Esquema-Resumen de un Programa de Formacion

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Esquema-Resumen de un Programa de Formacion

  1. 1. Elementos de una Programa 1. Objetivos de aprendizaje (¿Para qué enseñar?) • 2 tipos : ◦ Generales : Definen globalmente el programa ◦ Específicos : Desglosan el objetivo general • 3 niveles : ◦ Saber/Pensar (definir, distinguir, identificar, reconocer, recordar, reconocer, enumerar... ) ◦ Querer/Sentir (interpretar, reordenar, diferenciar, distinguir, explicar, demostrar... ) ◦ Poder/Hacer (analizar, contrastar, comparar, distinguir, deducir... ) • Alcanzables • Claros y precisos en su redacción • Verbo en infinitivo y centrado en el alumnado • Permiten planificar la formación, informan sobre los pasos a seguir y ayudan en la evaluación • La formulación de objetivos operativos debe responder a las siguientes preguntas: ◦ ¿QUIEN? El alumnado (realiza una conducta observable y medible). ◦ ¿QUE? La actividad que realiza el alumnado. ◦ ¿COMO? Las condiciones, medios y recursos bajo los que debe producirse el comportamiento del alumnado. ◦ ¿CUANTO? El criterio de evaluación. 2
  2. 2. 2. Contenidos (¿Qué enseñar?) Hace referencia a los temas en general que se van a tratar en la formación • Conceptuales : Saber : Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. • Procedimentales : Saber hacer : Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. • Actitudinales : Saber ser o estar : Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas o fenómenos. Es también una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. 3
  3. 3. 3. Actividades o estrategias didácticas (¿Cómo enseñar?) Las estrategias didácticas son procedimientos que se pueden emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Es importante que las estrategias didácticas se adapten al contexto de aprendizaje y permitan una flexibilidad adecuada: • Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ell@s. • Es importante convenientes, que las coherentes, actividades válidas, sean variadas, comprensibles, motivadoras, participativas y relevantes • También debemos hablar de las estrategias motivadoras. Principios que ayudarán a conseguir los objetivos planteados ◦ Ley del ejercicio: cuanto más se practica y repite lo aprendido, más se consolida. ◦ Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e intensas que con las débiles. ◦ Ley de la multisensorialidad: cuantos más sentidos (vista, oído...) se impliquen en los aprendizajes, éstos serán más consistentes y duraderos ◦ Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables ◦ Ley de la extinción: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo, tienden a extinguirse ◦ Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en nuestros hábitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores y resulta difícil consolidarlos. ◦ Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a nuevas situaciones ◦ ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las rutinarias y aburridas ◦ Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser más duraderas ◦ Ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus capacidades... aprenden con más facilidad 4
  4. 4. 4. Temporalización En toda planificación también es necesario conocer el tiempo del que disponemos y diseñar cómo vamos a utilizarlo: Temporalización. Podríamos definirla como la previsión de trabajo ajustada al tiempo disponible. Se trata de una aproximación, que habrá que reajustar de modo casi constante. Para poder hacer reajustes temporales es necesario conocer el tiempo disponible, la previsión de usos de tiempos para otras actividades aún pendientes de realizar... 5. Recursos y medios didácticos • Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Tipos : ◦ Materiales convencionales: Impresos, Tableros didácticos, Materiales manipulativos , Juegos, Material de laboratorio... ◦ Materiales audiovisuales: Imágenes fijas, Materiales sonoros , Materiales audiovisuales ◦ Nuevas tecnologías: Programas informáticos educativos, Servicios Web, TV y vídeo interactivos. • Los Recursos didácticos son soportes a través de los que se presentan los contenidos: Textos, vídeos, esquemas, mapas conceptuales, ejercicios,... 5
  5. 5. 6. Procedimientos de evaluación • A QUIEN EVALUAR ◦ Al alumnado ▪ Conocimiento general sobre el tema ▪ Adecuación de sus resultados a los objetivos de aprendizaje, a nivel de conocimientos, destrezas, y actitudes. ▪ Participación e interacción en el grupo de formación. ▪ Iniciativa, creatividad, cooperación en el trabajo en equipo. ▪ Mejoras que ha obtenido, en relación a su nivel de partida. ◦ Nuestra actividad docente ▪ Competencia técnica o dominio de los contenidos y prácticas que facilitan el logro de los objetivos por el alumno. ▪ Capacidad pedagógica o habilidad para: • aplicar métodos de aprendizaje, apropiados a los objetivos; • orientar a la acción y a la búsqueda de resultados; • facilitar la participación e interacción en el espacio de formación; • impulsar la creatividad y desarrollo personal del alumnado; • evaluar el logro de los objetivos. ◦ La situación de formación ▪ Adecuación de los objetivos con la finalidad del curso, los requisitos de la especialidad, ocupación o actividad que desarrollará el alumno. ▪ Selección y estructuración de contenidos y secuencias de aprendizaje. ▪ Los métodos y medios que se aplican, recursos didácticos y tecnología de la formación. ▪ Sistema que se ha diseñado para realizar el control de los aprendizajes y evaluación del rendimiento. ▪ Adecuación temporal de las sesiones de formación, de los espacios formativos y organización del curso. ▪ Utilidad de la documentación entregada. 6
  6. 6. • CUANDO EVALUAR ◦ Evaluación inicial : Para conocer los conocimientos previos y el punto de partida. ◦ Evaluación continua : Para conocer en qué medida se van logrando los objetivos para poder incluir cambios sobre la marcha. ◦ Evaluación final : Para saber si se han alcanzado los objetivos propuestos, se han desarrollado las capacidades previstas. .. ◦ Seguimiento : Para conocer el impacto real de la formación. Bibliografía: • PERE MARQUÈS & TECNOLOGIA EDUCATIVA http://peremarques.pangea.org/ • HERRAIZ, MA. L. FORMACIÓN DE FORMADORES: MANUAL DIDÁCTICO http://temp.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/form_fo r/index.htm • FORMADOR DE FORMADORES - XANELAWEB El proyecto CHRONOS (cofinanciado por el Fondo Social Europeo) 7
  7. 7. 7. Una Planificación Sencilla (Ejemplo) OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDOS ACTIVIDADES Trabajo en Grupo para poner en común Ventajas y lo que conocen sobre el correo Que el Desventajas del alumnado Correo Web Visualizar presentación conozca las Explicación de las diferencias y principales Diferencias entre los servicios que existen características diferentes servicios del correo Web de correo Web Creación de cuenta en Gmail Gestionar libreta de Que el Que el direcciones alumnado alumnado sepa aprenda a usar administrar y gestionar correctamente correcta y Enviar y recibir su cuenta de responsableme correos correo y recibir nte su cuenta y enviar de correo mensajes electrónico Adjuntar ficheros TEMPORALI ZACIÓN 1 hora 30 minutos Preguntas para comprobar que se ha entendido 1 hora Que todas las personas creen su cuenta 45 minutos Crear un grupo con las direcciones 15 minutos Enviar 1 mensaje a cada un@ de l@s alumn@s 1 hora Abrir los mensajes recibidos y responder 30 minutos Enviar una foto a cada persona del curso 30 minutos 8 Preguntas para comprobar que se ha entendido 30 minutos Añadir direcciones de l@s compañer@s Búsqueda en internet de las normas Que adquieran que existen Normas básicas para una actitud redactar mensajes Explicación de la persona formadora y crítica y puesta en común responsable en el manejo de su Visualización de la presentación Normas de cuenta de seguridad a la hora Debate grupal sobre lo aprendido en correo de recibir mensajes este tema y elaboración de colusiones EVALUACIÓN 15 minutos 30 minutos 15 minutos 1 hora Comprobar que todo el mundo tiene las direcciones guardadas Que todas las personas envíen un correo por cada alumn@ y respondan a los mensajes recibidos Que todas las personas envíen archivos Preguntas para comprobar que se ha entendido Test final para comprobar que se ha entendido

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