Presentación sobre PBL y Programa ERAGIN UPV/EHU

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Presentación sobre PBL para la E.U. Empresariales de Donostia, de la Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea - UPV / EHU del 4 de abril de 2011.

Se da una breve visión de los resultados del Programa ERAGIN en el área de Aprendizaje Basado en Proyectos y una rápida idea de cómo se formula un proyecto PBL.

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Presentación sobre PBL y Programa ERAGIN UPV/EHU

  1. 1.
  2. 2. Ainhoa Ezeiza Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura E.U. Magisterio Donostia Coordinadora de la red iKide Tutora de ERAGIN I y II http://ainhoaezeiza.net [email_address]
  3. 3. Estructura de la sesión Plan IKD y Programa ERAGIN Algunos resultados de ERAGIN I Experiencia práctica de Ander Ibarloza Experiencia práctica de Ainhoa Ezeiza Conceptos clave del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP/PBL): Qué es y qué no es Ejemplo práctico de diseño de proyecto Información sobre las I Jornadas Estatales de PBL y Metodologías Activas (11 y 12 de julio) https://sites.google.com/site/jornadaspbl2011/
  4. 4. Aprendizaje significativo Participación de los estudiantes Metodologías activas y cooperativas
  5. 5. PLAN IKD Y PROGRAMA ERAGIN IKASKUNTZA KOOPERATIBOA ETA DINAMIKOA
  6. 6. PROGRAMA ERAGIN: Método de caso Aprendizaje por problemas Aprendizaje basado en proyectos
  7. 7. PROGRAMA ERAGIN: Desarrollar la guía docente y del estudiante Publicar en base de datos de buenas prácticas
  8. 8. PROGRAMA ERAGIN: 1º año: diseño 2º año: implementación y evaluación
  9. 9. Algunos resultados de ERAGIN I <ul><li>Cooperación entre tutores </li></ul><ul><li>2) Cooperación entre los docentes participantes </li></ul><ul><li>Intercambiar ideas </li></ul><ul><li>Debatir cuestiones clave </li></ul><ul><li>Co-evaluar, contrastes entre pares </li></ul><ul><li>Estrategia de formación docente : practicar y vivir por uno/a mismo/a la potencia pedagógica de esta metodología y también las implicaciones (psicológicas, sobre todo) </li></ul>
  10. 10. Algunos resultados de ERAGIN I (resultados parciales) Los estudiantes están mostrando unos resultados superiores a los esperados por los docentes y por los estudiantes Los profesores han disfrutado de la docencia, a pesar del incremento en la carga de trabajo Se ha producido el &quot;efecto llamada&quot;: implicación de compañeros/as de asignatura, articulación de grupos de profesores para desarrollar proyectos comunes inter-asignatura.
  11. 11. Algunos resultados de ERAGIN I (resultados parciales) Dificultades: Oposición por parte de compañeros/as, departamentos, etc. Oposición por parte de los estudiantes Imprevistos varios Tensión, carga de trabajo, necesidad de ajustes
  12. 12. http://prezi.com/wo1r9d8gm2ih/resultados-uso-pbl-en-ingenieria-karle-olalde-/ Resultados de uso de PBL en Ingeniería – Karle Olalde http://prezi.com/ghwjkldplxib/eragin-2010-2011-nire-esperientzia/ Resultados en MM.CC de Edorta Arana Ejemplos:
  13. 13. Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio Un gran desafío: Coordinarnos TODOS los docentes de 1º curso de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria Fase de diseño: 8 docentes de 4 departamentos Fase de implementación: 15 docentes de 5 departamentos
  14. 14. NO es metodología PBL en sentido estricto, sino una aproximación 5 macro-temas que definen en grupo 234 estudiantes 16 grupos en Ed. Infantil 44 grupos en Primaria 40% de la carga y la evaluación de cada una de las asignaturas implicadas El 20% de la evaluación ha sido decidida por el equipo docente Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio
  15. 15. 1ª fase: Sensibilización de la comunidad y diseño del proyecto <ul><li>2ª fase: Implementación y evaluación del trabajo modular. </li></ul><ul><ul><li>identificar carencias, ajustar la evaluación y gestión. </li></ul></ul><ul><li>3ª fase: Evaluación del proyecto y mejora </li></ul><ul><ul><li>PIE 2011/2013 </li></ul></ul>3 FASES: Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio
  16. 16. <ul><li>CONCLUSIONES: </li></ul><ul><li>Los estudiantes se han situado en su profesión </li></ul><ul><li>El escenario ha sido lo suficientemente abierto para que se desarrollen de forma creativa </li></ul><ul><li>El profesorado participante ha tenido un rol muy activo en las clases . Ha tenido que ir reaccionando a las demandas de los estudiantes de forma creativa, por lo que las sesiones presenciales han sido más interactivas. </li></ul><ul><li>Trabajar en equipos docentes ha sido un avance crítico </li></ul>Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio
  17. 17. <ul><li>DIFICULTADES: </li></ul><ul><li>El volumen de estudiantes y la carga de trabajo que supone y de dar feedback al proceso </li></ul><ul><li>La coordinación ha sido también compleja. </li></ul><ul><li>Si bien el equipo docente ha podido llegar a consensos de una forma fluida, la gestión en un nivel práctico ha sido difícil </li></ul>Ejemplo del 1º cuatrimestre del 1º curso de Grado en la E.U. Magisterio
  18. 18. A pesar de las dificultades y la sobrecarga, se ha decidido continuar en esta línea Merece la pena
  19. 19. PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES
  20. 20. PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES La metodología PBL no es &quot;hacer trabajos“ El docente se sitúa en el lugar del estudiante y piensa en cómo puede aprender El docente diseña un escenario de aprendizaje para el estudiante y prepara recursos que le ayuden a avanzar en su proceso de aprendizaje.
  21. 21. PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES La clave de esta metodología es hacer el recorrido de lo concreto a lo abstracto, para después volver a lo concreto
  22. 22. <ul><li>PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES </li></ul><ul><li>La metodología PBL es una forma de enfocar el aprendizaje, no es LA forma. </li></ul><ul><li>No hay ninguna “fórmula mágica”. Hay que estudiar cada caso </li></ul><ul><li>PBL no es una técnica, sino un modelo para trabajar. </li></ul>
  23. 23. <ul><li>PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES </li></ul><ul><li>Para proponer proyectos interesantes necesitamos ser imaginativos/as. Eso nos ofrece una oportunidad inigualable para enseñar de forma creativa. </li></ul><ul><li>Las metodologías activas no se pueden imponer de arriba abajo. No funciona. Es necesaria la participación proactiva de los docentes. </li></ul>
  24. 24. <ul><li>PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES </li></ul><ul><li>La &quot;magia&quot; del PBL consiste en la forma en que se plantea el proyecto, cómo se presenta a los estudiantes, qué valor se le da y el factor &quot;sorpresa“ </li></ul><ul><li>Por medio de la metodología PBL, los estudiantes son activos en clase y les interesa asistir. Hemos observado un incremento en la asistencia </li></ul>
  25. 25. <ul><li>PBL: QUÉ ES… Y QUÉ NO ES </li></ul><ul><li>La mayor dificultad para que este tipo de metodologías se propague es el ansia de control. Requieren nuevas formas de gestionar la libertad, entornos abiertos, propuestas abiertas y no tener todo bajo control. </li></ul><ul><li>Ahí está la mayor dificultad: esa inquietud que generan. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>PBL: CÓMO SE HACE </li></ul><ul><li>Pregunta motriz y escenario real / realista / creíble </li></ul>
  27. 27. <ul><li>PBL: CÓMO SE HACE </li></ul><ul><li>2) Puesta en marcha del trabajo: </li></ul><ul><li>Identificar lo que sabemos y lo que necesitamos saber </li></ul><ul><li>Acuerdo de Trabajo en Grupo (Team Operating Agreement) </li></ul><ul><li>Calendario del proyecto </li></ul><ul><li>Hitos / entregables / lista de productos </li></ul><ul><li>Calendario del proyecto </li></ul><ul><li>Fichas y herramientas para la observación y evaluación del docente y para los estudiantes también </li></ul>
  28. 28. <ul><li>PBL: CÓMO SE HACE </li></ul><ul><li>3) Evaluación </li></ul><ul><li>Del proceso </li></ul><ul><li>Del producto </li></ul><ul><li>De su presentación </li></ul><ul><li>Modalidades: co-evaluación intra- e intergrupos, checklist, rúbricas, contrastes por pares… </li></ul>
  29. 29. Flexibilidad no es “todo vale” Autonomía no es “ahí te las apañes
  30. 30. Eskerrik asko Muchas gracias

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