Your SlideShare is downloading. ×
Semana ed. 2008
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Introducing the official SlideShare app

Stunning, full-screen experience for iPhone and Android

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

Semana ed. 2008

54
views

Published on


0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
54
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. A CONSTRUÇÃO DO CONCEITO DE SEQUÊNCIAS NA PERSPECTIVA LÓGICO-HISTÓRICA Costa, Ailton Barcelos da¹ (IC); Sousa, Maria do Carmo de ²(O); Gregório, Thiago J.¹ (C) ailton.barcellos@gmail.com 1Departamento de Matemática, Universidade Federal de São Carlos; 2Departamento de Metodologia de Ensino, Universidade Federal de São Carlos. Introdução Resultados Dificuldades dos alunos ao aprender os conceitos ao algébricos.· Hipótese: dificuldades relacionadas à Metodologia. Propomos:  Objetivos atingidos parcialmente: aplicado mini-cursoMetodologia que se fundamenta na História da Matemática. somente na UFSCar. Aplicação na escola pública em 02/2008.· História da Matemática: enfatizar a reconstituição dos resultados · Conseguimos, dentro do mini-curso estudar a história damatemáticos e contextos sócio-político e culturais. matemática enquanto metodologia de ensino, uma vez que· Segundo Lanner de Moura (1995), e Sousa (2004): aluno formulamos atividades de ensino no contexto do lógico-reconstrói os passos que foram dados para a organização do histórico, aplicado às seqüências e progressões.conhecimento; participando ativa e crítica. Conseguirmos analisar as percepções de aprendizagem dos Defendemos: sem essas conexões pode ocorrer apropriação de alunos enquanto vivenciam as atividades de ensino deconceitos científicos de forma automática. A função da História da progressões e seqüências na perspectiva lógico-histórica, ondeMatemática no ensino: “assumir o papel do elo de ligação entre a percebemos uma boa percepção de aprendizado dos alunos, quecausalidade dos fatos e a possibilidade de criação de novas construirão os conceitos de forma critica.definibilidades que permitam compreender a realidade estudada”,segundo SOUSA (2004, p. 101). Conclusões Objetivos · Objetivos atingidos parcialmente: aplicado mini-curso •Estudar a história da matemática enquanto metodologia de somente na UFSCar. Aplicação na escola pública em 02/2008. ensino, e aplicá-la no ensino de seqüências e progressões para · Conseguimos, dentro do mini-curso estudar a história da alunos do segundo ano do ensino médio da rede pública de São matemática enquanto metodologia de ensino, uma vez que Carlos, através de mini-curso, inicialmente previsto para 30 horas. formulamos atividades de ensino no contexto do lógico- • Analisar as percepções dos alunos enquanto vivenciam histórico, aplicado às seqüências e progressões. atividades de ensino de progressões e seqüências na perspectiva lógico-histórica. · Conseguirmos analisar as percepções de aprendizagem dos alunos enquanto vivenciam as atividades de ensino de progressões e seqüências na perspectiva lógico-histórica, onde Metodologia percebemos uma boa percepção de aprendizado dos alunos, que · A pesquisa é qualitativa. construirão os conceitos de forma critica. · Busca pelos significados é o foco de atenção especial do pesquisador (Bogdan e Biklen, 1994). · Primeira etapa: construir os conceitos de seqüências e Referências Bibliográficas progressões a partir do lógico-histórico; Segunda etapa: repetir a construção dos conceitos em escola do Ensino Médio de São Carlos; Terceira etapa: fazer uma análise das percepções dos · BOGDAN, R.C. & BIKLEN, S.K. - Investigação alunos. qualitativa em educação: uma introdução a teoria e aos · Pesquisa: investigação histórica, como metodologia de ensino, métodos. Coleção Ciências da Educação - 12. Porto Editora, regida pela idéia de que o conhecimento da evolução de um 1994. conceito matemático possibilita ao aluno, a sua compreensão. Leva · LANNER DE MOURA, A.R. - A medida e a criança pré- a uma visão dinâmica e processual da Matemática e estabelecer escolar. Faculdade de Educação, UNICAMP, 1995. Tese de uma identidade entre processos de produção e aprendizagem de Doutorado. seus conhecimentos. “Professores e estudantes devem partir do · SOUSA, MARIA DO Carmo de. O ENSINO DE princípio de que aprender um conceito matemático envolve ÁLGEBRA NUMA PERSPECTIVA LÓGICO-HISTÓRICA: apropriação de significações que são produzidas durante o um estudo das elaborações correlatas de professores do desenvolvimento histórico da humanidade.” (SOUSA, 2004) Ensino Fundamental. UNICAMP, 2004. Tese de Doutorado.