Origens do curriculo_no_brasil

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    Origens do curriculo_no_brasil Origens do curriculo_no_brasil Presentation Transcript

    • AS ORIGENS DO PENSAMENTO CURRICULAR NO BRASIL e-mail: 1 simoneperes2@yahoo.com.br
    • AS ORIGENS DO PENSAMENTO CURRICULAR NO BRASIL e-mail: 2 simoneperes2@yahoo.com.br
    • As origens do pensamento curricular no Brasil • Pesquisa de Antonio Flavio Moreira (1990): O termo Currículo ( concepção e princípios) aparece nas reformas educacionais d3 década de 1930. • É sistematizado na obra “Pequena Introdução à filosofia da educação – a escola progressiva ou a transformação da escola”, publicada em 1934. • Primeiros estudos baseados nas idéias escolanovistas, derivadas de Dewey, Kilpatrick e Montessori. e-mail: 3 simoneperes2@yahoo.com.br
    • • INEP (Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos)- Programa Mínimo (1944): ênfase em currículos e programas, necessidades sociais e capacidades individuais.• Primeiro livro-texto sobre currículo (1955): Introdução ao Estudo da Escola Primária, de João Roberto Moreira.• PABAEE (Programa de Assistência Brasileiro- Americana ao Ensino Elementar)- Acordo bilateral firmado em 1956. e-mail: 4 simoneperes2@yahoo.com.br
    • A produção brasileira no campo do currículo nos anos de 1990• Grupos Estrangeiros (Nova Sociologia da Educação – Michael Apple e Henry Giroux): subsidiam os trabalhos dos pesquisadores brasileiros.• Grupos Nacionais (Pedagogia Histórico- Crítica e Pedagogia do Oprimido): disputam hegemonia nos discursos educacionais e na capacidade de intervenção política. e-mail: 5 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Campo do Currículo • No final de década de 1990, a teorização curricular (hibridismo) incorpora o pensamento de Foucault, Derrida, Deleuze e Morin. • O currículo constitui-se em campo intelectual, no interior do qual diferentes atores sociais possuem determinado capital cultural e social. e-mail: 6 simoneperes2@yahoo.com.br
    • • No Brasil três grupos lideram os estudos sobre currículo:• Grupo de Tomaz Tadeu da Silva/UFRGS:• centra-se na análise das conexões entre os processos de seleção, organização e distribuição dos currículos escolares e na dinâmica de produção e reprodução da sociedade capitalista. e-mail: 7 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Grupo coordenado por Nilda Alves da UERJ e Regina Leite Garcia da UFF• Currículo a partir da discussão sobre conhecimento em rede (Certeau, Morin e Boaventura Santos).• Quatro esferas são estudadas e articuladas à formação de professores: formação acadêmica, ação governamental, prática pedagógica e prática política. e-mail: 8 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Grupo coordenado por Antonio Flavio Moreira• Analisa o multiculturalismo através dos conceitos de hibridismo e de identidade, políticas curriculares e seu foco na tensão entre flexibilidade e controle.• Concebe a história das disciplinas escolares e seu alargamento conceitual e metodológico. e-mail: 9 simoneperes2@yahoo.com.br
    • A pesquisa sobre história do currículoConstituição do conhecimentoescolar (M.Apple, H. Giroux, M. Young).História do currículo (Goodson, Ball,Popkewitz, Gimeno Sacristán). e-mail: 10 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Bernstein (1988) e os saberes escolares O autor desenvolve uma reflexão original sobre as condições e as implicações de descompartimentação dos saberes escolares. e-mail: 11 simoneperes2@yahoo.com.br
    • As contribuições teórico-metodológicas de Chervel(1990) e Goodson (2001) para odesenvolvimento da História das Disciplinas Escolares e-mail: 12 simoneperes2@yahoo.com.br
    • • André Chervel (1990) : Contempla o estudo dos conteúdos explícitos no ensino disciplinar e suas várias partes constituintes: ensino de exposição, exercícios, práticas de incitação, de motivação, de aparelho docimológico e aculturação escolar.• Ivor Goodson (2001): Conceitua currículo como construção social e compreende o processo de emergência e evolução das matérias escolares. e-mail: 13 simoneperes2@yahoo.com.br
    • O que é currículo?• Termo polissêmico.• Currículo é um projeto em formação (envolvendo conteúdos, valores/atitudes e experiências), cuja construção se faz a partir de uma multiplicidade de práticas inter- relacionadas através de deliberações tomadas nos contextos social, cultural, político, ideológico e econômico. e-mail: 14 simoneperes2@yahoo.com.br
    • O que é currículo?• Processo seletivo de cultura, social, política e administrativamente condicionado, que preenche a atividade escolar e que se torna realidade dentro das configurações tal como se acha configurada. (Gimeno-Sacristán, 1998,p.14)• Currículo como Confluência de Práticas e Processo: o currículo prescrito e regulamentado, o currículo planejado, o currículo organizado, o currículo em ação e o currículo avaliado. e-mail: 15 simoneperes2@yahoo.com.br
    • O que é currículo?Conceitos• Currículo:caminho, direcção que orienta o percurso para atingir certas finalidades.• E.U.A. – conjunto de experiências que o aluno adquire sob a responsabilidade da escola.• EUROPA – programa, plano de estudos: diferentes sentidos. e-mail: 16 simoneperes2@yahoo.com.br
    • O que é currículo?Conceitos• o “currículo” é aquilo que se espera que os alunos fiquem a saber e a ser capazes de fazer e agir, depois de terem frequentado a escola (Roldão, 2002).• A idéia de currículo confunde-se com a de assuntos, conjuntos de lições ou programa de estudos em vez de ser visto como o que é importante na vida de crianças pequenas – o desenvolvimento global através do jogo livre e espontâneo.(David, 1990). e-mail: 17 simoneperes2@yahoo.com.br
    • O que é currículo?Conceitos• Contudo, o currículo é também aquilo que dele se faz uma vez que através da criatividade de cada Escola é possível pensá-lo através de perspectivas que não se restringem às que as teorias tradicionais o confinaram. Currículo é projecto. Currículo é um documento de identidade. (Silva, 2000). e-mail: 18 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Elementos do currículo• Prática social complexa- praxis• Repertório da filosofia e ciência da educação• Políticas públicas• Características histórico-sociais da instituição• Ordenamento formal• Vivência subjetiva e social e-mail: 19 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Princípios Norteadores do Currículo • Historicidade • Compromisso com a educação crítica e transformadora • Reflexão crítica sobre a prática como categoria fundante • Rigor teórico e metodológico • Construção coletiva do conhecimento • Centralidade na aprendizagem e implicações com o ensino • Flexibilidade com critérios e-mail: 20 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Teorias tradicionais• Conceitos simplesmente pedagógicos de ensino e aprendizagem.• Teorias concentradas em questões técnicas como ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência, objetivos.• Teorias neutras e científicas. e-mail: 21 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Teorias críticas• Conceitos de ideologia e poder (lutas de classe – educação em uma nova perspectiva).• Ideologia, poder, classe social, capitalismo, relações sociais de produção, conscientização, contradição, emancipação e libertação. e-mail: 22 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Teorias pós-críticas• Conexão entre saber, identidade e poder.• Opostas a teoria tradicional, todas implicadas em relações de poder.• Identidade, diferença, subjetividade, saber- poder, gênero, raça, etnia, sexualidade, multiculturalismo. e-mail: 23 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Pressupostos Curriculares• A política educativa corresponde ao conjunto de decisões oriundas do sistema político, englobando as intenções e estratégias definidas por critérios ideológicos e por necessidades reconhecidas como válidas socialmente.• Explicitação das bases curriculares: O currículo como uma construção social, cultural, individual e ideológica a partir dos pressupostos sociedade, cultura, aluno e ideologia/hegemonia. e-mail: 24 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Sociedade• A relação escola/sociedade pressupõe um conjunto diverso e complexo de interesses, tendo como base comum a preparação social e material dos sujeitos.• O currículo abrange o conhecimento escolar que é fruto do conflito (violência simbólica) e hierarquização de conhecimentos. e-mail: 25 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Aluno• O sujeito e seu processo de aprendizagem.• Os sistemas simbólicos e de informação (currículo explícito e real).• A direção e a profissionalidade dos docentes.• Participação dos pais e comunidade.• Implicações:Políticas sociais, educativas e curriculares. e-mail: 26 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Ideologia/Hegemonia• Escola como instrumento ideológico de reprodução da vida social, política e econômica.(Apple, Giroux e Althusser,1970).• Conceito de hegemonia (Gramsci,1971): O currículo é uma construção ideológica, representando um dado projeto hegemônico. e-mail: 27 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Currículo como construção cultural• Códigos curriculares (Lundgren, 1977): denominações que se reportam a tradições culturais.• Tradições curriculares são modos particulares de interpretar a realidade escolar (seleção, organização e transmissão do conhecimento). e-mail: 28 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Currículo como construção socialGoodson (2001): o currículo escolar é um artefato social, concebido para realizar determinados objetivos específicos.Young (1998): defende a idéia do currículo como sendo o resultado de uma construção dinâmica, que veicula um conhecimento socialmente organizado, permeado de relações de poder.Apple e Beane (2000): criticam o currículo planificado, uniforme e oficial, supostamente neutro e vinculado à avaliação estandardizada. e-mail: 29 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Questões Essenciais do Currículo• É processo contínuo de tomada de decisões?• É um dispositivo predeterminado de resultados?• É um projeto elaborado pela comunidade educativa?• É um projeto marcado por interesses individuais dos aprendentes? e-mail: 30 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Currículo enquanto conhecimento• Conceptualização do conhecimento: tradições acadêmica e utilitária.• Currículo como fato/currículo planificado ou currículo como prática/currículo democrático. e-mail: 31 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Currículo enquanto código• O currículo não pode ser assumido como um projeto intemporal, mas como uma realidade em permanente construção. Envolve: • Códigos: seleção, organização e transformação do conhecimento. • Estruturas sociais e educativas. e-mail: 32 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Algumas Considerações• Currículo na perspectiva da Pedagogia Histórico-Crítica (Saviani, 2006): valoriza e ressignifica o papel da escola e do conhecimento.• Conteúdos curriculares são definidos a partir das demandas da prática social.• São instrumentos teóricos e práticos necessários ao entendimento e às intervenções da e na prática social. e-mail: 33 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Algumas ConsideraçõesApple (1991): O currículo escolar ainda tempredominantemente uma origem social (burguesa),um gênero (masculino) e uma etnia (branca).Desafios: confrontar as teorias produzidas sob estatrilogia pressupõe revisão das posturas ideológicas,teorização crítica, estudos de relações sociais ehistóricas, enfrentamentos, novos enfoques naprofissionalidade docente e na gestão da escolapública. e-mail: 34 simoneperes2@yahoo.com.br
    • A identidade do professor, o currículo e a prática pedagógica e-mail: 35 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Referências• Apple, M. W. (1991). Ideologia e Currículo. São Paulo: Brasiliense.• Contreras. J.(2002). A autonomia de professores.São Paulo: Cortez Editora, 2002.• Bernstein,B.(1988).Clases,códigos y control. Madrid:Akal.• Chervel, A. (1990).História das disciplinas escolares.Porto Alegra: Pannonica, Revista Teoria & Educação, n.2.• Dubar, C. (1995). La socialisation – construction des identités sociales & professionnelles. Paris: Armand Colin.• Franco, M.A.S. (2003). Pedagogia como ciência da educação. Campinas: Papirus. e-mail: 36 simoneperes2@yahoo.com.br
    • Referências• Formosinho, J.O .Kishimoto, T.M. (Org). (2002).Formação em Contexto. São Paulo: Pioneira.• Hargreaves, A .(2004). O ensino na sociedade do conhecimento. Porto Alegre: Artmed.• Kuenzer, A. Z, (2006). As Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia: uma expressão da epistemologia da prática, ENDIPE, Recife.• García, C. M. (1999). Formação de Professores: para uma mudança educativa. Porto (Portugal): Porto Editora.• Giroux, H. (1999).Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia critica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Médicas. e-mail: 37 simoneperes2@yahoo.com.br
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    • Referências• Lopes, A.C. & Macedo, E. (orgs.) (2002).Currículo: debates contemporâneos. São Paulo: Cortez.• Nóvoa, A. (1992). Os professores e sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote.• Pimenta, S. G. O (org).(1996). Pedagogia, ciência de educação? São Paulo: Cortez Editora.• ______.( org).(2002).Pedagogia e Pedagogos: caminhos e perspectivas.São Paulo: Cortez Editora.• Pimenta,S.G.& Anastasiou, L. (2002).Docência no Ensino Superior. São Paulo: Cortez Editora.• ____&Ghedin, E. (2002). Professor reflexivo no Brasil. São Paulo: Cortez Editora.• ___& Lima. (2004).Estágio e Docência. São Paulo: Cortez Editora. e-mail: 39 simoneperes2@yahoo.com.br
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    • AS ORIGENS DO PENSAMENTO CURRICULAR NO BRASIL Fim! e-mail: 41 simoneperes2@yahoo.com.br