representante que presente esos resultados.•Solicite a cada representante que socialece los resultados del trabajo en equipo. El docenteregistra los acuerdos y las diferencias en el tablero y los estudiantes en la bitácora.•Pidales a los estudiantes que construyan una lista de productos que constituyan el consumo basicoy otra uqe muestre el consumismo .•Con base en el trabajo anterior propongales que elanboren preguntas acerca de temas que lesinterese investigar.•Soliciteles que escriban las reflexiones y cuestionamientos en su bitácora.Relaciones con otras disciplinas•Etica:¿Qué actividades puedo llevar a cabo como expresionde mi responsabilidad individual frenteal consumo, al consumismo y a la reduccion del COn2?
  10. 10. Ciencia politica:¿Que son las leyes de protecciondel medio ambiente?¿las conosco?¿comopuedo conocerlas?en caso de conocerlas ,¿Cómo y en donde las puedo aplicar?CierreCon la participacion de los estudiantes elabore una sintesis del trabajo señalado los puntosque considere de mayor importancia y las implicaciones que tiene para la vida de cada unode nosotros .Pidalen a los estudiantes que analicen las relaciones entre consumo y calentamientoglobal.Evaluacion formativaEn el transcurso de la actividad es inportante hacerles preguntas a los estudiantes .Ejemplos de estas preguntas pueden ser:• ¿Qué importancia tiene el tema para el presente y el futuro de la humanidad y de cada uno de nosotros?• ¿en que forma podemos aplicar los conocimientos aprendidos en la vida diaria?• Elabore una declaracion en la que exprese sus ideas, inquietudes, preguntas y propuestas acerca del tema trabajado.Pidales a los estudiantes que registren en la bitacora estas respuestas u otras que segeneren.

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