2. Enfoque del andamiaje,
la participación guiada ,
zona de desarrollo
próximo.
Concepciones
Aprendizaje
Papel del
profesor
Papeles del
estudiante
Enseñanza
Postulados
Andamiaje
Zona de
Desarrollo
Próximo
Enseñanza
Ajustada
Diseño de
ambientes de
aprendizaje
Actividades con
significatividad
para el alumno.
Posibilitar la
participación
de todos los
alumnos.
Establecer clima
relacional,
afectivo y
emocional
basado en
confianza y
aceptación.
Modificaciones
y ajustes “sobre
la marcha”.
Autonomia
de los
alumnos.
Concocimientos
previos.
Lenguaje claro
para evitar
malentendidos
Lenguaje para
recontextualizar.
Vinculación
3. El aprendizaje escolar
es un proceso activo
el cual se modifica,
enriquece y diversifica
los esquemas de
CONOCIMIENTO.
4. Andamiaje
La teoría del andamiaje fue desarrollada
por David Wood y Jerome Bruner, a partir
del concepto de desarrollo próximo de
Vygotski. Postula que en una interacción
de enseñanza- aprendizaje la acción de
quien enseña esta relacionada al nivel de
competencias de quien aprende; es decir,
cuanta mayor dificultad se presente en
quien aprende , más acciones necesitara
de quien enseña.
5. • El proceso de andamiaje no solo se
establece entre profesor y alumno, o
padre e hijo; sino también entre iguales,
a lo que se le denomina ANDAMIAJE
COLECTIVO.
6. La enseñanza ajustada
• La enseñanza como ayuda ajustada debe cumplir
con 2 características:
1. Que los esquemas previos sean un punto de
partida
2. Debe provocar desafíos y retos abordables
que provoquen cuestionamientos y con ello , lo
obliguen a implicarse en un esfuerzo de actuación y
comprensión , de instrumentos, tanto intelectuales
como emocionales, que les permitan cumplir el
desafío
Ofrecer una ayuda ajustada: crear Zonas de
Desarrollo Próximo y ofrecer asistencia en ellas.
7. Zona de desarrollo próximo
(ZDP)
Para un estudiante existe una zona de desarrollo
próximo. Se encuentra entre lo que puede hacer
por si solo y lo que puede hacer con ayuda. Es
decir, el adulto ayuda al niño a resolver un
problema o a cumplir una tarea usando apoyos
verbales y estructuración. Este andamiaje puede
reducirse gradualmente conforme el niño se haga
cargo de la orientación
9. Vinculación
Este enfoque lo podemos ver reflejado
en diversos ambientes de aprendizaje:
• Ambiente centrado en quien
aprende
• Ambiente centrado en el
conocimiento
• Ambiente centrado en la
evaluación
• Ambiente centrado en la
comunidad
11. La creación de Zonas de Desarrollo
Próximo en la interacción
profesor/alumnos: procesos y criterios
12. La participación de todos los alumnos en las distintas
actividades y tareas, incluso si su nivel de
competencia, su interés o sus conocimientos resultan
en un primer momento muy escasos y poco
adecuados.
Establecer una actividad conjunta cada uno aporte lo
que es capaz de hacer.
Planear actividades distintas: acepta la contribución del
alumno, estimula a aquellos que no participan, busca
que se relacionen unos con los otros.
Posibilitar, en el máximo grado posible
13. Habla- instrumento de comunicación
Generación de esquemas de conocimiento -
establecer relaciones entre conceptos-definir,
ejemplificar y caracterizar.
Lenguaje de la manera más
clara y explícita posible
14. La actividad puntual que el a
alumno realiza en cada momento en el
ámbito de marcos objetivos más amplios
en los cuales esa actividad tenga u
significado.
El participante más competente define el
nivel global tomar en cuenta procesos
rutinarios
El trabajo implícito en cada ocupación
normas de trabajo y conjunto de
contenidos.
Inserta el máximo grado posible
15. Hacer avanzar al
participante menos
competente - Ayudar a que
no existan puntos tan
distantes de sintonía
Emplear el lenguaje para recontextualizar y
re conceptualizar la experiencia.
16. Establecer un clima de confianza, la
seguridad y la aceptación mutuas, y en el
que tengan la curiosidad, la capacidad de
sorpresa y el interés por el conocimiento por
sí mismo.
Construir un clima afectivo y relacional
adecuado Incluyendo actitudes, valores y
normas - otros contenidos
Clima relacional, afectivo y emocional
17. Vygotsky destacaba el papel crucial de las guías y una ayuda
que permite al estudiante convertirse en un participante cada vez
mas competente y autónomo en las actividades en las que toma
parte.
Ajustes en la planificación inicial global. Retomar contenidos
anteriores.
OBSERVACIÓN Y SENSIBILIDAD
Modificaciones y ajustes específicos tanto en la
programación más amplia como en el desarrollo
18. Promover la generación de espacios
donde se apliquen esos aprendizajes
y tener recursos y ayudas estrategias
de aprendizaje hacer que los
alumnos adopten el rol de expertos.
Autonomía en el alumno.
La utilización y profundización autónoma de los
conocimientos
19. Relaciones constantes y explícitas entre los nuevos
contenidos que son objeto de aprendizaje y los
conocimientos previos de los alumnos.
Retomar vivencias sociales comunes, o anecdóticas
secuenciación de contenidos de lo general a lo
particular y de lo particular a lo complejo.
Relaciones constantes y explícitas entre
los nuevos contenidos
20. Aprendizaje
Proceso de construcción
en el cual el alumno
construye su conocimiento
con ayuda de los demás.
Un buen aprendizaje
precede al desarrollo y
contribuye
determinantemente a su
potencialización
21. Enseñanza
Es vista como ayuda ajustada.
CARACTERISTICAS:
1.- Los esquemas previos sean
un punto de partida.
2.- Debe provocar desafíos y
retos abordables que
provoquen cuestionamientos y
con ellos lo obliguen a implicarse
en un esfuerzo de actuación y
comprensión tanto intelectuales
como emocionales, que le
permitan cumplir el desafío.
22. Papel del ESTUDIANTE
El alumno es un ente
social protagonista y
producto de las
múltiples
interacciones
sociales a las que se
ve involucrado a lo
largo de su vida
escolar y extra escolar.
23. Es un agente que guía y
ofrece un papel mediador
a los estudiantes.
ELEMENTOS BÁSICOS
• Planificación
• Observación y reflexión
• Actuación diversificada
Papel del PROFESOR
25. Bibliografia
• Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología
de la educación. Cap. 5. Constructivismo social:
implicaciones educativas de la teoría histórico cultural.
Apartado: propuestas para la enseñanza, pp. 183-196.
• Onrubia, J. (1995). Enseñar: crear zonas de desarrollo
próximo e intervenir en ellas. En Coll et al., El
Constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.
http://www.terras.edu.ar/jornadas/111/biblio/111Ensenar-
crear-zonas-de%20desarrollo.pdf
• Wells, G. (2001). Aprender con y de nuestros estudiantes.
En: Indagación dialógica. Hacia una teoría y una práctica
sociocultural de la educación. Cap. 9., pp. 295- 313.
Barcelona: Paidos.
