Taller de PBL en el IES J. Segrelles de Albaida (1ª parte)
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Taller de PBL en el IES J. Segrelles de Albaida (1ª parte)

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En esta presentación se han recogido las actividades base de la primera parte del Taller de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) desarrollado en el IES J. Segrelles de Albaida (Valencia) del 4 al......

En esta presentación se han recogido las actividades base de la primera parte del Taller de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) desarrollado en el IES J. Segrelles de Albaida (Valencia) del 4 al 6 de febrero de 2014.

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  • 1. Taller de PBL y Metodologías Activas PROYECTO #PBLsegr: TRANSFORMANDO NUESTRO CENTRO 1ª Sesión Ainhoa Ezeiza Departamento de Didáctica de la Lengua y de la Literatura Escuela Universitaria de Magisterio de Donostia, UPV/EHU http://ainhoaezeiza.net @ainhoaeus #pblesp
  • 2. Objetivos del taller: ● ● ● Proponer dinámicas de trabajo para generar/desarrollar equipos docentes en el centro Diseñar las líneas generales de un proyecto inter-áreas Identificar las cuestiones clave para la transformación institucional ● Identificar las claves del diseño de proyectos PBL ● Presentar dinámicas de aprendizaje cooperativo
  • 3. Visión general: 1º día: Diseño PBL y pregunta motriz. Qué es PBL y los temores del profesorado antes de dar el salto. Creación de equipos interdisciplinares. Actividades introductorias del proyecto y previos. Trabajando con el formato póster. El producto como proceso, el proceso como producto. 2º día: Gestión del PBL y Protocolo de Amistad Crítica. Calendario, acuerdo de trabajo en equipo, fichas de observación para estudiantes y docentes. Entregables y evaluación. Otras herramientas de gestión de proyecto. Colaboración entre equipos y revisión de las propuestas. 3º día: Evaluación en PBL y valoración del proyecto. Rúbricas y listas de comprobación. Evaluación consensuada y evaluación por pares. Presentación pública. Co-asesoramiento continuado del equipo docente.
  • 4. Pregunta motriz: ¿Qué cambios vamos a llevar a cabo en nuestro centro para que sea modelo de referencia en metodologías activas?
  • 5. Escenario (1): La Dirección del IES J. Segrelles ha recibido la siguiente invitación por parte del grupo de investigación Ikasmina Transformación del Aprendizaje de la Universidad del País Vasco UPV/EHU:
  • 6. Estimada junta directiva del IES J. Segrelles: Nos ponemos en contacto con vuestro equipo porque ha llegado a nuestro conocimiento que en vuestro centro se están llevando a cabo acciones formativas y de centro que están estimulando el aprendizaje activo del alumnado. Como grupo de investigación, Ikasmina Transformación del Aprendizaje trabajamos en la detección, catalogación, mapeo y difusión de centros que están en este tipo de procesos de transformación, para hacer un seguimiento, documentarlos y que puedan apoyar a otros centros que, aunque no están aún en la misma posición, desean aprender de otras prácticas de centro a modo de benchmarking. Para la inclusión en esta red, solo necesitamos un informe de carácter interno donde se muestren los progresos llevados a cabo, las decisiones clave del centro, las dificultades y ejemplos de proyectos que puedan incluirse dentro de la categoría de Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) o similares. A cambio, ofrecemos asesoría en el proceso y una acción formativa de tres días al inicio del proceso. Asimismo, os proponemos que presentéis vuestra experiencia de centro dentro de las IV Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metodologías Activas de 2014, en cuyo comité científico participamos. En caso de que vuestro centro tuviera interés en esta propuesta, os solicitamos que nos envíe un borrador básico con algunas iniciativas de transformación que vayáis a llevar a cabo a lo largo de este curso, así como un análisis de vuestra situación actual desde una perspectiva subjetiva, para que podamos valorar vuestra potencialidad para la transformación. Toda la información recopilada quedará protegida con carácter confidencial y solo será utilizada para los fines específicos expuestos en este correo electrónico. Os agradecemos una respuesta en breve, para que podamos prever las acciones a llevar a cabo este curso. Enviadnos una respuesta a esta misma dirección de correo para que contemos con vuestro centro y acordemos las características de nuestro acuerdo.. Atentamente, Ainhoa Ezeiza Investigadora Principal del grupo IKASMINA ainhoa.ezeiza@ehu.es
  • 7. Escenario (2): Antes de dar una respuesta definitiva y veros incluidos/as en un proyecto de estas características, habéis decidido hacer un borrador de lo que supondría trabajar con metodología PBL y similares a nivel de centro. Al final de este taller, producirás un borrador de un proyecto PBL junto a tu equipo docente, que presentarás a tus compañeros/as y a la Dirección.
  • 8. Componentes básicos del PBL: Pregunta motriz (Driving question): El desafío Escenario: contexto del desafío, real o simulado Producto final preferentemente presentado públicamente
  • 9. CONTEXTO: QUIÉNES SOIS EN EL PROYECTO “centros que están en este tipo de procesos de transformación, para hacer un seguimiento, documentarlos y que puedan apoyar a otros centros” PRODUCTOS FINALES: “os proponemos que presentéis vuestra experiencia de centro dentro de las IV Jornadas estatales de Aprendizaje Basado en Proyectos y Metodologías Activas de 2014” “os solicitamos que nos envíe un borrador básico con algunas iniciativas de transformación que vayáis a llevar a cabo a lo largo de este curso, así como un análisis de vuestra situación actual desde una perspectiva subjetiva, para que podamos valorar vuestra potencialidad para la transformación.”
  • 10. Hitos del proyecto #pblsegr: Hito 1 – Definición del contexto de actuación Hito 2 - Pregunta motriz y escenario de proyecto Hito 3 - Productos que generan los estudiantes y su evaluación Hito 4 - Alineación objetivos/competencias y evaluación Hito final: Revisión del borrador y poster sobre PBL
  • 11. Hito 1 - Definición del contexto de actuación Entregable 1 (grupal): Póster dinámico del contexto de actuación (Know/Need to Know). Este entregable no tiene calificación, ya que es una propuesta inicial que se irá desarrollando. Se completará el tercer día y se irán añadiendo, eliminando y modificando ideas a lo largo del taller.
  • 12. Hito 1 - Definición del contexto de actuación
  • 13. Hito 1 - Definición del contexto de actuación QUÉ NECESITAMOS HACER QUÉ PODEMOS HACER DIFICULTADES PREVISIBLES QUÉ TENEMOS QUÉ SABEMOS QUÉ NECESITAMOS SABER
  • 14. Hito 1 - Definición del contexto de actuación Una videopista... Esta es una sala de profesores
  • 15. Hito 1 - Definición del contexto de actuación Tiempo limitado para tareas de activación de ideas: 5´ individual, 10´ en grupo http://es.e-stopwatch.eu/ 5 minutos... 10 minutos...
  • 16. Hito 2 – Pregunta motriz y escenario Entregable 2 (de equipo): En una hoja Din-A4 se recogerá la pregunta motriz y un apunte sobre el escenario. Criterios de evaluación del Entregable 2: ● ● ● ● ● ● ORIGINALIDAD AUTENTICIDAD RIGOR ACADÉMICO APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE EXPLORACIÓN ACTIVA PRESENTACIÓN DEL ESCENARIO DE APRENDIZAJE
  • 17. Hito 2 – Inspiración... Ejemplos de PBL ● ● ● Educación Infantil: Brazil Project Educación Primaria: A London Guide for Kids Alberto Garrido @agarridodiez Educación Secundaria: El hambre y las matemáticas Begoña Omatos @aomatos Zombiología Santiago Vallejo @SantiagoBio @Zombiologia ● Universidad: Cálculo de aviones Sergio Esteban
  • 18. Hito 2 – Pregunta motriz y escenario Actividad procesual: Simulación común de pregunta motriz, escenario y objetivos/resultados de aprendizaje. Preparar una propuesta interasignaturas en torno al vídeo “The Word´s First Bionic Burger”. La propuesta debe incluir al menos dos áreas disciplinares. http://youtu.be/mYyDXH1amic
  • 19. Hito 2 – Pregunta motriz y escenario Actividad procesual: “The Word´s First Bionic Burger”. La propuesta se desarrollará en 15´y deberá incluir: ● Una pregunta motriz ● Un escenario posible de trabajo relacionado de alguna forma con el vídeo ● Una propuesta de producto final ● Alguna referencia a competencias/objetivos de aprendizaje (y/o partes del temario).
  • 20. Hito 2 – Actividad procesual http://es.e-stopwatch.eu/
  • 21. Hito 2 – Evaluación por pares Criterios de evaluación del Entregable 2 (para la revisión por pares): FUENTE: Seis Principios del Aprendizaje Por Proyectos Traducción realizada por EDUTEKA de la sección “The six A’s of project-based learning”, publicado en el libro “Real Work: School-toWork as High School Reform” escrito por Adria Steinberg http://www.addall.com/detail/041591793X.html http://educationnorthwest.org/ PARA DESCARGAROS LA TABLA DE LOS CRITERIOS DE LA SIGUIENTE DIAPOSITIVA: http://www.eduteka.org/pdfdir/AesAprendizajePorProyectos.php
  • 22. ORIGINALIDAD ¿Es tu proyecto original, imaginativo o sorprendente? ¿Es capaz de generar interés o impulso en los estudiantes por su planteamiento? AUTENTICIDAD ¿Se basa el proyecto en un problema o pregunta que es significativo o importante para el estudiante? ¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en el desempeño de un trabajo o en la comunidad? ¿Ofrece el proyecto al estudiante oportunidades de producir algo que tenga valor personal y/o social fuera del entorno de la institución educativa? RIGOR ACADÉMICO ¿El proyecto demanda del estudiante adquirir y aplicar conocimiento relacionado con una o más asignaturas o áreas de contenido? ¿Reta el proyecto al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más disciplinas? (Por ejemplo: ¿lo induce a pensar cómo piensan los científicos?) ¿Desarrolla el estudiante habilidades de pensamiento de orden superior? (Por ejemplo: ¿lo estimula a que haga búsquedas basadas en evidencia o a buscar una perspectiva diferente?) APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE ¿Soluciona el estudiante un problema claramente relacionado con la vida o el campo científico? (Ej: diseña un producto, mejora un sistema u organiza un evento) ¿Requiere el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse? ¿Requiere el proyecto que el estudiante aprenda y ponga en uso habilidades (tales como solución de problemas, comunicación, TIC y trabajo en equipo) que se demandan en el sitio de trabajo? EXPLORACIÓN ACTIVA ¿Requiere el estudiante hacer trabajo de campo durante un tiempo significativo? ¿Requiere el proyecto que el estudiante use varios métodos, medios y fuentes para realizar una investigación? PRESENTACIÓN DEL ESCENARIO DE APRENDIZAJE ¿El escenario sitúa a los estudiantes en el contexto con rapidez? ¿El escenario contiene información muy precisa que conduce todo el proyecto? ¿Se presenta el contexto apoyado en vídeos, imágenes, cartas de presentación, cuenta con expertos...?
  • 23. Aquí termina nuestra primera sesión... Yoga in the mountain - Tomas Sobek on Flickr – CC-by