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Conferencia IV Coloquio 2009 (PUCP) Lima - Perú
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Conferencia IV Coloquio 2009 (PUCP) Lima - Perú

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Esta fue la presentacion (con mejoras) utilizada durante durante el IV Coloquio Internacional Sobre la Enseñanza de las Matematicas en el marco de la Socialización de Experiencias referido a un ...

Esta fue la presentacion (con mejoras) utilizada durante durante el IV Coloquio Internacional Sobre la Enseñanza de las Matematicas en el marco de la Socialización de Experiencias referido a un modelo B-learning para la Enseñanza de la Asignatura de Matemática Discreta en adultos

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  • Estimados profesores:

    Quiero agradecerles su asistencia a la socializacion de esta experiencia en el marco del IV Coloquio Internacional Sobre Enseñanza de la Matematica y sobre todo por los comentarios y aportes recibidos al finalizar la exposicion mia y la de Giselle. Tal como indique he publicado la presentación (mejorada gracias a sus preguntas) con algunos detalles adicionales y al finalizar he agregado un documento que redacte como resultado del análisis del silabo de la asignatura y nos ayudo mucho a centrar mas el modelo. Pueden encontrar un enlace a este documento en la última diapositiva o en la siguiente dirección:

    http://www.scribd.com/doc/12353113/Analisis-de-Silabo-Mat...

    Espero les sea de utilidad

    Saludos
    Alberto
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Conferencia IV Coloquio 2009 (PUCP) Lima - Perú Conferencia IV Coloquio 2009 (PUCP) Lima - Perú Presentation Transcript

  • IV Coloquio Internacional en la Enseñanza de las Matemáticas IREM - PUCP Lima Febrero 2009 Alberto Mejía Manrique [email_address] Socialización de Experiencias: Modelo B-learning para la enseñanza de la asignatura de Matemática Discreta para adultos
  •  
  • Presentación
    • Introducción
    • Bases teóricas
    • La experiencia
    • Discusión
    • Vetas a explorar
    • Análisis del sílabo de la asignatura
  • Introducción
    • Las actividades de cierre (clases integrales) no eran efectivas.
    • La actitud de un buen grupo de alumnos era dependiente.
    • Los alumnos eran egresados de institutos que retoman estudios universitarios (sistemas) – ubicados en el mundo empresarial.
    • Asignatura de Física lanzada bajo modalidad B-learning en la UPC.
  • Introducción
    • La modalidad presencial de la asignatura de Matemática Discreta contaba con todo el material básico (Modelo Educativo UPC)
    • Crecimiento explosivo de EPE (Educación para Adultos) y dificultades en cuanto a la asignación de aulas (por el crecimiento de horarios de pregrado en las noches)
  • Bases Teóricas
    • Modalidad Semipresencial asignatura Física 1 y 2 desarrollado por el profesor Yuri Milachay.
    • Generación de espacios y diversificación de experiencias de aprendizaje.
    • Autonomía del estudiante en la universidad.
    • Relación con el modelo educativo
    Msc. Yuri Milachay (UPC Lima – Física)
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  • Bases Teóricas
    • Modalidad No Presencial capacitación adultos (TICAT)
    Prof. Albert Gras i Marti (Ticat España - Informática)
  •  
  • La experiencia
    • Organización de la asignatura
      • Se ha impartido en 4 semestres, en paralelo con la modalidad presencial.
      • Modalidad: 2 secciones presenciales (Elizabeth Arias; Raúl Acosta) / 1 sección semipresencial (Alberto Mejía)
      • Cada semestre toma 15 semanas (13 semanas de clases)
      • Existen reuniones de coordinación de asignatura y reuniones de coordinación de línea (EPE)
      • No existe tutoría / no existen talleres
      • Plan calendario presencial / semipresencial
      • Fórmula de evaluación única en ambas modalidades presencial / semipresencial
  • La experiencia
    • Documentos de la asignatura
      • Silabo, Plan Calendario y Matriz de Habilidades
      • Diseño Instruccional – Ejercicios por sesión : por semana : 9 + 4
      • Recursos: Applets - Diapositivas : por semana
      • Indicadores de logro : por evaluación : 6
      • Tareas Académicas : por sesión : 6 + 1
      • Clases Integrales : por evaluación : 4 + 2
      • Evaluaciones en Línea : 4 (Base de Datos de preguntas en látex)
  • La experiencia
    • Proceso
      • S1.1: Sesión presencial (3 horas / sem.) – Tarea 00.
      • S1.2: Sesión no presencial (2 horas / sem.) – foros / email – desarrollo de la Tarea 00.
      • S2.1: Entrega de Tarea 00 – Sesión presencial – Control T00 – Tarea 01.
      • S2.2: Sesión no presencial (2 horas / sem.) – foros / email – desarrollo de la Tarea 01.
      • S3.1: Feedback T00 / T01 – Clase Integral 3.1 – Control T01.
      • S3.2: Evaluación en Línea 01 (ventana 5 días, incluye fin de semana, dos oportunidades, queda la mayor nota)
      • S4.1: Control EV01 – Sesión presencial – Tarea 02 …
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  • La experiencia
    • Sistema de Evaluación
    Donde: EA : Examen Parcial EB : Examen Final PC : Práctica Calificada EV : Evaluación en Línea TA : Tarea Académica Nota: Cada Tarea Académica y Evaluación en Línea será “validada” con un control corto (CT) con nota entre 0 y 1 que el estudiante debe rendir en la sesión siguiente.
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  • Discusión
    • Lecciones aprendidas (+)
      • La actitud y el trabajo a lo largo del proceso mejoro.
      • La actitud y calidad de trabajo en la clase integral mejoro.
      • Los controles fueron útiles (correspondientes a cada Tarea Académica y a cada Evaluación en Línea) para medir el trabajo individual en casa.
      • Las preguntas que conformaron el examen parcial (EA) y examen final (EB) fueron los mismos para la sección presencial y para la semipresencial.
      • La fecha de la toma de los controles puede ser negociable, depende del nivel de logro de los estudiantes percibida por el profesor.
  • Discusión
    • Lecciones aprendidas (+)
      • “ Cuando el proceso esta en manos del estudiante (fuera del aula) es posible que los tiempos verdaderos de aprendizaje sean diferentes a los esperados. Por tanto es normal que en algunas sesiones existan más preguntas y nos atrasemos en la impartición del contenido. Los contenidos de las últimas unidades corren el riesgo de estar contra el tiempo, por ello es recomendable que los últimos contenidos no sean tan centrales, pues dependiendo del grupo que nos toca es posible que no lleguen a ser impartidos”
    Dr. Josep Coll (UOC – UPC)
  • Discusión
    • Lecciones aprendidas (-)
      • La entrega de las notas de los controles deben ser lo antes posible.
      • La BD de las evaluaciones en línea debe seguir creciendo.
      • El control del proceso esta en el alumno y no en el aula.
      • Mayor segmentación de la BD de preguntas.
      • La inasistencia en la sesión presencial no se suple con los materiales de la sesión no presencial.
      • Nivel académico de los alumnos que se inscriben en la modalidad semipresencial respecto de los que se inscriben en la modalidad presencial.
      • La sección semipresencial es gestionada por un solo profesor y esta conformada por 20 alumnos (como máximo) no existe la figura del tutor como un integrante separado.
      • Organización de los contenidos mas matricial (por habilidades)
  • Vetas a explorar
    • Incorporar el trabajo cooperativo o colaborativo.
    • Profundizar en conceptos de Andragogía (el adulto ve su presencia en la universidad como su segunda y “última oportunidad” lo que agrega tensión y ansiedad al proceso) Formulación de preguntas para la Evaluación en Línea
    • Mayor segmentación de la Base de Datos de preguntas (categorías relacionados con habilidades).
    • Latex – Moodle. Nuevos componentes Moodle de comunicación, de interacción (pizarras digitales – second life)
    • Boards para escribir usando formulación matemática
  • Vetas a explorar (objetos de aprendizaje)
    • Videos autoexplicativos con voz (conjuntos)
      • http://cibermatex.com/?page=free_article&id_article=2413
    • Videos autoexplicativos (cónicas)
      • http://www.youtube.com/watch?v=v9wDgzzsJYg
    • Módulos construidos con breeze (diapositivas con voz)
    • Módulos construidos con Slideshare (diapositivas con voz)
      • http://www.slideshare.net/taliacarbis/142cosinelaw
    • Modulos construidos con Producer de Microsoft (diapositivas sincronizadas con voz y texto)
  • Análisis del Sílabo
    • Finalmente comparto con quien este interesado un trabajo desarrollado en el marco del Diplomado en Docencia Universitaria que tenía como objetivo:
      • Analizar el sílabo de la asignatura de Matemática Discreta impartido en EPE en la UPC basado en los criterios trabajados en el Módulo I.
      • Determinar áreas de mejora dentro del diseño, formulación e impartición de la asignatura
  • Análisis del Sílabo
    • Se desprenderá de su lectura que desde nuestro punto de vista un requisito para virtualizar una asignatura es contar con toda la documentación académico – administrativa de la misma bajo el modelo educativo de la organización (en nuestro caso UPC)
    • Este documento fue la base del que fue presentado y aceptado en el IV Coloquio Internacional sobre la Enseñanza de la Matemática en el marco de la socialización de experiencias.
  • Análisis del Sílabo Nota : Para acceder al documento en formato PDF clickear sobre la imagen de la izquierda, o colocar en su navegador la siguiente dirección: http://www.scribd.com/doc/12353113/Analisis-de-Silabo-Matematica-Discreta-UPC-EPE
  • IV Coloquio Internacional en la Enseñanza de las Matemáticas IREM - PUCP Lima Febrero 2009 Mapas Conceptuales Alberto Mejía Manrique [email_address] Socialización de Experiencias: Modelo B-learning para la enseñanza de la asignatura de Matemática Discreta para adultos