Evaluación de las competencias del alumnado en enseñanza virtual Antonio Matas Terrón Miguel Ángel Ballesteros Moscosio

Visión tradicional de la evaluación del aprendizaje. Algunas ideas comunes. Considera fundamentalmente contenidos cognoscitivos El examen escrito es la principal técnica Se realiza al final de un período de docencia Hay poco margen para aprender de los errores Es responsabilidad del profesorado Actualmente estamos inmersos en un cambio de perspectiva en la evaluación, desde una visión “tradicional” de la evaluación, a una visión “alternativa” que parece imponerse, principalmente en la enseñanza virtual.

Considera fundamentalmente contenidos cognoscitivos

El examen escrito es la principal técnica

Se realiza al final de un período de docencia

Hay poco margen para aprender de los errores

Es responsabilidad del profesorado

Cambio en la lógica de la evaluación del aprendizaje Cambio en la lógica de la evaluación del aprendizaje: Identificar las competencias (conocimientos, destrezas, capacidades, actitudes) propias del título y la asignatura Definir criterios de desempeño (resultados esperados en el estudiante como consecuencia de su competencia) Recoger evidencias del desempeño (conductas o respuestas observables que demuestran la competencia del estudiante) Analizar las evidencias para juzgar el aprendizaje logrado Comunicar los resultados para orientar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje Actualmente estamos inmersos en un cambio de perspectiva en la evaluación, desde una visión “tradicional” de la evaluación, a una visión “alternativa” que parece imponerse, principalmente en la enseñanza virtual.

Cambio en la lógica de la evaluación del aprendizaje:

Identificar las competencias (conocimientos, destrezas, capacidades, actitudes) propias del título y la asignatura

Definir criterios de desempeño (resultados esperados en el estudiante como consecuencia de su competencia)

Recoger evidencias del desempeño (conductas o respuestas observables que demuestran la competencia del estudiante)

Analizar las evidencias para juzgar el aprendizaje logrado

Comunicar los resultados para orientar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Cambio en la lógica de la evaluación del aprendizaje Cambio en la práctica de la evaluación del aprendizaje La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. No se limita a los resultados finales. Inclusión de métodos para evaluar el trabajo presencial y no presencial del alumnado. Multiplicidad de fuentes de información . El examen pierde peso. Se diseñan sistemas de evaluación, especificando las técnicas, el momento en que se aplican, y su peso en la calificación final.

Cambio en la práctica de la evaluación del aprendizaje

La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. No se limita a los resultados finales.

Inclusión de métodos para evaluar el trabajo presencial y no presencial del alumnado.

Multiplicidad de fuentes de información . El examen pierde peso.

Se diseñan sistemas de evaluación, especificando las técnicas, el momento en que se aplican, y su peso en la calificación final.

¿Para qué evaluar? Determinar las necesidades de los estudiantes Planificar la enseñanza Pronosticar las posibilidades de los estudiantes Estimular el aprendizaje Ofrecer retroalimentación al estudiante sobre su progreso en el aprendizaje Orientar y asesorar al estudiante Determinar los logros de los estudiantes en relación con el contenido de la enseñanza Proveer una base para la asignación de calificaciones Adoptar decisiones: superación de materia, titulación

Determinar las necesidades de los estudiantes

Planificar la enseñanza

Pronosticar las posibilidades de los estudiantes

Estimular el aprendizaje

Ofrecer retroalimentación al estudiante sobre su progreso en el aprendizaje

Orientar y asesorar al estudiante

Determinar los logros de los estudiantes en relación con el contenido de la enseñanza

Proveer una base para la asignación de calificaciones

Adoptar decisiones: superación de materia, titulación

¿Qué evaluar? Competencias (o ¿habilidades del S. XXI?) Competencias generales Comunicación Planificación y toma de decisiones Trabajo en equipo Relaciones interpersonales Competencias específicas o técnicas Conocimientos Habilidades y destrezas propias del perfil profesional Valores, actitudes demandadas para el ejercicio profesional En la nueva perspectiva de la evaluación, esta pregunta tiene una respuesta inmediata: COMPETENCIAS

Competencias (o ¿habilidades del S. XXI?)

Competencias generales

Comunicación

Planificación y toma de decisiones

Trabajo en equipo

Relaciones interpersonales

Competencias específicas o técnicas

Conocimientos

Habilidades y destrezas propias del perfil profesional

Valores, actitudes demandadas para el ejercicio profesional

¿Qué evaluar? Evaluación orientada al aprendizaje de competencias ¿Qué son las competencias ? Es un concepto que se utiliza con muy diversos sentidos: Conocimientos, habilidades, actitudes, etc. Capacidad de integrar recursos personales para dar respuestas eficaces en entornos reales. Etc. Se desarrolla en contextos reales, no simulados. Se sitúa en un continuo que va desde lo simple a lo complejo. Tiene que ver con la capacidad de movilizar recursos, cómo actuar ante una práctica intencionada. Supone actuar eficazmente. En las últimas décadas se ha impuesto el concepto “competencia”. Sin embargo, aún no está claro “qué es una competencia” y mucho menos cómo evaluarlas. En el ámbito de las Ciencias de la Educación nos encontramos un debate sobre partidarios y no partidarios de las competencias como unidad básica organización educativa. Al margen de este debate académico, la realidad es que las normativas educativas están utilizando este concepto como elemento básico. Pero ante esto, cabe preguntarse qué son las competencias. Le sugerimos que vea la siguiente conferencia que trata sobre este asunto: Carles Monereo VI Congreso Regional de Educación Cantabria – 2007 Conferencia Carlos Monereo

Es un concepto que se utiliza con muy diversos sentidos:

Conocimientos, habilidades, actitudes, etc.

Capacidad de integrar recursos personales para dar respuestas eficaces en entornos reales.

Etc.

Se desarrolla en contextos reales, no simulados.

Se sitúa en un continuo que va desde lo simple a lo complejo.

Tiene que ver con la capacidad de movilizar recursos, cómo actuar ante una práctica intencionada.

Supone actuar eficazmente.

Momentos de la evaluación Punto de partida Proceso de aprendizaje Resultados logrados Evaluación diagnóstica Evaluación continua Evaluación final Al inicio Durante Al final

Funciones y momentos Evaluación diagnóstica Evaluación continua Evaluación final FUNCIÓN FORMATIVA FUNCIÓN SUMATIVA Regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje Valoración, certificación Según el momento en que se realice la evaluación se habla de distintos tipos de evaluación. Cada una de ellas suelen estar vinculadas a una función más que a otra

Proceso de la evaluación 1 Determinación del objeto de evaluación 2 Fijación de los criterios de evaluación Desempeño Características de las tareas Proceso a seguir en su ejecución Medios que han de utilizarse Contexto o situación Resultados del desempeño Número y tipo de tareas Calidad de la ejecución Productos obtenidos El primer paso es establecer el objeto de la evaluación. En el caso de la evaluación del alumnado hemos visto que se evalúan, principalmente, COMPETENCIAS El siguiente paso es establecer los criterios, indicadores, expectativas, etc.

Proceso de la evaluación 1 Determinación del objeto de evaluación 2 Fijación de los criterios de evaluación 3 Selección / construcción de técnicas e instrument os Medios utilizados para recoger datos sobre el desempeño, los conocimientos, las actitudes y los valores

Exposición oral y Redacción escrita. Análisis de contenido Resolución de problemas Dinámicas de grupo Representación de Roles Caso Práctico Proyecto fin de curso Técnicas e instrumentos Técnicas subjetivas Técnicas objetivas Ejercicios de autocomprobación : Clasificar, identificar, ordenar, rellenar huecos, asociar parejas, V/F, opción múltiple… Juegos interactivos : Crucigramas, sopa de letras, puzzles, etc… Éstas son algunas de las técnicas e instrumentos para recoger información sobre la que realizar la evaluación. Muchas de estos instrumentos están disponibles en su versión virtual para algunas plataformas (por ejemplo la Moodle)

Exposición oral y Redacción escrita. Análisis de contenido

Resolución de problemas

Dinámicas de grupo

Representación de Roles

Caso Práctico

Proyecto fin de curso

Ejercicios de autocomprobación : Clasificar, identificar, ordenar, rellenar huecos, asociar parejas, V/F, opción múltiple…

Juegos interactivos : Crucigramas, sopa de letras, puzzles, etc…

Clasificación de las Técnicas e Instrumentos Pruebas orales Técnicas de ‘papel y lápiz’ Técnicas basadas en la ejecución o desempeño - Lista de control - Escalas de estimación - Incidentes críticos Técnicas de Observación

Listas de control Consisten en un conjunto de elementos (conocimientos, cualidades, conductas, comportamientos, experiencias, actitudes, etc.) para los cuales se determina su presencia o ausencia.

Consisten en un conjunto de elementos (conocimientos, cualidades, conductas, comportamientos, experiencias, actitudes, etc.) para los cuales se determina su presencia o ausencia.

EJEMPLO: Construcción de una lista de control para la enseñanza en laboratorio Competencia a evaluar Manejo de técnicas básicas de laboratorio Unidades de competencia Describir el fundamento de cada técnica y sus limitaciones Seleccionar el material necesario para llevarlas a cabo Manejar los aparatos necesarios para el desarrollo de la técnica Redactar el protocolo detallado a seguir Recoger sistemáticamente los resultados obtenidos Deducir conclusiones a partir de los resultados

Competencia a evaluar

Manejo de técnicas básicas de laboratorio

Unidades de competencia

Describir el fundamento de cada técnica y sus limitaciones

Seleccionar el material necesario para llevarlas a cabo

Manejar los aparatos necesarios para el desarrollo de la técnica

Redactar el protocolo detallado a seguir

Recoger sistemáticamente los resultados obtenidos

Deducir conclusiones a partir de los resultados

Competencia a evaluar Manejo de técnicas básicas de laboratorio Unidades de competencia Describir el fundamento de cada técnica y sus limitaciones Seleccionar el material necesario para llevarlas a cabo Manejar los aparatos necesarios para el desarrollo de la técnica Redactar el protocolo detallado a seguir Recoger sistemáticamente los resultados obtenidos Deducir conclusiones a partir de los resultados EJEMPLO: Construcción de una lista de control para la enseñanza en laboratorio De todas las unidades, elegimos una de ellas, en este caso manipulas los aparatos.

Competencia a evaluar

Manejo de técnicas básicas de laboratorio

Unidades de competencia

Describir el fundamento de cada técnica y sus limitaciones

Seleccionar el material necesario para llevarlas a cabo

Manejar los aparatos necesarios para el desarrollo de la técnica

Redactar el protocolo detallado a seguir

Recoger sistemáticamente los resultados obtenidos

Deducir conclusiones a partir de los resultados

Criterios de desempeño Uso correcto de los aparatos, partiendo del conocimiento de los mismos y de la información obtenida a través de la documentación en la que se recogen especificaciones técnicas e instrucciones de manejo. Rigor en el uso de aparatos e instrumentos de medida, asegurando el funcionamiento adecuado de los mismos y la fiabilidad de los resultados logrados EJEMPLO: Construcción de una lista de control para la enseñanza en laboratorio

Criterios de desempeño

Uso correcto de los aparatos, partiendo del conocimiento de los mismos y de la información obtenida a través de la documentación en la que se recogen especificaciones técnicas e instrucciones de manejo.

Rigor en el uso de aparatos e instrumentos de medida, asegurando el funcionamiento adecuado de los mismos y la fiabilidad de los resultados logrados

Contenido de la lista (evidencias de desempeño) Pone en funcionamiento el equipo. Comprueba las diferentes partes de que consta el aparato Revisa las instrucciones de manejo del aparato Busca la orientación de otro grupo o del profesor Intenta poner en funcionamiento el aparato Comprueba que el aparato funciona de un modo correcto Utiliza el aparato en el desarrollo del trabajo Maneja el aparato sin que surjan dificultades que retrasen o interrumpan el trabajo Realiza repeticiones para comprobar la consistencia de los resultados EJEMPLO: Construcción de una lista de control para la enseñanza en laboratorio

Contenido de la lista (evidencias de desempeño)

Pone en funcionamiento el equipo.

Comprueba las diferentes partes de que consta el aparato

Revisa las instrucciones de manejo del aparato

Busca la orientación de otro grupo o del profesor

Intenta poner en funcionamiento el aparato

Comprueba que el aparato funciona de un modo correcto

Utiliza el aparato en el desarrollo del trabajo

Maneja el aparato sin que surjan dificultades que retrasen o interrumpan el trabajo

Realiza repeticiones para comprobar la consistencia de los resultados

Pone en funcionamiento el equipo. Comprueba las diferentes partes de que consta el aparato Revisa las instrucciones de manejo del aparato Busca la orientación de otro grupo o del profesor Intenta poner en funcionamiento el aparato Comprueba que el aparato funciona de un modo correcto Utiliza el aparato en el desarrollo del trabajo ... 8. 7. 6. 5. 4. 3. 2. SÍ 1. NO Marque con una X la casilla que corresponda, según conozca y/o domine los conceptos y procedimientos que se enumeran LISTA DE VERIFICACIÓN DE APRENDIZAJES RELACIONADOS CON LA COMPETENCIA .................................................................

Pone en funcionamiento el equipo.

Comprueba las diferentes partes de que consta el aparato

Revisa las instrucciones de manejo del aparato

Busca la orientación de otro grupo o del profesor

Intenta poner en funcionamiento el aparato

Comprueba que el aparato funciona de un modo correcto

Utiliza el aparato en el desarrollo del trabajo

...

Escalas Permiten valorar en qué grado se están logrando o se han logrado determinados aprendizajes. El grado se expresa en distinto formato mediante categorías Frecuencia Cantidad Calidad Acuerdo Importancia Logro Tipos de escalas: Numéricas Gráficas Verbales

Permiten valorar en qué grado se están logrando o se han logrado determinados aprendizajes. El grado se expresa en distinto formato mediante categorías

Frecuencia

Cantidad

Calidad

Acuerdo

Importancia

Logro

Tipos de escalas:

Numéricas

Gráficas

Verbales

X Ejemplo de escalas gráfica, numérica y verbal X X Capacidad/actitud para el trabajo en grupo Baja Alta 1 2 3 4 5 Baja Muy baja Media Alta Muy alta

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas orales Técnicas de ‘papel y lápiz’ - Situaciones de prueba · Ejecución de actos académicos o profesionales pautados · Desarrollo de procesos · Presentación de productos o resultados - Ejercicios de simulación - Cuadernos de campo o de laboratorio - Diarios - Portafolios Técnicas basadas en la ejecución o desempeño - Lista de control - Escalas de estimación - Incidentes críticos Técnicas de Observación

Situaciones de prueba Configuran contextos parecidos a los que se dan en la realidad profesional Plantean tareas cuya ejecución requiere poner en práctica competencias adquiridas Permiten evaluar el grado de desarrollo en las competencias de acción que capacitan para el ejercicio profesional futuro

Configuran contextos parecidos a los que se dan en la realidad profesional

Plantean tareas cuya ejecución requiere poner en práctica competencias adquiridas

Permiten evaluar el grado de desarrollo en las competencias de acción que capacitan para el ejercicio profesional futuro

Requisitos de las situaciones de prueba para una evaluación de competencias Orientadas a la resolución de problemas, casos o proyectos a realizar Configuradas de tal manera que requieran la combinación de diferentes componentes de la acción profesional Lo más parecidas que sea posible a las situaciones de trabajo reales Condicionadas por exigencias, restricciones y recursos del mismo modo que en la práctica profesional Concretas en cuanto a los resultados observables que han de alcanzarse

Orientadas a la resolución de problemas, casos o proyectos a realizar

Configuradas de tal manera que requieran la combinación de diferentes componentes de la acción profesional

Lo más parecidas que sea posible a las situaciones de trabajo reales

Condicionadas por exigencias, restricciones y recursos del mismo modo que en la práctica profesional

Concretas en cuanto a los resultados observables que han de alcanzarse

Diarios Documento que elabora el alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, reflejando en él las experiencias vividas junto con la valoración que hace de las mismas. Puede incluir: Trabajo desarrollado y participación en actividades de clase o fuera de clase Problemas que se le presentan en el aprendizaje y modo en que los resuelve Reflexiones críticas sobre la marcha de su proceso de aprendizaje

Documento que elabora el alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, reflejando en él las experiencias vividas junto con la valoración que hace de las mismas. Puede incluir:

Trabajo desarrollado y participación en actividades de clase o fuera de clase

Problemas que se le presentan en el aprendizaje y modo en que los resuelve

Reflexiones críticas sobre la marcha de su proceso de aprendizaje

Ejemplo de diario de prácticas El alumno deberá llevar un diario actualizado de las sesiones prácticas, que será completado fuera de clase una vez realizada cada sesión, incluyendo los siguientes aspectos: Fecha Contenido tratado en la sesión Opiniones sobre el interés de la práctica realizada Aprendizaje logrado en la práctica Relaciones con los compañeros Implicación en la tarea Satisfacción con la tarea Otras valoraciones que considere interesantes

El alumno deberá llevar un diario actualizado de las sesiones prácticas, que será completado fuera de clase una vez realizada cada sesión, incluyendo los siguientes aspectos:

Fecha

Contenido tratado en la sesión

Opiniones sobre el interés de la práctica realizada

Aprendizaje logrado en la práctica

Relaciones con los compañeros

Implicación en la tarea

Satisfacción con la tarea

Otras valoraciones que considere interesantes

Portafolios Colección de trabajos seleccionados, analizados y organizados por el estudiante, para autoevaluarse y para demostrar el logro de las competencias pretendidas La evaluación queda inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje Permite evaluar el proceso (evaluación formativa) y los productos (evaluación sumativa) Lleva al alumnado a reflexionar sobre su aprendizaje y a participar en su proceso de evaluación Motiva al alumnado para seguir aprendiendo Ayuda a estructurar las tareas de aprendizaje, diferenciando lo obligatorio de lo optativo

Colección de trabajos seleccionados, analizados y organizados por el estudiante, para autoevaluarse y para demostrar el logro de las competencias pretendidas

La evaluación queda inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Permite evaluar el proceso (evaluación formativa) y los productos (evaluación sumativa)

Lleva al alumnado a reflexionar sobre su aprendizaje y a participar en su proceso de evaluación

Motiva al alumnado para seguir aprendiendo

Ayuda a estructurar las tareas de aprendizaje, diferenciando lo obligatorio de lo optativo

Tipos de portafolios Portafolios del alumno Se elabora por el alumno, teniendo en cuenta una guía en la que se indica qué debe incluir, cómo hacerlo y con qué límites de tiempo. Portafolios de control Reúne evidencias de los productos del trabajo desarrollado, para comprobar qué ha hecho y qué no ha hecho cada alumno. Portafolios para la evaluación No sólo verifica la inclusión de los trabajos demandados, sino que evalúa el proceso de aprendizaje, así como la amplitud y la profundidad del aprendizaje.

Portafolios del alumno

Se elabora por el alumno, teniendo en cuenta una guía en la que se indica qué debe incluir, cómo hacerlo y con qué límites de tiempo.

Portafolios de control

Reúne evidencias de los productos del trabajo desarrollado, para comprobar qué ha hecho y qué no ha hecho cada alumno.

Portafolios para la evaluación

No sólo verifica la inclusión de los trabajos demandados, sino que evalúa el proceso de aprendizaje, así como la amplitud y la profundidad del aprendizaje.

Tipos de portafolios Portafolios de un curso Reúne los materiales que corresponden a un curso y a una asignatura en particular. Portafolios de la carrera Incluye materiales acumulados a lo largo de toda la carrera Portafolios digital Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación Portafolios libre, semiestructurado o estructurado Dependiendo de la existencia de directrices sobre el contenido En el siguiente blog hay comentarios muy interesantes para aprender más sobre los portafolios gabinetedeinformatica.net

Portafolios de un curso

Reúne los materiales que corresponden a un curso y a una asignatura en particular.

Portafolios de la carrera

Incluye materiales acumulados a lo largo de toda la carrera

Portafolios digital

Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

Portafolios libre, semiestructurado o estructurado

Dependiendo de la existencia de directrices sobre el contenido

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Pruebas orales - Trabajos escritos (ensayo, resúmenes, esquemas, etc.) - Memorias e informes - Cuestionarios - Pruebas objetivas tipo test - Matrices de valoración - Pruebas escritas de ensayo Técnicas de ‘papel y lápiz’ - Situaciones de prueba · Ejecución de actos académicos o profesionales pautados · Desarrollo de procesos · Presentación de productos o resultados - Ejercicios de simulación - Cuadernos de campo o de laboratorio - Diarios - Portafolios Técnicas basadas en la ejecución o desempeño - Lista de control - Escalas de estimación - Incidentes críticos Técnicas de Observación

Matrices de valoración (Rúbricas/Indicadores) Instrumentos en los que se definen criterios de valoración y diferentes estándares que se corresponden con niveles progresivos de ejecución de una tarea Global: Valora la ejecución del estudiante como una totalidad Analítica: Considera por separado diferentes detalles o elementos de la tarea que debe realizarse

Instrumentos en los que se definen criterios de valoración y diferentes estándares que se corresponden con niveles progresivos de ejecución de una tarea

Global: Valora la ejecución del estudiante como una totalidad

Analítica: Considera por separado diferentes detalles o elementos de la tarea que debe realizarse

Ejemplo de rúbrica global Calificación Descripción 5 Demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta 4 Demuestra considerable comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea están incluidos en la respuesta. 3 Demuestra comprensión parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. 2 Demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. 1 No comprende el problema. 0 No responde. No intentó hacer la tarea.

ESCALA DE CALIFICACIÓN Rúbricas analíticas Aspectos o elementos que se van a evaluar. Descripciones claras de los niveles de desempeño en la tarea. Son precisiones de las dimensiones. Equivalencias numéricas que permiten calificar o cuantificar el desempeño. DIMENSIONES En el siguiente enlace encontramos ejemplos de rúbricas para trabajos escritos, exposiciones orales, etc. Ejemplos de rúbricas

Utilidad de las rúbricas Explicitan de forma clara y precisa los criterios de evaluación que van a ser utilizados Centran la atención sobre los aspectos que deben ser desarrollados por los estudiantes Reducen la subjetividad Permiten traducir el desempeño del estudiante en una medida Posibilitan la autoevaluación del estudiante o la evaluación por pares Proporcionan retroalimentación específica En realidad, la subjetividad no se reduce, sino que se difumina. Todo el proceso está cargado de la subjetividad del profesor, pero el formato y el proceso de administración difumina o “distrae” esta subjetividad.

Explicitan de forma clara y precisa los criterios de evaluación que van a ser utilizados

Centran la atención sobre los aspectos que deben ser desarrollados por los estudiantes

Reducen la subjetividad

Permiten traducir el desempeño del estudiante en una medida

Posibilitan la autoevaluación del estudiante o la evaluación por pares

Proporcionan retroalimentación específica

Autoevaluación del aprendizaje Forma de evaluación del aprendizaje en la que el agente de evaluación es el propio alumnado

Forma de evaluación del aprendizaje en la que el agente de evaluación es el propio alumnado

Ventajas de la autoevaluación El sujeto autoevaluado cuenta con información sobre sí mismo no accesible para un evaluador externo Lleva a explicitar los criterios de evaluación Desarrolla el pensamiento crítico y otras competencias exigidas en la vida laboral Facilita análisis, reflexión y toma de conciencia sobre el aprendizaje logrado Promueve la responsabilidad sobre el aprendizaje y la implicación en la mejora Cómoda para aplicar con grupos amplios de alumnado

El sujeto autoevaluado cuenta con información sobre sí mismo no accesible para un evaluador externo

Lleva a explicitar los criterios de evaluación

Desarrolla el pensamiento crítico y otras competencias exigidas en la vida laboral

Facilita análisis, reflexión y toma de conciencia sobre el aprendizaje logrado

Promueve la responsabilidad sobre el aprendizaje y la implicación en la mejora

Cómoda para aplicar con grupos amplios de alumnado

Inconvenientes de la autoevaluación Dificultad que encuentra el alumnado para llevarla a cabo Limitaciones para integrar los resultados en las calificaciones Errores en la valoración: Involuntarios Desajuste entre la valoración realizada y la realidad, debido a... No está clara o no se comprende la consigna dada para que se emita el juicio valorativo No cuentan con criterios de evaluación apropiados Errores de indulgencia o severidad Intencionales Manipulación de la valoración por parte del autoevaluado, debida a ... Intento de dar una imagen positiva de sí mismo Pretensión de no revelar información sobre el aprendizaje logrado Las investigaciones han demostrado que la evaluación no suele mejorar el rendimiento académico (el alumnado no “aprende” más al utilizar la autoevaluación como estrategia docente) pero si aumenta la satisfacción del alumnado en la asignatura. Por tanto, puede utilizarse para que la actitud del alumnado (sus emociones a favor de la materia) mejoren.

Dificultad que encuentra el alumnado para llevarla a cabo

Limitaciones para integrar los resultados en las calificaciones

Errores en la valoración:

Involuntarios

Desajuste entre la valoración realizada y la realidad, debido a...

No está clara o no se comprende la consigna dada para que se emita el juicio valorativo

No cuentan con criterios de evaluación apropiados

Errores de indulgencia o severidad

Intencionales

Manipulación de la valoración por parte del autoevaluado, debida a ...

Intento de dar una imagen positiva de sí mismo

Pretensión de no revelar información sobre el aprendizaje logrado

Momentos para utilizar distintas técnicas para la autoevaluación Rúbricas Portafolios Diarios Escalas Cuestionarios Listas de control Evaluación final Evaluación continua Evaluación Diagnóstica

Evaluación por pares Forma de evaluación en la que los individuos valoran la cantidad, nivel, mérito o calidad de los productos o resultados de aprendizaje alcanzados por individuos que se encuentran en un estatus similar

Forma de evaluación en la que los individuos valoran la cantidad, nivel, mérito o calidad de los productos o resultados de aprendizaje alcanzados por individuos que se encuentran en un estatus similar

Formas de llevar a cabo la coevaluación Cada individuo hace una valoración anónima individual sobre los restantes miembros de un grupo Evaluación del producto por el profesor y del proceso por los estudiantes Distribución interna de puntuaciones asignadas por el profesor

Cada individuo hace una valoración anónima individual sobre los restantes miembros de un grupo

Evaluación del producto por el profesor y del proceso por los estudiantes

Distribución interna de puntuaciones asignadas por el profesor

Ventajas de la evaluación por pares. Se toma conciencia sobre el valor del propio aprendizaje, y se obtienen ideas sobre cómo mejorarlo Desarrolla la capacidad de formular juicios, compartir ideas, llegar a consenso, etc. Especialmente adecuada cuando se valoran aspectos como el liderazgo, la preocupación por los otros, la eficacia en el trabajo grupal, la aceptación social, etc. Permite contrastar la autoevaluación

Se toma conciencia sobre el valor del propio aprendizaje, y se obtienen ideas sobre cómo mejorarlo

Desarrolla la capacidad de formular juicios, compartir ideas, llegar a consenso, etc.

Especialmente adecuada cuando se valoran aspectos como el liderazgo, la preocupación por los otros, la eficacia en el trabajo grupal, la aceptación social, etc.

Permite contrastar la autoevaluación

Inconvenientes de la evaluación por pares Insuficiente conocimiento de algunos aspectos del aprendizaje de los compañeros Tendencia a sobrevalorar el aprendizaje de los compañeros Influencia de o consecuencia sobre las relaciones personales Las investigaciones han demostrado que la evaluación por pares genera resultados similares a las evaluación del profesor después de un periodo de entrenamiento por parte del alumnado con el profesorado.

Insuficiente conocimiento de algunos aspectos del aprendizaje de los compañeros

Tendencia a sobrevalorar el aprendizaje de los compañeros

Influencia de o consecuencia sobre las relaciones personales

1 Determinación del objeto de evaluación 2 Fijación de los criterios de evaluación 3 Selección / construcción de técnicas e instrumentos 4 Elaboración del sistema de calificación Procedimiento para traducir las valoraciones realizadas sobre el aprendizaje del alumnado a calificaciones numéricas DISEÑO DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA

Calificaciones Son la expresión numérica o nominal de la valoración que hace el profesor sobre el aprendizaje del estudiante. Constituyen una exigencia institucional para acreditar el rendimiento del alumno. No deben basarse en una sola técnica de recogida de información La calificación no deja de ser un procedimiento en entredicho, puesto que implica realizar una medición (asignar números) a hechos valorados subjetivamente (a partir de eventos sometidos a la valoración e intepretación académica del docente). Solamente procedimientos costosos, como la Teoría Clásica de los Test, o la Teoría de Respuesta al Ítem, supera estas dificultades métricas. Sin embargo, su alto coste, en tiempo y en estrategias docentes (se pueden aplicar casi exclusivamente a partir de técnicas como los test o las escalas, con un banco de ítems muy amplio) desaconsejan su utilización.

Son la expresión numérica o nominal de la valoración que hace el profesor sobre el aprendizaje del estudiante.

Constituyen una exigencia institucional para acreditar el rendimiento del alumno.

No deben basarse en una sola técnica de recogida de información

La calificación no deja de ser un procedimiento en entredicho, puesto que implica realizar una medición (asignar números) a hechos valorados subjetivamente (a partir de eventos sometidos a la valoración e intepretación académica del docente).

Solamente procedimientos costosos, como la Teoría Clásica de los Test, o la Teoría de Respuesta al Ítem, supera estas dificultades métricas. Sin embargo, su alto coste, en tiempo y en estrategias docentes (se pueden aplicar casi exclusivamente a partir de técnicas como los test o las escalas, con un banco de ítems muy amplio) desaconsejan su utilización.

Requisitos para que la retroalimentación favorezca el aprendizaje Cantidad y tiempo de retroalimentación Suficiente retroalimentación y con suficiente nivel de detalle La retroalimentación se ofrece rápido Calidad de la retroalimentación Se centra sobre el aprendizaje antes que sobre las calificaciones Es comprensible para el estudiante Respuesta del estudiante a la retroalimentación Es bien recibida y atendida por el estudiante Es puesta en práctica por el estudiante para mejorar su trabajo o su propio aprendizaje

Cantidad y tiempo de retroalimentación

Suficiente retroalimentación y con suficiente nivel de detalle

La retroalimentación se ofrece rápido

Calidad de la retroalimentación

Se centra sobre el aprendizaje antes que sobre las calificaciones

Es comprensible para el estudiante

Respuesta del estudiante a la retroalimentación

Es bien recibida y atendida por el estudiante

Es puesta en práctica por el estudiante para mejorar su trabajo o su propio aprendizaje

En resumen … Criterios para la elaboración de sistemas de evaluación Estamos ante un cambio de perspectiva. Las Nuevas Tecnologías están posibilitando, y al mismo tiempo fomentando, estos cambios. Actualmente se están transfiriendo, casi dierectamente, los procedimientos de evaluación presencial a la forma virtual. ESTO CAMBIARÁ EN EL FUTURO, generándo sus propios principios de evaluación. Esto obliga a la docente a “reciclarse” progresivamente en la introducción de técnicas de evaluación. Es recomendabel contemplar una pluralidad de técnicas e instrumentos. Las técnicas deben responder a los objetivos y competencias pretendidos. Incluir ejercicios desarrollados en situaciones que emulen o se aproximen a la práctica profesional. Considerar la calificación como un acercamiento difícil, que debe tener en cuenta diferentes fuentes de información sobre la ejecución académica del alumnado con relación a las tareas y competencias establecidas.

Estamos ante un cambio de perspectiva.

Las Nuevas Tecnologías están posibilitando, y al mismo tiempo fomentando, estos cambios. Actualmente se están transfiriendo, casi dierectamente, los procedimientos de evaluación presencial a la forma virtual. ESTO CAMBIARÁ EN EL FUTURO, generándo sus propios principios de evaluación.

Esto obliga a la docente a “reciclarse” progresivamente en la introducción de técnicas de evaluación.

Es recomendabel contemplar una pluralidad de técnicas e instrumentos.

Las técnicas deben responder a los objetivos y competencias pretendidos.

Incluir ejercicios desarrollados en situaciones que emulen o se aproximen a la práctica profesional.

Considerar la calificación como un acercamiento difícil, que debe tener en cuenta diferentes fuentes de información sobre la ejecución académica del alumnado con relación a las tareas y competencias establecidas.

Tiempo de dedicación Es necesario que al proponer las actividades de evaluación, tengamos en cuenta el tiempo que dedica el alumnado a cada actividad. A partir de los estudios del Proyecto Tunning, actualmente se está utilizando como referencia para el Espacio Europeo de Enseñanza Superior las siguientes indicaciones-> (siguiente diapositiva)

Es necesario que al proponer las actividades de evaluación, tengamos en cuenta el tiempo que dedica el alumnado a cada actividad.

A partir de los estudios del Proyecto Tunning, actualmente se está utilizando como referencia para el Espacio Europeo de Enseñanza Superior las siguientes indicaciones-> (siguiente diapositiva)

Aunque estas estimaciones solamente sean aproximativas, es innegable la necesidad de realizar una programación de las tareas teniendo en cuenta algún tipo de orientación, para evitar una sobrecarga contraproducente en el alumnado.

Evaluación de las competencias del alumnado en enseñanza virtual Antonio Matas Terrón (Universidad de Málaga) Miguel Ángel Ballesteros Moscosio (Universidad de Sevilla) Mayo de 2009