Phonos news inteligencias multiplessept2013

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Phonos news inteligencias multiplessept2013

  1. 1. 1 Septiembre ,2013 LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA Cualquier docente, más o menos observador, más o menos sensible a las peculiaridades de sus aprendices, constata diariamente la facilidad con que algunos de ellos se mueven en ciertos aprendizajes, el “talento” natural que parecen poseer para ciertas tareas, frente a las inexplicables trabas que parecen encontrar para responder satisfactoriamente a determinadas demandas. No obstante, una cosa es que nuestra labor diaria nos haga percibir esos talentos y dificultades particulares que manifiestan ciertos niños y otra cosa es sistematizar esas intuiciones y, sobre todo, convertirlas en objeto deliberado de nuestra tarea docente. Para eso, la teoría de las inteligencias múltiples nos ofrece un sustrato abonado por estudios y experiencias que pueden ayudarnos a considerar de forma más global y compleja a nuestros alumnos, tanto en el conocimiento que tenemos de sus peculiaridades, como en la dirección que puede adoptar nuestra intervención para ayudarles a optimizar sus fortalezas y a reforzar sus debilidades. La tendencia de la escuela en general centra su atención en las capacidades lingüísticas y lógico-matemáticas de los niños y descuida otras áreas de competencia igualmente valiosas y necesarias. Los textos escolares obligan a utilizar como medio de aprendizaje material impreso que exige reducir drásticamente las posibilidades de actividad a tareas de papel y lápiz. Las inteligencias lingüísticas y matemáticas son más susceptibles de ser trabajadas en este tipo de material que otro tipo de inteligencias, como la cinético-corporal, la espacial o la intrapersonal, por lo que quedarán relegadas a un segundo plano en el mejor de los casos, u olvidadas en el peor. Además, no olvidemos que a efectos de control sobre el aula y el comportamiento de los alumnos, los materiales de papel y lápiz, donde los niños trabajan de manera individual y sentados en sus pupitres facilita un ambiente de aprendizaje más “ordenado” y silencioso, que tener a los alumnos bailando, haciendo gymkhanas o realizando juegos de construcción. Y no nos engañemos, no todos los maestros admiten cierto nivel de ruido y movilidad por el aula. De igual forma, las tareas de papel y lápiz para aprendizajes lingüísticos y matemáticos son también más factibles de ser presentadas de manera muy C/Javier Barcaizkegi 15-entlo Tf: 943-471500 2010 San Sebastián APRENDIZAJE IKASKETA-ZAILTASUNAK LOGOPEDIA
  2. 2. 2 estructurada y cerrada, de forma que el maestro o maestra tiene poco que planificar y añadir de su cosecha a la actividad, mientras que otro tipo de inteligencia exige tareas que, aunque un texto escolar pueda proponer, requiere buscar materiales que un cuaderno de fichas no puede incorporar. Dicho de otra manera, los textos escolares vienen a simplificar la tarea de los docentes, aunque limita drásticamente las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. La teoría de las inteligencias múltiples viene a criticar frontalmente este planteamiento. Es un hecho incuestionable que la escuela ha valorado tradicionalmente y valora en la actualidad casi con exclusividad los aprendizajes verbales y matemáticos, centrando su tarea en ellos, como si lo único que mereciera la pena aprenderse se redujera a estos campos. El hecho de colocar la lógica y la competencia lingüística en un pedestal refleja el esquema de valores de nuestra cultura occidental y la gran validez atribuida a los tests de inteligencia clásicos (Gardner, 2001). Los sujetos con aptitudes hacia estos tipos de inteligencia han tenido más facilidades para conseguir el éxito escolar. En consonancia con ello, el diagnóstico de los alumnos con dificultades y necesidades se hace en relación casi exclusiva a estas dos áreas: las pruebas al uso se basan fundamentalmente en ambas, tanto las de inteligencia en sus distintas visiones y versiones como las que pretenden evaluar la competencia curricular; y ambos tipos de pruebas se basan a su vez en una visión uniforme del curriculum escolar que prima de entrada ambos tipo de competencias. Cuando los alumnos van mal en la escuela, se les aplica refuerzo de lengua y/o de matemáticas; todos los males de la educación parece que se arreglan con más horas de estas dos materias. La teoría de las inteligencias múltiples parte del supuesto de que las distintas inteligencias se potencian entre sí, de forma que es posible planificar tareas para que un aprendiz que presenta dificultades en un tipo de inteligencia pueda llegar a comprender y realizar eficazmente demandas que le son propias desde otro tipo de inteligencia. En definitiva, asumir una visión polifacética de la inteligencia, nos lleva a concebir de manera global y plural a nuestros alumnos y alumnas y a nuestra propia tarea como docentes. Cuando permanecemos sensibles a las múltiples destrezas y habilidades que merecen la pena ser desarrolladas, podemos captar las disposiciones de nuestros niños y niñas hacia diverso tipo de aprendizajes, encontrar sus talentos para resolver determinadas tareas y las dificultades para responder a otras desde una perspectiva verdaderamente integral. Cuando las expectativas vienen configuradas por la visión uniforme del curriculum, la competencia lógica y lingüística, estamos creando una imagen muy sesgada de los aprendices que puede perjudicar seriamente su futura trayectoria
  3. 3. 3 escolar. Cuando, sin embargo, asumimos esa visión plural y global de la inteligencia, y de los aprendizajes escolares, descubriremos cómo nuestras expectativas hacia ciertos alumnos mejoran ostensiblemente y con ello la atención y dedicación que le prestamos, el trato que le damos, las oportunidades que les ofrecemos, lo que repercutirá en el autoconcepto escolar y personal que los aprendices generen acerca de sí mismos (“soy bueno en música; mi profesora y mis compañeros me valoran por ello.”) y en su actitud hacia la escuela y el aprendizaje. INTELIGENCIAS MULTIPLES IMPLICACIONES DIDÁCTICAS - Cada persona posee las siete inteligencias, aunque cada una de ellas pueda funcionar de modo distinto en cada sujeto. Cada uno de nuestros niños y niñas presentarán mayor desarrollo en alguna o algunas, un nivel modesto en otras, y alguna o varias inteligencias relativamente subdesarrollada. - Las siete inteligencias pueden desarrollarse y adquirir mayor nivel de competencia. No podemos decir que un niño (salvo casos excepcionales por lesión cerebral u otra razón grave) sea tan inepto para la música o las matemáticas o cualquier otra inteligencia, que no merezca la pena trabajar en ello. Con el estímulo, el enriquecimiento y la instrucción necesaria, Gardner llega a afirmar que, en la mayoría de las personas, se puede conseguir un nivel adecuado de competencia para cada inteligencia. - Las inteligencias, por lo general, trabajan juntas de manera compleja. En cada tarea que propongamos podrán intervenir más de una inteligencia. Cuando un niños juega al
  4. 4. 4 fútbol, pondrá en funcionamiento destrezas corporal-kinésicas (correr, patear, fintar), visuales (orientación espacial para situar a su equipo y al enemigo), lógico- matemática (prever una estrategia de juego) y lingüística (discutir sobre si se cumplen o no las reglas de juego). - Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categoría. No hay una serie de destrezas estandarizadas que un alumno debe demostrar para ser considerado inteligente en esa área. Un niño puede presentar dificultades de discriminación visual cuando se trata de distinguir grafemas y una gran destreza cuando analiza los elementos de un plano para realizar una construcción. De igual forma, a un niño puede costarle la iniciación a la lectura y, sin embargo, tener una gran capacidad lingüística contando historias. En consecuencia, no se puede tomar la parte por el todo; no podemos juzgar incompetente a un alumno por una destreza menos desarrollada, cuando es posible que en otras muestre una gran habilidad, o, por el contrario, entender que este alumno es muy inteligente porque aprende rápidamente a leer, cuando presenta otras carencias importantes, sean kinésicas, lógicas o interpersonales. Debemos mantener esa amplitud de criterio para ofrecer cuantas más oportunidades podamos de desarrollo en todos los frentes que supone cada inteligencia. - Descubrir y apoyar las capacidades más destacadas de los alumnos. Esto supone, por un lado, observar sistemáticamente a los niños y niñas cuando realizan las actividades propuestas para trabajar distintos dominios y destrezas como ya sugeríamos en el apartado sobre evaluación de las inteligencias múltiples. Para ello, conviene tener presentes qué capacidades clave o destrezas vamos a observar en cada tarea para ver la aptitud que presenta cada uno en su realización y cuál es la reacción de los alumnos ante esa tarea o ese material (interés, curiosidad, apatía, deseo de permanecer más tiempo realizando ese tipo de tareas). Otra estrategia eficaz es informar a los padres sobre las capacidades destacadas de sus hijos. Muchos maestros encuentran que no tienen cosas positivas que destacar en un alumno desde el punto de vista tradicional del curriculum, pero que, sin embargo, cuando se asume este enfoque múltiple de las inteligencias, es posible encontrar habilidades destacadas en todos los niños y niñas. No se trata de limitar oportunidades a los niños en otros campos, sino de ofrecer un conjunto amplio de experiencias que permita a los niños descubrir su potencial, sus intereses, capacidades y destrezas. De una forma u otra, estas capacidades destacadas permitirán afrontar áreas más deficitarias con mayor seguridad y eficacia.
  5. 5. 5 - Extender las capacidades destacadas de los alumnos al aprendizaje académico. Supone tender puentes que permitan a los alumnos trabajar aquellas áreas en las que encuentran más dificultades apoyándose en las inteligencias en las que destacan. - Presentar a los niños un amplio conjunto de áreas de aprendizaje. Es importante desde la Educación Infantil permitir que los niños descubran intereses, motivaciones, destrezas y capacidades en ellos mismos. Una respuesta clara podría apuntar a establecer centros de aprendizajes (idea similar a los rincones) por cada uno de los dominios o áreas antes sugeridos. Cada centro tendría sus materiales propios y planeadas las actividades en las que deberíamos implicar a los alumnos. Estos centros podrían ser temporales o permanentes, según los objetivos del maestro o maestra; de igual forma, se puede dedicar espacios de tiempo dentro de la jornada semanal para actividades libres en alguno o varios centros y otros para actividades sobre temas específicos planeados para todos. Como la metodología por rincones, los centros de aprendizaje de inteligencias múltiples exigen que los alumnos puedan estar parte del tiempo diario trabajando en centros distintos por equipos. Esto puede ocasionar más ruido, pero no todo el ruido significa desorden... - Trabajar con los niños una amplia gama de estrategias de enseñanza y de materiales. Ampliar el abanico de áreas de aprendizaje exige pluralizar el tipo de tareas que se proponen y de materiales empleados, porque sólo así será posible trabajar un conjunto extenso de destrezas, motivaciones y disposiciones de los niños. UMOREA
  6. 6. 6 REFLEXIONES Gracias a Benito García Peinado y muchos más, nos enteramos que el pasado 13 de agosto se estrenó la película documental “La educación prohibida”, una película sobre la educación centrada en el amor, el respeto, la libertad y el aprendizaje. Lo hizo en internet y 151 salas independientes. En este proyecto que se propone “cuestionar las lógicas de la escolarización moderna y la forma de entender la educación, visibilizando experiencias educativas diferentes, no convencionales que plantean la necesidad de un nuevo paradigma educativo”. http://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc&feature=player_embedded

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