Taller de PBL en el IES J. Segrelles de Albaida (3ª parte)
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Tercera parte del taller de aprendizaje basado en proyectos y metodologías activas desarrollado en el IES J. Segrelles de Albaida los días 4 a 6 de febrero de 2014. Se recomienda revisar antes las ...

Tercera parte del taller de aprendizaje basado en proyectos y metodologías activas desarrollado en el IES J. Segrelles de Albaida los días 4 a 6 de febrero de 2014. Se recomienda revisar antes las presentaciones de las dos anteriores sesiones: http://www.slideshare.net/ainhoaezeiza/taller-de-pbl-en-el-ies-j-segrelles-de-albaida-1-parte y http://www.slideshare.net/ainhoaezeiza/taller-de-pbl-en-el-ies-j-segrelles-de-albaida-2-parte

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    Taller de PBL en el IES J. Segrelles de Albaida (3ª parte) Taller de PBL en el IES J. Segrelles de Albaida (3ª parte) Presentation Transcript

    • Taller de PBL y Metodologías Activas PROYECTO #PBLsegr: TRANSFORMANDO NUESTRO CENTRO 3ª Sesión Ainhoa Ezeiza Departamento de Didáctica de la Lengua y de la Literatura Escuela Universitaria de Magisterio de Donostia, UPV/EHU http://ainhoaezeiza.net @ainhoaeus #pblesp
    • Antes de ponernos manos a la obra, vamos a cotillear un poco...
    • CÓMO SE HIZO...
    • CÓMO SE HIZO... Web del proyecto: http://www.zombiologia.com/ Documento inicial: Apuntes, ideas y debates Documento organizado: Puliendo ZBL Presentación en las III Jornadas #pblesp
    • Recapitulamos... Elementos esenciales del PBL (1): ● Una pregunta motriz y un escenario desafiantes para el estudiante ● Uno o varios productos finales que guían el proceso y dotan de sentido a los aprendizajes
    • Recapitulamos... Elementos esenciales del PBL (2): ● Marcar los hitos naturales para que los equipos puedan autodirigir el proyecto y asegurarse de que llegan a buen fin. ● Entregables asociados a cada hito. Pueden ser individuales o grupales.
    • Recapitulamos... Normalmente los grupos los componen 3-4 personas, preferiblemente heterogéneos. Es difícil decidir si es preferible que los conformen los estudiantes o los docentes. Si van a hacer más de un proyecto o trabajo en paralelo (de otras asignaturas), mejor que mantengan la agrupación.
    • Trabajo en grupo, trabajo en equipo... El grupo: Está trabajando junto "porque toca", está orientado a la tarea, a cumplir con lo que se les ha pedido. Apenas se desarrolla la imaginación y la creatividad y es más importante la aceptación y el conformismo que la innovación o la excelencia. Suele ser difícil la gestión del conflicto porque, al estar orientados a la tarea, no se piensa en las diferencias individuales y el conflicto se considera negativo. [Maddux, R.B. (1988). Team building (2nd ed.). Crisp Publications, Inc. California, USA.]
    • Trabajo en grupo, trabajo en equipo... El equipo: Está unido porque comprende que se puede hacer un trabajo mejor juntos que de forma individual. Comprende que la interdependencia es necesaria. Se establece un clima adecuado de confianza para desarrollar el talento individual en favor de los objetivos del grupo. El conflicto se considera una parte natural del trabajo en grupo y se está preparado para gestionar ese conflicto. Es un contexto adecuado para la imaginación y la creatividad. [Maddux, R.B. (1988). Team building (2nd ed.). Crisp Publications, Inc. California, USA.]
    • Trabajo en grupo, trabajo en equipo... Crear equipos y no grupos requiere más tiempo. Normalmente presionamos a los estudiantes a que se concentren en la tarea, sin ayudarles a que se haga equipo, por lo que no fomentamos la creación de equipos. Sin embargo, calificamos como si fueran equipos y eso nos lleva a concluir que "tienen un bajo nivel para el trabajo en equipo"
    • Trabajo en grupo, trabajo en equipo... Mejor que “remar todos juntos” Es que cada cual utilice su talento de la forma más inteligente Leer algo más sobre esta cuestión en: La evaluación del trabajo en equipo
    • Hitos del proyecto #pblsegr: Hito 1 – Definición del contexto de actuación En proceso, última revisión de las ideas del póster dinámico Hito 2 - Pregunta motriz y escenario de proyecto En proceso, pendiente del contraste por pares Hito 3 - Productos que generan los estudiantes y su evaluación Perfilados, a falta de presentarlos en el póster y protocolo de amistad crítica Hito 4 - Alineación objetivos/competencias y evaluación 3ª sesión Hito final: Revisión del borrador y poster de la propuesta PBL 3ª sesión: añadir calendario de coordinación inter-áreas, hitos y entregables.
    • Hito 2: Pregunta motriz y escenario: primer borrador
    • Hito 2 – Pregunta motriz y escenario EQUIP BENICADELL: Pregunta motriu: Com aconseguir guanyar el campionat de futbet que organitzarà el centre IES J. Segrelles. Escenari: L´IES J. Segrelles ha organitzat un campionat de futbet per al prèxim mes de maig de 2014. Fites: • Com millorar el rendiment físic? (Alimentació, entrenament...) • Com generar expectació, implicació i recursos? (promoció, marketing, publicitat...) -> Marketing Mix • Com crear una identitat (logo, slogans...) Nivell: 4t ESO i PDC-Z
    • Hito 2 – Pregunta motriz y escenario EQUIP MATRIX: Pregunta motriu: Hi ha vida més enllà de Mc Donald´s i Burger King? Escenari: Un grup d´alumnes innovadors i inquiets decideixen llançar un producte saborós, saludable i atractiu alhora, perquè els agraden les hamburgueses i no hi volen renunciar. Volen dissenyar un producte ecològic, respetuós amb el medi ambient i competitui: Marca, logo, envasos, receptes, investigació en les cuines mediterránies, publicitació i màrketing. Finalment, distribució del producte a les escoles y presentació.
    • Hito 2 – Pregunta motriz y escenario EQUIP SUPERVIVENT: Pregunta motriu: Et deixaries morir de fam, o... ? Escenari: La crisi s´acentua, el capitalisme s´enfonsa, fa crack. La globalització es fa inviable. La pobresa es generalitza, els poders públics desapareixen, hi ha buit de poder. Les families no es poden fer cárrec dels joves els fluxos comercials desapareixen. Els alumnes poden eixir endavant. Tenen l´hortet de l´institut, informació (llibres, gent major, internet...) per a buscar l ´autosuficiència. Producte final: Obtindre un producte eficient i de qualitat suficient per autoabastir·se a un cost assequible a la situació. Quadern de bitàcora sobre tot el procés de producció.
    • Hito 2 – Pregunta motriz y escenario EQUIP ESO 1r Cicle: Pregunta motriu: Realment coneixes els tens companys? Escenari: A) Pel·lícula B) Spots publicitaris On apareguen persones en diferents circumstàncies i amb comportaments diferents. Serien sempre les mateixes persones en llocs diferents.
    • Hito 2 – Pregunta motriz y escenario EQUIP SENS TRELLAT: Pregunta motriz: Es posible / viable / rentable la healthy-fast-food? Escenario: Una cooperativa agrícola de productos ecológicos de la Vall d ´Albaida quiere valorar la posibilidad de crear un restaurante “healthy-fast-food” con productos propios. En caso de ser viable, se pide una lista de platos. Productos finales posibles: Carta del Restaurante Healthy-fast-food Web del restaurante Blog del restaurante con las recetas de al menos 10 platos Pinterest con fotos de los platos hechos por los alumnos Campaña publicitaria
    • Plan para hoy: 3º día: Entregables y calendario ● Trabajando con el formato póster para revisar el proceso: preparando el póster. ● Evaluación y valoración del proyecto. Rúbricas y listas de comprobación. Evaluación consensuada y evaluación por pares. Presentación pública. ● Co-asesoramiento continuado del equipo docente. ●
    • ¡Manos a la obra! Crear el póster de vuestro proyecto. Mientras lo vais construyendo, ir preparando el calendario básico de entregables y coordinación entre asignaturas. En cuanto tengáis el póster, colocadlo en la pared.
    • Trabajando en los posters...
    • Trabajando en los posters...
    • Ficha-protocolo de Amistades Críticas: ● Presentación breve del proyecto ● Aclaraciones que solicita la audiencia ● Cada persona o grupo propone tres frases: “Me ha gustado...” “Me pregunto si...” “Te recomendaríamos...” ● Reflexión final de quien presenta
    • Visita a los posters y feedback de Amistades Críticas
    • Los posters son una forma rápida de revisar el estado del proyecto. Si los construyen en el aula, se puede observar la interdependencia y la coordinación de los equipos. La idea de crear posters, exponerlos y recibir feedback es también útil para compartir ideas entre docentes. Es una forma visual de conocer en qué andan nuestros compañeros/as y de darles ideas para mejorar.
    • COMBINANDO METODOLOGÍAS PBL y aprendizaje basado en tareas (o Webquests): En áreas que requieren la asimilación de procedimientos (matemática) y/o conocimientos en mucho detalles (lenguas), puede ser interesante combinar metodologías abiertas con metodologías de mayor precisión. PERO SIEMPRE se tiene que dotar de contexto a las actividades, la repetición mecánica de ejercicios no ayuda al aprendizaje significativo ni a la relación entre ideas o áreas.
    • EVALUANDO... Prepara una evaluación que permita la autoevaluación, la co-evaluación intra e intergrupos y la autogestión del aprendizaje. Utiliza las rúbricas con precaución; pueden ser grandes aliadas o provocar la atomización del aprendizaje.
    • EVALUANDO... ENLACES INTERESANTES: IDidactic: Qué es una rúbrica Rúbrica de proyectos (pdf) trad. BIE Rúbricas para curiosear: CeDeC en Slideshare
    • Para saber más de PBL: Sigue y usa la etiqueta #pblesp de Twitter Entra en la red Proyéctate Visita la web del BIE, muchos recursos están traducidos: http://bie.org/ Pregunta y comparte tus dudas: ainhoa.ezeiza@gmail.com, @ainhoaeus
    • QUEDA ABIERTO EL DESAFÍO Espero que este taller os haya animado a colaborar con docentes de otras áreas y establecer alianzas. ¡Nos vemos en las IV Jornadas estatales de PBL y Metodologías Activas, en la presentación de vuestros proyectos!