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El cómic. Lengua y Literatura Infantil y Juvenil.
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Presentación de Alberto Gerona para su asignatura de Lengua y Literatura II cursada en Magisterio de Primaria. …

Presentación de Alberto Gerona para su asignatura de Lengua y Literatura II cursada en Magisterio de Primaria.
Es una presentación para hacer que mis compañeros, como futuros maestros, vean que hay que trabajar el cómic en Primaria y no MARGINARLA.

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  • 1. El  Cómic  Alberto  Gerona  Rodrigo Lengua  y  Literatura  II 24.11.2011
  • 2. ÍndiceIntroducción.Relación  Unidad  Didáctica  con  el  Marco  Curricular.PerAil  del  grupo.Temporalización.Objetivos.Contenidos.Metodología.Evaluación.Actividades.BibliograAía.
  • 3. ¿Qué  es  para  vosotros   un  cómic?
  • 4. Introduccióncómic.(Del  ingl.  comic).1.   m.   Serie   o   secuencia   de   viñetas   con  desarrollo  narrativo.2.   m.   Libro   o   revista   que   contiene   estas  viñetas.
  • 5. ¿Qué  es  el  TBO?
  • 6. Introduccióntebeo.(De   TBO,   nombre   de   una   revista   española  fundada  en  1917).1.   m.   Revista   infantil   de   historietas   cuyo  asunto  se  desarrolla  en  series  de  dibujos.2.   m.   Sección   de   un   periódico   en   la   cual   se  publican  historietas  gráAicas  de  esta  clase.
  • 7. IntroducciónComic  vs  Tebeo:En  la  revista  TBO  además  de  historietas,  se  recogía   material   diverso   como   concursos,  juegos  recortables,  pasatiempos,  etc.  En  el  comic  se  potenciaba  el  graEismo  más  realista,   pretensiones   estéticas   y   temas  considerados   más   adultos,   con  abundantes  dosis  de  erotismo.
  • 8. IntroducciónDeEinición   de   cómic   de   Julio   Cortázar  (1985),   “«es   como   un   cine   inmóvil,   un  relato  en  el  que  participan  la  imagen  y  la  escritura,   el  guión   con   todo  su   contenido  i n t e l e c t u a l   y   l o s   p e r s o n a j e s  representados   por   una   pluma   capaz   de  darles   vida   y   conectarlos   con   la  sensibilidad  del  lector/espectador»”.
  • 9. Introducción Historia:LitograEía   satírica   de   Napoleón   En   1865   el   caricaturista   alemán  Bonaparte   del   caricaturista   inglés   Wilhelm  Busch  crea  Max  und  Moritc.James  J.  Gillray,  publicada  hacia  1800.
  • 10. IntroducciónHistoria:En   1895   el   "New   York  World"   de   Joseph  Pulitzer,  publica  una  viñeta  del  dibujante  Richard   Felton   Outcault   que   va   a   sentar  las   bases   de   la   historieta   actual.   Su  personaje  fue  The  Yellow  Kid.
  • 11. IntroducciónHistoria:S e g ú n   R o m á n   G u b e r n ,  permiten   identiEicar   al   cómic  tal   como   lo   concebimos   hoy  día:1.-­‐   Secuencia   de   imágenes  consecutivas.  2.-­‐   La   permanencia   de,   al  menos,  un  personaje.3.-­‐   Integración   del   texto  en   la  imagen. Enlace a vídeos.
  • 12. IntroducciónHistoria:¿Y  en  España?Las  aleluyas,  primera  lectura  y  primeras  imágenes  para  niños  en  los  ss.  XVIII  y  XIX
  • 13. IntroducciónHistoria:¿Y  en  España?Las  aleluyas,  primera  lectura  y  primeras  imágenes  para  niños  en  los  ss.  XVIII  y  XIX"En   Patufet"   revista   infantil  española,   ilustrada   y   escrita  en  catalán,  entre  1904  y  1973.
  • 14. IntroducciónHistoria:¿Y  en  España?Las  aleluyas,  primera  lectura  y  primeras  imágenes  para  niños  en  los  ss.  XVIII  y  XIX"En   Patufet"   revista   infantil  española,   ilustrada   y   escrita  en  catalán,  entre  1904  y  1973.En   España   (1938-­‐1967).   No  pudieron   ver   este   tipo   de  imágenes.
  • 15. IntroducciónHistoria:¿Y  en  España?Las  aleluyas,  primera  lectura  y  primeras  imágenes  para  niños  en  los  ss.  XVIII  y  XIX"En   Patufet"   revista   infantil  española,   ilustrada   y   escrita  en  catalán,  entre  1904  y  1973.En   España   (1938-­‐1967).   No  pudieron   ver   este   tipo   de  imágenes.“El   Capitán  Trueno”  historieta  de  aventuras  creada  en  1956.
  • 16. IntroducciónHistoria: Ascenso  (1967-­‐1976): Estatuto  de  Publicaciones   Infantiles   y   Juveniles  (ClasiEicación  por  edades): Jóvenes  (Mortadelo  y  Filemón) Adultos  (terror,  Vampirella) Todos  los  públicos.
  • 17. IntroducciónHistoria: Esplendor  (1977-­‐1982): Salón  del  Cómic  de  Barcelona  (1980) Declive  (1983-­‐1986): Preferencias   por   los   superhéroes   norteamericanos,   mangas   y   los   videojuegos.
  • 18. IntroducciónHistoria: Presente: Otakus,  Frikis,  etc.
  • 19. IntroducciónHistoria: Presente: Otakus,  Frikis,  etc. ¡¿hola?!
  • 20. IntroducciónHistoria: Presente: De  dónde  crees   Otakus,  Frikis,  etc. que  están   sacando  casi   todas  las   ideas  el  cine  y   tv.
  • 21. IntroducciónHistoria: Presente: Otakus,  Frikis,  etc. ¡IGNORANTES!
  • 22. Introducción
  • 23. ¿Es  importante  hablardel  cómic  en  Primaria?
  • 24. Relación  Unidad  Didáctica  con  el  Marco  Curricular DECRETO      111/2007,      de      20      de      julio,      del      Consell,      por      el     que     se     establece     el     currículo     de     la     Educación     Primaria     en     la    Comunitat    Valenciana.    [2007/9730] Primer  Ciclo.  Contenidos: Bloque  3.  Leer  y  escribir 3.1  Comprensión  de  textos  escritos 4.   Presentación   de   los   elementos   básicos   de   los   textos   ilustrados  —los   álbumes—  como   introducción   posterior   al   cómic:   conjunción   entre   los   textos   y   los   dibujos,   secuenciación   de   la   historia...,   y   aplicación   de   estos   conocimientos   a  la  comprensión   e  interpretación  de  las   producciones.
  • 25. Relación  Unidad  Didáctica  con  el  Marco  Curricular Segundo  Ciclo.  Contenidos: Bloque  3.  Leer  y  escribir 3.1  Comprensión  de  textos  escritos 4.   Estudio   y   análisis   de   los   elementos   característicos   del   cómic:   concepto,   elementos   (texto   y   dibujo),   viñeta,   globo,   onomatopeyas... 3.2.  Composición  de  textos  escritos 4.   Producción   de   textos   que   utilicen   lenguaje   verbal   y   no   verbal   (ilustraciones,   tipograEía,   gráEicos...)   con   intención   informativa:  carteles  publicitarios,  cómics... 10.  Iniciación  a   la  adjetivación  como  recurso  fundamental  en   la   descripción   y   a   la   transposición   de   textos   (dramatización   de   un  relato,  conversión  de   un  relato  en   cómic,  recitación  de   un  poema  con  acompañamiento  musical...).
  • 26. Relación  Unidad  Didáctica  con  el  Marco  Curricular Segundo  Ciclo.  Contenidos: Bloque  4.  Educación  Literaria 1.  Conocimiento,  identiEicación  y   lectura   guiada   de   diferentes   muestras   de   textos   literarios:   literatura   tradicional   oral   (fábulas,   leyendas,   canciones,   auques,   retahílas...);   adaptaciones   de   obras   clásicas   o   muestras   de   literatura   infantil   o   actual   del   género   narrativo   (cuentos,   biograEías,   relatos...)  y  de  otros  géneros  (el  teatro,  el  cómic  o  la  poesía)... 8.  Producción   de  textos   de  intención  literaria  para  comunicar   sentimientos,   emociones,   estados   de   ánimo   o   recuerdos   (...cómics...)   a   partir   de   la   exploración   de   las   posibilidades   expresivas   de  la  lengua   mediante  la   observación  y   análisis   de   textos   modelos   y   de   la   ayuda   de   distintos   recursos   y   juegos   que  estimulan  la  imaginación  y  la  creatividad.
  • 27. Relación  Unidad  Didáctica  con  el  Marco  Curricular Tercer  Ciclo.  Contenidos: Bloque  3.  Leer  y  escribir. 3.1  Comprensión  de  textos  escritos 4.   Estudio   y   análisis   de   los   elementos   característicos   del   cómic:   concepto,   temas,   elementos   formales   (texto   y   dibujo),   viñeta,   globo,   onomatopeyas,   signos   convencionales,   temática...   y   aplicación   de   estos   conocimientos   a   la   comprensión   e   interpretación  de  las  producciones. 3.2  Composición  de  textos  escritos 4.   Elaboración   de   textos   mediante   lenguaje   verbal   y   no   verbal   (ilustraciones,   imágenes,   gráEicos...)   con   intención   informativa:   carteles,  cómics,  anuncios... 10.   Transposición   de   textos   (dramatización   de   un   relato,   conversión   de   un   relato   en   cómic,   práctica   del   paso   de   estilo   directo  a  indirecto  en  la  narración...).
  • 28. Ventajas  del  cómic
  • 29. Relación  Unidad  Didáctica  con  el  Marco  Curricular-­‐  Es  fácilmente  manipulable.  -­‐  Es  poco  costoso.  -­‐  Apasiona  a  los  alumnos.  -­‐  Motiva  al  niño/a  porque  sale  de  lo  tradicional.  -­‐  Fomenta  la  creatividad.  -­‐  Se  adquieren  códigos  que  van  a  acompañar  al  niño/a  a  lo  largo  de  toda  su  vida.-­‐  Crea  hábitos  de  lectura.  -­‐  Enriquece  las  posibilidades  comunicativas.  -­‐  Es  vehículo  de  ejercicios  de  comprensión  lectora.  -­‐  Puede  utilizarse  como  centro  de  interés  de  un  tema.  -­‐  Es  fuente  de  ejercicios  que  estimulan  los  métodos  de  análisis  y  síntesis.  -­‐  Estimula  el  desarrollo  del  pensamiento  lógico  del  alumno.  -­‐  Se  puede  desarrollar  en  cualquier  nivel  y  con  cualquier  tema.  -­‐  Es  un  instrumento  eEicaz  para  la  superación  de  diEicultades  lecto-­‐escritoras.  -­‐  El  tebeo  es  un  camino  corto  y  seguro  hacia  el  libro.  -­‐  El  cómic  puede  convertirse  en  un  medio  movilizador  para  la  organización  de  debates,  coloquios,  etc.
  • 30. Os  queda  claro  que  hay que  trabajar  el  cómic en  Primaria  ¿verdad?
  • 31. PerEil  del  grupoLa  clase   de  este   curso   de   6º  de   Primaria  consta  de  unos  25/30  alumnos  de  unos  11/12  años   de   edad,  aproximadamente,  los   cuales   dedican   cuatro   horas  semanales   al   aprendizaje   de   la   Lengua  Castellana. ÁREA 1ºCICLO 2ºCICLO 3ºCICLO CASTELLANO: 1º 2º 3º 4º 5º 6º LENGUA Y LITERATURA 4 4 4 4h 4 3,5 4
  • 32. TemporalizaciónSe  puede  realizar  durante  todo  el  año  para  hacer   un   montón   de   actividades   en   las  distintas  asignaturas.Más  conveniente  en  fechas  como: Día  de  la  madre  o  padre. Festividades. Día  del  Cómic  Gratis  (1er  Sábado  de  Mayo)
  • 33. ObjetivosComprender  los  textos  ilustrados.Componer  textos  ilustrados.Convertir  el  relato  a  cómic.Crear   cómics   a   través   de   software  informático.Crear  una  “comicteca”.Adquirir  el  hábito  de  lectura.
  • 34. ContenidosConceptuales: Presentación,   estudio   y   análisis   de   los   elementos   característicos   del   cómic:   concepto,   elementos   (texto   y   dibujo),   viñeta,   globo,   onomatopeyas... Conocimiento,  identiEicación  y   lectura   guiada  de   diferentes  muestras  de  textos  ilustrados. Concepto   de   síntesis,   como   resumen   de   una   historia   sin   perder   los   elementos   básicos   de   ésta.
  • 35. ContenidosProcedimentales: Producción  de  textos   que   utilicen  lenguaje   verbal   y   no   verbal   (ilustraciones,   tipograEía,   gráEicos...)   con   intención   informativa:   carteles   publicitarios,   cómics... Transposición   de   textos   (dramatización   de   un   relato,  conversión  de  un  relato  en  cómic...). Creación   de   cómics   a   través   de   un   software   informático  como  por  ejemplo:  Cómic  Life. Lectura  de  cómics.
  • 36. ContenidosActitudinales: Valoración   del   cómic   como   instrumento   de   conocimiento,  comunicación  y  entretenimiento. Aceptación,de   buen   grado,   de   las   opiniones   ajenas  valorándolas  críticamente. Gusto  por  el  rigor  y  el  orden   en   la  presentación  y   comunicación  de  los  trabajos  Eísicos  y/o  a  través   de  Eicheros  informáticos. Consecución  de   objetivos   a   través   del  trabajo   en   grupo.
  • 37. ContenidosTransversales: También   podemos   trabajar   esta   unidad   didáctica  desde  las  áreas  de: Educación  artística. Conocimiento     del     medio     natural,     social    y    cultural.  Lengua  extranjera. Matemáticas.
  • 38. MetodologíaEl  profesor  realizará  en  cada  sesión  la  explicación   correspondiente   para   que  los   niños   tengan   un   conocimiento  sobre   el   concepto   que   se   quiere  trabajar,   con   la   incorporación   de   las  TIC,   donde   el   niño   puede   interactuar,  mover,   modiEicar,   complementar   con  fotograEías,  etc.
  • 39. MetodologíaPor  lo  tanto,  se  utilizará  una  metodología  donde  el   niño   participe   activamente   en   el   proceso   de  enseñanza-­‐aprendizaje  de  dichos  conceptos.  Los   ejercicios   se   podrán   realizar   tanto   con  materiales   Eísicos   como   con   los   recursos  apropiados   para   su   edad,   a   través   de   un  software   donde  podamos   trabajar   el  diseño   de  cómics,  como   por  ejemplo   Comic  Life,  de  forma  activa  y  motivadora.  
  • 40. EvaluaciónLa   evaluación   se   realizará,   en   este   caso,   sobre  las   actividades   propuestas,   mediante   la  observación   directa   y   las   argumentaciones   de  los   alumnos   en   los   diferentes   ejercicios.   En  concreto,   saber   explicar   de   manera   oral   lo  realizado  detectando  sus  razonamientos.   El   maestro   puede   adaptar   el   aprendizaje   de  aquellos   alumnos   que,   por   su   diversidad,  necesiten   de   una   especial   atención   en   la  consecución  de  dichos  objetivos.
  • 41. EvaluaciónPodemos   servirnos   de   diferentes   recogidas   de  información   para  poder  obtener   una  evaluación   lo  más  objetiva   posible   como   puede   ser:   la   realización   de  Eichas  de  observación  del  alumno,  la  evaluación  directa  de  las  actividades  propuestas  en  el   aula  de  informática,  de  Educación  artística,  si  la  hubiera,  y  el  aula.Evaluar   también,   los   ejercicios   realizados   por   los  alumnos,   tanto   las   partes   individuales   como   las  colectivas,   ya   que   en   la   mayoría   de   los   colegios   no  habrá  ordenadores  para  todos  y  habrá  que  trabajar  con  pequeños  grupos  los  ejercicios.
  • 42. Actividad.1La   formación   de   una  “comicteca”:  Si   se  va  a  trabajar  con  los   cómics,  un  primer  paso   imprescindible  es   la   formación   de  una  “comicteca”  (imprescindible   el  a p o r t e   d e   l o s  profesores).
  • 43. Actividad.2T r a s   t r a b a j a r   l o s  conceptos   de   viñeta,  globo   y   onomatopeyas,  haremos   que   nuestros  alumnos   nos   ordenen  una   secuencia   de   viñetas,  previamente   cortadas  por   nosotros   y   a   las   que  les   podrían  faltar  el   texto  p a r a   q u e   e l l o s   l a s  rellenasen.
  • 44. Actividad.2Desde   lo   más   básico   para   entender   el  orden  de  las  viñetas  desde  algo  así: Texto Texto Texto
  • 45. Actividad.2H a s t a   a l g o   m á s  complejo,   según   el  nivel   de   desarrollo  de  los  niños.
  • 46. Actividad.2H a s t a   a l g o   m á s  complejo,   según   el  nivel   de   desarrollo  de  los  niños.
  • 47. Actividad.2H a s t a   a l g o   m á s  complejo,   según   el  nivel   de   desarrollo  de  los  niños.
  • 48. Actividad.3Tras  mostrar  los  conceptos  de  encuadre,  planos  (general,  americano,  plano  medio  y  primer  plano),  ángulos  (horizontal,  en  picado,   contrapicado   y   cenital)   y   efecto  de   travelling   utilizaremos   una   cámara  de   fotos   para   que   los   niños   desarrollen  estos   aspectos   de   manera   signiEicativa  en  parejas  o  grupos.
  • 49. Actividad.3Plano  general,
  • 50. Actividad.3Plano  general,  americano,  
  • 51. Actividad.3Plano  general,  americano,  plano  medio
  • 52. Actividad.3Plano  general,  americano,  plano  medio  y  primer  plano
  • 53. Actividad.3Ángulo  horizontal,  
  • 54. Actividad.3Ángulo  horizontal,  en  picado,  
  • 55. Actividad.3Ángulo  horizontal,  en  picado,  contrapicado
  • 56. Actividad.3Ángulo  horizontal,  en  picado,  contrapicado  y  cenital.
  • 57. Actividad.3Travelling.
  • 58. Actividad.3Travelling.
  • 59. Actividad.4Tras   explicar   la   estructura   clásica   de   una   historia:  Planteamineto,  Desarrollo  y  Desenclace.  Les  pediremos:   Que  escriban  un  pequeño  cuento  por  parejas  o  grupos   donde  aparezcan  varios  personajes. Que   dividan   el   cuento   en   las   3   partes   antes   comentadas. Después   de   esta   división,   pensar   como   dividir   las   escenas  de  cada  parte. Realizar   un   pequeño   storyboard   del   cuento   (sin   grandes   detalles)   con   lo   aprendido   en   las   anteriores   actividades.
  • 60. Actividad.4Un  pequeño  ejemplo: Planteamiento:   Mis   padres   me   hacen   la   merienda  y  me  bajo  al  parque. Desarrollo:   Me   encuentro   al   bajar   las   escaleras   con   mi   vecino,   el   viejo   “Pepito”,   teniendo   problemas   para   subir   a   su   casa   porque  lleva  un  montón  de  bolsas. Desenlace:  Ayudo   al   viejo  “Pepito”   a   subir  las   bolsas  hasta  su  casa  y  recibí  un  pastelito.
  • 61. Actividad.4Lo  podrían  dividir  de  la  siguiente  forma: Mis   padres   están   en   casa   preparándome   la   merienda. Me  la  dan. Salgo  de  casa  y  bajo  por  las  escaleras. Bajo  por  las  escaleras. Me  encuentro  con  el  viejo  “Pepito” ...Y  esto  daría  el  storyboard.
  • 62. Actividad.5Trabajar   el   cómic   con   el   software  informático.
  • 63. Actividad.5Algunos  ejemplos: Ejemplo1.
  • 64. Actividad.5Algunos  ejemplos: Ejemplo1.
  • 65. Actividad.5Algunos  ejemplos: Ejemplo1.
  • 66. Actividad.5Algunos  ejemplos: Ejemplo1.
  • 67. Actividad.5Algunos  ejemplos: Ejemplo1.
  • 68. Actividad.5Algunos  ejemplos: Ejemplo2.
  • 69. Actividad.5Algunos  ejemplos: Ejemplo2.
  • 70. Actividad.5Algunos  ejemplos: Ejemplo2.
  • 71. Actividad.5Algunos  ejemplos: Ejemplo2.
  • 72. Actividad.5Algunos  ejemplos: Ejemplo2.
  • 73. BibliograEíaBiblioteca  Cervantes  virtual: ¿Es  un  libro?  ¿Es  una  película?  ¡Es  un  cómic!  de  Agustín  Fernández  Paz. La  memoria  en  viñetas:  Historia  y  tendencias  del  cómic  autobiográEico  de   Manuel  de  la  Fuente  Soler. “El  cómic  infantil  en  España  y  su  incidencia  educativa”  de  Amando  López   Valero.El  Blog  de  Carlos  (secuenciación  de  viñetas): http://carloswf.blogspot.com/2010/07/Eichas-­‐de-­‐secuencias-­‐temporales-­‐ y.htmlUnidad  Didáctica:  El  Cómic  por  Montserrat,  Isabel,  Amanda  y  Pedro  de  la  Universidad  de  Castilla  y  la  Mancha. http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/COMIC2.html#Introducci%F3nSoftware  Informático:  Comic  Life  de  Plasq http://plasq.com/education/
  • 74. ¡¿Algunapregunta?!

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