Manual de procedimientos para el fomento y valoración
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Manual de procedimientos para el fomento y valoración

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Manual de procedimientos para el fomento y valoración Manual de procedimientos para el fomento y valoración Presentation Transcript

  • Departamento de Secundarias Generales Jefatura de Enseñanza de Español
  • « Amar la Lectura es trocar horas de hastío por horas deliciosas» La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma;éste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una desus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos yaexistentes con los recién adquiridos. Leer para Alcanzar metas individuales… Desarrollar el Participar en la Desarrollar el potencial sociedad conocimiento personal
  • 3.- Mejora la expresión oral y escrita y 1.- Potencia la capacidad de: hace el lenguaje mas fluido.observación, atención y concentración. 4.- Aumenta el vocabulario y mejora la 2.- Ayuda al desarrollo y ortografía y facilita la capacidad de perfeccionamiento del lenguaje. exponer los pensamientos propios. La lectura es importante porque: 5.- Amplia los horizontes delindividuo permitiéndole ponerse en 7.- Desarrolla la capacidad de contacto con ambientes y personas juicio, de análisis, de espíritu crítico.ajenas a sus costumbres y lejanas a él 8.- Es una afición para cultivar en el en su tiempo y en su espacio. tiempo libre un pasatiempo para toda 6.- Estimula y satisface la curiosidad la vida. intelectual y científica.
  • ¿Porque leer es un desafío?  Delia Lerner explica que el desafío consiste en:“…lograr que los niños manejen con eficacia los diferentesescritos que circulan en la sociedad y cuya utilización esnecesaria o enriquecedora para la vida (personal, laboral,académica)… La lectura responderá a un doble propósito.Por una parte, un propósito didáctico: Enseñar ciertoscontenidos constitutivos de la práctica social de la lecturacon el objeto de que cada alumno pueda utilizarlos en elfuturo, en situaciones no didácticas y por otra parte, unpropósito comunicativo relevante desde la perspectiva actualdel alumno”.
  • Consideraciones Técnicas  La competencia lectora se puede definir como: “La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos, asociados comúnmente con las distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo”. (PISA. La medida de los conocimientos y destrezas de los alumnos. Un nuevo marco para la evaluación. MEC, INCE, 2000, p.37.)
  • Recientes investigaciones en el campo de la Neurociencia Cognitiva, referidas por Helen Abadzi han encontrado que esta La comprensión lectora es una memoria de trabajo, a la edadde las grandes metas a lograr en en la cual los niños inician el los alumnos de educación aprendizaje de la lectura durabásica. Sin embargo, para llegar en promedio un máximo de 12 a la comprensión el alumno segundos, se va incrementando debe antes lograr la suficiente lentamente hasta los 18 a 20fluidez y velocidad lectora para años de edad y posteriormente mantener en la memoria de va disminuyendo con la edad.trabajo la cantidad de elementos Una vez que actúa la memoria necesarios para construir el de trabajo, las palabras, sentido de la oración. números, gráficas o relaciones entre ellos que registra, pasan a la memoria de largo plazo, donde se relacionan con los conocimientos existentes.
  • Aun cuando, la fluidez y la Por ejemplo, si se quiere que un velocidad son necesarias, no Por lo tanto, para que el alumno alumno al terminar el primer año resultan suficientes para lograr la logre la comprensión de los comprenda oraciones de 7 palabras comprensión en el alumno, esdiferentes tipos de texto adecuados en promedio, deberá leer con decir, pueden presentarse casos no al grado escolar que cursa, y otro fluidez entre 35-59 palabras por deseables donde se obtengan altostipo de lecturas las cuales le gustan minuto. Para que un alumno al valores de fluidez y velocidad pero o requiere en su vida diaria, debe terminar tercero de secundaria bajos niveles de comprensión. Estos poder leer con una fluidez y pueda comprender oraciones de 30 resultados los puede obtener unvelocidad mínima, la cual debe ser palabras en promedio, deberá leer alumno que quiera leer a su creciente con la edad. con fluidez entre 155-160 palabras máxima rapidez sin intentar por minuto. comprender lo que está leyendo.
  • •Por otra parte la definición que da el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) sobre la competencia lectora incluye sólo a la comprensión, lo cual es explicable porque evalúa a adolescentes de 15 años. Si bien es cierto que la competencia lectora a lograr en educación básica debe seguir dándole la mayor importancia a la comprensión, también se debe poner atención en la fluidez y en la velocidad de lectura, por ser necesarias para la comprensión lectora.•No se trata forzosamente de obtener los valores máximos en fluidez y velocidad en todos los alumnos, sino al menos el mínimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, la mejora continua. El énfasis fundamental radica en lograr el máximo posible en la comprensión lectora de cada uno de los estudiantes.
  • • La intervención docente para el desarrollo de la lectura y la escritura es un factor fundamental para que los alumnos alcancen niveles satisfactorios de logro académico. Es necesario recordar que la adquisición de la lengua escrita es un proceso gradual y que requiere del apoyo de maestros y padres de familia.• El desarrollo de la lectura y la escritura se da a través de actividades que día a día fortalezcan la velocidad, la fluidez y la comprensión lectora, en los distintos espacios que la escuela brinda a los estudiantes para su formación.• Leer y escribir son actividades complementarias que es indispensable vincular a la vida cotidiana de las y los estudiantes que cursan la educación básica.
  • Algunas de las prácticas docentes que pueden orientar la formación de usuarios plenos de la cultura escrita son las siguientes: Fomentar espacios y oportunidades de lecturas diarias con las y los niños. Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos Llevar a cabo la lectura de cuentos para mejorar la interpretación (narrativos, informativos, de de textos narrativos. divulgación, periódicos, revistas, folletos, volantes, avisos, anunci os).Explorar las oportunidades diarias donde se realicen inferencias Realizar lecturas independientes de textos narrativos e sobre la lectura y se vinculen con los conocimientos previos de informativos que sean de interés de los estudiantes. los alumnos. Realizar sesiones de trabajo donde los alumnos, en pequeños Escritura de varios tipos de texto grupos, lean en voz alta textos informativos y literarios, lo que les (historias, listas, mensajes, poemas, reportes, reseñas) con propósitos permitirá escuchar distintas voces y ritmos narrativos. diversos.
  • Leer textos de divulgación científica que permitan seleccionar y comparar información. Realizar actividades donde los Recomendar lecturas o alumnos recuperen el contenido actividades relacionadas con la de distintos textos a través de lalectura y la escritura para llevar a búsqueda, selección y registro decabo en los periodos vacacionales información. o de receso. Propiciar que los alumnos leandiferentes textos con información Lectura de textos de diversos falsa y verdadera de un tema en autores sobre un tema enespecífico, para que ellos rescaten común, con la finalidad dela información que necesitan, y al identificar coincidencias y puntos mismo tiempo se trabaje con la de vista diferentes.comprensión lectora del alumno. Aprovechar los días festivos señalados en el calendario escolar para que los alumnos lean poemas, rimas, canten canciones y exclamen trabalenguas o juegos verbales relacionados con la efeméride.
  • ¿Qué evaluar de la Competencia Lectora?  Fluidez lectora.- Es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la Comprensión lectora.- Es la habilidad del entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas alumno para entender el lenguaje escrito; Velocidad de lectura.- Es la habilidad del que indican que los estudiantes entienden el implica obtener la esencia delalumno para pronunciar palabras escritas en significado de la lectura, aunque contenido, relacionando e integrando laun determinado lapso de tiempo intentando ocasionalmente tengan que detenerse para información leída en un conjunto menor decomprender lo leído. La velocidad se expresa reparar dificultades de comprensión (una ideas más abstractas, pero más en palabras por minuto. palabra o la estructura de una oración). La abarcadoras, para lo cual los lectores derivan fluidez lectora implica dar una inflexión de voz inferencias, hacen comparaciones, se apoyan adecuada al contenido del texto respetando las en la organización del texto, etcétera. unidades de sentido y puntuación.
  • ¿A quién evaluar? Se propone que en un principio evalúe a la totalidad de los alumnos y posteriormente decida, en relación a susnecesidades, si la evaluación periódica se lleva a cabo con todos los alumnos o con aquéllos que usted estime presenten la competencia lectora más baja de su grupo. ¿Para qué evaluar la Competencia en el aula?Si usted obtiene información veraz de sus alumnos respecto a los Indicadores de Desempeño y compara los resultados con los referentes a nivel nacional sobre cada destreza, estará encondiciones de seleccionar e implementar acciones para favorecer el desarrollo de la Competencia Lectora en sus alumnos.
  • ¿Cuándo evaluar? Es recomendable realizar Convendría organizar jornadas de 30 ó 45 esta valoración minutos como máximo y aprovechando que la atender a cinco o seis mayoría de sus alumnos alumnos en cada lleven a cabo otra una, durante una semana actividad. de clases. Para el ciclo escolar 2010- 2011, se recomienda que la primera medición se Se sugiere que al menos realice durante la última se realicen tres semana del mes de evaluaciones en el ciclo noviembre, la segunda escolar. durante la última semana del mes de marzo y la tercera durante la última semana del mes de junio.
  • Velocidad Lectora  Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles definidos con los resultados del estudio realizado por la SEP. Cabe mencionar que los baremos o tablas de referencia obtenidos están relacionados con textos narrativos, por lo que para obtener una nueva medición de cada uno de sus alumnos tiene que basarse en este tipo de texto.
  • Niveles de Logro para Velocidad Lectora Palabras Leídas por Minuto (Secundaria). Grado Nivel Nivel Se Estándar NivelEscolar Requiere acerca al Avanzado Apoyo estándarPrimero Menor que De 125 a 134 De 135 a 144 Mayor que 125 144Segundo Menor que De 135 a 144 De 145 a 154 Mayor que 135 154Tercero Menor que De 145 a 154 De 155 a 160 Mayor que 145 160
  • Niveles de Logro para Velocidad Lectora 
  • Fluidez lectora  Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles definidos con los resultados del estudio realizado por la SEP. Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican a todos los grados escolares de primaria y secundaria. La extensión y dificultad de la lectura deberá ser creciente al aumentar el grado escolar.
  • Nivel Nivel Estándar Nivel Requiere Apoyo Se acerca al Avanzado estándar En este nivel el alumno En este nivel el alumno En este nivel el alumno En este nivel el alumnoes capaz de leer sólo es capaz de realizar es capaz de leer frases es capaz de leerpalabra por palabra, una lectura por lo pequeñas. Presenta principalmente párrafosen pocas ocasiones general de dos ciertas dificultades en u oraciones largas conpuede leer dos o tres palabras agrupadas, en cuanto al ritmo y la significado. Aunque se continuidad debido a pueden presentarpalabras seguidas. pocas ocasiones de errores en las pautas algunos pequeñosPresenta problemas tres o cuatro palabras de puntuación errores en cuanto alseveros en cuanto al como máximo. indicadas en el texto ritmo y la continuidadritmo, la continuidad y Eventualmente se (no considera los por no seguir las pautasla entonación que puede presentar la signos de puntuación o de puntuación indicadasrequiere el texto, lo lectura palabra por los adiciona), los en el texto, estoscual implica un palabra. Presenta cuales, en la mayoría errores no demeritan laproceso de lectura en dificultad con el ritmo y de los casos, no estructura global delel que se pierde la la continuidad afectan el sentido del mismo, ya que seestructura sintáctica del indispensables para mismo porque se conserva la sintaxis deltexto. realizar la lectura, conserva la sintaxis del autor. En general, la debido a que el autor. Además, la lectura se realiza con agrupamiento de las mayor parte de la una adecuada lectura la realiza con entonación aplicando palabras se escucha una entonación las diversas torpe y sin relación con apropiada presentando modulaciones que se contextos más amplios alguna omisión exigen al interior del como oraciones o respecto a las texto. párrafos. modulaciones requeridas por el texto.
  • Con el propósito de ejemplificar hipotéticamente la evaluación de lafluidez lectora se presenta el siguiente ejercicio resuelto por cuatroalumnos de segundo grado de primaria, cada uno de ellos ubicado en unNivel diferente:  Nivel Nivel Estándar Nivel Requiere Apoyo Se acerca al estándar AvanzadoDon T o m á s… c o Don Tomás …compró Don Tomás compró Don Tomás compróm … pró… cuat ro… cuatro… burros cuatro burros montó cuatro burros. Montóbur ..rros... montó.. montó.. en uno …y en uno… y volvió a su en uno y volvió a suenunoy… vol vió..asu… casa…por volvió a su… casa. casa. casa.el…camino Por …el camino… los Por el camino… los Por el camino los…los...los…contó…un contó… uno… dos… y contó uno, dos y tres contó: uno, dos y tres.o…dos tres no… contaba.. no contaba… el que No contaba el queytres…no…conta..taba el… que montaba. montaba montaba.… el …que…mon…taba…ya… Ya en… su casa dijo… Ya en su casa dijo a Ya en su casa dijo a suensu…. casa… a su mujer: su mujer: mujer:dijo…asu mujer… Mira he… comprado… Mira… he comprado… ─ ¡Mira!, he compradoMira…he …comp cuatro burros y cuatro burros y traigo cuatro burros y traigorado… cua… tro… …traigo… sólo tres sólo tres me han sólo tres, Me hanburros… y… traigo… me… han robado uno. robado uno. Qué raro robado uno.sólo… t res… me…han… roba do… Qué raro dijo la… dijo la mujer… tú no ─ ¡Qué raro! ─ dijo launo…qué r… a ro… mujer tú… no ves más ves más que tres pero mujer ─ Tú no ves másdijo… la mu …jer…tú que …tres pero…yo yo veo cinco que tres, pero yo veono… ves… más… veo…cinco. cinco.que… tres…pero…yo…veo…cinco.
  • Comprensión Lectora  Para contar con un referente de comparación a nivel nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con los resultados del estudio realizado por la SEP. Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican, como en el caso de fluidez, a todos los grados escolares de primaria y secundaria. La extensión y dificultad de la lectura cambia y deberá ser creciente al aumentar el grado escolar. Para utilizarlo, una vez que terminó el alumno de leer el texto, se le debe solicitar “Cuéntame la historia que leíste”.
  • Nivel Nivel Se acerca Estándar NivelRequiere Apoyo al estándar AvanzadoAl recuperar la narración Al recuperar la Al recuperar la narración Al recuperar la narraciónel alumno menciona narración omite uno de destaca la información destaca la informaciónfragmentos del relato, no los cuatro siguientes relevante: relevante: necesariamente los más elementos: • Introduce al (a los) • Alude al lugar y tiempoimportantes (señalados, • Introduce al (a los) personaje(s). donde se desarrolla lacon balazos, en los otros • Menciona el problema o narración. personaje(s).niveles). hecho sorprendente que • Introduce al (a los)Su relato constituye • Menciona el problema da inicio a la narración. personaje(s).enunciados sueltos, no o hecho sorprendente • Comenta sobre qué • Menciona el problema ohilados en un todo que da inicio a la hace(n) el (los) hecho sorprendente que dacoherente. narración. personaje(s) ante el inicio a la narración.En este nivel se espera • Comenta sobre qué problema o hecho • Comenta sobre quéque el alumno recupere hace(n) el (los) sorprendente. hace(n) el (los) personaje(s)algunas de las ideas personaje(s) ante el • Dice cómo termina la ante el problema o hechoexpresadas en el texto, problema o hecho narración. sorprendente.sin modificar el sorprendente. Al narrar enuncia los • Dice cómo termina lasignificado de ellas. • Dice cómo termina la eventos e incidentes del narración. narración. cuento tal y como Al narrar enuncia los eventos suceden, sin embargo, e incidentes del cuento tal Al narrar enuncia los la omisión de algunos como suceden y los organiza eventos e incidentes marcadores temporales utilizando marcadores del cuento de manera y/o causales (por temporales y/o causales (por desorganizada, sin ejemplo: después de un ejemplo: después de un embargo, recrea la tiempo; mientras tanto; tiempo; mientras tanto; como trama global de la como x estaba muy x estaba muy enojado narración. enojado decidió…etc.) decidió…etc.); además hace impiden percibir a la alusión a pensamientos, narración como fluida. sentimientos, deseos, miedos, etc. de los personajes.
  • Con el propósito de ejemplificar, hipotéticamente, la evaluación delproceso de comprensión de lectura y su ubicación en la escalapropuesta, se presenta el siguiente ejercicio resuelto por cuatroalumnos de segundo grado de primaria, cada uno de ellos ubicado enun Nivel diferente.Texto Ejemplo Don Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a sucasa. Por el camino los contó: uno, dos y tres. No contaba el quemontaba.Ya en su casa dijo a su mujer:─ ¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres, Me han robadouno.─ ¡Qué raro! ─ dijo la mujer ─ Tú no ves más que tres, pero yo veocinco.
  • «Cuéntame la historia que leíste» Nivel Nivel Se acerca  Estándar NivelRequiere Apoyo al estándar AvanzadoHabía unos Un señor compró Tomás compró 4 burros Un señor llamado Tomás y se regresó a su casa compró 4 burros y regresó aburritos que burros y al llegar a su su casa montado en uno. casa contaba 3 y dijo en uno.eran 4 y un señor Durante su regreso los En el camino contó sólo contó y sólo contaba 3, ya que le robaron uno.los 3. que no contaba en el que En el camino los Al llegar le comentó a montaba.compró. contó y le faltaba Al llegar a su casa le su esposa que habíaDijo uno, dos, tres uno y se lo dijo a su comprado 4 burros y comentó a su esposa quey le había comprado 4 burros y esposa. sólo tenía 3, que le sólo traía 3, le dijo que leplaticó a su Su esposa le dijo que habían robado. habían robado uno. contaba más que él, Su esposa le contestó Asombrada, ante esto, suesposa. que ella veía 5 y no 3 esposa le contestó que ellaSu esposa al final que eran 5. como él decía. no veía 3 sino 5,le dijo son 5. insinuándole que él era el quinto burro.
  • Estrategias de Intervención para alumnos que presenten niveles bajos en velocidad. Ejercitar la lectura en voz alta de manera individual en el aula. Solicite a sus alumnos que inicien la lectura todos al mismo Permitir que los alumnos lean entre pares. Es recomendable tiempo de manera individual, usted les dará la señal de inicio que los alumnos que obtengan niveles altos o el nively término, ellos marcarán en sus textos hasta dónde alcanzaron estándar en la prueba lean con alumnos que obtuvierona leer en un minuto. Al terminar contarán las palabras leídas y niveles bajos. El trabajo entre pares favorece el desarrollo de anotarán cuántas leyeron. Realizarán nuevamente el ejercicio las competencias. en los párrafos siguientes para ver si logran mejorar en el número de palabras cada vez que lo repitan. Localizar dentro de un texto una palabra Localizar información específica dentro de un texto. Por preseleccionada previamente. Por ejemplo: en un ejemplo, en un artículo periodístico sobre política localizar artículo deportivo sobre futbol tratar de localizar la rápidamente los nombres de todos los partidos políticos palabra "delantero". Hay que hacerlo rápidamente. mencionados. Contrastar los resultados de la búsqueda en el Revisar que se hayan localizado todas. grupo.
  • Estrategias de intervención para alumnos que requieren apoyo en fluidez lectora .  Cuando se lea tratar de Organizar entre sus dar expresión a la voz alumnos un club de para que se comprenda el lectura. Puede incluir sentido de la lectura: esta actividad en su dramatizar los diálogos; horario de clases y que ajustar el ritmo a la acción se vuelva una parte de la historia; subrayar los cotidiana de las sentimientos expresados; seguir el sentido que actividades escolares. marcan los signos de Por ejemplo: puede puntuación; en los destinar los últimos 15 momentos másEs recomendable que minutos del viernes o emocionantes, leer máslos alumnos tengan los primeros 15 minutos despacio o más devarios modelos de del lunes, para que los prisa, según hagalectura, es decir, que alumnos lean en voz falta, para crear unaescuchen varias alta a otros fragmentos atmósfera de suspenso yformas de leer en voz de alguno de sus textos acrecentar el interés;alta. Léales en voz alta ajustar el ritmo, el tono y favoritos, recortes de el volumen a lasde manera cotidiana, revistas, notas de necesidades del relato, etc.puede modelarles espectáculos, noticias Es importante motivar adurante las clases de los los alumnos a noalgunas de las lecturas periódicos, poemas, text desesperarse si alde cualquier os propios, etcétera. principio noasignatura de sus Invite a participar a pueden, permitiendo quelibros de texto. otros grupos en su club continúen practicando, ya de lectura. que cada vez lo harán mejor.
  • Estrategias de intervención para alumnos que presenten niveles bajos en Comprensión Lectora. Para interesar a los lectores enEn los casos dónde la velocidad y formación, hay que buscar textos Poner en contacto a los alumnos la fluidez son adecuadas pero la que correspondan a su nivel e con una amplia variedad de textos. comprensión de lo leído es intereses. Para ello pueden Una opción puede ser explorar los mínima, conviene utilizar en el utilizarse los libros de la biblioteca acervos de la biblioteca escolar y aula diversas estrategias para escolar y de aula, los cuales han de aula.favorecer la comprensión lectora. sido seleccionados tomando en cuenta estas dimensiones. Pedir a los alumnos que lean el título del texto y que hagan predicciones sobre el mismo. PorRespetar la opinión de los alumnos Planear actividades que ejemplo: ¿de qué creen que cuando traten de construir el aprovechen las relaciones entre la tratará?, ¿quiénes creen que serán significado de los textos. lectura y otras formas del lenguaje. los personajes?, ¿conocen alguna historia que tenga un título parecido y de qué trató? Mostrar la carátula o alguna de las ilustraciones del texto y preguntar: ¿quién es el personaje?, ¿en dónde está?, ¿qué hace ahí? Sugerir a los alumnos que durante la lectura hagan anticipaciones sobre lo que pudiera suceder en la trama.
  • Permitir que los alumnos relacionen lo que van leyendo con lo que viven cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una o varias pausas mientras se realiza la lectura en voz alta y preguntarles sobre el tema que están Contar la tercera parte de una historia. En seguida leer en leyendo. Por ejemplo: ¿sabían algo al respecto?, ¿alguien voz alta unas cuantas páginas. A continuación pedir que conoce alguna historia o situación parecida?, ¿qué es lo quecada quien realice la lectura en silencio. Unos diez o quince les está gustando de la lectura, qué no les está minutos antes de terminar la clase o la sesión se organiza gustando, porqué?, ¿les parece divertido lo que le estáuna discusión sobre cómo puede concluir la historia y cada pasando al personaje?, ¿les gustaría que les pasara algo quien propone un final. similar?, ¿qué creen que pasará después?, ¿en qué terminará la historia?, describe un personaje, ¿cómo te imaginas que es el paisaje?, ¿cómo es su ropa?, ¿hará frío o calor en ese lugar?, etc. Es conveniente que para realizar la lectura los alumnos tengan muy claro cuál será el objetivo de ésta, es decir, para que los estudiantes puedan realizar una síntesis del texto será necesario decirles que antes de que inicien a leer, el objetivo de la lectura será encontrar los puntos más importantes, o escribir un ensayo, o describir lo que trató de decir el autor, o identificar de qué tipo de texto se trata, etc.
  • La clásica pregunta ¿cuál es la idea principal del texto que acabamos de leer? conviene que sirva de cierre al análisis grupal. Es importante que los alumnos Permitir que los alumnos se organicen para leer en describan a otros cuáles fueron las estrategias que pares o pequeños grupos, para que lleven a cabo una utilizaron para encontrar las premisas en un texto, por discusión sobre los puntos medulares de la lectura y eso es imprescindible realizar otras preguntas primero:elaboren conclusiones sobre cuáles fueron los aspectos ¿qué tan complicado fue leer este texto para ti?, ¿quémás relevantes del documento, por qué lo consideran fue lo más complicado?, ¿qué estrategias utilizas de esa manera y cómo es que llegaron a esa cuando no entiendes o no comprendes un texto?, ¿qué conclusión. hiciste para comprender este texto?, ¿cómo encontraste la idea principal o las ideas principales?, ¿cómo sabes que es lo más importante de este texto? Propiciar el intercambio entre los alumnos, sus padres, maestros y otros adultos, permitirá que unos Es importante subrayar que el experto en las les lean a otros, que se pregunten cosas sobre la necesidades y particularidades del grupo es el lectura; adicionalmente, que los educandos realicen maestro, por lo tanto estas recomendaciones sólo dibujos, carteles, obras de teatro, relatos y otras contribuirán a consolidar el trabajo realizado en elproducciones literarias o artísticas en torno a la lectura salón de clases. que realizaron.
  • Sugerencias para utilizar la valoración de lacompetencia lectora en la evaluación de los alumnos. En evaluaciones internacionales, se han detectado fuertes áreas de oportunidad en cuanto a la competencia lectora de los estudiantes mexicanos, tal es el caso de las aplicadas en el marco del PISA. Estas aplicaciones han mostrado que la mayoría de los alumnos evaluados se ubican en niveles bajos que les permiten realizar tareas lectoras básicas, como localizar informaciones sencillas, hacer deducciones simples de varios tipos, averiguar qué significa una parte claramente definida de un texto y usar ciertos conocimientos externos para comprenderlo, o incluso, denotan graves dificultades a la hora de utilizar la competencia lectora como herramienta para impulsar y ampliar sus conocimientos y habilidades en otras áreas. De acuerdo con el Programa, los alumnos con niveles de competencia lectora por debajo del mínimo, no sólo pueden presentar dificultades en su paso inicial de la educación al trabajo, sino también podrían no beneficiarse de nuevas oportunidades educativas y de aprendizaje a lo largo de su vida.
  • Por lo antes expuesto, resulta fundamental vincular a la evaluación que el docente hace en el aula, basada en el Acuerdo 200, con la quecorresponderá a la competencia lectora de cada uno de sus alumnos (Diario Oficial 19/09/1994, Acuerdo Secretarial Número 200, por el que seestablecen Normas de Evaluación del Aprendizaje en Educación Primaria, Secundaria y Normal).Con tal propósito, es importante recordar que, conforme a lo establecido en el Acuerdo secretarial referido, la evaluación que los docentes hagan delos alumnos de educación primaria y secundaria deberá: realizarse a lo largo del proceso educativo con procedimientos pedagógicos adecuados; serpermanente a efecto de permitir la toma de decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y delaprendizaje, entendido éste último como la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes, hábitosy valores señalados en los programas vigentes; las calificaciones que se deriven de ésta deberán ser congruentes con el aprovechamiento alcanzadopor el educando con respecto a los propósitos de los programas de aprendizaje.Por tanto, en el marco de la implementación del programa de valoración en el aula de la competencia lectora, al docente corresponderá estableceracciones en su programación anual orientadas al fomento de la adquisición y desarrollo de dicha competencia.Aplicar una valoración al iniciar el ciclo escolar será una práctica que reditúe al docente en elementos base para definir las estrategias y acciones aimplementar al interior del grupo, y más aún, establecer metas de desempeño individual y grupal, que serán no sólo referentes del trabajo de loseducandos, sino del propio docente.Basándose en lo establecido en el Acuerdo secretarial 200, la evaluación cotidiana del docente a sus alumnos deberá proporcionarle elementossuficientes para determinar los avances en cuanto a la adquisición y desarrollo de la competencia lectora de cada educando y del propio grupo
  • Es importante recordar que en todas las asignaturas, los educandos deberán ser capaces de asimilar la información que se derive de la lectura que hagan de libros, artículos, exámenes, instructivo s de ejercicios, etc. Por otra parte, otro elemento a considerar, es que el proceso Esta propuesta puede servir al individual para hacer propia unadocente, junto con otras formas de competencia genera heterogeneidad evaluar la competencia en el grupo escolar, ya que las lectora, para conocer el nivel de condiciones y circunstancias propias logro de cada uno de sus de cada alumno afectarán el nivel de adquisición que éstos tengan de la alumnos, así como sus avances; competencia lectora. Esto lleva a pero no para reprobar. Recuerde considerar que el nivel en que un que lo más importante de esta alumno se haya apropiado de la propuesta es que permite competencia, no deberá afectar su identificar a los alumnos que continuidad escolar, pensando en requieren atención por parte de que el desarrollo de la competencia usted y de los padres. lectora será gradual durante su estancia en el nivel primaria o secundaria.
  • Propuesta metodológica para trabajar la lectura. 1. HOJA DE LECTURA PARA EL (LA) ALUMNO (A)Seleccione en el anexo la lectura a utilizar según el grado que atiende y reproduzca porseparado el texto que entregará al alumno como Hoja de Lectura.2. HOJA PARA VALORAR LA COMPETENCIA LECTORAIndíquele que debe leer en voz alta el texto, al ritmo que acostumbra y buscandocomprender lo que lee.VELOCIDAD DE LECTURASeñale al alumno cuando debe iniciar la lectura en voz alta y registre el tiempo ensegundos al término de la lectura. Divida el número de palabras entre el número desegundos y lo multiplique por 60 para obtener las palabras leídas por minuto.En el siguiente Cuadro para Concentrar Resultados anote el número de palabras porminuto que leyó el alumno (ppm) y con base en el rango numérico señalado en la tablade referencia de este manual para el grado correspondiente en cada nivel, identifique yregistre el nivel de logro del alumno.
  • FLUIDEZ LECTORAEscuche con atención el ritmo, la continuidad y laentonación de la lectura oral que realice el alumno.Con base en los criterios señalados en los referentes decomparación a nivel nacional, valore la fluidez con que elalumno realizó la lectura oral.En el Cuadro para Concentrar Resultados registre el nivel delogro del alumno.COMPRENSIÓN LECTORAIndique al alumno: “Cuéntame la historia que leíste” yvalore lo expresado por el alumno con base en los criteriosestablecidos.Una variante que usted puede utilizar para favorecer laparticipación de los educandos consiste en indicar alalumno que usted le hará cuatro preguntas relacionadas conel contenido del texto.
  • En forma pausada y clara, lea textualmente cada pregunta, escuchey compare cada respuesta del alumno con los ejemplos o ideasesperadas; indique en la columna correspondiente con uno (1), uncero (0) o un dos (2) según corresponda.Sume los puntos obtenidos según sean sus respuestas y aplique lasiguiente regla:Si obtuvo cero o un puntos el nivel de logro será “Requiereapoyo”.Si obtuvo dos o tres puntos el nivel de logro será “Se acerca alEstándar”.Si obtuvo cuatro puntos el nivel de logro será “Estándar”.Si obtuvo cinco puntos el nivel de logro será “Avanzado”.Si utiliza otro tipo de lecturas más extensas y difíciles elabore laspreguntas adecuadas a la lectura o bien utilice el cuadro dereferencia nacional.Registre en el Cuadro siguiente el nivel de logro del alumno.
  • CUADRO PARA CONCENTRAR RESULTADOS. Nombre de la escuela:________________________________________ CCT:_____________Turno:_________________Grupo:_____________ Fecha de Valoración y Diagnóstico:_____________________________ NIVELES DE LOGRO, DIAGNÓSTICONo. Alumno Velocidad de Fluidez Comprensión Lectora Lectura Lectora ppm Nivel Nivel Preguntas/Créditos Nivel 1ª. 2ª. 3ª. 4ª.
  • COMPETENCIA LECTORA HOJA DE LECTURA PARA EL ALUMNO (A) PRIMER CICLO LOS BURROS DE DON TOMÁSDon Tomás compró cuatro burros. Montó en uno y volvió a su casa.Por el camino los contó: uno, dos y tres.No contaba el que montaba.Ya en su casa, dijo a su mujer:─¡Mira!, he comprado cuatro burros y traigo sólo tres; me han robado uno.─¡Qué raro! ─dijo la mujer. ─Tú no ves más que tres, pero yo veo cinco. (68 palabras)
  • Preguntas y respuestas esperadas Pregunta Respuesta o idea esperada (considerando el contexto) expresada por el alumno en sus propias palabras.1. ¿Cuántos burros traía 1.- CuatroDon Tomás en el camino?2. ¿Por qué se quejo Don 2.- Al no contar el burro que montaba, pensaba queTomás de que le habían solo traía tres burros y que, por lo tanto, le habíanrobado un burro? robado un burro.3. ¿Por qué la mujer de 3.- La mujer se dio cuenta del error que estabaDon Tomás dijo que veía cometiendo Don Tomás al no contar el burro quecinco burros? montaba, por lo que le insinuó que él era el quinto burro por no darse cuenta.4. Ahora cuéntame la 4.- Crédito total 2 puntos: Si el alumno menciona a loshistoria que leíste. personajes y narra: a) como empieza la historia, b) como se desarrolla y c) como termina. Crédito parcial 1 punto: si el alumno omite uno o dos de los elementos anteriores. Crédito nulo 0 puntos: si el alumno omite mas de dos elementos o cambia el sentido de la historia. (El niño puede narrar haciendo uso de sus propias palabras).
  • MUCHAS GRACIAS 