Abrapalabra

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Abrapalabra, un portal de escritura y lectura

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    1. 1. ABRAPALABRA José Ramón Olalla Celma
    2. 2. 1. EL PUNTO DE PARTIDA
    3. 3. Llegaremos a esta conclusión <ul><li>“ No me han enseñado nada nuevo...”. </li></ul><ul><li>Todo lo que digamos aquí está en la experiencia docente... </li></ul><ul><li>...“sepamos o no sepamos <<informática>>” </li></ul>
    4. 4. <ul><li>No es cuestión de “saber informática”. </li></ul><ul><li>Sino de tener predisposición a integrar las TIC como una herramienta didáctica más. </li></ul>Integrar las TIC en el aula...
    5. 5. ¿Qué somos? <ul><li>NO somos informátic@s </li></ul><ul><li>Somos MAESTR@S que trabajamos con las TIC </li></ul>
    6. 6. El síndrome computacional NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ NO SÍ ¿FUNCIONA? ¡NO TOQUES NADA! ¿TOCASTE ALGO? ¡PATOSO! LA JOROBASTE ¿VAS A METERTE EN UN LÍO? ARCHIVA EL CASO ¿PUEDES PASARLE EL MARRÓN A OTRO? ¡NO HAY PROBLEMA! ¿LO SABE ALGUIEN? JUEGA AL DESPISTE
    7. 7. Sintomatología <ul><li>Frustrar los logros, por ejemplo: si alguien ha conseguido que sus alumnos escriban textos con el bloc de notas o con el Word Pad, decirle que eso no es nada comparado con lo que podría conseguir con el ACME Word. </li></ul><ul><li>Mitificar la avería, el conflicto de software, el “pantallazo”, el virus,... </li></ul><ul><li>No cesar en la búsqueda de programas nuevos y versiones de estos programas antes de pararse a rentabilizar los que ya tenemos. </li></ul><ul><li>... </li></ul>
    8. 8. En fin, que… <ul><li>Hemos priorizado lo técnico sobre lo pedagógico... </li></ul><ul><li>...provocando agobios en l@s iniciad@s y desconfianza en l@s neófit@s. </li></ul><ul><li>Hemos recibido una avalancha de formación técnica y muy poca formación pedagógica: </li></ul><ul><li>Los planes y programas de integración de las TIC son educativos, por lo tanto, su punto de partida ha de ser pedagógico. </li></ul><ul><li>Esta es la situación que estamos superando. </li></ul>
    9. 9. Hacia una pedagogía <ul><li>de las TIC </li></ul><ul><li>con las TIC </li></ul><ul><li>con las TIC </li></ul><ul><li>de las TIC </li></ul>
    10. 10. 2. SIN FILOSOFÍA NO SOMOS NADA
    11. 11. El siglo XXI :-) De la cultura lectora y analógica de los docentes… … a la cultura visual y digital de los alumnos
    12. 12. ;-) Más información Información pertinente El siglo XXI
    13. 13. :'-) Información estática Información dinámica El siglo XIX
    14. 14. :-& La era de la información La era de la comunicación El siglo XIX
    15. 15. :-D Recopilar información Compartir información El siglo XIX
    16. 16. [:-) Las palabras y los números El hipertexto, los datos, la voz y la imagen El siglo XIX
    17. 17. B-) El procesamiento de datos El procesamiento de decisiones El siglo XIX
    18. 18. :o) La programación por programadores La programación por usuarios y las herramientas de autor, abiertas y disponibles. El siglo XIX
    19. 19. La importancia de la tarea. d:-) La importancia del proceso. El siglo XIX
    20. 20. o:-) Los valores individuales. Los valores compartidos. El siglo XIX
    21. 21. ):-) Los especialistas. Los generadores de múltiples experiencias. El siglo XIX
    22. 22. :-} La seguridad y garantía en el empleo. La adaptabiliad al empleo y la la capacidad para ser empleado. El siglo XIX
    23. 23. Y aquí estamos <ul><li>Hemos superado con mayor o menor fortuna la barrera del conocimiento de las herramientas básicas, </li></ul><ul><li>batallamos a diario con el “síndrome computacional” </li></ul><ul><li>y hemos desarrollado planes de integración de las TIC en todos los centros. </li></ul><ul><li>También hemos aprendido algo: </li></ul><ul><ul><li>es el tutor quien acompaña a los niños en su aprendizaje con la pantalla, y no el “técnico”; </li></ul></ul><ul><ul><li>el ordenador debe estar presente en cada aula y no puede utilizarse como “premio” para el que termina antes la tarea y... </li></ul></ul><ul><ul><li>hay vida fuera de los programas comerciales. </li></ul></ul>
    24. 24. A partir de ahora… <ul><li>Proponemos que se utilicen nuevas vías integradoras de las TIC en el aula. </li></ul><ul><li>Que </li></ul><ul><ul><li>El procesador de textos </li></ul></ul><ul><ul><li>Internet, los blog, las wikis, las webquest </li></ul></ul><ul><ul><li>Las herramientas ofimáticas </li></ul></ul><ul><ul><li>La web 2.0 </li></ul></ul><ul><ul><li>Las presentaciones </li></ul></ul><ul><ul><li>El correo electrónico </li></ul></ul><ul><ul><li>Journal </li></ul></ul><ul><ul><li>Los mapas conceptuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Los espacios colaborativos </li></ul></ul><ul><ul><li>Los chat, los foros, messenger… </li></ul></ul><ul><li>se utilicen, preferentemente desde una filosofía, la construcción activa del conocimiento. </li></ul>
    25. 25. pueden integrarse las TIC en la vida de las aulas. Sólo desde una práctica innovadora
    26. 26. Aliados y enemigos <ul><li>El ordenador es un enemigo: </li></ul><ul><li>Si la programación obedece fielmente al libro de fichas. </li></ul><ul><li>El ordenador es un aliado: </li></ul><ul><li>Si es el profesor y no el libro el que dirige el proceso de aprendizaje. </li></ul>
    27. 27. Aliados y enemigos <ul><li>El ordenador es un enemigo: </li></ul><ul><li>Si entendemos el aprendizaje como un proceso estrictamente individual. </li></ul><ul><li>El ordenador es un aliado: </li></ul><ul><li>Si entendemos el aprendizaje como un proceso colectivo de enriquecimiento grupal. </li></ul>
    28. 28. Aliados y enemigos <ul><li>El ordenador es un enemigo: </li></ul><ul><li>Si los niños sólo interaccionan, uno a uno, con su profesor. </li></ul><ul><li>El ordenador es un aliado: </li></ul><ul><li>Si los niños interaccionan entre sí y con el profesor. (Y con otras aulas, con el ordenador y a través del ordenador. </li></ul>
    29. 29. Aliados y enemigos <ul><li>El ordenador es un enemigo: </li></ul><ul><li>Si la vida es un obstáculo y no un aliciente.. </li></ul><ul><li>El ordenador es un aliado: </li></ul><ul><li>Si la clase está abierta a la vida. </li></ul>
    30. 30. ¿Por qué debe ser un aliado? <ul><li>Porque es una herramienta que está en el mundo y también debe estar en la escuela. “Los ordenadores tienen que estar en clase porque están en casa... </li></ul><ul><li>Porque es un factor de compensación social, “y, si no están en casa, con más razón aún tienen que estar en clase” Myriam Nemirovsky . </li></ul><ul><li>Porque la adquisición y el manejo crítico de la información es indispensable en la educación de ciudadan@s. </li></ul>
    31. 31. 3. EL TEXTO EN PANTALLA
    32. 32. El texto en pantalla <ul><li>La lectura y la escritura en pantalla serán, en el siglo XXI una forma (la forma) habitual de leer y escribir. </li></ul><ul><li>Buena parte de la cultura escrita está en internet. </li></ul><ul><li>Todas las nuevas y futuras formas de cultura están y estarán antes en internet que en las bibliotecas. </li></ul>@
    33. 33. <ul><li>La lectura personal unidireccional (que nunca ha existido –ni siquiera para saborear la narrativa o la poesía- salvo en el imaginario de l@s maestr@s) se acabará incluso en la escuela. </li></ul><ul><li>En muy poco tiempo ningún ensayo, ningún texto informativo, expositivo, prescriptivo... será unidireccional. Ningún productor de textos los hará así. </li></ul><ul><li>Hablaremos de hipertextos, textos multimedia o textos multidireccionales, cuya prehistoria podrían ser los periódicos, que leemos de delante hacia atrás o al revés, pasando de la primera página a la 17, donde se amplía la información, o al editorial sobre el mismo tema. </li></ul>La nueva lectura
    34. 34. <ul><li>Hasta ahora hemos formado niños “ratonistas” que siguen escribiendo en la libreta. </li></ul><ul><li>Pero hace mucho tiempo que desaparecieron los escribas y los escribanos. </li></ul><ul><li>El teclado va a ser su cuaderno en la vida adulta y activa, habrá que asumirlo como nuestros predecesores asumieron la desaparición del pizarrín, el tintero y la pluma. </li></ul><ul><li>Y el teclado también está desapareciendo con la llegada de las pizarras digitales. </li></ul>Ratón versus teclado
    35. 35. <ul><li>Entre una palabra y otra palabra siempre puede haber una palabra más, o dos, o tres... Incluso antes de la primera palabra puede haber una nueva primera palabra y otra más... Imaginaos lo que ganamos en expresividad . </li></ul><ul><li>Entre una palabra y otra palabra puede haber una palabra que sobra, o dos, o tres... Imaginaos lo que ganamos en concreción . </li></ul><ul><li>En vez de una palabra puede haber otra más acertada. Imaginaos lo que afinamos en semántica , como mejoramos nuestro vocabulario. Y además, si usamos un procesador de textos evolucionado, disponemos de un diccionario de sinónimos. </li></ul><ul><li>En vez de una palabra incorrecta podemos poner otra palabra correcta. Pensad lo que ganamos en ortografía (y el valor de la corrección inmediata en ortografía, que impide que los niños “convivan” con la palabra mal escrita). </li></ul><ul><li>Entre una frase y otra frase siempre puede haber otra frase, y podemos cambiar una frase de sitio y reordenar el escrito. Imaginaos lo que gana nuestro pensamiento. </li></ul>Escribir en la ventana electrónica
    36. 36. <ul><li>No es sólo leer sino actuar sobre la escritura </li></ul><ul><li>Leer el texto propio o el ajeno para revisarlo y, en su caso, cambiarlo. </li></ul><ul><li>Leerlo para estructurarlo, para revestir a las palabras: </li></ul><ul><ul><li>Separarlo en párrafos </li></ul></ul><ul><ul><li>Cambiar tamaños y tipos </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfatizarlo </li></ul></ul><ul><ul><li>Poner títulos, subtítulos </li></ul></ul><ul><ul><li>Viñetas </li></ul></ul><ul><ul><li>Listas numeradas </li></ul></ul><ul><ul><li>Columnas... </li></ul></ul><ul><li>Lo que Emilia Ferreiro llama la “misse en page”. </li></ul>Leer en la ventana electrónica
    37. 37. <ul><li>Un texto correctamente vestido es un texto que se ha comprendido y que ayuda a estructurar el pensamiento del que lo produce y del que lo lee. </li></ul><ul><li>un texto correctamente realizado </li></ul><ul><ul><li>(con buena ortografía, </li></ul></ul><ul><ul><li>adecuada presentación, </li></ul></ul><ul><ul><li>bien titulado...) </li></ul></ul><ul><li>promueve en nuestros alumnos el gusto por el trabajo bien hecho y realza su autoestima. </li></ul><ul><li>La corrección, con sus compañeros o su profesor, no es una ofensa (una tachadura con bolígrafo rojo en el cuaderno, que estigmatiza a quien la sufre), sino la adopción de un nuevo punto de vista, un pacto entre iguales o una mejora sobre el texto original. </li></ul>… en la ventana electrónica
    38. 38. <ul><li>Aprovechando la flexibilidad de los programas favorecemos los estilos personales de nuestr@s alumn@s a la hora de crear textos y las distintas dinámicas propiciadas por los diferentes tipos de texto. </li></ul><ul><ul><li>Por ejemplo (un modelo para el texto expositivo) : </li></ul></ul><ul><ul><li>Se realiza un esquema con las ideas básicas, sin preocuparse del orden. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se desarrolla cada idea en un párrafo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se pasa el corrector. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se relee y ordenan los párrafos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se da un formato final adecuado al contenido, la “misse en page ” de Emilia Ferreiro. </li></ul></ul>A Para crear textos
    39. 39. <ul><li>La corrección ortográfica cobra sentido en el proceso de escribir, leer, reescribir... </li></ul><ul><li>El procesador sólo proporciona una lista de palabras alternativas a la errónea, que provoca en quien lo usa una reflexión y exige tomar una decisión. </li></ul><ul><li>En los niveles básicos la corrección simultánea puede romper el discurso, parece más lógico acostumbrarse a pasar el corrector. </li></ul><ul><li>En los niveles altos la incorporación de una palabra al diccionario personal implica mucha seguridad o una consulta pormenorizada. </li></ul>¿Y la ortografía?
    40. 40. <ul><li>Todos los que existen en la realidad: </li></ul><ul><li>El primer texto </li></ul><ul><li>Textos enumerativos </li></ul><ul><li>Textos informativos </li></ul><ul><li>Textos literarios </li></ul><ul><li>Textos expositivos </li></ul><ul><li>Textos prescriptivos </li></ul><ul><li>Textos argumentativos </li></ul><ul><li>… </li></ul>Qué textos
    41. 41. <ul><li>Explora : abre tu mente a ideas que tal vez no te hayas planteado. La imaginación necesita ejemplos para nutrirse y crecer. Aliméntala bien. </li></ul><ul><li>Imagina la forma en que ciertas experiencias que has recogido en tu exploración de posibilidades servirían para aportar una mejora en tu trabajo de clase. si sabes lo que quieres conseguir con tu enseñanza, entonces puedes llegar al punto en que la tecnología &quot;encaja&quot; en ella. </li></ul><ul><li>Prepara : las actividades TIC son un recurso más para trabajar. Responden a una finalidad en el contexto de una programación de aula. Tienen que ser evaluables y evaluadas. </li></ul><ul><li>Acompaña ciertas &quot;certezas de profesor&quot; desaparecen y te encuentras, al nivel de los alumnos, con una diferencia importante: se supone que sabes a dónde quieres llegar con eso (ver el punto anterior). Entonces tu papel es más de acompañante y guía de los alumnos en un camino que ellos tienen que recorrer. </li></ul><ul><li>Fran Iglesias, proyecto Grimm. </li></ul><ul><li>  </li></ul>Explora, imagina, prepara, acompaña
    42. 42. <ul><li>Los maestros y los alumnos están en Internet, las escuelas tienen Internet, pero el sistema escolar no está en Internet. El sistema educativo en términos de procesamiento de contenidos, de estructura pedagógica, de gestión de las escuelas, está estructurado en una forma que para introducir ese cambio tecnológico y social a la vez hay que cambiar la organización de la escuela y los currículos, hay que sacar Internet del aula de informática (además de cerrarla con llave) y ponerla en los currículos de todas las materias. Hay que cambiar la pedagogía. Porque no es que los maestros con Internet tengan miedo de perder el poder, es que no saben cómo enseñar con Internet, nadie se lo ha explicado. </li></ul><ul><li>Manuel Castells, catedrático de la UOC. </li></ul>Enseñar con internet
    43. 43. <ul><li>Integro recursos TIC... </li></ul><ul><ul><li>como instrumento, </li></ul></ul><ul><ul><li>como recurso didáctico </li></ul></ul><ul><ul><li>y como contenido de aprendizaje... </li></ul></ul><ul><li>en mi aula, </li></ul><ul><li>en mi ciclo </li></ul><ul><li>y en mi centro </li></ul>1 Diez preguntas a modo de autoevaluación
    44. 44. <ul><li>Identifico recursos TIC aplicados a los contenidos y diseño intervenciones didácticas contextualizadas y aplicadas a las características de la clase. </li></ul>2 Diez preguntas a modo de autoevaluación
    45. 45. <ul><li>Aprovecho los contenidos para que el alumnado use multimedios e Internet como apoyo a la orientación de su aprendizaje, para individualizarlo y tratar mejor la diversidad. </li></ul>3 Diez preguntas a modo de autoevaluación
    46. 46. <ul><li>Propongo la realización de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de fuentes informativas obtenidas en Internet y con la ayuda de los canales de comunicación telemática. </li></ul>4 Diez preguntas a modo de autoevaluación
    47. 47. <ul><li>Enseño las nociones básicas de autoaprendizaje a través de las TIC para que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no. </li></ul>5 Diez preguntas a modo de autoevaluación
    48. 48. <ul><li>Promuevo el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado para plantear la inquietud y curiosidad por aprender mediante la búsqueda y selección de información. </li></ul>6 Diez preguntas a modo de autoevaluación
    49. 49. <ul><li>Aprovecho los recursos y aplicaciones TIC para: </li></ul><ul><ul><li>La evaluación de la propia acción formativa. </li></ul></ul><ul><ul><li>La autoevaluación y la evaluación del alumnado de forma que identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos. </li></ul></ul>7 Diez preguntas a modo de autoevaluación
    50. 50. <ul><li>Accedo a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas digitales, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos, bibliotecas, cursos, prensa digital...) como usuario y docente. </li></ul>8 Diez preguntas a modo de autoevaluación
    51. 51. <ul><li>Manejo aplicaciones básicas de programas de edición y publicación de página web (blogs, prensa digital, WebQuest) para realizar aplicaciones didácticas basadas en el uso de páginas Web. </li></ul>9 Diez preguntas a modo de autoevaluación
    52. 52. <ul><li>Busco el apoyo de las familias y del resto de la comunidad educativa. </li></ul>10 Diez preguntas a modo de autoevaluación
    53. 53. Abrapalabra: el cuento <ul><li>Presentación </li></ul><ul><ul><ul><li>rase una vez un taller de cuentos que se desarrollaba en las aulas de primaria. En él participaban los chicos y chicas de nuestras aulas; la mayoría de las veces usaban el ordenador para trabajar los cuentos y, los de tercer ciclo, lo hacían con sus pizarras digitales. </li></ul></ul></ul><ul><li>En cada aula había un maestro o una maestra que, con ilusión, quería que sus alumnos pensaran, imaginaran, trabajaran en equipo y, además, escribieran; por eso quiso que su grupo participara en este taller. </li></ul>
    54. 54. Abrapalabra <ul><li>En una página web llamada abrapalabra , los maestros y las maestras, leían en qué consistía cada trabajo de creación literaria, descargaban los ejemplos y se los pasaban a los alumnos. Éstos, casi siempre en equipo, pensaban y pensaban, debatían y debatían, escribían y escribían, leían sus trabajos y, finalmente, los colgaban en una bitácora para que otros chicos y chicas de otros colegios muy muy lejanos, los pudieran leer y comentar. </li></ul>
    55. 55. Abrapalabra <ul><li>Así, poco a poco, los niños y niñas participantes en el taller se fueron convirtiendo en pequeños escritores, conocieron los relatos de otras escuelas y, entre todos, consiguieron descifrar la magia de las palabras. </li></ul><ul><li>Y colorín colorado, este cuento no ha terminado. Ahora os doy la vez, si sois felices, comeréis perdices. </li></ul><ul><li>A abrapalabrarse tocan. </li></ul>
    56. 56. Abrapalabra: ¿Qué es? <ul><li>Abrapalabra es un portal de lectura y escritura creativa, con un sistema adyacente de bitácoras. </li></ul><ul><li>Desde ABRAPALABRA lazamos propuestas para leer y escribir mediante las TIC, en el marco de las competencias básicas. </li></ul><ul><li>Está estructurado en secciones que conforman talleres y actividades, es decir, propuestas didácticas para el profesorado y el alumnado. </li></ul><ul><li>Las secciones o talleres disponen de bitácoras propias para que el alumnado intercambie sus creaciones. </li></ul>AMIGA ABRAZO AMOR ABABOL * AMIGO ABRAPALABRA * ABECEDARIO ALTAIR * SOFÁ AZUL * ARREBATARSE * CAMA ACOPLAR * CAUTIVAR * QUERER BESO * ESPERANZA * SORPRESA CHIRIBITAS * * CHUCHERÍA CHUPERRETEAR CHISPA * CERTEZA SUEÑO * MIRAR * CINE * CLAVECÍN * COMPARTIR COMBALACHARSE CUADERNO COMPRENDER * POEMA * RISA VIAJE * COMUNIDAD * CANCIONES * PALABRAS * LIBROS * TÚ * SER * MANOS ARDILLA LOCURA ENVOLTORIO FELICIDAD * * * * CORO * DUDAS OJOS * * CARICIA MÚSICA * SIRENA * ALTAR * VEGA * LEYENDA SUTILEZA * SABOR * OLOR * TRANSGRESIÓN PRIMAVERA CARCAJADA ENCANTO * * * MENSAJE * REGALO AMANECER PLACER * OBLIGA CIÓN Y DEVOCIÓN * * * BOCA * ADMIRACIÓN * DESEO CARIÑO * PASIÓN * RESPETO * QUERENCIA * AMISTAD * ROCE * ILUSIÓN * HALAGO * SAXO * MIMO JUEGO * CARICIA * CUIDADO * LIBERTAD * DELICADEZA * IDILIO ROMANCE * * LÍO * TERNURA LEALTAD * INTIMIDAD * CONFIANZA * AFECTO * ESTIMA LEY * * APEGO * CORAZÓN AFICIÓN * PERDICIÓN * DERRETIMIENTO * CORTEJO * CONQUISTA * SEDUCCIÓN * PRENDA
    57. 57. Abrapalabra: Propuestas <ul><li>Las propuestas están pensadas para realizarlas en cualquier ordenador, especialmente en las pizarras digitales y para programas de usuario: </li></ul><ul><ul><li>Procesadores de textos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Presentaciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Escritura manuscrita. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mapas concepuales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Correo electrónico… </li></ul></ul><ul><li>En muchos casos, apostamos por trabajos cooperativos y siempre por la comunicación entre alumnos del mismo o distintos centros a través de las bitácoras. </li></ul><ul><li>De los programas nos importa qué podemos construir con ellos </li></ul>
    58. 58. Abrapalabra: Secciones <ul><li>Cuentacuentos </li></ul><ul><li>Tararí que escribí </li></ul><ul><li>Autobiografía </li></ul><ul><li>A carcajadas </li></ul><ul><li>Leo leo </li></ul><ul><li>Poesía eres tú </li></ul><ul><li>En público </li></ul><ul><li>Somos periodistas </li></ul><ul><li>La publicidad </li></ul><ul><li>Tipologías textuales </li></ul><ul><li>Interdisciplinar </li></ul><ul><li>La alacena </li></ul>
    59. 59. Abrapalabra: Bitácoras <ul><li>Tararí que escribí </li></ul><ul><li>Autobiografía </li></ul><ul><li>Bookcrossing </li></ul><ul><li>Mi biblioteca </li></ul><ul><li>A carcajadas </li></ul><ul><li>El rincón del poeta </li></ul><ul><li>Periódicos digitales de centros </li></ul>
    60. 60. Abrapalabra: Algunos ejemplos <ul><li>Cuentacuentos: </li></ul><ul><ul><li>La propuesta </li></ul></ul><ul><ul><li>La bitácora </li></ul></ul><ul><li>Tararí que escribí: </li></ul><ul><ul><li>Barajas y fichas </li></ul></ul><ul><ul><li>magenta </li></ul></ul><ul><li>A carcajadas </li></ul><ul><li>Poesía eres tú (preguntas) </li></ul><ul><li>Tipologías textuales </li></ul>

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