• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Teoria ognitiva
 
  • 465 views

 

Statistics

Views

Total Views
465
Views on SlideShare
465
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Teoria ognitiva Teoria ognitiva Document Transcript

    • LA TEORIA COGNITIVA:La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales comolenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema.Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es esteprocesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determinanuestro comportamiento.Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamentesu mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis enel rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollocognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide eldesarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión deestructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertascapacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo,la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuraslógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas porparte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricosprovenientes de la corriente de procesamiento de la información.Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría deldesarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no
    • cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento ymemoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción deetapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos deprocesar y representar la información son enfatizados durante diferentesperíodos de la vida del niño. Él plantea que, durante los primeros años, lafunción importante es la manipulación física: «saber es principalmentesaber cómo hacer, y hay una mínima reflexión» (Bruner, El individuoadquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como conobjetos. Es decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tressistemas paralelos para procesar y representar información. Un sistemaopera a través de la manipulación y la acción, otro a través de laorganización perceptual y la imaginación y un tercero a través delinstrumento simbólico. Y en distintos períodos del desarrollo, se le otorgadistinto énfasis a diferentes modos de representación. En este sentido,para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por unacreciente independencia de los estímulos externos; una crecientecapacidad para comunicarse con otros y con el mundo medianteherramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender avarios estímulos al mismo tiempo
    • Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. Este se entiendecomo la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitivadel que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (oproposiciones) ya existentes en ella, en cuyo caso, dicha información esalmacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella.A diferencia de lo anterior, David Ausubel propuso el término«Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual lainformación nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructuradel conocimiento del individuo. Se produce por medio de un procesollamado Asimilación. Aprendizaje y Desarrollo en Vygotsky.propuso una aproximación completamente diferente frente a la relaciónexistente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posicióncomúnmente aceptada, según la cual el aprendizaje debería equipararseal nivel evolutivo del niño para ser efectivo. Quienes sostienen estaposición consideran, por ejemplo, que la enseñanza de la lectura,escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada.Para Vygotsky, "todas las concepciones corrientes de la relación entredesarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente atres posiciones teóricas importantes. -La primera de ellas se centra en la
    • suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientesdel aprendizaje. "-"La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje esdesarrollo...el desarrollo se considera como el dominio de los reflejoscondicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completa einseparablemente unido al proceso desarrollo-"La tercera posición teórica...según la cual el desarrollo se basa en dospro cesos inherentemente distintos pero relacionados entre sí, que seinfluyen mutuamente. Por un lado está la maduración, que dependedirectamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, elaprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo...el procesode maduración prepara y posibilita un proceso específico deaprendizaje...el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar elproceso de maduración."S aquí donde plantea (ZDP primer nivel Evolutivo Real, el niño dedesarrollo las funciones mentales , que resulta de ciertos ciclos evolutivosllevados a cabo". Se parte de supuesto de que únicamente aquellasactividades que ellos pueden realizar por sí solos, son indicadores de lascapacidades mentales.
    • El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que elniño no puede solucionar por sí solo, pero que es capaz de resolver conayuda de un adulto o un compañero más capaz. Por ejemplo, si el maestroinicia la solución y el niño la completa, o si resuelve el problema encolaboración con otros compañeros. Esta conducta del niño no eraconsiderada indicativa de su desarrollo mental. ejemplo presentado porVygotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela,ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho, en términos de sudesarrollo mental. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Porcierto que sí. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces deresolver por sí solos, tareas cuyo grado de dificultad está situado en elnivel correspondiente a los ocho años. Al detenerse en este punto, daríaque aprendizaje escolar, sería el mismo para ambos niños, porquedepende de su intelecto. Bajo tales circunstancias resulta que el primerniño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años,mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años. Y ahora, ¿sonestos niños mentalmente iguales?niños (doce y nueve años), pone en evidencia que el curso futuro delaprendizaje variará, en ambos niños. Esta diferencia es lo que Vygotskydenomina Zona de Desarrollo Próximo, la cual consiste por tanto en "la
    • distancia entre el Nivel Real de Desarrollo, determinado por la capacidadde resolver independientemente un problema, y el Nivel de DesarrolloPotencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo laguía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".Lev Vygotsky destaca la importancia de la interacción social en eldesarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo yaprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos queson en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: "...elaprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y unproceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual deaquellos que les rodean.Consideraciones FinalesEl estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a laeducación, dado que permite conocer las capacidades y restricciones delos niños en cada edad; y por ende, graduar la instrucción a lascapacidades cognitivas del alumno, haciendo más efectivo el proceso deaprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a que seaposible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia, tanto en
    • cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuantoa tomar en cuenta las características del sujeto que aprende.La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso deaprendizaje. Gracias a esto, procesos tales como la motivación, laatención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipuladospara lograr un aprendizaje más exitoso. Además, al otorgar al estudianteun rol más importante, se logró desviar la atención desde el aprendizajememorístico y mecánico, hacia el significado de los aprendizajes para elsujeto, y la forma en que éste los entiende y estructura.La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupadoprincipalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar encualquier situación de instrucción, incluida la sala de clases. Sin embargo,la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparseademás de factores tales como los procesos emocionales y sociales quetienen lugar en la escuela. Así, a la hora de analizar los procesos queocurren en la sala de clases, es importante complementar los enfoquescognitivos con otros que permitan tener una visión integral del alumno ensituación escolar.