Rol del docente investigador

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Rol del docente investigador

  1. 1. INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO <br />MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO <br />ASOCIADA A LA <br />UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA EXPERIMENTAL LIBERTADOR<br />EXTENSIÓN VALENCIA<br />ROL DEL DOCENTE COMO INVESTIGADOR Y FACILITADOR<br />Integrantes:<br /> Sánchez Heika<br /> Sandoval Ana<br /> Veloz Anaire<br /> Montoya María<br />Briceño María<br /> Maya Alber<br />Profesora:<br />Nahilyn Mercado<br />Cátedra: Fase de Observación <br />Grupo: C-36<br />
  2. 2. ¿Qué es un maestro investigador?<br />La investigación pedagógica es la vía de solución de los problemas que se manifiestan en la educación de las nuevas generaciones.<br />El maestro investigador es aquel que:<br />- No abandona el aula para hacer ciencia, la hace en su propia actividad profesional.<br />- Posee la base del conocimiento científico y lo aplica para solucionar los problemas que se manifiestan en la formación de los estudiantes.<br />- Formación orientada individualmente<br />Este modelo se caracteriza por ser un proceso en el cual los mismos maestros y profesores son los que<br />planifican y siguen las actividades de formación que creen puedan facilitar su aprendizaje<br />
  3. 3. El modelo de observación-evaluación<br />Otra premisa que subyace en este modelo es que la reflexión individual sobre la propia práctica puede<br />mejorar con la observación de otros, la discusión y la experiencia en común.<br />El modelo de desarrollo y mejora de la enseñanza<br />Este modelo tiene lugar cuando los profesores están implicados en tareas de desarrollo curricular,<br />diseño de programas, o en general mejora de la institución y tratan con todo ello de resolver problemas<br />El modelo de entrenamiento<br />La concepción básica que apoya este modelo es que hay una serie de comportamientos y técnicas que merecen que los profesores la reproduzcan en clase.<br />
  4. 4. Conocimientos y habilidades imprescindibles en un maestro investigador. <br />Un maestro investigador es aquel que:<br />- Sistematiza la teoría científica precedente.<br />- Realiza crítica científica.<br />- Usa métodos científicos con un enfoque dialéctico.<br />- Aplica resultados de investigaciones realizadas.<br />- Realiza estudios evaluativos, descriptivos o proyectivos vinculados a situaciones de la práctica pedagógica en el ámbito de escuela.<br />
  5. 5. EL DOCENTE COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE <br />
  6. 6. TIPOLOGÍAS DE ALUMNOS<br /><ul><li>EL TIPO DE CUELLO DURO
  7. 7. EL ETERNO PREGUNTÓN
  8. 8. EL MUDO
  9. 9. EL QUERELLADOR
  10. 10. EL CHIC
  11. 11. EL TIMIDO
  12. 12. EL SABELOTODO
  13. 13. EL TIPO EVASIVO
  14. 14. EL OBSTINADO</li></li></ul><li>EL DOCENTE COMO FACILITADOR <br /><ul><li>MEDIADOR
  15. 15. PROFESIONAL REFLEXIVO
  16. 16. CRÍTICO
  17. 17. VOCACIÓN
  18. 18. EXPERIENCIA DOCENTE
  19. 19. AYUDA PEDAGÓGICA</li></li></ul><li>EN TODA CLASE HAY<br />
  20. 20.
  21. 21. EL CONFLICTO EN EL AULA<br /><ul><li>SURGEN DE LA NO SATISFACCIÓN DE NECESIDADES.
  22. 22. RESPONDIENDO CON RABIA Y AGRESIVIDAD A LA SITUACIÓN.
  23. 23. CONDUCTA DIRIGIDA HACIA EL DOCENTE. DESPRECIO.
  24. 24. EL DOCENTE DEBIERA HACER AUTOCRÍTICA Y RECONOCER LA JUSTIFICACIÓN.
  25. 25. OTRO TIPO DE NECESIDADES: PROBLEMAS PERSONALES O FAMILIARES, DESEMBOCAN EN UNA CONDUCTA DESPRECIATIVA EN EL AULA.
  26. 26. FALTA DE INTERÉS EN LAS TAREAS PROPUESTAS.
  27. 27. EL ESTILO DE CONDUCCIÓN O DE LIDERAZGO INADECUADO.</li></li></ul><li>“ LO IDEAL ES QUE EL DOCENTE ESTABLEZCA CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE LOS CONFLICTOS EN EL AULA NO LLEGUEN A DARSE, FACILITANDO UN CLIMA GRUPAL, PARTICIPACIÓN, RELACIONES INTERPERSONALES, CONSIDERAR LOS PROBLEMAS INDIVIDUALES”.<br />
  28. 28. EL CONTROL<br />EVALUACIÓN DE ACCIONES PARTICIPATIVAS<br /><ul><li> HA DE ENTENDERSE COMO UN CONTROL DE CALIDAD DE LA ACCIÓN FORMATIVA.
  29. 29. CORRECTO FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO.
  30. 30. EVALUACIÓN CERTIFICADA.
  31. 31. CONTROL CONTINUO DEL APRENDIZAJE.
  32. 32. OBJETIVIDAD IMPORTANTE PARA LA EVALUACIÓN EFICAZ.</li></ul>LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS TEÓRICOS<br /><ul><li> ESCOGER EL TIPO DE PRUEBA MÁS ADECUADA AL APRENDIZAJE QUE SE PRETENDE MEDIR.</li></li></ul><li>EL DOCENTE COMO FACILITADOR Y MEDIADOR<br />CARACTERÍTICAS.<br /><ul><li> PRODUCE UNA RELACIÓN COGNITIVA IMPORTANTE ENTRE LOS ADOLECENTES Y SUS EXPERIENCIAS.
  33. 33. AYUDA A ENTERDER EL SIGNIFICADO GENERALIZADO DE SUS EXPERIENCIAS, DE NUEVOS APRENDIZAJES Y RELACIONES.</li></ul>FINALIDAD<br /><ul><li> EXTRAER CADA EXPERIENCIA QUE TENGAN EL APRENDIZAJE MÁXIMO DE PRINCIPIOS GENERALIZADORES.
  34. 34. APLICAR ESTRATEGIAS DE CÓMO PERCIBIR EL MUNDO.
  35. 35. PROFUNDIZAR EN EL PENSAMIENTO SISTEMÁTICO, CLARO, EFECTIVO Y APRENDER A RESOLVER PROBLEMAS.</li></li></ul><li>EL CONTROL<br />FUNCIONES DE MANERA EFECTIVA PARA EL APRENDIZAJE<br /><ul><li> EL DOCENTE ESTRUCTURA UN MATERIAL, EL MEDIO O LA SITUACIÓN DE ENSENANZA, DE MODO QUE LA INTERACCIÓN ENTRE EL ESTUDIANTE Y ESTE AMBIENTE ORGANIZADO DEFINA EL CAMINO A SEGUIR.
  36. 36. ORGANIZA UN AMBIENTE ESTIMULANTE.
  37. 37. PROPONE METAS CLARAS, APOYA AL ESTUDIANTE EN SU ELECCIÓN.
  38. 38. APOYO MEDIANTE UNA POSICIÓN PERMISIVA Y ATENTA.
  39. 39. RESPONDE SIEMPRE A LOS ASPECTOS POSITIVOS DE LA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE Y CONSTRUYE APARTIR DE ELLOS.
  40. 40. ACEPTA EL ERROR COMO UN ELEMENTO NATURAL E INHERENTE AL PROCESO.
  41. 41. ACTITUD Y ACTIVIDAD INTERESADA EN LO QUE SUCEDE.
  42. 42. SELECCIONA ACTIVIDADES QUE LE INTERESAN.
  43. 43. APOYA A LOS ESTUDIANTES, Y ESTIMULA LA EXPRESIÓN PERSONAL DE LO APRENDIDO.</li></li></ul><li>El nuevo Paradigma Educativo<br />En esta época de cambios vertiginosos impulsados por la revolución digital, es frecuente encontrar por igual a fascinados y a perplejos. Los encantados y los desconcertados comparten la misma situación de parálisis: han dejado de pensar; el contexto les ha sobrepasado y no saben cómo resituarse en el presente. El fascinado sólo ve inmensas posibilidades para el futuro, mientras que el perplejo vive anclado en la confortable seguridad del pasado.<br />José Luis Orihuela<br />
  44. 44. Sabemos que las personas aprenden a un ritmo diferente y tienen diferentes<br />necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el paradigma actual de enseñanza<br />y formación implica enseñar al mismo tiempo unos contenidos idénticos a<br />un grupo numeroso de alumnos.<br />Charles M. Reigeluth<br />
  45. 45.
  46. 46. LOS SIETE SABERES NECESARIOS <br />PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO<br />Según Edgar Morin:<br /> Una educación que cure la ceguera del conocimiento. <br />El error y de la ilusión.<br />Una educación que garantice un conocimiento pertinente <br />Esta se construye con los conocimiento ya existente y el criterio de los mismo, y debe ir de lo mas simple a lo mas complejo.<br />La educación del futuro debe buscar "una inteligencia general”.<br />Enseñar la condición humana <br />Para conocer es imprescindible conocernos primero a nosotros mismos, conocer la naturaleza humana. <br />
  47. 47. Enseñar la identidad terrenal <br />Términos relativos a la Tierra y su unidad ("era planetaria", "problema planetario"...). <br />Afrontar las incertidumbres<br />La incertidumbre que nos causa a los hombres, el futuro y el progreso.<br /> Enseñar la comprensión <br />La educación debe ir encauzada a enseñar, a comprender y a tolerar. Enseñar la comprensión significa enseñar a no reducir el ser humano a una o varias de sus cualidades que son múltiples y complejas.<br /> La ética del genero humano<br />La democracia y la política, encaminada a la solidaridad y a la igualdad<br />

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