Investiga.. martha karina

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  • 1.
    • PERSPECTIVAS SOCIOCULTURALES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
    • Martha Karina Robles Grey.
    • Maestra Guadalupe Barragán Reyes.
  • 2. ¿Qué es el análisis de la realidad?
    • Acercarse a ella, conocerla para mejorarla .
    • Implica saber:
    • dónde se está,
    • a dónde se quiere ir y
    • cómo hacerlo
  • 3. La investigación de la realidad social :
    • Actividad sistemática y planificada
    • Tiene como propósito proporcionar información para la toma de decisiones para mejorar o transformar la realidad.
  • 4. Modelos o paradigmas para análisis de la realidad:
  • 5. El modelo o paradigma racionalista-cuantitativo
    • Este paradigma se denomina: positivista, científico naturalista, científico tecnológico y sistemático gerencial.
    • Se basa en la teoría positivista del conocimiento (siglos XIX y XX con Comte y Durkheim).
    • Se caracteriza por su naturaleza cuantitativa (para asegurar la precisión y el rigor que requiere la ciencia).
  • 6. Características derivadas de la teoría positivista para las ciencias sociales :
    • Conocimiento sistemático, comprobable y comparable, medible y replicable.
    • Búsqueda de la eficacia e incremento del corpus del conocimiento.
    • La metodología sigue el modelo hipotético-deductivo.
    • La realidad es observable, medible, cuantificable.
    • Parte de una muestra significativa para generalizar.
  • 7. Modelo o enfoque naturalista o cualitativo
    • Sus presupuestos coinciden con lo que se ha llamado paradigma hermenéutico, interpretativo -simbólico o fenomenológico.
    • Sus impulsores fueron , en primer lugar, la escuela alemana: Dilthey, Husserl, Baden, etc. Además de : Mead, Schutz, Berger, Luckman y Blumer.
    • Los fenómenos culturales son más susceptibles al análisis cualitativo que a la cuantificación.
  • 8. Características del paradigma naturalista o cualitativo:
    • La teoría constituye una reflexión en y desde la praxis.
    • Intenta comprender la realidad. La ciencia social no aspira a establecer leyes sino a:
    • Fijar conceptos y establecer regularidades.
    • Establecer las agrupaciones de causas en cada caso y en cada proceso.
    • Remontarnos en el pasado para encontrar las agrupaciones anteriores al caso y señalar su importancia para el presente.
    • Describe el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento.
    • Profundiza en los diferentes motivos de los hechos.
    • El individuo es un sujeto interactivo, comunicativo que comparte significados.
  • 9. Elementos que la fenomenología aporta a la investigación interpretativa:
    • La primacía que otorga a la experiencia subjetiva inmediata como base del conocimiento.
    • El estudio de los fenómenos desde la perspectiva de los sujetos.
    • Un interés por conocer cómo las personas experimentan e interpretan el mundo social que construyen en interacción.
  • 10. Modelo sociocrítico
    • Se denomina paradigma crítico o sociocrítico, racionalidad emancipadora o ciencia crítica de la educación.
    • Los pioneros de este enfoque son los investigadores de la Escuela de Frankfurt: Horkheimer, Marcuse, etc., en la actualidad Appel y Habermas.
    • Ofrece al investigador un marco permanente de autorreflexión para la liberación humana.
    • Intenta propiciar un cambio social, para lo que el investigador tiene que asumir el compromiso que exija dicho cambio.
  • 11. Presupuestos del paradigma sociocrítico:
    • Asume una visión global y dialéctica de la realidad educativa.
    • Asume una visión democrática del conocimiento y de los procesos implicados en su elaboración.
    • Visión particular de la teoría del conocimiento.
    • Trata de articularse, generarse y organizarse en la práctica y desde la práctica.
    • Está decididamente comprometida no tanto con la explicación de la realidad, sino con la transformación de esa realidad.
  • 12.
    • La investigación sociocrítica está orientada a la acción, a la resolución crítica de problemas, a la capacitación de los sujetos para su propia emancipación.
  • 13. Dado que los positivistas y los fenomenólogos abordan diferentes tipos de problemas y buscan diferentes clases de respuestas, sus investigaciones exigen metodologías diferentes:
    • cuantitativistas
    • cualitativistas
    • Nunca ven un fenómeno integrado
    • Sólo perciben un conjunto de partículas de los fenómenos relacionados con la observación.
    • No pueden percibir los elementos generalizados que comparten los fenómenos.
  • 14. Paradigmas de investigación:
  • 15. Características de la investigación cualitativa y cuantitativa: PUNTO DE COMPARACIÓN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA FOCO DE LA INVESTIGACIÓN (CENTRO DE INTERÉS) RAÍCES FILOSÓFICAS CONCEPTOS ASOCIADOS OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CUALIDAD (NATURALEZA, ESENCIA) FENOMENOLOGÍA, INTERACCIÓN SIMBÓLICA TRABAJO DE CAMPO, ETNOGRAFÍA, NATURALISTA. COMPRENSIÓN, DESCRIPCIÓN,DESCUBRIMIENTO, GENERADORA DE HIPÓTESIS. FLEXIBLE, ENVOLVENTE, EMERGENTE. CANTIDAD (CUÁNTO, CUÁNTOS) POSITIVISMO, EMPIRISMO LÓGICO. EXPERIMENTAL, ESTADÍSTICA, EMPÍRICA PREDICCIÓN, CONTROL, DESCRIPCIÓN, CONFIRMACIÓN, COMPROBACIÓN E HIPÓTESIS. PREDETERMINADO, ESTRUCTURADO
  • 16. Continuación… PUNTO DE COMPARACIÓN INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA MARCO O ESCENARIO MUESTRA RECOGIDA DE DATOS MODALIDAD DE ANÁLISIS HALLAZGOS NATURAL, FAMILIAR. PEQUEÑA, NO ALEATORIA, TEÓRICA EL INVESTIGADOR COMO INSTRUMENTO PRIMARIO, ENTREVISTAS, OBSERVACIONES. INDUCTIVO (POR EL INVESTIGADOR) COMPREHENSIVOS, HOLÍSTICOS, EXPANSIVOS. DESCONOCIDO, ARTIFICIAL. GRANDE, ALEATORIA, REPRESENTATIVA. INSTRUMENTOS INANIMADOS (ESCALAS, PRUEBAS, ENCUESTAS, CUESTIONARIOS, ORDENADORES) DEDUCTIVO (POR MÉTODOS ESTADÍSTICOS) PRECISOS, LIMITADOS, REDUCCIONISTAS.