Lectoescritura, lengua y literatura

1. C.E.MNº 78
TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA
TURNO: MAÑANA Y TARDE
PROF. MONICA MONTES DE OCA- PEREA ANDREA
ACTIVIDADES DE PRESENTACION
Busca a tu pareja
1. Ten a la mano tarjetas, marcadores o plumones.
2. Localiza los libros de poesía del acervo, selecciona algunos versos y prepara pares de
tarjetas;la tarjeta1 tendráescritala primeraparte de un verso o estrofa de un poema, y en la
tarjeta 2 estará escrita la segunda parte del mismo.
3. Toma encuentael númerode participantes,de tal manera que ningunose quede sintarjeta
y que todos formen pareja.
4. Reparte una tarjeta a cada participante
5. Indicaque a la cuenta de tres, leyendo en voz alta su tarjeta, cada participante buscará a la
persona que tenga el complemento del poema que le tocó.
6. Pide a losparticipantesque,cuandohayanencontradoasu pareja,se presentenyplatiquen
sobre el tema que decidan: sus gustos, sus aficiones, sus preferencias musicales, etcétera.
Dales tres minutos para esta actividad.
7. Finaliza la actividad pidiendo a los participantes que formen un círculo y que cada uno
presente ante el resto del grupo al compañero con quien trabajó.
2- Realizar una ficha personal con todos los más importantes
Nombre y Apellido
Edad DNI
Escuela
Domicilio
Teléfono
Grupo familiar
Actividad extra escolar
Lo que no les gusta hacer y lo que si
Que como es el secundario, o que te contaron sobre él.
3- realizar un acróstico con su nombre, usando palabras que lo describan.

2. Juegos de la palabra
1- Lee el siguiente cuentoparael aburrimiento.Apréndelo y recítalo. Toma el modelo e
intenta componer algo parecido para los momentos de ira, tristeza, angustia, etc.
UN CUENTO ENCANTADO CONTADO EN CANTO
-para contarlo sin tos o leerlo en voz alta-
El nombre la caía de medida. Porque Aída era una amiga muy querida, distraída y, cada
tanto, una aburrida. ¡Qué vida la de Aída cuando vivía aburrida1…No es que Aída no
tuviera alegría. Cuando estaba bien juagaba a todo y se reía…
El problemaesque de pronto,mientrasjugabaosaltaba,sinaviso ni permiso, la cara se le
iba al piso.
Un momento,juroque nolesmiento.Se atacaba de aburrimiento. Entonces se aburría, se
aburría y se aburría…
Eran ataques de lo peor. Y ella sólo respondía que se sentía aburrida…Una tarde radiante
se quedóensu casa lo máscampante…cuandode prontoy ¡qué ocasión! Le dio un ataque
(y no al corazón). Esto no es un cuento: era otro ataque de aburrimiento.
Empezó a bostezar diciendo ar, diciendo ar, diciendo ar…
Se abrió su boca a más no dar. Tan abierta estaba, que una mosca, que allí pasaba, se le
metió para ver- bien adentro…¡Había que ver que manera de toser!...
En medio de ese tormento, de tos y de aburrimiento, Aída salió corriendo a buscar algo
aguachento. Agua para beber…
Roja como un tomate…llegó Aída a la cocina y entre tosida y tosida abrió una canilla
enseguida.¡Qué maravilla!De la canilla, en vez de agua para tomar, salía espuma de mar.
Y una que otra sombrilla.
Aída se fue al momento, con todo su aburrimiento, a la canilla de baño. Tal vez por ese
otro caño,pasara agua normal.Y nopura agua con sal.¡Peroqué sensacional!De la canilla
del lavatorio ¡cosa de brujas! Salía azúcar entre burbujas. De la canilla de la bañera salía
arena. Y de la ducha salían truchas…
¡Qué divertido estar aburrido de esta manera!...Aida, por distraída, dejo ese día correr la
vida. Canilla abierta, la casa entera quedo cubierta: de mucha arena de mar, de truchas y
de sombrillas- ¡Vayaque vaya,supropiacasa convirtióenplaya!Yquiendiría.Desde aquel
día la amiga Aída no se aburría. Después del cuento, pasado el tiempo de los ataques de
aburrimiento, el nombre de Aída le sigue yendo como a medida. Porque es la amiga mas
divertida que ahora tengo.
Tomadode cuentos ychismentos, Silvia Schujer, Ediciones Colihue, 1986.

3. Desde muypequeños, los niños muestranentusiasmo por escuchar historiasque les haganimaginar, soñar o
reír.
Cuando aprenden a leer descubren un mundo nuevo por sí mismos ya partir de entonces, el librose convierte
en un granaliado para acceder a multitud de informaciónhasta entonces desconocida. Peroadquirir un hábito
de lectura para toda la vida, necesita el estímuloyapoyo de padres yeducadores.
Con este Taller pretendemos que el niñoencuentre un espacioabierto a la imaginación, en el que a través de
múltiples actividades descubra el placerde la lectura y el deseo de aprender. Contagiarles el amor por los
libros mejorará suespíritu crítico, sucapacidadverbalyles abrirá una granpuerta a la diversión.
¿Qué tiene de novedad Tallerde Lectura y Escritura?
Las actividades de este Taller estánorientadas nosólo a fomentar el gustopor la lectura desde que son
pequeños, sinoa desarrollar su faceta máscreativa, la participación directa y la relaciónconotros niños.
Los más pequeños podrán disfrutar de los cuentos de siempre, contar sus propiashistorias, intercambiar
opiniones conotros niños, disfrutar de libros animados, yhasta publicarsus propios relatos.
 Esquema1. ¿Qué es una estrategia?2. ¿Qué es una estrategialúdica?3. Algunas estrategias lúdicas que
favorecen el desarrolloenlos niños de la creatividadyla imaginaciónentornoa los actos de leer y
escribir.4. Ejemplos prácticos.5. Ejercicios para los docentes.
 3. 1. ¿Qué es una estrategia?Una estrategia Las estrategiasde Las estrategias, paraDesde la didáctica
Desde los procesos de lectura yescritura Desde la evaluaciónevaluaciónsonlasel procesode lectura, es
una sontodasaquellasherramienta que diversas maneras accionesque ayudande apreciar yfavorece en
el ser a la persona a valorar la comprender yhumanoel construcciónde disfrutar aprendizaje
conocimientosignificativamente unsignificativo. antes, durante ytexto escrito. Busca motivar después
del Desde la escritura, enel estudiante procesode las estrategias sonsu curiosidadenseñanza- todas
aquellasaprendizaje. En actividadesque natural. favorezcanla ella debenAtiende a los escritura
autónoma, participar eficiente yfuncional. diversos tipos de activamente todos Es decir, todaslas
aprendizaje de los agentes de la accionesyactividades las personas, es accióneducativa;yque
desarrollenlos decir, a las debe responder roles sociales ydiversasformastanto a las personales del
sujetovaloracionesentantolector yde conocer del cualitativas comoa escritor para la vida. ser humano.
las cuantitativas.
 4. 2. ¿Qué es una estrategia lúdica desde la lectura yla escritura?La estrategia lúdica es una herramienta
para el trabajodocente entornoalejerciciode los actos de leer yescribir en ycon los estudiantes.
Aspiradesarrollar en el estudiante su creatividad e imaginación, por ellose lacalifica de “lúdica”, al
momentode leer yescribir con sentido. La denominación“lúdico” proviene de lasdistintasdimensiones
del ser humano. Entre éstas podemos mencionar las siguientes:El homosapiens (el hombre que sabe,
conoce yrazona)El homo faber (el hombre que fabrica ytrabaja)El homoeconomicus (el hombre como
productor de bienes)El homopoliticus (el hombre social, consentidogregario)El homosymbollicus o el
homo loquens (el hombre que simboliza yhabla).El homo ludens (el hombre que juega, sueña ycrea).
 5. El binomio fantástico:estrategiadescrita por Gianni Rodari (2002), busca estimular el pensamiento
creativo yla narraciónde historias. Por últimoel docente les pide a los Consiste en formar parejasalumnos
que elijan una de las frasesde nombresentre los que noyescribanuntexto (por ejemploun existan
conexiones cuento)sugeridopor ésta. 3. Algunas aparentes estrategias lúdicas que Se producende la A
medida que se van favorecenel siguiente manera:el cambiandolos nexos, el desarrollo en los docente
estimula a los docente les hace notar a los niños de la alumnos para que alumnos cómovaría el
creatividadyla elaborenvarios binomios significadode la expresión. imaginaciónenfantásticos, haciendo
torno a los actos intervenir el azar de leer yescribir. Después, el profesor lesuna rana enla nube propone
a los alumnos que una rana de la nube establezcan relacionesentre una rana sobre la nube las palabras
seleccionadas, una rana con la nube mediante una preposición Por ejemplo, si el binomiofantásticofue
rana-nube, puedenestablecer estas relaciones:
 6.  Escribir a partir de una imagen:es una estrategia empleada amenudopor grandesautores. En el aula
resulta muyútil presentarles alos alumnos fotografías, afiches, caricaturas, o un simple trazo, a findeque
ellos realicendiversos ejercicios de escritura:describana unpersonaje, describan lo que estándiciendo los

4. personajes, narren loque pasó antes de la escena observada o loque pasará después. La hipótesis
fantástica:es una estrategia tambiénpropuesta porRodari (2002), yresulta muyvaliosapara inventar
historias, tanto enforma individualcomoengrupo. El procedimiento es muysencillo:seles formula a los
alumnos la pregunta ¿Qué pasaría si...? einmediatamente se introduce la hipótesisfantástica;por
ejemplo:¿Quépasaría si enCabimas todas las personas comenzarana volar? Unapregunta como ésa hace
surgir acontecimientos variadísimos,personajes, detallesque sirven de punto de partida para que
losalumnos escribanhistorias de todotipo.
 7. 1. La frase de apertura de algunas obras puede ser el puntode partida para la creaciónde otros 2. El
docente textos. tambiénpuede 6. Luego, debenproponerlesa sus rellenar los Escribir a partir de textos
alumnos que espacios, yprolonguen untextoescribir untextoexistentes:Otra manera de hacer que les
haya enprosa o ensurgir “ideas” es a partir de textos agradadoo que le ve rso. existentes, ya sean
nuestros o de otrasden otrodesenlace a personas. Éste es una de las estrategias una historia leída. más
creativas, pues nose trata de una simple copia;a menudo las modificaciones que se hacen son tan
profundas, que no se reconoce en3. Igualmente, es5. Es posible ir todavía absolutoel texto-origen. Esta
muyproductivo más lejos:los alumnos herramienta es sumamente versátilypartir de unpueden recortar
puede aplicarse enel aula congran fragmento de una fragmentos de textos facilidad. Veamos algunas
obra no conocidaprimitivos ypegarlos enposibilidades. por los alumnos el ordenque prefieran, para que
ellos la dejandoespacios entre 4. Otra posibilidades la desarrollen yla los recortes. técnica del relleno, la
concluyancual consiste en eliminar palabras o frasesde un texto preexistente, ypresentarlopara que los
alumnos lo completen.
 8.  Historias invertidas:Rodari (2002:58) plantea que laestrategiade invertir el sentidode alguna fábula o
historiaconocida (por ejemplo, Caperucita es mala yel lobo es bueno;Cenicienta es rica ylas hermanastras
son pobres, etc.)puededar comoresultadono sólola parodia de una fábula sinotambién convertirse en
“el punto de partida de una narraciónlibre de desarrollarse autónomamente enotras direcciones”. La
palabra insólita:estrategia tambiénexplicada porRodari (2002:56-57), consiste enpresentar una serie
depalabras claves de historiasconocidas (por ejemplolos vocablos“niña”, “bosque”, “flores”, “lobo”,
“abuela”, que hacenrecordar elfamosísimo cuento), pero se finaliza la lista conun términototalmente
extraño a la historia original (por ejemplo,“helicóptero”). El vocablo inusual le permite a los alumnos
darleun rumbototalmente diferente a la trama yproducir escritosoriginales ycreativos.
 9.  Ensalada de cuentos:Otra manera puede ser valerse de textosconocidos para propiciar la creaciónde
otros nuevos. Consiste enmezclarfragmentos de historiasproducidas por los mismos alumnos (por
ejemploanécdotas, relatos sobre sueños), para escribir un nuevo texto. Otramodalidadde esta estrategia
puede ser mezclar los cuentos conocidos porlos niños para que ellos los continúen, por ejemplo, enun
mismorelatoincluir a Cenicienta con el Gato conbotas.
 10. 1. Precisa entanto que delimita la tarea. 2. Clara para 8. Algunos tipos:que el Cadáver exquisito,
educandoLipograma, comprenda qué consignas de se le pide invenciónyde Las consignas:escribir.
reformulación, etc. Sonpropuestas de trabajoque desencadenan la 3. Es abierta pues7. Destaca enla
consigna la tarea. La debe posibilitar unapredisposición al juego ya la resolucióncreativa, invención, casi
siempre consigna debe que despierte lasprovocados por la irrupción ser precisa, clara ganas de escribir.
de una palabra extraña. y, al mismotiempo, abierta. 4. Para los niños la consigna debe 6. A experimentar
presentarse comouncon las palabras, a desafío a resolver, jugar conellas. que despierte suimaginación…
5. Que los provoque a pensar, a desplegar las herramientas de la lengua…
 11. Procedimiento para emplear el cadáver exquisito(escritura cooperativa)1. Los participantesse sientan
alrededor de una mesa (seis osiete personas).2. El primero toma unpapel yescribe una frase, luego lo
dobladejandover la última palabra. 3. El segundo participante escribe otra frase a partir de la palabra que
el jugador anterior había dejadodescubierta, yasí sucesivamente hasta terminar la ronda. 4. Si se desea
se puede repetir la operacióncuantas veces se quiera. 5. Terminadas las vueltas, se desdobla el papelyse
lee lo escrito. La primera vez que los surrealistasjugaron este ejercicio, obtuvieronla siguiente frase: “El
cadáver exquisito beberá el vino nuevo”, de ahíel origen deljuego.
 12. Ellipograma Se basa enla prohibiciónde utilizar una letra, unsigno de puntuaciónenuntexto. La
prohibiciónpuede recaer enla “a”, en la “e”, vocalesmuyempleadas ennuestra lengua yque impiden el
uso de un mayor númerode palabrasTambién puede proponerse escribir untexto sinusar comas, o
palabras graves, o algúntiempoverbal.
 13. 3. Ejemplos prácticos.  Escribir yleer a partir de una imagen

5.  14. Recién casados Juan, unhombresote feliz, fuerte yhonestose casóconLeticia, una mujercitaapocada,
callada, tímida yfrágil. EstabanAl día siguiente, ya bienentrada lacontentos el día de suboda, posaron
ante la mañana, la puerta continuaba en su testarudacámara comose acostumbra enestos casos.
posición, yla señal, imperturbable.Se veían disparejos;él, alto, rozagante, Suponemos que loque pasó
luegofuemostraba una granprobidadensu trato yque la mujer llamóa la recepciónde latalante, no
lejana quizá de una actitudhostería para que enviaranal botones ysevoluntariosa. Leticia, por suparte,
parecía, encargara de las maletas. Cuandose volvió aencambio, unpocodesdibujada, introvertida ver a la
pareja, al salir de la habitación,e insegura. Leticia se mostraba segura, firme, definida, Sinembargo, al
momentode cruzar el satisfecha, sólida comoun roble. En cambio,umbral de la puerta de la habitación
210 del Juan, su marido, parecía enfermizo, débil,hotel, donde pasaríansuprimera noche de apocado,
tímido, frágil, inseguro,casados, Leticia se dejóllevar conplena introvertido...confianza, segúnla usanza,
en los brazos de Esta vezlos seguíandos botones quesuamado;los precedía un botonesque cargaban
ciega ymonótonamente losciegamente trasladóel equipaje. paquetesybultos de la pareja:uno, con las
Tras cerrar la puerta nadie supoqué fue maletas, yel otro, conJuan, a quien le erade los recién casados.
Tal vez estuvieronimposible mantenerse en pie de loocupados enasuntos que no nos concierne
desdibujado, pusilánime yalicaídoque era.revelar aquí, pero lo cierto es que toda la Suponemos que la
pareja intercambiónoche la puerta estuvo infranqueablemente mucho más que simplemente los
fluidos...cerrada mediante la señal acostumbrada de“RECIÉN CASADOS. NO INTERRUMPIR.” M. R. S.
 15. 5. Se puedenintercambiar lasExplicaciónde la narraciones resultantes entre los niños conel objetode
que propuesta:comenten yvalorenlorealizadoEscribir yleer a partir de por cada uno de ellos. una
imagen4. Luego, se leerányrevisaránlas narraciones escritas que haya1. Se lesfacilitará a los niños una
producidocada estudiante. Es caricatura de Quino (Joaquín importante que cada narraciónesté Salvador
Lavado)para que la acompañada de la imagenque la leano interpreten, se lesofrece originó, puesesto
servirá para suficiente tiempo para ello. Es contrastar lodichopor la imagenyimportante que la
caricatura nolodicho por la palabra. posea palabras, sólo la imagen. 3. Expuesta, explicada yaclarada la
narración modelo ysu relacióncon la caricatura originaria, se les2. Posteriormente se les mostrará da una
nueva caricatura sinyleerá una narración modeloque palabras. Luego se les solicita a haya nacido de la
caricatura que los niños que construyanla tienenenlasmanos. narracióno historia que comunica esa
nueva caricatura que se les ha prestado.
 16.  Historiasinvertidas. Consigna:La Caperucita es frívola yel loboes suvíctima CAPERUCITA ROJA Y EL
LOBO. RoaldDahl Estando una mañana haciendo el bobole entróun hambre espantosa al Señor Lobo, así
que, para echarse algoa la muela, se fue corriendoa casa de la Abuela. “¿Puedopasar, Señora?” ,
preguntó. La pobre anciana, al verlo, se asustópensando:“¡Éste me come de un bocado!”. Y, claro, nose
había equivocado:se convirtió la Abuela en alimento enmenos tiempodel que aquí te cuento. Lo malo es
que era flaca ytan huesuda que al Lobono le fue de gran ayuda:“Sigoteniendo unhambre aterradora...
¡Tendré que merendarme otra señora!”. Y, al noencontrar ninguna enla nevera, gruñócon impaciencia
aquella fiera:“¡Esperaré sentado hasta que vuelva Caperucita Roja de la Selva!” --que así llamaba al
Bosque la alimaña, creyéndose en Brasil yno en España-.
 17. Y porque nose viera sufiereza, se disfrazóde abuela conpresteza, se diolaca enlasuñas yen el pelo,
se pusola granfalda gris de vuelo, zapatos, sombrerito, una chaqueta yse sentó en espera de la nieta.
Llegó por fin Caperua mediodía ydijo:“¿Cómoestás, abuelamía? Por cierto, ¡me impresionantus orejas!”
“Para mejor oírte, que las viejas somos un pocosordas”. “¡Abuelita, qué ojos tan grandestienes!”. “Claro,
hijita, son laslentillas nuevas que me ha puesto para que pueda verte DonErnestoel oculista”, dijoel
animal mirándolacon gestoangelical mientras se le ocurría que la chica iba a saberle mil veces más rica
que el rancho precedente. De repente Caperucita dijo:“¡Qué imponente abrigo de piel llevas este
invierno!”. El Lobo, estupefacto, dijo:“¡Un cuerno! O no sabes el cuentoo tú me mientes:¡Ahora te toca
hablarme de misdientes! ¿Me estástomando el pelo... ? Oye, mocosa, te comeré ahora mismoya otra
cosa”.
 18. Pero ella se sentóenuncanapé yse sacóun revólver del corsé, con calma apuntóbiena la cabeza y -
¡pam!- allí cayó la buena pieza. *** Al poco tiempo vi a Caperucita cruzandopor el Bosque... ¡Pobrecita!
¿Sabéis loque llevaba la infeliz? Puesnada menos que un sobrepellizque a mí me pareció de piel de un
lobo que estuvouna mañana haciendoel bobo. FIN
 19. Un curiosopaseoa caballo.  Escribir a partir de textos JohannPeter HebelexistentesUn ombre ysu
ijo ivancaminoa kasa;el hombre iba montadoenun vurro ysu ijole seguía a pie. Entonces yegóun
caminante ydijo: –No está bien, padre, que vos bayáis montadoenel burro yvuestro ijoa pie. Buestro
cuerpo es másresioque el suyo.Entonsesel padre se vajó delburropara que suijo suviera. Al poco rato,
llegóotro caminante ydijo: –No está vien muchacho, que tú vayas sentadoenel vurro ytu padre a pie. Tú
tienes las piernasmás ájiles.Padre e ijose suvieronlos dos enel burro yasí recorrieron untrecho hasta

6. que llegó untercer caminante ydijo: –Esosí que es tener pocojuicio;ir montados los dos enun dévil
animal. ¡A palos habría que acerlesbajar!Así que se vajaronysiguierona pie. Entonces llegó otro
caminante ydijo: –Sois uncurioso trío, ¿no vasta que ballan dos a pie?¿nose os ha ocurridoque podía ir
uno suvidoenel burro?Entonces el padre ató al burro las patas de delante, yel hijole hatólas de atrás;
pasaronentre laspatas una fuerte estaca que encontraronjuntoal kaminoycontinuaron subiaje
llebandoal animalcolgadode esta forma. Esoes loque le puede pazar a unosi haze caso a todo el
mundo.
 20. Explicaciónde la propuesta:  Escribir a partir de textos existentes1. El texto anterior ha sido
modificadoconel objetode que los niños yeldocente trabajen en conjuntola ortografía. Se trata de leer y
detectar aquellosvocablos que creemos no estánadecuadamente escritos.2. Se les pregunta a los niños
qué le pasaa esta historia.3. Se escuchansus impresiones yse corrige enconjuntolos
erroresortográficos.4. El maestrocopia el texto enla pizarra sinfallas de ortografía.5. Es importante que a
realizar este ejerciciose cuentencon varios diccionariosde la lengua española.
 21. 4. Ejercicios para los docentes.1. Escribe uncuento que comience conalguna de las
siguientesconsignas:Si yo fuera SimónBolívar…Si yo fuera PedroInfante…Qué ocurriría si pudiera
sumergirme enel lago, cual pez, sinnecesidad de respirar…Ojalá yo fuera unpájaro…2. Escribe una
historia conlas siguientes palabras:Blancanieves, lossiete enanos, el bosque, la madrasta, la bruja, el
espejomágico,un ovni.
 22. LA GRAN ZANAHORIA. GIANNI RODARI.Esta es la historia de la zanahoriamás grande —Vamos a hacer
una cosa:yo tiro de la planta del mundo. Ya se ha contadode muyde la zanahoria ytú me ayudastirando
de distintasmaneras, pero para mí lascosas mi chaqueta. Agarrados, vamos... sucedieron así.
¿Preparados? ¡Tira! Venga, al tiempo...Una vez unhortelano plantózanahorias. Las —Será mejor que te
tire de unbrazoporque la cultivó comoes debido, hizotodo lo que chaqueta se desgarra. había que hacer
y, en la estación —Tira del brazo. ¡Fuerte! ¡Nada! Llama adecuada, fue al huertoyempezóa sacar
también al chico... ¡Me he quedadosin las zanahorias de la tierra. En unaliento! determinado momento
encontró una —¡Romeo! ¡Romeo! —llamó la mujer del zanahoria más gruesa que lasotras. Tiraba ytiraba
y no salía. Probóde cienmaneras, hortelano. peronada... Por últimotomóuna decisión —¿Qué quieres,
mamá?yllamóa sumujer. —Venunmomento. Corre...—¡Giuseppina! —Tengoque hacer lastareas.—
¿Qué quieres, Oreste? —Ya las harásdespués, ahora ayuda. Hayuna—Venunmomento, hayuna maldita
zanahoria que no quiere salir. Yo tiro de zanahoria que no quiere salir de la tierra. este brazode papá, tú
tiras del otro, papá Lo ves, mira... tira de la zanahoria yvamos a ver qué pasa...—Parece gorda de verdad.
El hortelanose escupióenlas manos.
 23. —¿Estáis listos? ¡Animo, adelante! ¡Tirad! —Apoyo la pipa enesta piedra. Ya está. No ¡Vamos, sube,
sube! Nada, no viene. se puedenhacer dos cosas a la vez. O—Esta debe ser la zanahoria másgrande del
fumar o trabajar, ¿correcto?mundo —dijo la Giuseppina. —Sujetarse, entonces—dijoel hortelano—.—
¿Llamotambiénal abuelo?¿Estáistodos agarrados? ¿Preparados?—Anda, llámalo... —dijo el hortelano—.
Yo ¡Vamos! ¡Tira! ¡Sube! ¡Tirad! ya estoysin aliento. —¡Vamos, sube! ¡Vamos, sube!¡Vamos,—¡Abuelo!
¡Abuelo!Venun momento. ¡Y date prisa! sube!—Me doyprisa, me doyprisa... a mi —Ay... ¡socorro!
manera... a tu edadtambién yo corría, —¿Qué le ha pasado, abuelo?pero ahora... ¿Qué pasa? —¿Pues no
ves que me he caído al suelo?Antes de ponerse al trabajo el abueloya Me he resbalado, eso es. Y además
me he jadeaba de fatiga. sentadosobre la pipa...—Es la zanahoria más gorda delmundo —le dijo
Romeo—, noconseguimos sacarla El pobre viejecitose había quemadola parte entre tres. ¿Nos echas una
mano? trasera de los pantalones.—Os echoinclusodos... ¿Cómohacemos? —Así no conseguimos nada —
concluyó el—Vamos a hacer así —dijoRomeo—. Ustedhortelano—. Romeo, da unsalto a casa me toma
de un brazo ytira, yo tiro de undel vecinoAndrea, pídele que venga a brazode mi padre, mi madre tira
del otro, echarnos una mano. papá tira de la zanahoria ysi ahora no sale...—De acuerdo—dijoel
abuelo—. Esperadunmomento.—Pero ¿qué hace?
 24. Romeo reflexionó. Luegodijo:—¿Le digoque traiga tambiéna sumujer ya suhijo?—Pues sí, díselo —
le respondió el padre—. Qué barbaridad de zanahoria... es como para sacarlo en los periódicos...—
¿Llamamos a la televisión? —propusola Giuseppina. Perosuproposicióncayóenel vacío.—Sí, la
televisión —gruñóel hortelano—, primerohayque llamar a gente para que tire...Para abreviar, vino el
vecino Andrea, vino sumujer yvino tambiénsu hijo, que tenía cinco años yno podía tener mucha fuerza
en los brazos…Mientras tantose corrióla voz por el puebloy, mucha gente, charlandoyriendo, había
tomadoel caminode aquel huerto.
 25. — Pero qué va a ser una zanahoria —decíauno—, allí debajodebe de haber una ballena.—¡Pero las
ballenasestán en el mar!—Notodas;yo vi una en la feria.—Y yo he vistouna enun libro.Los curiosos se
exhortabanunos a otros:—Agárrate tú también, Gerolamo, que eresfuerte.—A mí laszanahorias nome

7. gustan:prefierolaspapas.—Y yo los buñuelos de viento.Charlandoycharlando, tirandoytirando, elsol ya
estaba a puntode ponerse...
 26. Primer FinalLa zanahoria nosale.Todoel pueblose agarra para tirar:nada.Llega gente de pueblos
lejanos:yseguimos en las mismas.Por fin se descubre que la zanahoria gigante atraviesa todoel globo
terráqueoyque enel otro ladohayotro hortelano, otra muchedumbre que tira;enresumen, es untirón
muyfuerte que no terminará nunca.
 27. SegundoFinalTirando, tirando, sale algo, pero noes una zanahoria:es una calabaza. Dentrode la
calabaza haysiete enanos zapateros, sentados en círculo martilleandosuelas.—¿Qué maneras son éstas?
—protestanlos enanos—. No tenéis derechoa robarnos casaytienda. Volved a enterrarnos.La gente se
asusta yescapa.Huyentodos menos el abuelo. El abuelodice a los enanos:—¿Tenéisun fósforo?Se me ha
apagadola pipa.El abuelo ylos enanos se hacenamigos.—Casi, casi —dice él—, me voyyo tambiéna vivir
en vuestra calabaza. ¿Tenéis unpocode sitio?Romeogrita desde lejos:—Si se va usted tambiénquiero ir
yo.La Giuseppina grita:—Romeo, si vas tú yo también voy.El hortelanogrita:—Giuseppina, si tú vas yo
también.Los enanos se enfadanyellos ysu calabaza vuelven a hundirse en la tierra.
 28. Tercer FinalTirandotirando... la uniónhace la fuerza:la zanahoriava saliendo, uncentímetro de cada
vez. Es tan grande que se necesitanveintisiete camiones yun triciclopara llevarla al mercado.Nohay
empresas imposibles cuandolos hombrestrabajanjuntos, enamor ycompañía.
 29. 3. Ahora vamos a construir cada unode nosotros nuestropropiofinalde esta historia
 30. BibliografíaCano, Fernanda yFinocchio, Ana (2006). Lenguaje y escritura desde la escuela. Serie
Desarrollodel Lenguaje yla Comunicación N° 10. Caracas, Venezuela. IESALC/UNESCO.Dahl, Roald(2000).
Cuentos enversopara niños perversos. Madrid. Altea.DomínguezTorres, Mariluz (2000). Enseñanza de la
redacción:Modelo lingüístico yestrategias creativas, enEDUCERE, Año4, N° 11, Oct- Nov-Dic 2000, pps.
181-186.Quino (2006):¡Qué mala es la gente! Buenos Aires, Argentina. Ediciones de la Flor.Rodari, Gianni
(2002). Gramática de la fantasía. Introducciónal arte de contar historias. España. Editorial
Planeta._______________(2001). Cuentos para jugar. Madrid. Alfaguara.