Modelo B-Learning para la Enseñanza de Matemática Discreta para Adultos Alberto Mejía Manrique Pedro Raúl Acosta De La Cruz

Esquema Introducción Antecedentes de la propuesta Recursos pre-existentes Estrategia aplicada Bases teóricas La experiencia Recomendaciones Lecciones aprendidas Vetas a explorar Análisis de sílabo

Introducción

Antecedentes de la propuesta

Recursos pre-existentes

Estrategia aplicada

Bases teóricas

La experiencia

Recomendaciones

Lecciones aprendidas

Vetas a explorar

Análisis de sílabo

1. Introducción Antecedentes de la propuesta Las actividades de cierre (clases integrales) no eran efectivas. La actitud de un buen grupo de alumnos era dependiente. Los alumnos eran egresados de institutos que retoman estudios universitarios (sistemas) – ubicados ya en empresas. Asignatura de Física lanzada bajo modalidad B-learning en la UPC.

Antecedentes de la propuesta

Las actividades de cierre (clases integrales) no eran efectivas.

La actitud de un buen grupo de alumnos era dependiente.

Los alumnos eran egresados de institutos que retoman estudios universitarios (sistemas) – ubicados ya en empresas.

Asignatura de Física lanzada bajo modalidad B-learning en la UPC.

1. Introducción Recursos pre-existentes La modalidad presencial de la asignatura de Matemática Discreta contaba con todo el material básico (Modelo Educativo UPC) Crecimiento explosivo de EPE (Educación para Adultos) y dificultades en cuanto a la asignación de aulas (por el crecimiento de horarios de pregrado en las noches)

Recursos pre-existentes

La modalidad presencial de la asignatura de Matemática Discreta contaba con todo el material básico (Modelo Educativo UPC)

Crecimiento explosivo de EPE (Educación para Adultos) y dificultades en cuanto a la asignación de aulas (por el crecimiento de horarios de pregrado en las noches)

2. Estrategia Aplicada Bases teóricas Modalidad Semipresencial asignatura Física 1 y 2 desarrollado por el profesor Yuri Milachay. Generación de espacios y diversificación de experiencias de aprendizaje. Autonomía del estudiante en la universidad. Relación con el modelo educativo Msc. Yuri Milachay (UPC Lima – Física)

Bases teóricas

Modalidad Semipresencial asignatura Física 1 y 2 desarrollado por el profesor Yuri Milachay.

Generación de espacios y diversificación de experiencias de aprendizaje.

Autonomía del estudiante en la universidad.

Relación con el modelo educativo

2. Estrategia Aplicada Bases teóricas Modalidad No Presencial capacitación adultos (TICAT) Prof. Albert Gras i Marti (Ticat España - Informática)

Bases teóricas

Modalidad No Presencial capacitación adultos (TICAT)

2. Estrategia Aplicada La experiencia (Org. de la asignatura) Se ha impartido en 4 semestres, en paralelo con la modalidad presencial. Modalidad: 2 secciones presenciales (Elizabeth Arias; Raúl Acosta) / 1 sección semipresencial (Alberto Mejía) Cada semestre toma 15 semanas (13 semanas de clases) Existen reuniones de coordinación de asignatura y reuniones de coordinación de línea (EPE)

La experiencia (Org. de la asignatura)

Se ha impartido en 4 semestres, en paralelo con la modalidad presencial.

Modalidad: 2 secciones presenciales (Elizabeth Arias; Raúl Acosta) / 1 sección semipresencial (Alberto Mejía)

Cada semestre toma 15 semanas (13 semanas de clases)

Existen reuniones de coordinación de asignatura y reuniones de coordinación de línea (EPE)

2. Estrategia Aplicada La experiencia (Org. de la asignatura) No existe tutoría / no existen talleres Plan calendario presencial / semipresencial Fórmula de evaluación única en ambas modalidades presencial / semipresencial

La experiencia (Org. de la asignatura)

No existe tutoría / no existen talleres

Plan calendario presencial / semipresencial

Fórmula de evaluación única en ambas modalidades presencial / semipresencial

2. Estrategia Aplicada La experiencia (Doc. de la asignatura) Sílabo, Plan Calendario y Matriz de Habilidades Diseño Instruccional – Ejercicios por sesión : por semana : 9 + 4 Recursos: Applets - Diapositivas : por semana Indicadores de logro : por evaluación : 6 Tareas Académicas : por sesión : 6 + 1 Clases Integrales : por evaluación : 4 + 2 Evaluaciones en Línea : 4 (Base de Datos de preguntas en látex)

La experiencia (Doc. de la asignatura)

Sílabo, Plan Calendario y Matriz de Habilidades

Diseño Instruccional – Ejercicios por sesión : por semana : 9 + 4

Recursos: Applets - Diapositivas : por semana

Indicadores de logro : por evaluación : 6

Tareas Académicas : por sesión : 6 + 1

Clases Integrales : por evaluación : 4 + 2

Evaluaciones en Línea : 4 (Base de Datos de preguntas en látex)

2. Estrategia Aplicada La experiencia (Proceso) S1.1: Sesión presencial (3 horas / sem.) – Tarea 00. S1.2: Sesión no presencial (2 horas / sem.) – foros / email – desarrollo de la Tarea 00. S2.1: Entrega de Tarea 00 – Sesión presencial – Control T00 – Tarea 01. S2.2: Sesión no presencial (2 horas / sem.) – foros / email – desarrollo de la Tarea 01. S3.1: Feedback T00 / T01 – Clase Integral 3.1 – Control T01. S3.2: Evaluación en Línea 01 (ventana 5 días, incluye fin de semana, dos oportunidades, queda la mayor nota) S4.1: Control EV01 – Sesión presencial – Tarea 02 …

La experiencia (Proceso)

S1.1: Sesión presencial (3 horas / sem.) – Tarea 00.

S1.2: Sesión no presencial (2 horas / sem.) – foros / email – desarrollo de la Tarea 00.

S2.1: Entrega de Tarea 00 – Sesión presencial – Control T00 – Tarea 01.

S2.2: Sesión no presencial (2 horas / sem.) – foros / email – desarrollo de la Tarea 01.

S3.1: Feedback T00 / T01 – Clase Integral 3.1 – Control T01.

S3.2: Evaluación en Línea 01 (ventana 5 días, incluye fin de semana, dos oportunidades, queda la mayor nota)

S4.1: Control EV01 – Sesión presencial – Tarea 02 …

2. Estrategia Aplicada La experiencia (Sist. de evaluación) Donde: EA : Examen Parcial EB : Examen Final PC : Práctica Calificada EV : Evaluación en Línea TA : Tarea Académica Nota: Cada Tarea Académica y Evaluación en Línea será “validada” con un control corto (CT) con nota entre 0 y 1 que el estudiante debe rendir en la sesión siguiente.

La experiencia (Sist. de evaluación)

3. Recomendaciones Lecciones aprendidas (+) La actitud y el trabajo a lo largo del proceso mejoró La actitud y calidad de trabajo en la clase integral mejoro Los controles fueron útiles (correspondientes a cada Tarea Académica y a cada Evaluación en Línea) para medir el trabajo individual en casa Las preguntas que conformaron el examen parcial (EA) y examen final (EB) fueron los mismos para la sección presencial y para la semipresencial

Lecciones aprendidas (+)

La actitud y el trabajo a lo largo del proceso mejoró

La actitud y calidad de trabajo en la clase integral mejoro

Los controles fueron útiles (correspondientes a cada Tarea Académica y a cada Evaluación en Línea) para medir el trabajo individual en casa

Las preguntas que conformaron el examen parcial (EA) y examen final (EB) fueron los mismos para la sección presencial y para la semipresencial

3. Recomendaciones Lecciones aprendidas (+) La fecha de la toma de los controles puede ser negociable, depende del nivel de logro de los estudiantes percibida por el profesor

Lecciones aprendidas (+)

La fecha de la toma de los controles puede ser negociable, depende del nivel de logro de los estudiantes percibida por el profesor

3. Recomendaciones Lecciones aprendidas (+) “ Cuando el proceso esta en manos del estudiante (fuera del aula) es posible que los tiempos verdaderos de aprendizaje sean diferentes a los esperados. Por tanto es normal que en algunas sesiones existan más preguntas y nos atrasemos en la impartición del contenido. Los contenidos de las últimas unidades corren el riesgo de estar contra el tiempo, por ello es recomendable que los últimos contenidos no sean tan centrales, pues dependiendo del grupo que nos toca es posible que no lleguen a ser impartidos” Dr. Josep Coll (UOC – UPC)

Lecciones aprendidas (+)

“ Cuando el proceso esta en manos del estudiante (fuera del aula) es posible que los tiempos verdaderos de aprendizaje sean diferentes a los esperados. Por tanto es normal que en algunas sesiones existan más preguntas y nos atrasemos en la impartición del contenido. Los contenidos de las últimas unidades corren el riesgo de estar contra el tiempo, por ello es recomendable que los últimos contenidos no sean tan centrales, pues dependiendo del grupo que nos toca es posible que no lleguen a ser impartidos”

3. Recomendaciones Lecciones aprendidas (-) La entrega de las notas de los controles deben ser lo antes posible La BD de las evaluaciones en línea debe seguir creciendo El control del proceso esta en el alumno y no en el aula. Mayor segmentación de la BD de preguntas La inasistencia en la sesión presencial no se suple con los materiales de la sesión no presencial

Lecciones aprendidas (-)

La entrega de las notas de los controles deben ser lo antes posible

La BD de las evaluaciones en línea debe seguir creciendo

El control del proceso esta en el alumno y no en el aula.

Mayor segmentación de la BD de preguntas

La inasistencia en la sesión presencial no se suple con los materiales de la sesión no presencial

3. Recomendaciones Lecciones Aprendidas (-) Nivel académico de los alumnos que se inscriben en la modalidad semipresencial respecto de los que se inscriben en la modalidad presencial La sección semipresencial es gestionada por un solo profesor y esta conformada por 20 alumnos (como máximo) no existe la figura del tutor como un integrante separado Organización de los contenidos mas matricial (por habilidades)

Lecciones Aprendidas (-)

Nivel académico de los alumnos que se inscriben en la modalidad semipresencial respecto de los que se inscriben en la modalidad presencial

La sección semipresencial es gestionada por un solo profesor y esta conformada por 20 alumnos (como máximo) no existe la figura del tutor como un integrante separado

Organización de los contenidos mas matricial (por habilidades)

3. Recomendaciones Vetas a explorar Incorporar el trabajo cooperativo o colaborativo. Profundizar en conceptos de Andragogía (el adulto ve su presencia en la universidad como su segunda y “última oportunidad” lo que agrega tensión y ansiedad al proceso) Formulación de preguntas para la Evaluación en Línea Mayor segmentación de la Base de Datos de preguntas (categorías relacionados con habilidades).

Vetas a explorar

Incorporar el trabajo cooperativo o colaborativo.

Profundizar en conceptos de Andragogía (el adulto ve su presencia en la universidad como su segunda y “última oportunidad” lo que agrega tensión y ansiedad al proceso)

Formulación de preguntas para la Evaluación en Línea

Mayor segmentación de la Base de Datos de preguntas (categorías relacionados con habilidades).

3. Recomendaciones Vetas a explorar Latex – Moodle. Nuevos componentes Moodle de comunicación, de interacción (pizarras digitales – second life) Boards para escribir usando formulación matemática

Vetas a explorar

Latex – Moodle. Nuevos componentes Moodle de comunicación, de interacción (pizarras digitales – second life)

Boards para escribir usando formulación matemática

3. Recomendaciones Vetas a explorar (OA’s – OVA’s – OAR’s) Videos autoexplicativos con voz (conjuntos) http://cibermatex.com/?page=free_article&id_article=2413 Videos autoexplicativos (cónicas) http://www.youtube.com/watch?v=v9wDgzzsJYg Módulos construidos con breeze (diapositivas con voz) Módulos construidos con Slideshare (diapositivas con voz) http://www.slideshare.net/taliacarbis/142cosinelaw

Vetas a explorar (OA’s – OVA’s – OAR’s)

Videos autoexplicativos con voz (conjuntos)

http://cibermatex.com/?page=free_article&id_article=2413

Videos autoexplicativos (cónicas)

http://www.youtube.com/watch?v=v9wDgzzsJYg

Módulos construidos con breeze (diapositivas con voz)

Módulos construidos con Slideshare (diapositivas con voz)

http://www.slideshare.net/taliacarbis/142cosinelaw

3. Recomendaciones Vetas a explorar (OA’s – OVA’s – OAR’s) Módulos construidos con Producer de Microsoft (diapositivas sincronizadas con voz y texto) Módulos SCORM construidos con ExeLearning Módulos SCORM construidos con CourseLab Módulos construidos en Illuminator

Vetas a explorar (OA’s – OVA’s – OAR’s)

Módulos construidos con Producer de Microsoft (diapositivas sincronizadas con voz y texto)

Módulos SCORM construidos con ExeLearning

Módulos SCORM construidos con CourseLab

Módulos construidos en Illuminator

3. Recomendaciones Análisis del sílabo Finalmente comparto con quien este interesado un trabajo desarrollado en el marco del Diplomado en Docencia Universitaria que tenía como objetivo: Analizar el sílabo de la asignatura de Matemática Discreta impartido en EPE en la UPC basado en los criterios trabajados en el Módulo I. Determinar áreas de mejora dentro del diseño, formulación e impartición de la asignatura

Análisis del sílabo

Finalmente comparto con quien este interesado un trabajo desarrollado en el marco del Diplomado en Docencia Universitaria que tenía como objetivo:

Analizar el sílabo de la asignatura de Matemática Discreta impartido en EPE en la UPC basado en los criterios trabajados en el Módulo I.

Determinar áreas de mejora dentro del diseño, formulación e impartición de la asignatura

3. Recomendaciones Análisis del sílabo Se desprenderá de su lectura que desde nuestro punto de vista un requisito para virtualizar una asignatura es contar con toda la documentación académico – administrativa de la misma bajo el modelo educativo de la organización (en nuestro caso UPC) Este documento fue la base del que fue presentado y aceptado en el II Congreso Internacional de Educación a Distancia y TIC en el marco de la Mesa de Comunicaciones nro, 10

Análisis del sílabo

Se desprenderá de su lectura que desde nuestro punto de vista un requisito para virtualizar una asignatura es contar con toda la documentación académico – administrativa de la misma bajo el modelo educativo de la organización (en nuestro caso UPC)

Este documento fue la base del que fue presentado y aceptado en el II Congreso Internacional de Educación a Distancia y TIC en el marco de la Mesa de Comunicaciones nro, 10

3. Recomendaciones Análisis del sílabo Nota: Para acceder al documento en formato PDF clickear sobre la imagen de la izquierda, o colocar en su navegador la siguiente dirección: http://www.scribd.com/doc/12353113/Analisis-de-Silabo-Matematica-Discreta-UPC-EPE

Modelo B-Learning para la Enseñanza de Matemática Discreta para Adultos Alberto Mejía Manrique Pedro Raúl Acosta De La Cruz