MODELOS PEDAGÓGICOS
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MODELOS PEDAGÓGICOS

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MODELOS PEDAGÓGICOS Presentation Transcript

  • 1. MODELOSPEDAGÓGICOS Luis Alberto Núñez Lira
  • 2. ENFOQUECONDUCTUAL
  • 3. Definiciones de Aprendizaje“Cualquier cambio de la conducta,relativamente permanente, que sepresenta como consecuencia de unaexperiencia”. (Robbins)“Adquisición de nuevos conocimientos aun grado de generar nuevas conductas”.(David Kolb)“Perfeccionar las aptitudes del organismocon miras al enfrentamiento con el mundocircundante”(Keilhacker)
  • 4. Desde otro punto de vista, es decir,dirigiendo nuestra interrogante a losprocesos que ocurren en la persona queaprende, esto es, en el aprendiz .“Aprendizaje es el proceso por el cual unapersona “que no sabe” (un novato oaprendiz), se transforma en una persona“que sabe” (un experto)”
  • 5. Teorías del aprendizajeExisten muchas teorías sobre el aprendizaje, las queen muchos casos son absolutamente opuestas. Lasprincipales divergencias se dan en lo que respecta a:1) los contenidos del aprendizaje;2) la importancia del refuerzo;3) la influencia de la herencia y del ambiente;4) la similitud o no entre el aprendizaje en los animales y en los seres humanos;5) la continuidad o discontinuidad del aprendizaje;6) el determinismo de la conducta.
  • 6. Teorías del aprendizaje Teorías conductuales Teorías Teorías Humanistas cognitivas y constructivistas Carl RogersCondicionamient El Aprendizaje Condicionamient o Clásico conexionismo asociativo o operante Aprendizaj Teoría de Piaget Teoría Aprendizaje por Teoría de Inteligencia e la Gestalt sociohistoric descubrimiento Inteligencia emocional significativo a (Vygotsky) (Bruner) s Múltiples (Ausubel)
  • 7. Elemento común en Cambio todas las teorías delpermanente aprendizaje TeoríasConductuales Teorías Teorías humanistas cognitivas
  • 8. Conductismo
  • 9. Aprendizaje ConductualEl aprendizaje para el modelo conductistaes un cambio relativamente permanente enla forma que actúa una persona, a partir deuna experiencia.La conducta esta regida por leyes y sujeta avariables ambientales.La conducta es un fenómeno observable eidentificable.
  • 10. Paradigma conductista Procesos inobservables de forma directa: conciencia y Método subjetivo: procesos mentales Introspección (Budismo) Estudio de conducta Método objetivo: Caja negra Observación yin (Conciencia y procesos out experimentación (Ver mentales) ciencias naturales)
  • 11. Necesidad de dotar a la Aparece anteConductismo psicología de un estatus científico Tiene por objeto de estudio Conducta Con el fin de contar manifiesta con Instrumentos John Watson, “La para controlar psicología como la ve el conductista”, USA, las conductas 1913.
  • 12. Objetivo“Descubrir los principios y leyes por lascuales el medio ambiente controla elcomportamiento de los organismos” Descripción, predicción y control del comportamiento de un ser vivo.
  • 13. Esquema E- R estímuloSujeto Objeto /cognoscente realidad(Reactivo) (Activo) respuesta
  • 14. Característicasa) Ambientalismo El medio ambiente físico y social determina el comportamiento de los seres vivos.b) Asociacionalismo Uso de leyes asociativas (Contraste, contigüidad, temporalidad y causalidad), para explicar el aprendizaje en los seres vivos.
  • 15. Característicasc) Anticonstructivismo Los procesos de desarrollo de los seres vivos se explican en función de la suma de relaciones o asociaciones entre estímulos y respuestas, sin necesidad de una organización estructural. Los cambios se pueden cuantificar.
  • 16. La fisiología Rusa Iván Pávlov y Bladimir BekhterevSus experimentos más famosos,que realizó en 1889, demostraron la 1889,existencia de reflejos condicionadosy no condicionados en los perros, ytuvieron gran influencia en eldesarrollo de teorías psicológicasconductistas
  • 17. Condicionamiento Clásico (John Watson)Los principios de condicionamiento pavlovianos segeneralizaron a los seres humanos. En 1920 el psicólogo humanos.conductista estadounidense John B. Watson y su ayudanteRosalie Rayner publicaron un estudio experimental en elque un bebé de 11 meses que había jugado previamentecon una rata blanca de laboratorio, fue condicionado atemerla asociando su presencia a un ruido fuerte ydesagradable, en lo que se llama emparejamiento deestímulos
  • 18. Condicionamiento Clásico• Estímulo Neutro: Estímulo que, antes del condicionamiento, no tiene efecto sobre la respuesta que se desea obtener.• Estímulo Incondicionado: Estímulo que evoca una respuesta sin que se haya aprendido.• Respuesta Incondicionada: Respuesta natural que no precisa de entrenamiento alguno.• Estímulo Condicionado: Estímulo antes neutral, que se ha asociado con un estímulo incondicionado para producir una respuesta que antes sólo era generada por el estímulo incondicionado.• Respuesta Condicionada: Respuesta que, después del condicionamiento, sigue a la presentación de un estímulo anteriormente neutro.
  • 19. Condicionamiento clásico DURANTE EL CONDICIONAMIENTO + Inmediatamente antes de presentar el estímulo no condicionado (el alimento) el experimentador presenta el estímulo neutro (el sonido de la campana). El estímulo no condicionado sigue produciendo la respuesta no condicionada (salivación) Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
  • 20. Condicionamiento clásico DESPUES DEL CONDICIONAMIENTO El sonido de la campana es capaz de generar la respuesta de salivación, por lo que deja de ser un estímulo neutro y pasa a ser un estímulo condicionado capaz de generar una respuesta condicionada o aprendida (salivación ante el sonido de la campana) Foto del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
  • 21. En su obra El comportamiento (1914), afirma: “Dadmea una docena de niños sanos y bien formados y mipropio mundo específico para criarlos, y os garantizoque elegiré uno al azar y lo educaré de manera quese convierta en un especialista en cualquier ramo queyo elija (...), cualesquiera que sean sus aptitudes,inclinaciones, propósitos, talento, oindependientemente de quienes sean susascendientes”.
  • 22. Aprendizaje Asociación 2+2 = 4Frente a los estímulos se genera una respuesta.
  • 23. Conceptos Claves en el Condicionamiento Clásico• Extinción: Debilitamiento y, por último, desaparición de una respuesta condicionada.• Recuperación Espontánea: Reaparición de una respuesta, previamente extinguida, después de un período durante el cual no se ha tenido contacto con el estímulo condicionado.• Generalización de Estímulos: Proceso a través del cual el organismo aprende a responder a estímulos similares al estímulo condicionado.• Discriminación de Estímulos: Proceso por el cual el organismo aprende a diferenciar diversos estímulos, restringiendo su respuesta a uno de ellos en particular.
  • 24. Condicionamiento Operante (Burrhus Skinner)Skinner,Skinner, difería de Watson en que losfenómenos internos, como los sentimientos,debían excluirse del estudio. Sostenía que estudio.estos procesos internos debían estudiarsepor los métodos científicos habituales,haciendo hincapié en los experimentoscontrolados tanto con animales como conseres humanos
  • 25. Condicionamiento Operante Aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o debilita, según las consecuencias que el individuo reciba al ejecutarla.• Reforzamiento: Cualquier estímulo que aumente la probabilidad de que se repita el comportamiento precedente.• Castigo: Cualquier estímulo que disminuya la probabilidad de que se repita el comportamiento precedente.
  • 26. •Es el condicionamiento que explica einculca las conductas complejas yvoluntarias•Basándose en la ley del efecto (la conductarecompensada probablemente se repetirá)creó una tecnología de la conducta
  • 27. Factores en el aprendizaje El ambiente Refuerzos
  • 28. REFORZAMIENTO El refuerzo se define tan solo para elefecto de incremento o mantenimientosobre la conducta, sino se refuerza, la conducta disminuye o desaparece.
  • 29. MODELAMIENTOCuando pretendemos formar a los individuosconduciendo gradualmente su aprendizaje, sedice que modelamos su conducta...Para modelar la conducta reforzamossistemáticamente cada paso en que el individuose acerca a la respuesta buscada.
  • 30. METODOS PARA MODELAR EL COMPORTAMIENTOReforzamiento Positivo Castigo Extinción
  • 31. REFORZAMIENTO POSITIVOSeguir una respuesta con algoagradable.Ejemplo:El Profesor que elogia a unalumno por su trabajo bienhecho.
  • 32. REFORZAMIENTO NEGATIVOSeguir una respuesta con laterminación o el retiro de algodesagradableEjemplo:Si el maestro en la facultad hace unapregunta y usted no sabe la respuesta,escudriñar sus apuntes acaso evitará que loseñalen a usted.
  • 33. CASTIGOConsiste en establecer unacondición desagradable con elobjeto de eliminar uncomportamiento indeseableEjemplo:Imponer a un alumno una suspensión de dosdías por llegar sin los materiales a clases.
  • 34. ExtinciónEs el acto de suspender un reforzamiento quemantiene una conducta, cuando ésta se deja dereforzar, se extingue gradualmente.Ejemplo:Los catedráticos que quieren desalentar laspreguntas de los alumnos en clase,eliminan este proceder ignorando a losque levantan la mano , por lo que el actode alzar la mano se extingue
  • 35. PRINCIPALES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (APRENDIZAJE Y PARADIGMAS) CONDICIONAMIENTO PAVLOV CLÁSICO WATSON E-R TEORÍAS CONDICIONAMIENTO THORNDIKE (PARADIGMAS) INSTRUMENTALCONDUCTUALES E-R CONDICIONAMIENTO SKINNER OPERANTE E-O-R
  • 36. CARACTERISTICAS BÁSICASPROFESOR ENSEÑA (ADIESTRA)CURRÍCULO CERRADO Y OBLIGATORIOOBJETIVOS OPERATIVOSCONTENIDOS COMO CONDUCTAS A APRENDER YALMACENAREVALUACIÓN SUMATIVA Y CUANTITATIVAINTELIGENCIA GENÉTICA, NO MODIFICABLEESTUDIANTE PASIVO Y ACRÍTICO
  • 37. MODELOS VIGOTSKY SOCIOHISTORICOS WERSCH TEORÍAS INTERACCIONISMO FEUERSTEIN(PARADIGMAS) SOCIAL SOCIALES S-H-O-R MODELOS BRONTENBRENNER ECOLÓGICOS
  • 38. CONSTRUCTIVISMO PIAGET APRENDIZAJE AUSUBEL SIGNIFICATIVO NOVAK TEORÍAS(PARADIGMAS) COGNITIVAS APRENDIZAJE POR BRUNNER DESCUBRIMIENTO PROCESAMIENTO DE STEMBERG LA INFORMACIÓN DETTERMAN
  • 39. CARACTERISTICAS BÁSICASPROFESOR: MEDIADOR DEL APRENDIZAJECURRÍCULO ABIERTO Y FLEXIBLEOBJETIVOS POR CAPACIDADES, DESTREZAS Y VALORESCONTENIDOS SIGNIFICATIVOSEVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVAMETODOLOGIA CONSTRUCTIVISTAENSEÑANZA CENTRADA EN PROCESOSINTELIGENCIA MEJORABLEESTUDIANTE CRÍTICO, CONSTRUCTIVO Y CREADOR
  • 40. VISIÓN CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJEParte de dos nociones importantes:1° Los aprendices construyen nuevosconocimientos sobre la base de lo que yaconocen.2° El aprendizaje es un proceso activo y nopasivo. Los aprendices confrontan susconocimientos con las experiencias que se lespresentan.
  • 41. IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA1° La enseñanza no puede ser vistacomo la transmisión del conocimientoEnseñar consiste en proveer a losestudiantes de experiencias y elementosque constituyen un reto para susconocimientos previos, y guiarlos en laconstrucción de nuevos saberes
  • 42. IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA2° El aprendizaje debe partir de losconocimientos previosLos docentes deben hacer aflorar esosconocimientos, y suministrar experiencias,información, datos, que constituyan un retoa esos conocimientos previos y queobliguen a los estudiantes a reelaborar suideas.
  • 43. IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA3° Los estudiantes deben aplicar susconocimientos previos en nuevas situacionespara así construir nuevos conocimientos.Los docentes deben lograr que los estudiantes secomprometan con la situación de aprendizaje.Los docentes deben crear experiencias deaprendizaje que incorporen problemas relevantespara el estudiante.
  • 44. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO se denomina así al CONJUNTO DE TEORIAS que consideran que el CONOCIMIENTO no es una es un SIMPLE CUERPOACUMULACIÓN ORGANIZADO de INFORMACIÓN
  • 45. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVO se denomina así al CONJUNTO DE TÉORÍAS que consideran que el APRENDIZAJE consiste en la ADQUISICIÓN INTEGRACION MODIFICACIÓN de INFORMACIÓN NUEVA de lasgracias a en la ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO PREVIO
  • 46. TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET APRENDIZAJE ACTIVO TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY APRENDIZAJE POR MEDIACIÓN PARADIGMA COGNITIVO - BRUNER Y EL APRENDIZAJE PORSOCIOCULTURAL DESCUBRIMIENTO AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
  • 47. DAVID AUSUBEL Y LA TEORÍA DELAPRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO
  • 48. DAVID AUSUBEL• Psicólogo• Médico• Psiquiatra• Gran crítico del conductismo• 1950-1960 propuso su teoría del aprendizaje de perspectiva cognitiva
  • 49. CONDUCTISMO AUSUBEL Aprendizaje por Aprendizaje humano noasociación, repetición y puede explicarse sólo pormemoria mecanismos de asociación. El hombre se limita a El hombre crea un sistema decopiar la realidad representaciones (estructura cognoscitiva) Rechaza la idea de En la estructura cognoscitivaestructura cognoscitiva se integran todos los conocimientos que posee el hombre de manera jerárquica (ideas de mayor abstracción e ideas subordinadas)
  • 50. ¿EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE PARA AUSUBEL? APRENDIZAJE incorporar INFORMACIÓN NUEVA a la ESTRUCTURA COGNOSCITIVA EXISTENTE de FORMA FORMA ORGANIZADA JERÁRQUICA
  • 51. APRENDIZAJE HUMANO se distinguen DOS DIMENSIONES CALIDAD DE LOS ESTRATEGIA MEDIANTE APRENDIZAJES LA CUAL SE LOGRA EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR PORAPRENDIZAJE RECEPCIÓNMEMORÍSTICO DESCUBRIMIENTO
  • 52. APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEMORÍSTICO Se establecen muchos y Se establecen pocosmuy importantes vínculos vínculos con la nuevaentre la nueva información información, y estosy la estructura vínculos no soncognoscitiva previa importantes Es duradero Se olvida y pierde fácilmente Tiene mucha Tiene escasaaplicabilidad aplicabilidad
  • 53. APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN DESCUBRIMIENTO Se reciben los contenidos en su El estudiante ante unaforma acabada y el estudiante situación o tarea dada, debedebe comprenderlos para así descubrir las relaciones,asimilarlos e incorporarlos a su ideas o conceptos.estructura cognoscitiva previa ,ampliando y reestructurando lamisma. Relevancia durante las etapas Relevancia durante lassuperiores del desarrollo primeras etapas delcognoscitivo desarrollo cognoscitivo Aprender nuevos conocimientospor recepción no quiere decir quelos aprenda de memoria
  • 54. APRENDIZAJE Exposición deSIGNIFICATIVO teorías y Investigación e clarificación de innovación conceptos por científica y parte del tecnológica docente hacia el estudiante Aprendizaje por repetición de Solución de información ya problemas porAPRENDIZAJE elaborada ( ensayo y errorMEMORÍSTICO tablas de multiplicar) APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR POR RECEPCIÓN DESCUBRIMIENTO
  • 55. • Incorporación no arbitraria, sustantiva y no literal de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva. APREN DIZAJE • Esfuerzo intencionado para relacionar SIGNIFICATIV O nuevos conocimientos con conceptos de mayor orden, más inclusivos, en la estructura cognitiva. Producción • Aprendizaje relacionado con creativa experiencias con hechos u objetos • Compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. CLASES PRACTICAS ENSAYO Y REPLICA REFLEXIVA •Incorporación de los nuevos conocimientos en la estructura cognitiva de modo no sustantivo, arbitrario y al pie La mayor parte de la letra. del aprendizaje •N ingún esfuerzo por integrar los nuevos escolar conocimientos con los conceptos existentes en la estructura cognitiva. APREN DIZAJE •Aprendizaje no relacionado con M EM ORISTICO experiencias o hechos. (por repetición •N ingún compromiso afectivo para mecánica) relacionar los nuevos conocimientos con el aprendizaje previo..Figura 4.2. El continuum aprendizaje significativo/repetitivo. La mayor parte del aprendizajeescolar, presionado por una pobre instrucción y evaluación, está cerca del extremo repetitivo delcontinuum (Novak, 1989).
  • 56. Investigación APRENDIZAJE científica SIGNIFICATIVO Trabajo con mapas conceptuales Enseñanza con elementos multimedia Investigación Conferencias y Prácticas de rutinaria Presentaciones de textos laboratorio APRENDIZAJE Lista de Aplicación de ecuaciones Ejercicios resueltos MEMORÍSTICO aminoácidos para resolver problemas por ensayo y error APRENDIZAJE APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR POR POR RECEPCIÓN DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO GUIADO AUTÓNOMOFigura 4.3.El aprendizaje receptivo y el aprendizaje por descubrimiento formanun continuum distinto del que componen los aprendizajes memorístico ysignificativo. Se muestran ejemplos de actividades de aprendizaje con susposiciones en relación con los ejes (a partir de Novak y Gowin, 1988)
  • 57. ¿CUÁLES SON LOS CONTENIDOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? AUSUBEL plantea que SIGNIFICADO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es el es aquelCONTENIDO COGNOSCITIVO APRENDIZAJE DIFERENCIADO mediante el cual se incorpora que evoca un NUEVOS CONTENIDOS COGNOSCITIVOS ESTUDIANTE que pueden ser dado un REPRESENTACIONESGRUPO DE SÍMBOLOS CONCEPTOS ESPECIFICOS PROPOSICIONES
  • 58. TRES TIPOS DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Combinación de representaciones y o conceptosEstructura JerárquicaOrganizados en una ligados por medios de AP. PROPOSICIONES conectores lógico sintácticos Denominación común realizada gracias a la presencia AP. CONCEPTOS de determinados atributos de criterio Utiliza símbolos para significar AP. objetos de la realidad REPRESENTACIONES Proposición de equivalencia representativa
  • 59. AUSUBEL postula una: CONCEPCIÓN JERÁRQUICA DE LA ESTRUCTURA COGNITIVA CONOCIMIENTOS MÁS ABSTRACTOS, MÁS CONCRETOS, INCLUSIVOS Y PARTICULARES Y GENERALIZADOS SUBORDINADOS
  • 60. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1° Contenidos a aprender deben poseer una estructura y una coherencia lógica interna2° Contenidos a aprender deben estar al alcance de la estructura cognoscitiva del estudiante. 3° El estudiante debe tener una disposición o actitud favorable para lograr comprender el significado de esos contenidos
  • 61. ¿De qué manera se integran los nuevos conocimientos a la estructura cognoscitiva? SER HUMANO posee una incorpora los nuevos ESTRUCTURA en su NUEVOS COGNOSCITIVA CONOCIMIENTOS que se organiza en RELACIONES JERARQUICAS
  • 62. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1) Conceptos nuevos Concepto aprendido significativamente Concepto memorizado mecánicamente Concepto inclusor (2) ESTRUCTURA COGNITIVAFigura 4.1. Diagrama presentando el aprendizaje significativo como adquisición de nuevosconocimientos mediante su inclusión en conceptos ya existentes en la estructura cognitiva (1), y elaprendizaje memorístico por repetición mecánica como almacenamiento aislado de loselementos de conocimiento en la estructura cognitiva (2) (modificada a partir de Novak, 1972 y1977)
  • 63. CURSO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO tiene lugar DOS PROCESOSDIFERENCIACIÓN RECONCILIACIÓN PROGRESIVA INTEGRADORA
  • 64. ¿Cómo explica la teoría de la asimilación de Ausubel el aprendizaje significativo y el olvido? APRENDIZAJE OLVIDO SIGNIFICATIVOAsimilación organizada Asimilación obliterativa jerárquicamente Aprendizaje repetitivo: las Se produce al conexiones son arbitrariasrelacionar, al encajar las y meramente asociativas,nuevas ideas con las ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto
  • 65. IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE AUSUBEL Contra el aprendizaje memorístico yrepetitivo porque se olvida fácilmente y no puede ser aplicado Defensa del aprendizaje significativoDe acuerdo con el uso de los métodosde exposición tanto oral como escrita
  • 66. MÉTODOS DE EXPOSICIÓN Uso inadecuado Uso adecuado Aprendizaje memorístico, Aprendizaje significativono significativo y arbitrario comprensivo, organizado e integrado1.Uso prematuro de técnicas 1. Observación y cumpli-puramente verbales con miento de las limitacionesestudiantes generales sobre elcognoscitivamente inmaduros desarrollo cognitivo de los estuydiantes.2. Presentación arbitraria dehechos no relacio-nados, sin 2. Presentación de las ideasninguna organización básicas unificadoras
  • 67. MÉTODOS DE EXPOSICIÓN Uso inadecuado Uso adecuado Aprendizaje memorístico, Aprendizaje significativono significativo y arbitrario comprensivo, organizado e integrado 3. Fracaso en la integración 3. Utilización de definiciones de los nuevos conocimientos claras o precisas y la con los saberes previos explicación de las similitudes y diferencias 4. Uso de procedimientos de entre conceptos rela- evaluación que miden cionados habilidad de estudiantes reproducir ideas literalmente. 4. Reformulación de los nuevos conocimientos con sus propias palabras
  • 68. ¿Qué técnica sugiere Ausubel para lograr una adecuada integración de los nuevos conocimientos en la estructura cognoscitiva del estudiante? USO DE ORGANIZADORES PREVIOS¿Qué son? ¿Qué tipos hay?
  • 69. USO DE ORGANIZADORES PREVIOS ¿Qué son? ¿Qué tipos hay? Material introductorio de •Organizador mayor nivel de expositivoabstracción, generalidad e inclusividad que el nuevo material que se va a •Organizador aprender comparativo
  • 70. La eficiencia de los organizadoresprevios se debería a su influencia en:a) Disponibilidad .- el organizador previo proporciona los conocimientos anclas en la estructura cognoscitiva previa del sujetob) Activación.- el organizador previo activa el conocimiento previo necesario para lograr la integración de los nuevos conocimientos.
  • 71. La teoría del aprendizaje de Ausubel se centra en el papel que juegan los conceptos (inclusores) en el aprendizaje significativoLa psicologíaeducativa debería Su énfasisconstituir el adicional sobre Lafundamento de la la El aprendizaje reconciliación diferenciación supraordenado integradorateoría de lainstrucción y no al progresiva de conceptosrevésAntes de poderdiseñar un entorno Si el aprendizaje ha de ser significativo,de aprendizaje que entonces en la estructura cognitiva del alumnosirva para lograr un debe estar disponible un conjunto de conceptosaprendizaje óptimo de afianzamiento relevantes para los nuevosde algún elemento conocimientos que se han de aprenderespecífico deconocimiento, Puesto que en cualquier disciplina hay que aprender untenemos que saber conjunto enorme de información, probablemente sólo loscómo aprenden los conceptos más generales e inclusivos proporcionarán elestudiantes afianzamiento necesario para un amplio conjunto de situaciones de aprendizaje
  • 72. El aprendizaje inicial de cualquier disciplina debe realizarse a partir de un desarrollo de conceptos primarios mediante la experiencia con soportes empíricos concretos, pasando después a un tipo de instrucción que conduzca al desarrollo de conceptos secundariosTenemos queestructurar nuestro La planificación En principio, cualquier estudiantecurriculum de del curriculum no puede aprender cualquiermanera que los puede ignorar ni disciplina de modo significativo.conceptos más el nivel general de Sin embargo -y ésta es unaimportantes se desarrollo limitación importante- tenemos quepresenten al cognitivo del organizar el curriculum asegurandoprincipio y faciliten, alumno ni el la disponibilidad de todas lasde esta forma, el repertorio habilidades motoras necesarias yaprendizaje específico de sus de las abstracciones primarias osignificativo de un abstracciones secundarias que se necesiten enamplio conjunto de primarias y cualquier estadio de la secuenciainformación, así secundarias en la de aprendizaje, y esto puede llevar muchísimo tiempo, ser costoso, sercomo el aprendizaje disciplina que va ineficaz, o ser ambas cosas a la vezde conceptos a aprendersubordinados nuevos
  • 73. En la instrucción organizada por temasSi no podemos Es frecuente Raramente se produce laidentificar los que no reconciliación integradoraconceptos más podamos (significados aparentementeimportantes de un mostrar cómo diferentes de un conceptocampo de estudio, la secuencia se consideran comohacer distinciones de aprendizaje aspectos del mismo facilita la concepto o comoentre los conceptos ordenación esencialmente diferentes y,ni aislar los que sean jerárquica de por lo tanto, integrados enrelativamente los conceptos otro concepto)triviales osubordinados, la Gowin D.B. (The Structure of Knowledge, en:planificación del Educational Theory, Whole Number 4, 1970) hacurriculum sugerido cinco preguntas útiles:probablemente se 1. ¿Cuáles es (son) las pregunta(s) clave?realizará a partir de 2. ¿Cuáles son los conceptos clave?una lista de temas, 3. ¿Qué métodos de investigación (pautas decomo aparece en el procedimiento) se utilizan?índice de un libro 4. ¿Cuáles son las aserciones principales que se hacen en lo tocante a conocimientos? 5. ¿Qué juicios de valor se hacen?
  • 74. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CREA SE VE OFRECE REQUIERE FACILITADO ESQUEMAS DE CONDICIONES PUENTES VENTAJAS CONOCIMIENTO FAVORABLES COGNITIVOS UN CON LA UN FOMENTA COMO RELACION SIGNIFICADO SIGNIFICADO REAL O PSICO SUSTANCIAL POTENCIAL O LÓGICO LÓGICO MOTIVACIÓN ANALOGÍAS INTRÍNSECA ENTRE ES ES NUEVA DISPOSICIONINFORMACIÓN FAVORABLE MAPAS RELACIÓN NO CONCEPTUALES PARTICIPACIÓN CONOCIMIENTO PREVIO ARBITRARIA ACTIVA DE ORGANIZADORES DEL PREVIOS DE LOS COMPRENSIÓN ALUMNOS Y PROFESORES MATERIAL Y OTRAS CONTENIDOS APOYOS ESTRATEGIAS CURRICULARES APRENDER A DIDÁCTICOS APRENDER
  • 75. PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEXPLORACIÓN CONTEXTUALIZACIÓNPERCEPCIÓNSELECTIVA OBJETIVOSABSTRACCIÓN CONCEPTUALIZACIÓN PRÁCTICASIMBOLIZACIÓN CONCEPTUAL APLICACIÓNSIGNIFICACIÓN CONCEPTUAL
  • 76. JEROME BRUNER
  • 77. JEROME BRUNER • Psicólogo norteamericano • Nació 1915 - .......... • Docencia universitaria y a la investigación científica. • Participó en el movimiento denominado la “Revolución cognitiva” • Su obra ha sido muy influida por la escuela de Lev Vigotsky
  • 78. • Su obra ha tenido una gran influencia dentro de la psicología y educación norteamericana.• Sus aportes principales están en -Percepción -Formación de conceptos -Desarrollo cognitivo y Cultura– Educación -Modo de enseñanza -Aprendizaje por descubrimiento -Currículo -Rol del docente
  • 79. HOMBRE tiene la se relaciona con el CAPACIDAD MUNDO y le da de crear tres tipos de SENTIDO REPRESENTACIONES medianteENACTIVA ICÓNICA SIMBÓLICA
  • 80. Modos de asimilación y representación de la información Representación Representación Representación actuante o icónica Simbólica enactiva Usa como Usa como instrumento para Usa como instrumento instrumento para representar la cognitivo para representar la experiencia: representar la experiencia: imágenes experiencia: lenguaje oralrespuestas motoras y escrito (percepciones) Al aprendiz se le Al aprendiz se le Formas de traducir suenseña modos de enseña formas de ver experiencia en lenguaje responder e imaginar
  • 81. CAPACIDADES DE REPRESENTACIÓN sonENÁCTIVA ICÓNICA SIMBÓLICA son enriquecidas gracias a AMPLIFICADORES CULTURALES
  • 82. SISTEMAS EXTERNOS DE AMPLIFICACIÓN DE CAPACIDADES han dado son origen a COMPETENCIAS/ DOMINIO DECREACIÓN TÉCNICAS O INSTRUMENTOS HUMANA MODOS DE CAPACIDAD DE REPRESENTACIÓN DE INTEGRACIÓN LA INFORMACIÓN
  • 83. CAPACIDAD DE INTEGRACIÓN es la COMPETENCIA que permiteUnir los sucesos Combinar laspasados con los operaciones quepresentes y con implican las destrezas los futuros simples y así ejecutar destrezas cada vez más complejas
  • 84. DESARROLLO COGNITIVO HUMANO es posible por la es producto de la Interiorización Interacción de con una Herramientas proporcionados por la CULTURA mentales que son esta mediadaDispositivos con loscuales conocemos y MIEMBRO EXPERTO organizamos la información EDUCACIÓN se da a través de la
  • 85. MIEMBRO EXPERTO DE LA SOCIEDADDomina esta Su rol es brindar el caja de ANDAMIAJEherramientas Tipo especial Es una estructura de de sostén queRepresentante colaboración paulatinamente es de la cultura retirada. hasta que se logre la Interiorización de herramientas
  • 86. FORMATO DE INTERACCIÓN MIEMBRO EXPERTO DE LA Resultado de la relación APRENDIZ SOCIEDADApoya en la resoluciónde tareas de dificultad •Resolver la tarea creciente •Interiorización de un nuevo instrumento-Ofrece un nivel superior capacidad o destreza de conciencia y un intelectualinstrumento adecuado
  • 87. EDUCACIÓN es un PROCESO a través del cual la SOCIEDAD HUMANA ensancha y amplifica sus trasmiteCONOCIMIENTOS CAPACIDADES MENTALES de su CULTURA
  • 88. Bruner en la introducción de su libro La Educación,puerta de la cultura ( 1996) presenta una síntesis de 1996)sus principales propuestas educativos1° El propósito educativo principal es generarcomprensión y no ejecución.2° El conocimiento es más útil para un aprendiz cuando loadquiere por sus propios esfuerzos3° Es posible elaborar una versión adecuada delconocimiento apta para ser presentada a cualquieraprendiz.4° El objetivo de la instrucción no es la amplitud sino laprofundidad.
  • 89. 1° El propósito educativo principal es generarcomprensión y no ejecución.• Comprender es poder incluir una idea nueva en mi propia estructura cognitiva.• Comprendo cuando soy capaz de meter una idea, un hecho, un concepto, una teoría en algo más general que lo abarque.• En consecuencia el conocimiento que se quiera enseñar debe estar organizadoa) No se enseña un conocimiento arbitrariamente distribuidob) Se trata de organizar un cuerpo de conocimientos en una buena estructura conceptual con teorías más generales e hipótesis que se le subordinen
  • 90. CONOCIMIENTO ARBITRARIAMENTE DISTRIBUIDO VIGOTSKY BRUNER WATSON SKINNER PERSPECTIVA PERSPECTIVA CONDUCTUAL COGNITIVA TEORIAS DEL APRENDIZAJE
  • 91. CONOCIMIENTO ORGANIZADAMENTE DISTRIBUIDO TEORIAS DEL APRENDIZAJE PERSPECTIVA PERSPECTIVA CONDUCTUAL COGNITIVA SKINNER BRUNER WATSON AUSUBEL
  • 92. 2° El conocimiento es más útil para un aprendizcuando lo adquiere por sus propios esfuerzos porque,entonces el conocimiento está relacionado con lo queel aprendiz ya sabe ( aprendizaje por descubrimiento)• Propone una forma de enseñanza que trate de generar las ganas de pensar por uno mismo y la predisposición por aprender.• Propone un dispositivo didáctico basado en un descubrimiento guiado: exploración de alternativas e invención guiada por un modelo disponible que es el que propone el adulto, el profesor o el par más capaz.
  • 93. AYUDA PARA LACONSERVACIÓN INCREMENTA DELDE LA MEMORIA POTENCIAL INTELECTUAL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GENERA UNAAPRENDIZAJE DE MOTIVACIÓN LA HEURÍSTICA INTRÍNSECA DELDESCUBRIMIENTO
  • 94. 3° Es posible elaborar una versión adecuada delconocimiento apta para ser presentada a cualquieraprendiz.aprendiz.Cualquier conocimiento por complicado que parezca,se puede presentar de algún modo que sea adecuadopara cualquier estudiante.A través del uso de lenguaje o formas de presentaciónde la información con mayor o menor nivel deabstracciónEs posible encontrar un lenguaje que muestre lasideas de una manera que el aprendiz puedarelacionarlas activamente con algo y que permitaoperar con las propiedades de la teoría.
  • 95. DESARROLLOINTELECTUAL es BRUNER se opone a la PRODUCTO idea de que hay que esperar que el niño del llegue a cierto desarrollo intelectualAPRENDIZAJE
  • 96. 4° El objetivo de la instrucción no es la amplitudsino la profundidad.•No se pretende que el estudiante aprenda muchas cosas•Se desea que las aprenda en profundidad: teorías,conceptos, lenguajes, metodologías.•El docente debe ser un guía para comprender: una guía queayude al aprendiz a que llegue por si mismo.•Es importante la manera en la que el docente estructurasituaciones de aprendizaje y prepara el material instruccional•El Docente debe procurar proponer situaciones retadoras,que estimulen al alumno a formular preguntas, indagar ydescubrir por si mismo la estructura fundamental de laasignatura.
  • 97. CURRICULUM ESPIRAL CONTENIDO FUNDAMENTAL DE APRENDIZAJE NO SIDETALLES MÁS O ESTRUCTURA MENOS FUNDAMENTAL DE SUPERFLUOS LA MATERIA Ampliando su alcance y profundidad a medida que el aprendiz lo permita
  • 98. CURRICULO EN ESPIRAL •Enseñar el mismo contenido en diferentes niveles y con diferente grado de complejidad •Ir ampliando y profundizandoNÚCLEOBÁSICO
  • 99. 5° Principal agente de la educación es eldocente•El docente debe ser un guía que ayude al aprendiz aque llegue por si mismo.•Es importante la manera en la que el docenteestructura situaciones de aprendizaje y prepara elmaterial instruccional•El docente debe plantear situaciones retadoras,estimular al estudiante a formular preguntas, a indagar ydescubrir por si mismo la estructura fundamental decada materia.
  • 100. Proceso educativo sea un Real asistente del Desarrollo cognitivo debe considerar Cuatro aspectos fundamentales•Predisposición aprender •Modo•Considerar la estructura de presentación de la •Economíainformación •Poder•Secuencia efectiva de presentar materialesinstruccionales•Brindar retroalimentación
  • 101. Bruner se refiere al curriculum en Jerome Bruner distingue tres modos términos de desarrollo intelectual: de pensamiento: perceptivo (en la 1. Caracterizado por una creciente temprana infancia, los independencia de la respuesta con acontecimientos y los objetos se respecto a la naturaleza inmediata del estímulo definen según las acciones que se 2. Depende de la interiorización de realizan con ellos), icónico acontecimientos en un “sistema de (posteriormente en el desarrollo, las almacenamiento”, que corresponde imágenes consiguen un estátus al medio ambiente 3. Implica una creciente capacidad autónomo, se convierten en grandes para explicarse a sí mismo y a los resúmenes y sintetizadoras de la demás mediante palabras o acción) y simbólico (basado en la símbolos, lo que uno ha hecho otraducción de experiencia a lenguaje) hará4. Depende de una interacción sistemática y contingente entre un profesor y undiscípulo5. La enseñanza se facilita gracias al lenguaje, que termina siendo no sólo elmedio destinado al intercambio, sino también el instrumento que luego puedeutilizar el que aprende para ordenar el medio ambiente6. El desarrollo intelectual está caracterizado por una creciente capacidad paraconsiderar y atender simultáneamente varias alternativas y dedicarles tiempo yatención
  • 102. Stenhouse considera que se debe ser El curriculum bajo la influencia de prudente al elaborar curricula Bruner se interesa por”la estructurados por grupos depreocupación que tiene el hombre de profesores y de investigadores, comprender y evaluar el mundo” según normas evolutuvas, y ello no La psicología evolutiva ha sido sólo porque la educación existe para aplicada de dos formas en el cambiar tales normas, sino también desarrollo del curriculum: por el hecho de que los alumnos,•Por una parte, se ha utilizado para dentro de una misma clase, están enproporcionar normas, poner límites a diferentes estadios de desarrollo. Lala disposición de aprender y función más importante de talesestablecer restricciones a lo posible normas puede ser diagnóstica e•La otra aplicación consiste en individualproporcionar una comprensión delos procesos evolutivos que nos El modelo que subyace a la mayoríapermitirán aumentar y elevar de la enseñanza es el de lanuestros puntos de vista, atacar y instrucción individual; se escindensuperar las normas presentes acerca los grupos, tratando a susdel desarrollo mediante la educación miembros individualmente
  • 103. TEORIA GENÉTICA DELDESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET
  • 104. SER HUMANONuestra mente no realiza Nuestra mente interpreta y una copia mental de la construye activamente una realidad. representación de la realidad, como lo haría un artista. Nuestra mente no actúa como una cámara Nuestra imagen mental semejafotográfica que hace una más una pintura que unacopia física de la realidad fotografía de la realidad ESQUEMAS MENTALES
  • 105. Piaget señala que .............El nivel de pensamiento de una persona dependede la naturaleza de sus esquemas mentales, delnúmero de los mismos y de la manera como secombinan entre sí.Los esquemas mentales de un niño sondiferentes a las de un adulto cualitativamente.Mecanismos reguladores internos explican elpaso de esquemas mentales rudimentarios aesquemas más complejos y avanzados.
  • 106. fue ha sido uno de los elaboro laBIOLOGO INVESTIGADORES TEORÍA GENÉTICA DEL que más ha influido en DESARROLLO INTELECTUAL FILÓSOFO nuestra explica FORMA ACTUAL el laPSICÓLOGO ORIGEN EVOLUCIÓN de EXPLICAR del el CONOCIMIENTO DESARROLLO DEL es decir PENSAMIENTO MECANISMOS ESTADIOS INFANTIL INTERNOS explican el en el
  • 107. PRINCIPIOS MEDULARES DE LA TEORÍA DE PIAGET POSICIÓN DEFINCIÓN DE 4 ETAPAS DEL INTELIGENCIA DESARROLLO COGNOSCITIVOINTERACCIONISTA CAUSAS DEL CONSTRUCTIVISTA DESARROLLO SENSORIOMOTORA COGNITIVO PREOPERACIONAL DESARROLLO ESQUEMAS COGNOSCITIVO COGNOSCITIVOS OPERACIONAL CONCRETA DESARROLLO DE LOS ESQUEMA OPERACIONAL COGNOSCITIVOS ABSTRACTA
  • 108. BIOGRAFÍA 10 años 20 años 21 años 22 años en adelanteNació en Interés Biología Filosofía Psicología Murió en 1896 Biología Zoología Epistemología 1980 Suiza Suiza Francia Suiza Laboratorio Investigaciones sobre Binet como piensan y resuelven Pruebas de problemas niños de inteligencia diferentes edades Interés por Teoría genética del estudiar el desarrollo intelectual desarrollo del pensamiento Funda el centro de infantil Epistemología Genética
  • 109. ORIGEN DE LOS ESTUDIOS DE JEAN PIAGETINTERÉS EN LA EPISTEMOLOGÍA FORMACIÓN EN BIOLOGIA•¿Cómo se origina el conocimiento Tomo prestado varios conceptoscientífico? de la biología para explicar el•¿Cómo cambia y evoluciona el desarrollo del conocimiento:conocimiento científico? •Equilibración •Organización•Psicología  Método •Adaptación•Teoría genética desde el desarrollointelectual •Asimilación•Método psicogenético •Desequilibrio
  • 110. TEORÍA PIAGETANA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
  • 111. DESARROLLO COGNOSCITIVO sostiene una POSICIÓN INTERACCIONISTA CONSTRUCTIVISTA Conocimiento  Interacción Interacción Es procreado Es absorbido en la mente pasivamente del niño y del ambiente brota cuando él madura Es construido por el sujeto a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente
  • 112. INTELIGENCIA es PROCESO VITAL BÁSICO que permite laADAPTACIÓN al del INDIVIDUO la dar a su RESPUESTA SATISFACCIÓNENTORNO a las de sus del DEMANDAS NECESIDADES
  • 113. FACTOR FACTOR EXTERNO INTERNOEXPERIENCIA MADURACIÓN CON LAS BIOLÓGICA PERSONAS FACTORES DEL DESARROLLO COGNITIVO FACTOR EXTERNO FACTOR INTERNOEXPERIENCIA CON LOS EQUILIBRACIÓN OBJETOS
  • 114. EQUILIBRACIÓN es un es la FACTOR INTERNO INHERENTE TENDENCIA A CONSERVAR fundamental en en la una elDESARROLLO VIDA ORGANIZACIÓN INTERNA COGNITIVO ORGÁNICA que permita la ADAPTACIÓN MENTAL del del ORGANISMO VIVO a su ENTORNO
  • 115. EQUILIBRACIÓN FACTOR se mantiene gracias a unos hace MECANISMOS REGULADORES quecoordina la posible la que son las diversas FORMAS DE INFLUENCIA PENSAMIENTO de los otros TRES FACTORES que son que se construyen denominadas MADURACIÓN en el EXPERIENCIA FÍSICA TRASCURSO ESQUEMAS DEL MENTALES EXPERIENCIA SOCIAL DESARROLLO
  • 116. ESQUEMAS MENTALES son son responsables TRES TIPOS ESTRUCTURAS COMPORTAMIENTO ESQUEMAS COGNOSCITIVAS que permiten REPRESENTAR ESQUEMAS ESQUEMAS ESQUEMAS SENSORIO- SIMBÓLICOS OPERACIO- ORGANIZAR MOTORES NALES INTEPRETAR HÁBITOS OPERACIONES MOTORES IMÁGENES LÓGICASnuestras EXPERIENCIAS PALABRAS PERCEPCIONES ORGANIZADAS SIMBOLO
  • 117. OPERACIONES LÓGICAS CONCRETAS ABSTRACTAS •Razonamiento hipotético deductivo: •Clasificación operar sobre el mundo de lo posible •Seriación •Operar con proposiciones: •Asociatividad afirmativas, implicativas (si...entonces), disyuntivas ( o esto, o •Conservación lo otro), conjunciones (esto y lo otro), •Reversibilidad •Realizar operaciones combinatorias: •Descentración puede listar mentalmente todas las posibles soluciones de un problema•Razonamiento empírico – inductivo: operar •Esquema de Probabilidad sobre el mundo de lo •Esquema de Correlación real
  • 118. PIAGET SEÑALA QUE LA CONSTRUCCIÓN YMODIFICACION DE ESQUEMAS COGNOSCTIVOS SEPOR MEDIACIÓN DE TRES ...................... INVARIANTES FUNCIONALESEQUILIBRIO ORGANIZACIÓN ADAPTACIÓN ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
  • 119. DESARROLLO COGNOSCITIVO DESDE LA TEORÍA DE PIAGETEQUILIBRIO ASIMILACION ADAPTACIÓN DESEQUILIBRIO ACOMODACIÓN ORGANIZACIÓN EQUILIBRIO
  • 120. En ConclusiónPrincipios de la construcción de los propios aprendizajes ESTADIO OPERATORIO FORMAL P I A G E T
  • 121. SEGÚN: PIAGET
  • 122. …..ENCUENTRA EN LOS JUEGOS INFANTILES3 GRANDES TIPOS DE ESTRUCTURAS QUE PER-MITEN CLASIFICARLOS. * * *
  • 123. LA INTELIGENCIA SENSO-MOTORA DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 2 AÑOS APP. LO DENOMINA TAMBIÉN: ETAPA JUEGO-EJERCICIO. LOS PRIMEROS JUEGOS SE REALIZAN SOBRE EL PROPIO CUERPO COMO POR EJEMPLO: - MIRAR UNA Y OTRA MANO. - JUNTAR Y SEPARAR LAS MANOS. - BUSCAR Y TOMARSE UN PIÉ, etc.
  • 124. MÁS TARDE SE VA SUMANDO A ESTOS JUEGOS, LOS OBJETOS DEL MEDIO : - UN CHUPETE.. - UN SONAJERO. - O UN JUGUETE. CON EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL LOGRO DE LA SIMBOLIZACIÓN EL NIÑO SE EJERCITARÁ EN TODO TIPO DE PREGUNTAS, QUE GENERARÁ LA LLAMADA ETAPA DEL ¿ POR QUE ?, QUE ES MÁS UN JUEGO QUE INTERÉS DE CONOCIMIENTO.
  • 125. FINALIZANDO ESTA ETAPA EL JUEGO SE DESARROLA ESENCIALMENTE ENEL PLACER MOTOR, ES DECIR : -CORRER -LANZAR -PATEAR -ARROJAR -TREPAR -SALTAR -GIRAR ES DECIR MOVIMIENTOS NATURALES, LO QUE LLEVARÁ AL NIÑO A UN APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Y AL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.
  • 126. PENSAMIENTO OBJETIVO SIMBÓLICO QUE VA DESDE LOS 2 Y LOS 7 AÑOS. EL NIÑO ADQUIERE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA A TRAVÉZ DE LA IMITACIÓN Y ESPECIALIZACIÓN ASIMILATIVA QUE ES EL JUEGO. LOS JUEGOS SIMBÓLICOS SE DISTINGUEN POR EL USO DE SÍMBOLOS PROPIOS DEL NIÑO Y EL HACER “COMO SI”. -COMO SI DURMIERA. -COMO SI SE LAVARA. -COMO SI COMIERA.
  • 127. DE JUEGOS SIMBÓLICOS PASAMOS A JUEGOS DE IMITACIÓN PROPIOS Y LUEGO IMITACIÓN DE LOS DEMÁS.LA IMITACIÓN Y EL JUEGO CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LAFUNCIÓN SIMBÓLICA CUYA EVOLUCIÓN Y EJERCICIO, SE ENTRONCANNECESARIAMENTE, CON LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.POR LO TANTO, DE UNA ETAPA TREMENDAMENTE EGOCÉNTRICAPASAMOS A UNA ETAPA EN QUE EL NIÑO MODIFICA RADICALMENTESU CONDUCTA Y SE VUELVE SOCIAL.
  • 128. POR MEDIO DE LOS JUEGOS SIMBÓLICOS LOS NIÑOSDESARROLLAN DIFERENTES RELACIONES CON SUSCOMPAÑEROS Y UNA PRÁCTICA DE COOPERACIÓNINFANTIL QUE PERMITE FAVORECER LAS ESTRUCTU-RAS OPERACIONALES Y LOS PROCESOS DE SOCIA-LIZACIÓN.
  • 129. PENSAMIENTO LÓGICO CONCRETO DE 7 A LOS 12 AÑOS APP.DE LOS 7 AÑOS, LA CONDUCTA INFANTIL SE MODIFICA RADICALMENTEY SE VUELVE SOCIAL.PIAGET, PARTE DEL ANÁLISIS DE QUE LA REGLA IMPONE UNAREGULARIDAD O IDEA DEOBLIGACIÓN QUE PRESUPONE AL GRUPO, O POR LO MENOS, A DOSINDIVIDUOS.POR LO TANTO EL JUEGO ESTÁ REGULADO POR UN CÓDIGO TRANSMI-TIDO DE GENERACIÓN EN GENERACIÓN O POR ACUERDO IMPROVISADO.
  • 130. EN TODA ESTA ETAPA, DE LOS 7 A LOS 8 AÑOS, EL GRUPO DE JUEGO ESSEGMENTARIO Y TIENDE A CONFORMARSE CON NIÑOS DEL MISMO SEXOY EDAD SIMILAR.CONSISTE EN COMPETIR, PRINCIPAL CARACTERÍSTICA DE ESTA ETAPA, DENOMINADA TAMBIEN COMO ETAPA DE PROEZA: - CORRER LO MÁS RAPIDO POSIBLE. - SALTAR LO MÁS ALTO POSIBLE. - TREPAR, etc. CUALQUIER FORMA JUGADA SE PUEDE CONVERTIR EN JUEGO DE REGLAMENTO ARBITRARIO Y ADQUIRIR EL CARÁCTER DE JUEGO PROEZA.
  • 131. LOS JUEGOS EVOLUCIONAN POR EL AUMENTO DE REGLAS Y PORSU CUMPLIMIENTO DE PARTE DEL NIÑO, LA DIFERENCIACIÓNDEL TRABAJO ES MÁS ESPECIALIZADOESTA EVOLUCIÓN GENERAL DEL JUEGO NOS MUESTRA LAIMPORTANCIA CAPITAL QUE TIENE EN EL DESARROLLO TOTAL DELNIÑO, EN LA CONFORMACIÓN DE UNA PERSONALIDAD SANA YEQUILIBRADA Y EL VALOR DE LAS RELACIONES SOCIALES QUEESTRUCTURA.
  • 132. FINALMENTE PODEMOS INDICAR LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS QUE CUMPLE EL JUEGO EN EL NIÑO :- EL JUEGO CUMPLE UNA FUNCIÓN ESENCIAL EN LA FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD ( H. WALLON ). - ES DE GRAN IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ( J. PIAGET ). - ES EL MEJOR EQUILIBRIO SÍQUICO DE LA INFANCIA ( FREUD ). ES EQUILIBRADOR DE LA AFECTIVIDAD Y PERMITE AL NIÑO SU SOCIALIZACIÓN Y LA INCORPORACIÓN DE SU IDENTIDAD SOCIAL. (RICARDO CHEUQUE G.)
  • 133. UNA HERRAMIENTA OPERATIVA QUE BRINDA AMPLIAS POSIBILIDADES A LA PRÁCTICA EDUCATIVA. POR OTRO LADO COMO ELEMENTO RENOVADOR DE LA ENSEÑANZA.Y POR ULTIMO, UN MEDIO DE APRENDIZAJE QUEPOSIBILITA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO.
  • 134. Es una relación Exige la actividad social interactiva del profesorEs un proceso Exige la actividad del alumno Es un intercambio Es una construcción comunicativo
  • 135. Parte del conocimiento del alumno… …De las habilidades que pone en juego… …Y de la interacción social en que sucede.
  • 136. contenidosSe aprende en interacción herramientas social. actitudes actitudes contenidos La cultura es una construcción social herramientas
  • 137. En el desarrollo cultural del individuo, toda función aparece dos veces: Primero a nivel social, y mas tarde, a nivel individual. Primero interpsicológicamente y después intrapsicológicamente. Las relaciones sociales subyacen a toda función superior. Todas las funciones superiores se originan como RELACIONES ENTRE SERES HUMANOS.Vigotsky 1979. El desarrollo de los procesos psiquicos superiores
  • 138. Zona de desarrollo Zona de desarrolloReal (d. individual) Real (d. individual) Con. Previos Con. Previos Habilidades Habilidades Experiencia Experiencia Zona de desarrollo potencial (dominio social) Aportar información Acompañar Presentar Ayudar
  • 139. Nivel del Profesor Nivel Potencial Z.D.P. Nivel Real Alumno Andamiaje ProfesorEl espacio que existe entre el nivel real de desarrollo para resolver un problema conautonomía y el nivel de desarrollo potencial donde se resuelve con otros marca laZ.D.P.
  • 140.  Lo que un alumno puede hacer con “otro” no siemprepuede hacerlo de modo individual. Solo podemos subordinar unos aprendizajes a otroscuando estos pertenecen al plano individual (ZDR) si noresulta una tarea inabordable. Trabajar en la ZDP estimula la motivación y el interésporque supone operar con contenidos no conocidos en uncontexto asequible que llamamos “contexto mentalcompartido” para todo el “grupo clase” La tarea básica del profesor es ir negociando nuevossignificados, andamiando, negociando y estructurando losaprendizajes. El profesor sostiene al que aprende apoyandolo que sabe y completando lo que ignora
  • 141. RECAPITULACIONResúmenes explícitos que el profesor hace de las actividadesacadémicas y de sus resultados. Su función es asegurar unacomprensión común de lo estudiado y comparten el modo deinterpretarlo y conceptuarlo. RECONSTRUCCIONReinterpretaciones creativas de todo lo ocurrido en el aula.Esta reconstrucción modifica y unifica todas las visiones lasacerca a una visión común.
  • 142. • Comunicación gestual de aprobación o desaprobación.• Control de palabra y temas.• Uso del silencio o la repetición para marcar la aprobación odesaprobación.• Aceptar o ignorar sugerencias.• Animar la participación.• Parafrasear las contribuciones acercándolas al significadopropuesto.• Introducir conocimientos nuevos como cosas conocidas.
  • 143. alumno• Pieza clave en el proceso de socialización, competencias y destrezassociales.• Fundamental en la progresiva relativización del “punto de vista”• Muy importante en la adaptación a normas y en el nivel de aspiraciones.• Crucial en la adquisición de conceptos, procedimientos y actitudes a nivelescolar.
  • 144. Individualista LOS OBJETIVOS Y RECOMPENSAS DEPENDEN DEL ESFUERZO INDIVIDUAL Y NO TIENEN RELACION CON LOS DE LOS OTROS LOS OBJETIVOS Y RECOMPENSAS DEPENDEN DEL ESFUERZOCompetitiva INDIVIDUAL O COLECTIVO, PERO LOS RESULTADOS DECIDEN GANADOR Y PERDEDORESCooperativa LOS OBJETIVOS Y RECOMPENSAS DEPENDEN DEL ESFUERZO COLECTIVO. SOLO GANA UNO SI GANAN TODOS.
  • 145. Cooperativa - Mejora el clima del aula. - Mejoran las actitudes inter-alumnos. - Aumenta el efecto pigmalión. - Mejora la organización del aula.- Exige una constante confrontación - Aumenta la cohesión de grupode puntos de vista. - Se observa un mayor progreso cognitivo- Obliga a argumentar-Potencia el conflicto cognitivo.- Fomenta la flexibilidad intelectual
  • 146. • No es igual que en otros contextos al ser “asimetrica”• Pueden existir diferentes niveles de comunicación.• La comunicación en el aula “construye” contextos mentalescompartidos..• La comunicación educativa tiene una estructura diferente en laque el profesor orienta la misma hacia donde desea, añadiendo nosolo datos, sino valores, normas….• El lenguaje no solo es un instrumento, sino el propio objetivo dela comunicación.
  • 147. TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
  • 148. ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO tuvo su es una parte de ORIGEN CORRIENTE ANÁLISISPSICOLÓGICA MARXISTA en las surgida en de la INVESTIGACIONES REALIDAD PLANTEAMIENTOS RUSIA TEÓRICOS de LEV VIGOTSKY LEONTIEV A. LURIA
  • 149. LEV VIGOTSKY LA TROIKAA. LURIA A. LEONTIEV
  • 150. BIOGRAFÍA¿Dónde nació?¿Dónde nació? •Bielorusia •Derecho •Historia¿Qué estudió?¿Qué estudió? •Filosofía •Medicina •Profesor Literatura y Psicología •Crítico literario ( fundó revistas)¿En qué trabajó? •Instituto de Deficientes de Moscú
  • 151. BIOGRAFÍA ¿Había una sola No, habían discusiones entre Vigotsky (enfoquepsicología marxista? socio-cultural) y Kornilov (conductismo)¿Por qué la obra de Vigotsky se ve Muerte a los 37 años interrumpida? de tuberculosis
  • 152. •Doctrina oficial tenía un carácter materialista 1937-1960 •Prevaleció doctrina psicofísica de Pavlov •Trabajos de Vigotsky y¿Desde cuándo los colaboradores relegados trabajos de Vigotsky fueron •Tras la muerte de Stalin obras se reconocidos y difunden. valorados? • Comunidad científica aceptó propuesta de Vigotsky 1960-hoy •Carácter innovador y gran poder explicativo de sus planteamiento. •Permitían explicar y resolver problemas del aprendizaje y el desarrollo.
  • 153. LA TEORÍA DE VIGOTSKY PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES ORIGEN Y ESTRUCTURA CARÁCTERDESARROLLO DE LA SOCIAL DEL CONCIENCIA DESARROLLO COGNITIVO RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO ZONA DESARROLLO PRÓXIMO
  • 154. TEORIA DE VYGOTSKY es INSTRUMENTAL HISTÓRICA SOCIAL Hombre opera Comprender Origen de lassobre el entorno naturaleza de las funcionesgracias al uso de funciones psicológicas instrumentos psicológicas es superiores mediadores necesario analizar es social historia de su formación a nivel filogenético y ontogenético
  • 155. NACIMIENTO Genéticamente dotados de Funciones Psicológicas Elementales •Percepción Estructura y Funcionamiento • Memoria igual al de los • Atención Mamíferos inmediata SuperioresLimitadas al campo Funcionamiento sensorial pasivo
  • 156.  Historia Humanidad Instrumentos mediadoresHerramientas Signos TrasformarEntorno físico Actividad mental
  • 157. Al nacer Funciones FuncionesPsicológicas Empleo de psicológicasElementales sistema de superiores signos Independencia del entorno material creados Actuar sobre el entorno Estimulación Autogenerada A lo largo de la Historia Humanidad
  • 158. Al nacerFunciones Psicológicas Funciones psicológicas Elementales superiores no es fruto es fruto No maduración Herencia cultural biológica transmitida de generación en generación
  • 159. PERCEPCIÓN en los en los ANIMALES SERES HUMANOS se limita refiere aCOLORES FORMAS SENTIDOS y SIGNIFICADOS
  • 160. ATENCIÓN INVOLUNTARIA DESARROLLO DE LA ATENCIÓNVOLUNTARIA MEMORIA MEDIATA DOMINAR SU ATENCIÓN
  • 161. MEMORIA INMEDIATA MEMORIA MEDIATA•SE LIBERA DE LAS LIMITACIONES DEL RECUERDODIRECTO•ES CAPAZ DE COMBINAR CAMPOS VISUALESPRESENTES CON CAMPOS VISUALES PASADOS PARASEGUIR SUS PROPÓSITOS•PERMITE UNIR EXPERIENCIA PASADA CONPRESENTE.
  • 162. APRENDIZAJE remolca al DESARROLLOEs un proceso social e individual a la vez.Toda función psicológica superior aparece primero en elplano social, y más tarde en el plano individual•Primero entre personas: interacción y relación entre sereshumanos (ínter psicológica)•Después en el interior del propio individuo(intrapsicológica) reconstrucción internamente lasoperaciones que primero desarrollo a nivel externo conayuda de otras personas (proceso de internalización)
  • 163. APRENDIZAJE se logra vía promuevaINSTRUCCIÓN O ENSEÑANZAnecesita darse dentro de laZONA DESARROLLO PRÓXIMO DISTANCIA NIVEL NIVEL DESARROLLO REAL DESARROLLO POTENCIAL
  • 164. Zona desarrollo próximo   Ayuda proporcionada por Internalización y Automatización desempeño otros más capaces Nivel Nivel desarrollodesarrollo real potencial
  • 165. ZD Próximo distancia que existe entre Nivel de Nivel de desempeñodesempeño con ayuda de actual otrosINSTRUCCIÓN FUERA DE ELLA NO HAY APRENDIZAJE
  • 166. ANDAMIAJE debe es el proporcionarse se puede dentro de la brindar aAPOYO GUÍA través proporcionada DIVERSAS por ZDP FORMAS MIEMBROS MÁS EXPERTOS DE LA IMITACIÓN SOCIEDAD DIÁLOGO SOCRÁTICO VIGILANCIA ACT. COOPERATIVAS
  • 167. NIÑOS enfrentan TAREAS PRÁCTICAS conjuganLENGUAJE ACCIÓN PERCEPCIÓNORIGEN DE FORMAS DE CONDUCTA ESPECÍFICAMENTE HUMANAS
  • 168. Inteligencia Práctica Niños Monos•Uso de palabras •Prisionero de su entorno•Independencia de laestructura de la situación •Limitado a respondervisual concreta a estímulos•Inclusión de elementos queno están dentro del campovisual
  • 169. Niños Monos Inteligencia Práctica Conducta más impulsiva y espontáneaConducta menos impulsiva Serie de intentosPlanificar y construir incontrolados paraconscientemente las actividadesque realiza sobre su entorno resolver un problemaPlanificación: piensa como Ejecución oresolver la tarea a través del manipulación directalenguajeEjecución: lleva a cabo la solucióna través de la actividad abierta
  • 170. Niños Sistema de signos mejora Capacidad de Controla elactuar e intervenir comportamiento sobre la realidad del niño Capacidad de ser sujetos Desarrolla y objetos de su propio formas de conducta conducta reflexivas y controladas
  • 171. Niños Sistema de signos FUNCIÓN FUNCIÓNDENOMINATIVA PLANIFICADORA REFLEJAR ELMUNDO EXTERNO Domina Guía Determina Curso de acción
  • 172.  es decir laHabilidad de actuar en base a sistemas de signos permite el Desarrollo de la conciencia como Espacio psicológico interno
  • 173.  permite el Reestructuración Desarrollo de la Sistema psicológico conciencia reorganizanEspacio psicológico Percepción interno Atención voluntaria Memoria y selectiva mediata
  • 174. permite el desarrollo de las FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORESPercepción Atención Memoria voluntaria y mediata selectiva
  • 175. ANIMAL PERCEPCIÓN BÁSICA HUMANA FORMA DE PERCIBIR LA REALIDAD CAMBIA NO SE VE PERCIBE ELHERENCIA SIMPLEMENTE MUNDO CONCULTURAL FORMAS Y SENTIDO Y COLORES SIGNIFICADO
  • 176. •Círculo•Flechas Reloj•Puntos
  • 177. IMPLICANCIAS EDUCATIVASDE LA TEORÍA DE VIGOTSKY OBJETIVOS Y METAS EDUCACIÓN CURRICULUM- CONTENIDOS ENSEÑANZA - METODOLOGÍA APRENDIZAJE MODELO DEL PROFESOR EVALUACION
  • 178. IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VIGOTSKY Escuela debe encargarse dePRODUCIR PLANIFICAR SISTEMATIZAR SITUACIONES Y AMBIENTES EDUCATIVOS que permitan interiorizar SISTEMAS SIMBÓLICOS DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS
  • 179. CONCEPTOS DESARROLLADOS DE VIGOTSKY gran poderAPLICATIVO EXPLICATIVO en la creación de SITUACIONES DE APRENDIZAJE
  • 180. 1. Zona de 2. Aprendizaje Desarrollo próximo cooperativo8. Interfuncionalismo de lenguaje y 3. Proceso de pensamiento aprendizaje CONCEPTOS 4. Resolución 7.Internalización del de problemas habla 6. Desarrollo de habilidades de 5. Doble pensamiento estimulación
  • 181. METAS Y OBJETIVOS EDUCACIÓNDesarrollo de funciones psicológicas superioresy con ello el uso funcional y reflexivo deinstrumentos internos (capacidades cognitivas,psicomotoras y de comunicación oral y escrita) yherramientas externas (como son lastecnologías)
  • 182. CURRÍCULO- CONTENIDOSCurrículo abierto y flexible: cultura social y oficial(programas oficiales) deben dejar espacio a la culturapropia ( programas propios) de las organizaciones. Deeste modo la cultura a interiorizar por los aprendices secontextualiza y adapta a los entornos concretos.Contenidos:Capacidades y los valores, contenidos, métodos yartefactos culturales pertenecientes tanto a la culturasocial y a la cultura instititucional
  • 183. ENSEÑANZA•Es un proceso de mediación cultural con lafinalidad de intervenir para facilitar la socializacióny enculturación de los aprendices APRENDIZAJE •Aprendizaje cooperativo y socializador mediado entre iguales •El profesor, los padres, la escuela, el barrio..., se convierten en mediadores de la cultura contextualizada
  • 184. MODELO DEL PROFESORMediador de la cultura social e institucional ymediador del aprendizaje.Gestor del aula, que potencia interacciones,crea expectativas y genera un clima deconfianza. EVALUACIONEs cualitativa y formativa.Se centra en el proceso de aprendizaje.
  • 185. MODELO DEL PROFESORMediador de la cultura social e institucional ymediador del aprendizaje.Gestor del aula, que potencia interacciones,crea expectativas y genera un clima deconfianza. EVALUACIONEs cualitativa y formativa.Se centra en el proceso de aprendizaje.