1. EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD
Prof. Isabel Gómez Barreto
IsabelMaria.gomez@uclm.es
Dpto. Pedagogía
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
2. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
L.O.E. (2006)
Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
4. Habilidades cognitivas
Pensamiento crítico
Comunicativas y relacionales
Utilizar las tic en
su función
transmisiva e
interactiva
Generar
producciones
responsables y
creativas
Herramienta en el uso de
modelos (matemáticos, artísticos,
físico, social, entre otros)
Procesar y generar
adecuadamente
información
Aprendizaje autónomo o en
comunidades de aprendizaje
SER UN DOCENTE COMPETENTE EN LA UTILIZACIÒN DE LAS TIC
IMPLICA:
5. INDICADORES DE LA COMPETENCIA DIGITAL
Búsqueda, selección, registro y tratamiento o
análisis de la información, utilizando técnicas y
estrategias diversas para acceder a ella según
la fuente a la que se acuda y el soporte que se
utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia).
Dominio de lenguajes específicos básicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico
y sonoro) y de sus pautas de
decodificación y transferencia
Aplicar en distintas situaciones y contextos
el conocimiento de los diferentes tipos de
información, sus fuentes, sus posibilidades
y su localización, así como los lenguajes y
soportes más frecuentes en los que ésta
suele expresarse.
6. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA
DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
En el Artículo 5 se indica que en segundo ciclo se
iniciará el aprendizaje de la lectura y la escritura en
función de las características y de la experiencia de
cada niño, se propiciarán experiencias de iniciación
temprana en habilidades numéricas básicas, en las
tecnologías de la información y la comunicación y en la
expresión plástica y musical.
L.O.E. 2006
7. importancia de las tecnologías como
parte de los elementos del entorno
aconsejando a las niñas y los niños
identifiquen el papel que éstas tienen
en sus vidas, interesándose por su
conocimiento e iniciándose en su uso
como medio de expresión,
comunicación y conocimiento
En el área
Conocimiento de sí
mismo y autonomía
personal
EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA
DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
8. El área de Lenguaje: Comunicación y
Representación
Integra entre las diferentes
formas de comunicación y
representación el lenguaje
audiovisual y de las
tecnologías de la
información y la
comunicación.
Requieren un tratamiento
educativo que, a partir del
uso apropiado y
significativo, inicie a niñas y
niños en la comprensión de
los mensajes audiovisuales
y su utilización ajustada y
creativa.
EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA
DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
10. Tratamiento de
la información
y competencia
digital
Lingüística
Matemática
Conocimiento e
interacción con
el mundo físico
Social y
ciudadana
Cultural y
artística
Aprender
a
aprender
Cultural
y
artística
LAS TIC Y l carácter transversas de las competencias
11. MATRIZ DE RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Y LOS ELEMENTOS CURRICULARES DEL 2.º CICLO
DE EDUCACIÓN INFANTIL
12. LAS TIC COMO
RECURSO.
LAS TIC COMO
ESTRATEGIA.
EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA
DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
13. LAS TIC COMO
CONTENIDOS DE
APRENDIZAJES
EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA
DIGITAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
14. INVENTARIO DE TIC PARA EDUCACIÓN INFANTIL
Ordenadores
Por ser un instrumento lúdico, los niños no saben distinguir si están jugando o
trabajando con el ordenador, pero jueguen o trabajen, lo que sí es cierto es que
aprenden a utilizarlo y adquieren nuevos conocimientos,
15. COMUNICACIÓN VÍA MÓVIL E INTERNET FAMILIA ESCUELA
Según constata Brazuelo (2009) este tipo de comunicación fomenta la
participación, la colaboración, rentabiliza el tiempo y, por sus características,
es un medio facilitador del objetivo principal que se pretende, la comunicación
entre las familias y el centro.
16. Smart-table es un centro de aprendizaje interactivo, donde grupos de preescolar
pueden actuar simultáneamente con contenido digital. La mesa está diseñada para
estimular la colaboración, el debate y el consenso, además de ofrecer
a los alumnos un punto de encuentro para explorar lecciones digitales, participar en
juegos educativos y en actividades de aprendizaje interactivo.
Smart- table (Mesas táctiles)
17. Se puede dibujar, escribir, arrastrar, etc., puesto que el dedo hace las veces de
ratón, lo que nos ayuda enormemente a la hora de enseñar muchos de los
aspectos que se trabajan en EI, además de ser muy atractivo desde edades
tempranas, estimula los canales sensoriales del niño.
Tablet como recurso
18. Vinci Tabs
Vinci Tab es un ordenador móvil con pantalla táctil creado para niños de 0 a 6 años..
19. Pizarra digital
Su utilización en preescolar es idónea dado que es una edad en la que se aprende
tocando y experimentando, por lo que las características de esta tecnología son
inmejorables.
20. PAREDES Y ALFOMBRAS INTERACTIVAS
Es una superficie interactiva que se convierte con facilidad según las necesidades del
usuario, proporcionando una experiencia continua de movimiento, acción, diversión y
emoción, ya que permite jugar, caminar o interactuar con el contenido proyectado en el
suelo mediante un PC, un proyector y unos altavoces.
21. Un holograma es una imagen tridimensional registrada por medio de rayos láser, sobre una
emulsión sensible especial. Procesada e iluminada adecuadamente, la imagen, además de en tres
dimensiones, puede variar de perspectiva según sea la posición del espectador, por lo que ofrece
mucha más información que una simple fotografía. Los usos que permite en el aula son incontables
posibilitando observar los objetos de una manera diferente, de forma que sin tener el objeto delante
sería imposible.
Proyector de Hologramas
22. CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA LA UTILIZACIÒN DE LAS TIC EN
EDUCACIÓN INFANTIL
• Conocimientos y competencias sobre
las posibilidades de las TIC como
recursos didácticos
Creatividad e innovación en la implementación del currículum oculto, considerando
las implicaciones y consecuencias de las TIC, tanto en el aprendizaje intencionado,
como en la significación
Potencial educativo
de las TIC según el propósito.
Edades, intereses, y capacidades de los niños.
Orientaciones de la programación (objetivos, áreas de
conocimiento, espacios de aprendizajes, bloques de contenido,
procesos de evaluación, recursos disponibles
Contexto de los niños
23. PRINCIPIOS
CONSTRUCTIVISTA
PARA LA UTILIZACIÒN
DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL
(CUADRADO Y
FERNÁNDEZ, 2009)
.
Autorregulación del
aprendizaje
Aprendizaje por
descubrimiento
Conexión de los conocimientos
previos de los alumnos con los
nuevos contenidos de aprendizaje
Atención a la
diversidad
Relación entre
procesos cognitivos y
relacionales
Aprendizaje
colaborativo
24. Que despierte la
curiosidad y muestre su relevancia y
utilidad en
campos de interés para el alumno.
Que resulten útil a casos reales,
concretos y, en la
medida de lo posible,
próximos a su contexto
sociocultural
El nivel de complejidad de las actividades de acuerdo con
las edades y características del grupo
Experiencias de aprendizajes como PUENTES
COGNITIVOS entre lo que los niños saben y los
nuevos contenidos de aprendizaje.
La resolución de los distintos problemas
puede estar abierta a diferentes
estrategias para que el niño escoja la que
más se adecue a su estilo de aprender
Principios psicopedagógicos que guían la utilización de las tic en
educación infantil
La experimentación activa favorece la toma de conciencia de los pasos o
procedimientos a seguir que resultan más adecuados a cada tipo de actividad.
25. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Caso, A., Blanco, J., Navas, G. (2012) . Las Tic s en segundo ciclo de educación
infantil. International jurnual of Developmental and Educactio an Psicology. Nº1-
Vol.1, 2012. ISSN: 0214-9877. pp: 189-198
Gonzales Ares, V. (2011). La integración curricular de las competencias
Básicas en Educación Infantil. Extraído en febrero,2013 de
http://www.educantabria.es/plan_tic/planes/plan-tic-educantabria
Lankshear, C. & Knobel, M. (2008). Nuevos alfabetismos: Su práctica
cotidiana y el aprendizaje en el aula(2ª. ed.). Madrid: Morata.
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE No. 106 de 4 de mayo
de 2006).
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación primaria (BOE No. 293 de 8 de diciembre
de 2006).
