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Articulacion español-completa
 

Articulacion español-completa

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    Articulacion español-completa Articulacion español-completa Presentation Transcript

    • PROCESO DE ARTICULACIÓNCURRICULAR Y AJUSTES A LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL
    • 1. CAMBIOS EN LOS PROGRAMAS DE ESPAÑOL
    • • Articulación de los programas de Español entre los niveles de la Educación Básica.• Ajustes a sus componentes. Dos procesos
    • • Sustitución de la columna de Actividades.• Cambios en las Prácticas Sociales del Lenguaje.• Integración de competencias específicas.• Revisión y ampliación de los Aprendizajes Esperados.• Mayor énfasis en las actividades de comprensión lectora.• Incremento de las actividades de expresión oral. Ajustes más importantes
    •  Emplear el lenguaje para comunicarse (en forma oral y escrita) y para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México y otros pueblos. Competencias comunicativas
    • Misma concepción del lenguaje y su enseñanza en lostres niveles educativos. Secundaria Primaria Preescolar Articulación entre niveles
    • 2. FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
    • • Utilicen el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, para analizar y resolver problemas; así como para emplear y acceder a las diferentes expresiones culturales.• Aprendan a desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. Propósitos de la enseñanza del español en educación básica:
    • • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos textos, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.• Reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. Propósitos de la enseñanza del español en educación básica:
    • A partir de 1993 las propuestas curriculares han tenido comoprioridad que los alumnos participen en situacionescomunicativas (lectura, escritura, oralidad), con propósitosespecíficos e interlocutores concretos.Algunas de las características que se han introducido desdeentonces son:•Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir,bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de lasdiferentes manifestaciones sociales del lenguaje; Características curriculares
    • •La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccióny conocimiento eminentemente social; por lo que, lassituaciones de aprendizaje y uso más significativas sedan en contextos sociales;•El lenguaje en la escuela tienen dos funciones: es unobjeto de estudio e instrumento fundamental para eldesarrollo de los aprendizajes y la adquisición deconocimientos en diversa áreas.•El centro de atención del proceso educativo es elaprendizaje del alumno. Características curriculares
    • Además de estos principios, los programas deestudio tomaron, desde 1993, como unidadprivilegiada para el análisis, adquisición y uso de lalengua (oral y escrita), al texto.Debido a que esta unidad permite acceder a loscontextos de uso y función de la lengua; y aanalizar sus unidades menores (oración, palabra,letra, fonema); situación que facilita no sóloabordar contenidos relativos a la alfabetizacióninicial, –enseñanza de la lectura y la escritura– sinotambién el análisis y descripción del lenguaje(aspectos gramaticales y semánticos).
    • La diferencia más relevante entre la manera de abordar loscontenidos de la asignatura entre los Programas de Estudio1993 y los actuales, consiste en la modificación delcontexto en que se colocan los contenidos para seraprendidos por los alumnos:• En los programas de 1993, los contenidos se colocaban en contextos denominados situaciones comunicativas organizadas en cuatro ejes: lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua.• Los Programas 2000 se organizan en torno a cuatro componentes (expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua). En síntesis
    • • Los Programas de Estudio 2006 de secundaria y 2009 de Primaria, se organizan en Prácticas sociales de lenguaje, incorporando los contenidos en contextos más significativos para los alumnos, lo que permite trasladar los usos sociales del lenguaje al aula; adicionalmente el trabajo se organiza en torno a proyectos didácticos y actividades permanentes.• Los Programas 2011 de Educación Básica han sido articulados, en los que para la asignatura de Español se mantiene la organización a partir de las Prácticas Sociales del Lenguaje. En síntesis
    • Si bien hay una línea de continuidad entre los programas de estudio previos (1993,2000, 2006 y 2009) y la actual propuesta es importante identificar algunas de lascaracterísticas que los diferencian: La organización de los actuales programas a partir de las prácticas sociales del lenguaje, permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. Se organizan para cumplir diferentes funciones de aprendizaje, dependiendo del ámbito al que pertenecen (estudio, literatura o participación social), cada uno de ellos constituye un referente para el docente que le indica a qué aspectos en particular del uso del lenguaje les dará prioridad.• El trabajo que se propone con la lengua oral y la lengua escrita se hace de manera integrada. Lo que evita fragmentar su aprendizaje así como la integración de los estudiantes a la cultura escrita de manera completa, pues en el desarrollo de los proyectos didácticos se realizan actividades de lectura, escritura y oralidad de manera conjunta, a propósito de las prácticas sociales sugeridas. Características particulares de la propuesta actual
    • • Los contenidos de gramática, la reflexión sobre la lengua y las propiedades de los textos se presentan ligados a aquellas prácticas del lenguaje en las que cobran especial relevancia, en lugar de estudiarse aislados. Por ejemplo, los aspectos de ortografía se abordan a partir de la producción y corrección de textos, partiendo de la idea que los estudiantes comprendan que escribir en apego a las convenciones ortográficas les permite que sus mensajes sean comprendidos. El trabajo con los elementos gramaticales se desarrolla como parte del conocimiento de la estructura y función de los tipos textuales y como parte del trabajo con las prácticas sociales del lenguaje, de ahí que la memorización de reglas y demás elementos gramaticales dejan de tener sentido en sí mismos, pues será a través del uso mismo de las herramientas de comunicación como se espera que los niños y jóvenes las comprendan. Características particulares…
    • • Dentro de la enseñanza de la literatura, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios. Así como obtener las suficientes herramientas para formar lectores competentes que den una acertada interpretación y sentido a lo que leen. Igualmente se pretende desarrollar habilidades para producir textos creativos y de interés del propio alumno, donde expresen lo que sienten y piensan; y construyan fantasías y realidades a partir de modelos literarios. Características particulares…
    • • El trabajo en el aula busca poner en contacto a los estudiantes con una amplia gama de materiales que circulan en la sociedad al igual que con los acervos de las bibliotecas de aula y escolar, por lo que el acceso a diversos materiales escritos originales adquiere una importancia capital, debido a que lo mismo se revisan cuentos, poemas, textos de divulgación científica, enciclopedias y diccionarios, que directorios, documentos legales, periódicos, entre otros, los cuales permiten el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje. Características particulares…
    • • Se establecen dos modalidades de trabajo: los proyectos didácticos y las actividades permanentes. Los proyectos didácticos constituyen la metodología de trabajo que parten de un propósito comunicativo dirigido a un destinatario concreto y que implican siempre un producto, impulsando el trabajo colaborativo, pues se busca que los alumnos encuentren un lugar en el grupo, donde cada alumno aprenda a partir de sus conocimientos previos y reconstruya nueva información hasta construir nuevos conocimientos. Para que los estudiantes se integren a la cultura escrita como lectores y escritores, el desarrollo de los proyectos didácticos se complementa el trabajo con las Actividades Permanentes, que van adquiriendo diferentes funciones en la progresión de los grados, mientras que en 1º y 2º de primaria adquieren la denominación de Actividades para Reflexionar Sobre el Sistema de Escritura y se dirigen al desarrollo de la alfabetización inicial, en los grados posteriores se busca el desarrollo lingüístico de los alumnos y en secundaria se centran en la lectura y producción libre de textos. Características particulares…
    • 3. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
    • El uso de las prácticas sociales del lenguaje, dentro de losprogramas de español, permite reunir, secuenciar y graduarcontenidos de diferente naturaleza en actividades socialmenterelevantes para los alumnos. Incorporar la lengua escrita de lavida cotidiana en el aula.• Incrementar el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales;• Comprender las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas; y• Enriquecer la manera de aprender en la escuela. Las Prácticas Sociales del Lenguaje
    • • Se pretende que en este ámbito los niños desarrollen sus posibilidades para la escritura de textos que les permitan no sólo recuperar información sino, sobre todo, organizar sus propias ideas y expresarlas de manera clara y ordenada, apoyándose en Estudio información específica obtenida en la lectura • Dentro del ámbito de la literatura, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y Literatura estilos literarios. • Dentro de este ámbito, se pone especial énfasis en que los estudiantes empleen los diferentes tipos textuales que acompañan la vida social, con la finalidad de que cuenten con suficientes estrategias para hacer uso de ellos. Entre los diferentes tipos de texto que se sugieren se encuentran periódicos, agendas, recibos, formularios,Participación entre otros, con la finalidad de que los conozcan y aprendan a utilizarlos de manera Social funcional. Organización en ámbitos
    • Temporal Bloques I al V Ámbito de Ámbito de Ámbito de Estudio Participación Literatura SocialDidáctica PD AP PD AP PD AP Organización
    • PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:ÁMBITOTIPO TEXTUAL: APRENDIZAJES CONTENIDOS PRODUCCIONES DEL ESPERADOS PROYECTO PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO: PRODUCTO FINAL: Organización de un proyecto didáctico
    • Comprensión e InterpretaciónBúsqueda y manejo de informaciónPropiedades y Tipos de TextosOrganización Gráfica de los Textos;Conocimiento del Sistema de Escritura y OrtografíaAspectos Sintácticos y Semánticos Organización de contenidos
    • Español Actividades Proyectos DidácticosPermanentes Metodología de trabajo
    • 4. CAMBIOS ESPECÍFICOS POR NIVEL
    • Adicionalmente a los ajustes ya mencionados:• Se revisó la gradualidad de los contenidos.• Se reordenaron y ajustaron los AE.• Se revisaron y ajustaron los contenidos. Primaria
    • • Se sustituyeron prácticas (poco viables o con implicaciones culturales)• Se diversificaron los productos de socialización.• Se elaboró la columna de producciones. Primaria
    • Además de los cambios ya señalados:• Se omitió la organización por prácticas generales/prácticas específicas.• Se retiraron las prácticas que se desdoblaban en A y B.• Se elaboró la columna de producciones. Secundaria
    • • Se buscó un mayor equilibrio entre los AE y los contenidos: Aprendizajes Esperados Contenidos Secundaria
    • PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir cartas formales con diferentes propósitos.ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN SOCIALTIPO TEXTUAL: Informativo (carta formal). APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PRODUCCIONES DEL PROYECTO  Identifica las propiedades textuales de las COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN PRODUCTO FINAL: cartas formales. o Identificación de un problema que afecta a la  Carta formal que contribuya a solucionar un  Identifica una situación que aqueje a la comunidad. problema de la comunidad. comunidad y utiliza las cartas formales como o Elaboración de argumentos para presentar un medio para solicitar su atención. problema, aclaración o reclamo. PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL  Recupera información que le permita sustentar PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS PROYECTO: una aclaración, petición o reclamo. o Función y características de las cartas formales.  Identificación de un problema o necesidad a  Escribe cartas formales para hacer o Formato gráfico de las cartas formales. resolver. aclaraciones, solicitudes o presentar algún ORGANIZACIÓN GRÁFICA DE LOS TEXTOS  Recopilación de información sobre el reclamo, considerando el propósito y el o Estructura de las cartas formales. problema o necesidad. destinatario. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y  Identificación del destinatario más adecuado  Utiliza fórmulas de cortesía requeridas en ORTOGRAFÍA para dirigir la carta. cartas formales. o Abreviaturas usuales en las cartas.  Borradores de carta formal que cumple con  Identifica y emplea las abreviaturas más o Ortografía convencional del vocabulario empleado. las siguientes características: utilizadas en las cartas. o Uso de signos de puntuación. - Claridad en la exposición de la situación o ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS problemática: antecedentes, situación o Organización de la información en los párrafos de la vigente y petición. - Lenguaje formal. carta (antecedentes, planteamiento del problema, - Abreviaturas y frases de cortesía pertinentes. exposición de motivos o explicaciones, petición). o Formas de entrada y despedida de las cartas en función del destinatario. o Expresiones formales y de cortesía en las cartas. o Empleo de lenguaje (formal e informal) en las cartas formales.