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  • INTERVENCIÓN EN HIPOACUSIA• ALUMNA: Rosa Pérez Muñoz• ASIGNATURA: Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación• CURSO: 2009/2010• PROFESOR: Paulino
  • ÍNDICE- Definición- Tipos de sordera según la localización de la lesión- Grado de pérdida auditiva- Signos de alarma- Desarrollo de los niños sordos- Polémica sobre la integración- Modelos organizativos- Ventajas de la integración- Lengua de Signos- Lectura labial ó labio-facial- Oralismo- Educación Bilingüe- Pautas Generales de una Intervención Psicopedagógica
  • - TRATAMIENTO E INTERVENCIÓN Tratamiento médico y quirúrgico AUDÍFONOS PARA NIÑOS IMPLANTE COCLEAR Médico otorrino Audioprotesista Logopeda Actividades intervención logopédica Adaptaciones curriculares para alumnos con pérdida auditiva: Recursos para el desarrollo y potenciación del habla y de la voz SpeechViewerIII Sistema VISHA
  • Software para la adquisición y el desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas Prácticas del lenguaje escrito Proyecto LAO Proyecto CLIC EXLER Programas creados y producidos por Aquari Soft DITS El método Berard de reeducación auditivaPÁGINA WEB RELACIONADA CON LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIÓN Y DEL LENGUAJEBIBLIOGRAFÍA COMENTADA
  • Definición: Las personas que padecen sorderano son capaces de entender el habla,aunque pueden percibir algunossonidos, e incluso con aparatosauditivos, la pérdida puede ser tangrave que la persona no puedecomprender el habla sólo por mediodel oído.
  • Las personas con déficit auditivo ohipoacusia sufren pérdidas auditivassignificativas que hacen necesarias ciertasmedidas adaptativas. ÍNDICE
  • Tipos de sordera según la localización de la lesión• Conductiva o de transmisión :la lesión se encuentra en el oído externo o medio• Sensorial o de percepción: la lesión se encuentra en el oído interno o en la vía auditiva hacia el cerebro• Sordera mixta: daños combinados de las dos anteriores. ÍNDICE
  • Grado de pérdida auditiva• Pérdida ligera De 20 a 40 dB• Pérdida media De 40 a 70 dB• Pérdida severa De 70 a 90 dB• Pérdida profunda Superior a 90 dB ÍNDICE
  • Signos de alarma• 6 meses: No emite ruidos ni balbuceos• 12 meses: No oye sonidos (timbre, teléfono), no reconoce su nombre• 15 meses: No imita palabras simples.• 24 meses: No dice palabras (10)• 36 meses: Frases de dos palabras.• 48 meses: Frases sencillas. ÍNDICE
  • Desarrollo de los niños sordos• Diferentes ambientes lingüísticos: según sean padres sordos, oyentes, conocedores de lengua de signos o no.• Comunicación temprana: problemas como la desaparición de lloros y balbuceos a partir de 4-6 meses, por ausencia de feedback auditivo de sus propias vocalizaciones o el problema de la atención dividida. ÍNDICE
  • Polémica sobre la integraciónDesventajas de la integración:• Margina la lengua de signos.• Los profesores no tienen preparación suficiente.• Integración social difícil, por las dificultades de comunicación oral.• Estudios realizados indican que su desarrollo emocional tiene mayores dificultades en centros de integración. ÍNDICE
  • Modelos organizativos• Colegios con aulas diferentes para sordos y oyentes.• Colegio de integración preferente de niños sordos.• Colegio de educación especial para niños sordos. En cualquiera de las opciones es preciso reconocer y respetar la cultura de las personas sordas. ÍNDICE
  • Ventajas de la integración• Mayor interacción, que facilita la adquisición de la lengua oral.• Mayores expectativas y estímulos para el aprendizaje.• Prepara la futura y necesaria integración en la sociedad oyente. Los estudios indican que su rendimiento académico es mayor en escuelas integradoras ÍNDICE
  • Lengua de SignosLas distintas comunidades de personassordas han establecido signos propiospara designar los distintos conceptos,así como estructuras gramaticalespropias. Es la lengua natural de las personassordas. La lengua de signos no esuniversal. Cada país posee su propioidioma. En España se utiliza la Lenguade Signos Española (L.S.E). ÍNDICE
  • Lectura labial ó labio-facial• Acción que permite interpretar un mensaje a través del movimiento de la boca y rostro.• La lengua oral está concebida para transmitirse por vía auditiva y sólo es parcialmente visible. Hay muchas variables que impiden la comprensión de los mensajes en la lectura labial: la falta de luz, la habilidad del hablante, la habilidad del receptor, la capacidad para vocalizar, el conocimiento previo del vocabulario que se está utilizando. ÍNDICE
  • Oralismo Enfoque educativo que centra laeducación de las personas sordasen la enseñanza y aprendizaje delhabla mediante distintas técnicas ymetodologías. ÍNDICE
  • Educación Bilingüe• Tiene como objetivo conseguir la competencia lingüística en dos lenguas sintáctica y gramaticalmente diferentes: una lengua oral y una lengua de signos.• Los niños sordos adquieren la lengua de signos de forma espontánea. Simplemente, al socializarse con personas que signan, del mismo modo que los niños oyentes adquieren la suya. ÍNDICE
  • Pautas Generales de una Intervención Psicopedagógica Cuando realizamos una intervenciónpsicopedagógica en cualquiertrastorno del desarrollo debemosseguir unas pautas comunes. Segúntengo entendido estas pautascomunes deben ser las siguientes:
  • 1. Debemos tener en cuenta el marco legal, que es lo que dicen las leyes sobre la educación especial, sobre como intervenir, etc. Pues es importante tener en consideración la legislación para no salirnos fuera de nuestras competencias, además de actuar de manera correcta.
  • 2. Ante todo, debemos informar a la familia del alumno con un trastorno del desarrollo, antes de realizar cualquier intervención. Además, la familia nos debe informar de cual es el manejo conductual del niño en su casa. Para ello necesitamos siempre la colaboración de la familia del alumno y crear una comunicación entre la familia y el centro educativo.
  • 3. Tenemos que considerar las características individuales del niño con un trastorno del desarrollo (sea cual sea), pues debemos intentar que en el centro educativo no solo se prepare al alumno académicamente, sino desarrollarse de manera integral en todos los ámbitos de la persona. Este aspecto, aplicable a cualquier niño, adquiere especial importancia en el niño con un trastorno del desarrollo, ya que además de los déficits instrumentales concretos, se asocia con frecuencia una problemática emocional añadida, tanto en el niño como en su familia, que puede ser un condicionante que dificulte el normal desarrollo de aspectos clave de la personalidad.
  • 4. En la valoración y evaluación de cada caso debemos determinar cuáles son las capacidades y limitaciones de estos alumnos, como paso previo para determinar la modalidad de escolarización, las necesidades adaptativas concretas, los recursos materiales y humanos necesarios, etc., por tanto, no es suficiente el diagnóstico clínico, sino que es preciso tener en cuenta todas las implicaciones psicopedagógicas de cada caso concreto.
  • 5. En cuanto a las orientaciones generales, debemos utilizar instrumentos que valoren las capacidades del niño y la evolución de las mismas con eficacia y fiabilidad contrastadas (tests estandarizados, válidos y fiables). Además, la evaluación debe cuantitativa y cualitativa. En cuanto a la figura del profesor, debe ser una referencia clave para el niño y debe estar dotada de autoridad moral. El trato debe ser cálido y cercano, pero al mismo tiempo debe ser asertivo y firme en la imposición de límites conductuales. Debemos remarcar las cualidades que posee el alumno más que sus carencias e intentar que exista una proporcionalidad entre las exigencias educativas y las actividades placenteras y de ocio. Debemos inducir en el niño una progresiva tolerancia a la frustración, posponiendo la gratificación inmediata, siempre teniendo en cuenta su nivel y características personales y debemos fomentar su autonomía progresiva.
  • 6. Debemos elaborar un Plan Educativo Personalizado del alumno con un trastorno del desarrollo, puesto que al hacer la evaluación y valoración del caso, ya podemos determinar cuales son los puntos fuertes y débiles de este alumno. Además, este plan deberá ir siendo modificado con el tiempo adaptándolo a la edad del alumno, a sus características psicológicas (sobre todo su nivel intelectual) y a sus limitaciones físicas y/o sensoriales. ÍNDICE
  • TRATAMIENTO E INTERVENCIÓN• Padres y profesionales deben actuar conjuntamente, ya que el pronóstico depende en gran parte de la habilidad y el compromiso de cada uno de los implicados.• El tratamiento es un elemento importante en la lucha contra el déficit y el papel de los padres adquiere en este caso una importancia singular. ÍNDICE
  • Tratamiento médico y quirúrgico En función del grado de la hipoacusia, el afectado puede acudir a las siguientes soluciones:• Médico• Cirugía• Prótesis• Implantes cocleares ÍNDICE
  • AUDÍFONOS PARA NIÑOS• El tipo de audífono ideal para los niños debe de ser siempre Retroauricular.• Aunque la pérdida auditiva lo permita, la adaptación de un audífono intracanal no es aconsejable hasta que el niño tenga una edad razonable y alcance un mayor grado de madurez, además de por otra serie de razones técnicas como por ejemplo que éstos no poseen sistema de audio para la conexión con emisoras FM que son muy importantes en entornos educativos.
  • • Los audífonos para niños deben tener las siguientes características: • Máxima flexibilidad • Espectro de frecuencias amplio • Sistema de compresión sonora • Limitación de Salida Máxima • Entrada de audio • Bobina inductiva ÍNDICE
  • IMPLANTE COCLEAR: En caso de que la estimulaciónproporcionada por unos audífonos no seasuficiente para adquirir lenguaje, la técnicanos ofrece una posibilidad más que hastahace pocos años no existía mediante otrotipo de prótesis especial, la cual se diferenciade otras en que se implanta mediante cirugía.Se trata del implante coclear, que consiste enun dispositivo diseñado para reproducir lafunción de la cóclea mediante unoselectrodos implantados en ésta y unoscomponentes externos (micrófono,procesador y transmisor) cuya función esrecoger, procesar y transmitir el sonido hastadichos electrodos.
  • Los implantes cocleares, por tanto, están diseñados para ayudar a personas con sordera profunda y que no obtienen beneficio con los audífonos. ÍNDICE
  • Médico otorrino• Es el encargado del diagnóstico, el tipo de pérdida auditiva y su grado.• Determina y lleva a cabo el posible tratamiento médico o quirúrgico.• Orienta en relación a la adaptación de la prótesis auditiva.• Efectúa las revisiones periódicas. ÍNDICE
  • Audioprotesista• Selecciona y adapta las prótesis auditivas.• Orienta sobre el manejo, limpieza y mantenimiento de las prótesis.• Revisiones periódicas.• Orienta sobre las ayudas técnicas disponibles que puedan ser de utilidad en cada caso. ÍNDICE
  • Logopeda• Tratan las alteraciones de la audición y el lenguaje.• Valoran el desarrollo comunicativo y del lenguaje, orientando sobre las estrategias comunicativas más adecuadas.• Lleva a cabo el programa de rehabilitación auditiva y del lenguaje en Atención Temprana, Intervención Logopédica, Apoyo Pedagógico y Escolar.• Evaluación psicopedagógica del niño.• Orientación con respecto a la escolarización. ÍNDICE
  • Actividades intervención logopédica 1)Atención: No se hará programa especifico, si hay que guiarle y centrarle la atención al trabajar con él ( que sepa lo que tiene que hacer.Todas las actividades que se van a realizar requieren y favorecen la atención. 2)Relajación: con el método Jacobson. Actividades tipo: - tensión – distensión del cuello. - Tensión – distensión de la cara, haciendo más hincapié en el cuello, zona donde tiene mayor tensión. - Labios: tensión- distensión. - Lengua: tensión- distensión.
  • 3)Respiración y soplo:Actividades tipo:- Higiene/ limpieza nasal.- Soplar globos.- Soplar velas hasta apagarlas, soplar velas sin apagarlas, soplar velas y solo mover la llama.- Soplar papelillos. Preparar varias figuras de papel o de algodón y colocarlas soplando en un sitio prefijado de la mesa.- Inspiración lenta por la nariz. Expulsar por la boca.- Inspiración lenta por la nariz. Expulsar lentamente por la boca.- Inspiración rápida por la nariz. Expulsar rápidamente por la boca.- Inspirar por la nariz por la nariz a través de una pajita.
  • 4) Praxias: Actividades tipo: Labios: - sonrisa. - Besos. - Vibrar los labios. - Abrir y cerrar la boca. - Enseñar los dientes. - Hacer morritos. Hacer ruido de beso. - Mover el labio superior. - Mover el labio inferior. - Hinchar las mejillas, la derecha, la izquierda,alternativamente.
  • Lengua:- Sacar y meter la lengua.- Sacarla hacia la derecha.- Sacarla hacia la izquierda.- Sacarla hacia arriba.- Sacarla hacia abajo.- Mover la lengua por le labio superior.- Morderse la punta de la lengua.- Mover la lengua en sentido rotatorio, dentro de la cavidad bucal y parte externa de los labios.
  • 5)Discriminación auditiva. Entrenamiento auditivo.Entrenamiento auditivo: aprovechar los restos auditivos para que pueda utilizarlos en el desarrollo del lenguaje oral.Discriminación con el aparato FM, con el audífono y a iodo desnudo.1. Recepción al estimulo sonoro ( identificar cuando escucha): Actividades:- Imágenes comentadas con frases simples, el niño pone sus manos en la mejilla o garganta del maestro madre.- El mismo proceso con canción infantil.- Audición de canciones en cassette con el propio audífono.
  • 2. Atención a estímulos sonoros: Actividades: - ante un ruido fuerte identificar si oye. - Juegos sonoros, con manifestacionesde percepción del sonido motoras( saltos,palmadas), gráficas( pintando, coloreando),sonoras( emitiendo sonido con la voz).
  • 3. identificación sonora:*Diferenciación ruido- silencio: Actividades : - Juegos de presencia – ausencia: saltar y sentarse en el suelo ante el silencio, dar palmadas cuando no se oye nada. - Juegos de sonidos onomatopéyicos: “ brr” ( coche), am- am ( loen), pío – pío( pollito). - Ante sonidos musicales: bailar y detenerse cuando acabe la música, juego de la silla. - Juego del reloj( para el aula de integración).
  • • duración del sonido: largos y cortos.- primer sonido: el cuerpo.- Caminar cuando el sonido es continuado, y saltar cuando es intermitente.- Desplazar una pelota cuando el sonido es continuado y golpearla cuando es intermitente.- Duración de sonidos onomatopéyicos: avanzar una locomotora ante el sonido cha- cha- cha o detenerla ante el sonido piiii. Jugar con parejas de animales cuyos sonidos onomatopéyicos sean de duración distinta: oveja, pájaro, perro... • Intensidad del sonido: fuerte o suave.- Primero con el propio cuerpo.- Introducirse en un aro grande o pequeño según el sonido sea fuerte o suave.- Dramatizar un león fiero ante el sonido am – am ( fuerte) o un gato ante el sonido miau- miau( suave).
  • • Tonos instrumentales: diferenciales. - graves: tambor, pandero - Agudos: campana, triángulo • ritmos distintos: lento y rápido: - botar una pelota lenta o rápidamente. - Pasar una pelota según ritmo marcado. • Discriminación del sonido del medioambiente: identificarlos y reconocerlos: - sonidos de la calle: sirenas, ambulancia. - Sonidos de la casa: lavadora, teléfono. - Sonidos trenes, aviones coches. - Sonidos de la naturaleza: viento , lluvia. - Sonidos humanos: risa, grito, llanto.
  • • Discriminación de palabras:- empezar por palabras familiares y no parecidas,para ir progresando a palabras semejantes.- Palabras de duración y sonido muy diferentes:polo- mariposa. Sol- tomate. Asociar palabras ydibujo. • Discriminación de frases.- frases con distinta largura en las que habrápalabras mas fáciles de reconocer por el niño,como ordenes sencillas y bien diferenciadas:siéntate. Abre la puerta.- Cuando las etapas anteriores estén bienasentadas, introducimos palabras como estimulodiscriminativo en un relato corto; saltar, reír,caminar( muy difícil en un sordo profundo).
  • * Para la realización de estosejercicios nos aseguraremos que leniño conoce las palabras elegidasmediante dibujos, y también de queconoce la consigna de señalar elobjeto que digamos, se realizara elejercicio tapándonos la boca.
  • 6)Ritmo: Importancia de la secuenciarítmica: aspecto temporal ligado l iodo. Ladiferenciación y reproducción es importantepara una correcta estructuración perceptivarelacionada con el propio conocimiento delcuerpo y su desenvolvimiento en le espacio.El lenguaje como una actividad motriz poseecaracterísticas rítmicas que el sordo podríainteriorizar si se ha trabajado este aspecto através de su propio cuerpo, favoreciendo asíla atención y memoria auditiva, y lainteriorización del espacio).
  • • Actividades:- Ritmo con desplazamiento:desplazamiento al oír un golpe detambor, hacia la derecha e izquierdaalternativamente. Un golpe de panderohacia delante, 2 golpes hacia atrás.- Sin desplazamiento: secuencia rítmicasencilla, marcar ritmo.
  • 7) Fonética: fonemas que por su articulación no es visible.Para su rehabilitación utilizaremos:- audición residual.- Cuerpo.- Movimiento.Actividades:- logotomas, no sonidos aislados.- Sonidos introducidos en palabras y palabras introducidas en frases.- Ejercicios propios de articulación de fonemas ( dislalias audiogenas).- De generalización: » - canciones. » - ritmos fonéticos. » - trabajar con personas distintas: padres maestros, compañeros
  • 8) lingüística: contextos comunicativos.Actividades: - presentación: se presentan laminas sin dialogo, después se vuelve a mostrar la lamina con dialogo.- Repetición: se le pide al niño que repita cadaoración o grupo semántico, trabajando también lamemoria auditiva con objeto de una correctapronunciación, ritmo y entonación.- Comprensión: con laminas acompañadas dedialogo. Paramos después de la repetición de cadaoración para que esta sea comprendida. Lasexplicaciones a través de gestos, mímica natural,preguntas al alumno para ver si lo han aprendido.
  • - Generalización: utilización en distintoscontextos. » - dramatizaciones. » - teatros. » - preguntas- respuestas. » - creación de narraciones. » - Para desarrollar en su totalidad la progresión lingüística tendremos en cuenta los contenidos del área del lenguaje en su adaptación curricular.
  • 9) Prosodia: trabajo no aislado, junto ejercicios anterior.Actividades:- recepción a través de audición ( prótesis, FM).- Emisión utilizando todo el cuerpo.- Asociación sonido- movimiento.10) Entrenamiento en lectura labial: Para facilitar la comprensión del lenguaje oral, teniendo en cuenta que la información fonética que se recibe es parcial. Situaciones optimas para su aprendizaje: cotidianas. Condiciones: proximidad, luz adecuada, estar de frente, habla ÍNDICE
  • Adaptaciones curriculares paraalumnos con pérdida auditiva:Una de las adaptaciones mas sencillasconsiste en ubicar al alumno con problemasauditivos cerca del profesor y alejado de lasposibles fuentes de ruido.La modificación de ciertos hábitos talescomo estar de cara a la persona a la que seesta hablando, o avisarle cuando cambie eltema de la conversación.
  • • No alejarse mas de un metro y medio de la persona a la que se dirige la conversación.• Apoyar la explicación con documentos gráficos (dibujos, diagramas)• Hablar a una velocidad moderada, con una intensidad normal.• Tratar de utilizar el lenguaje textual. ÍNDICE
  • Recursos para el desarrollo ypotenciación del habla y de la voz Son herramientas queproporcionan un feed-back visualinmediato de los estímulos sonorosemitidos por el especialista y/o lapersona deficiente auditiva. ÍNDICE
  •  SpeechViewerIII• Creado por IBM, es un sistema de ejercitación del habla. Se utiliza con tarjeta de sonido estándar (Sound Blaster) y bajo entorno Windows.• Es un programa diseñado para la corrección fonética y el control de la fonación. ÍNDICE
  •  Sistema VISHA Se compone de una tarjeta deprocesado digital de la señalconectada a un PC compatible yuna serie de programas, todo elloscreado y desarrollado por laUniversidad Politécnica de Madrid. ÍNDICE
  • Software para laadquisición y el desarrollode habilidades lingüísticas orales y escritas ÍNDICE
  •  Prácticas del lenguaje escrito Programa creado específicamentepara deficientes auditivos, pensadopara trabajar el uso de formasverbales a partir de una serie detextos que presenta. ÍNDICE
  •  Proyecto LAO Consta de tres macroprogramas:Entornos Lingüísticos (E.L),Segmentación silábica yfonológica (SIFO) e INTELEX; ydiversas aplicaciones creadas apartir de ellos. ÍNDICE
  •  Proyecto CLIC Programa distribuido por el PIE(Programa de Informática Educativa dela Generalitat de Catalunya) y MEC-PNTIC. Es un entorno multimedia paracrear y realizar actividades educativastanto para las distintas etapas y ciclosde la educación obligatoria como paraACNEE. ÍNDICE
  •  EXLER Es un programa que permitetrabajar en el segmento de lapalabra las habilidades lingüísticasde comprensión y expresión oral yescrita. Creado por la Escola dePatología del Llenguatge delHospital de Sant Pau, deBarcelona. ÍNDICE
  •  Programas creados y producidos por Aquari Soft Permiten trabajar habilidades lectoescritoras:- Hamlet, Crucigramas de sinfones- Crucigramas silábicos- Herramientas para la lectura y la escritura- Lápiz-3 ÍNDICE
  •  DITS Permite escribir mensajesutilizando el lenguaje de signos.Permite preparar ejercicios detraducción entre el lenguaje designos y el lenguaje oral. ÍNDICE
  • El método Berard dereeducación auditiva
  • Guy Berard, médico cirujano yotorrinolaringólogo francés, inventó hace yamás de cuarenta años la terapia de reeducaciónauditiva que lleva su nombre.Se trata de de un método que, mediante laescucha de música adaptada, tiene el objetivode mejorar la calidad de nuestra audición.Pero va mucho más allá de lo que puedaparecer en esta simple explicación, pues estádemostrado que la forma en la que oímosdetermina nuestro estado de ánimo, nuestrocomportamiento y otros factores deimportancia como la capacidad de atención.
  • El tratamiento es sencillo y se realiza en diezdías, con dos sesiones diarias de media horacada una. Durante estas sesiones el pacienteescucha una música cuyas frecuencias han sidofiltradas para adaptarse a sus necesidadesconcretas. Para determinar los objetivos aconseguir con el tratamiento se ha de llevar acabo una audiometría que refleje cuáles son lascondiciones exactas de la audición del paciente ycuáles las posibilidades de mejora con lareeducación. - Al quinto día de terapia se volverá a realizaruna audiometría para observar los cambios y laconveniencia de readaptar la modulación de lamúsica para una mayor eficacia del tratamiento.
  • - Una tercera audiometría se hará al final deldécimo día para comprobar los resultados.Pero éstos no serán definitivos, puesto que elefecto de la reeducación seguirá produciendocambios a lo largo de los siguientes sies meses,después de los cuales se realizará la última delas pruebas auditivas.La edad mínima en la que puede aplicarse lareeducación auditiva son los tres años, aunqueBerard aconseja que se espere hasta los cuatroo cinco. En cuanto a la edad máxima, no haylímite, y es un tratamiento del que podríamosbeneficiarnos todos. ÍNDICE
  • PÁGINA WEB RELACIONADACON LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIÓN Y DEL LENGUAJEUna página web que me parece importante yútil para esta asignatura y para los maestros deAudición y Lenguaje es: http://www.espaciologopedico.com En esta página web podemos encontrar información sobre muchos libros relacionados con los distintos trastornos del lenguaje (afasias, disfasias, dislalias, disartrias, dislexias, etc).
  • Además, podemos encontrar gran cantidad de juegos que se pueden utilizar con niños con Necesidades Educativas Especiales de este tipo, así como información sobre los mismos:- Cubos para el bebé.- Descubre los animales.- Aprende el abecedario con el sonido de las letras.- Completa la imagen.- Loto de matemáticas.- Vocales + Números + Colores. 3 juegos en uno.- etc
  • Así mismo, proporciona información sobre materiales manipulativos:- ¿Y después?. Historia gráfica.- Memodil 1 y 2. Primeras asociaciones.- Corrector de posición del lápiz.- Fichas de reloj para escribir.- Articula. Ejercicios para el movimiento de la boca.- Abecedario encajable de color. También podemos encontrar infinidad de artículos relevantes sobre los niños con alguno de los trastornos citados anteriormente. ÍNDICE
  • BIBLIOGRAFÍA COMENTADA• TORRES, Santiago; URQUIZA, Rafael; SANTANA, Rafael; “Deficiencia auditiva: guía para profesionales y padres”, Aljibe, 1999. Es un pequeño pero útil manual que trata los aspectos clínicos de la deficiencia auditiva, así como la intervención logopédica y la educación de estos alumnos en un marco de una escuela para todos.• JIMÉNEZ, Manuel. G.; LÓPEZ, Manuel; “Deficiencia auditiva: Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos”, CEPE, 2003. Este manual trata, extensamente, los aspectos clínicos de la audición, el desarrollo de los sujetos con déficit auditivo, la evaluación psicopedagógica de estos alumnos, la evaluación e intervención comunicativo-lingüística, los recursos didácticos y tecnológicos que pueden emplearse para la reeducación auditiva y aspectos didácticos y organizativos para su escolarización.
  • • MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, “Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial: Orientaciones para la Educación del niño con deficiencia auditiva”, Serie Orientaciones Pedagógicas, nº1. Se trata de un pequeño manual centrado en el reentrenamiento auditivo y en al lectura labial. Incluye aspectos teóricos sobre la audición y juegos y materiales para el entrenamiento auditivo en el Aula de Integración. Además, incluye estrategias para garantizar una mejor Lectura Labial y un entrenamiento de la Labio-Lectura, así como las limitaciones de este tipo de comunicación.• http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/index.es Esta página web trata el oído y el ojo. Si pinchamos en el oído, encontramos una gran cantidad de información sobre la intervención en el hogar y en la escuela.
  • • http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/10/el-mtodo-berard -de-reeducacin-auditiva.html Se trata del método Berard de reeducación auditiva. Es un método que, mediante la escucha de música adaptada, tiene el objetivo de mejorar la calidad de nuestra audición.• http://www.correodelmaestro.com /anteriores/2006/octubre/nosotros.125.htm Se trata de una especie de guía sobre lo que el maestro debe saber para que pueda realizar una correcta Integración de los niños sordos en el aula (Intervención y estrategias). ÍNDICE