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Instrumentos de evaluacion de deber
 

Instrumentos de evaluacion de deber

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    Instrumentos de evaluacion de deber Instrumentos de evaluacion de deber Document Transcript

    • UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACIÓN EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN CARRERA DE INFORMATICA EDUCATIVA MÓDULO IV . TEMA: Instrumentos de Evaluación INTEGRANTES: ANGEL CHALAN DOCENTE. Ing.: Lena Ruiz LOJA – ECUADOR2012
    • Instrumentos de evaluaciónEn un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo.es el conjunto de medios através de los cuales se recogerá la información.Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informacionesrespecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que uninstrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.Una de las finalidades de la educación está dirigida a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. es por ello queel docente debe seleccionar las técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar el aprendizajesignificativo de sus alumnos.Cada uno de los de instrumentos y técnicas de recolección y registro de la información posee ventajas ydesventajas, la ponderación de ambos aspectos y la idea de complementariedad de estos deben orientar laselección de los instrumentos a emplear. Tipos e instrumentos de evaluaciónDe ketele, describe una serie de estrategias de evaluación que, en nuestra opinión, conforman una buenaorientación al momento de definir cuál sería el instrumento de evaluación más adecuado:Evaluación clásica puntual empírica: en esta categoría ubica los exámenes escritos tradicionales y la “lecciónoral” tradicional que denomina “entrevista libre”. al respecto de este tipo de evaluaciones señala que a menudo noestán establecidos claramente los criterios de evaluación porque muchas veces se trata de criterios implícitos.Evaluación centrada en los objetivos: incluye aquí otros instrumentos de evaluación que se diseñan conforme aparámetros más precisos, como los test o entrevistas centradas en objetivos, así como el análisis de contenidos.Estos instrumentos se caracterizan por poseer criterios explícitos aunque varíe su nivel de puntualización.Evaluación durante el proceso: aquí se encuentran diferentes alternativas de observación destinadas aestablecer valoraciones a lo largo del proceso educativo. de ketele denomina a estos instrumentos “observaciónlibre, sistemática y provocada”. La evaluación se llevará a cabo de una forma individualizada y personalizada para obtener información sobrela evolución de cada alumno teniendo en cuenta su dimensión personal. será también continuada e integrada en elritmo de la clase, lo que nos permitirá obtener información sobre la evolución de los alumnos, sus dificultades yprogresos y nos permitirá dar la ayuda necesaria en cada momento.Para sacar información del proceso de evaluación hemos de plantear la objetividad de la misma, premiar lamotivación, interés y el trabajo individual del alumno y combinarlo con la elaboración de pruebas escritas otrabajos de investigación adaptados a su nivel; por ello, a modo de ejemplo, se podrían proponer como mecanismosde evaluación:Observación en el aula: primero, de la realización de los ejercicios propuestos (hasta dos puntos), segunda, de laparticipación en las actividades (hasta un punto) y tercera, la actitud, el comportamiento, el interés y la motivación(hasta un punto);Trabajos y pruebas escritas: primero, trabajos de investigación individuales o en grupo (hasta tres puntos) yrealización de pruebas subjetivas -cuestionarios, exámenes, etc.- bien al final de cada unidad didáctica o al final decada trimestre.en cada momento y situación y atendiendo a las diversas modalidades y finalidades de la evaluación podremosactuar con ellos mediante:Una evaluación inicial que nos permita detectar los conocimientos previos de los alumnos, sus posiblesalteraciones o disfunciones, así como su disposición, interés y motivación respecto de la asignatura en general yrespecto a los contenidos de la misma;
    • una evaluación formativa que, realizada a lo largo del proceso educativo, nos informará de la necesidad o no derealizar ajustes en la programación con respectos al grupo entero o con respecto a los alumnos individualmente; sefacilitará además los mecanismos para que el alumno realice una autoevaluación formativa integrada en suproceso de aprendizaje;Una evaluación final que determine hasta qué punto se han conseguido las intenciones educativas que se habíanpropuesto y valora los resultados del aprendizaje para comprobar si alcanza el grado de desarrollo deseado, queademás facilite a los profesores información sobre su actuación educativa y permite tomar decisiones al respecto;que implique al alumno el proceso de autoevaluación y por último la orientación personal educativa, académica yprofesional, en la medida de lo posible.Instrumentos de evaluaciónLos instrumentos que se van a utilizar en esta unidad didáctica para evaluar el proceso de aprendizaje de losalumnos/as son, adecuados a los criterios de evaluación y a los objetivos y contenidos de esta unidad, lossiguientes: la observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc. en concreto, en esta unidad didáctica, además de en otras situaciones más generales, hay que extremar la observación en los grupos de dos alumnos/as que trabajan juntos en el aula de informática, en las tareas de investigación en equipo e, individualmente, en la resolución de las actividades y de los problemas que se les encomienden. la revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" los alumnos/as a lo largo del desarrollo de la unidad. se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de investigación que presenten los alumnos/as, así como las conclusiones que presenten de su trabajo en el aula de informática; se analizarán sus exposiciones orales en las puestas en común, así como sus actuaciones, para la resolución de ejercicios, en la pizarra; etc. la entrevista con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeños grupos, es un instrumento de gran utilidad, sobre todo en este tipo de unidades en las que predomina el trabajo práctico. en esta unidad, por ejemplo, se plantean muchas dudas en los alumnos/as a la hora de interpretar las representaciones gráficas y en la elección del método de resolución de los sistemas, así como del planteamiento de los problemas, y el profesor/a puede aprovechar el momento de la resolución de esas dudas para "investigar" el caudal de aprovechamiento del alumno/a y la intensidad de su ritmo de aprendizaje.Una vez utilizados todos los instrumentos anteriores, y realizadas las actividades de refuerzo y ampliaciónnecesarias, así como las tareas de investigación que se les han propuesto a los alumnos/as, se puede realizar unaprueba específica de evaluación de la unidad. en este tipo de prueba y, en esta unidad didáctica en concreto,optamos por la realización de una prueba que combine en ella distintos tipos de actividades. es decir, una pruebaobjetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes del alumno/a y que, a su vez, contengaactividades de aplicación inmediata de técnicas, actividades que demuestren la destreza del alumno en las técnicasde cálculo, resoluciones de problemas en los que se observe la elección de estrategias por parte del alumno/a, etc.Por último, es importante realizar, al final de cada unidad didáctica, una reflexión sobre lo aprendido y cómo se haaprendido y, también, sobre lo enseñado y cómo se ha enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y decoevaluación que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, porotro, la práctica docente.
    • Recursos materiales en cuanto a los recursos materiales, aun cuando el lápiz y el papel, o la tiza y la pizarra, y el libro de texto siguen siendo materiales imprescindibles en una clase de matemáticas, quedan ya lejos los tiempos en que éstos eran los únicos recursos didácticos que un profesor/a de este área poseía. hoy en día, tenemos a nuestro alcance una amplia gama de recursos materiales aunque, en muchos casos, no se dispone de presupuesto en el centro educativo para poner a disposición del profesorado dichos recursos. entre ellos se pueden mencionar: la calculadora científica, el ordenador, las cintas de vídeo, las diapositivas, los retroproyectores, etc. es misión del profesor/a gestionar racionalmente su uso para permitir un aprovechamiento óptimo de los alumnos/as. los recursos materiales que se utilizan en esta unidad son los siguientes: libros de texto, calculadoras científicas, hojas de papel milimetrado, ordenadores y, si es posible, calculadoras gráficas. también sería deseable poder contar con un display que permitiese que, en un aula, todos los alumnos/as pudiesen observar en una pantalla de proyección lo que el profesor/a u otro alumno/a hiciera en el ordenador, pero esto, desgraciadamente, está fuera del alcance económico de un centro público.el espacio físico en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene, en esta unidad en particular, dosescenarios distintos y, a veces, simultáneos: el aula del grupo en cuestión y el aula de informática. en el aula deinformática los alumnos/as manejarán el conocido programa derive, en su aspecto de herramienta fácil de manejarpara la representación gráfica de funciones, ya que es un aspecto muy importante de la unidad didáctica el métodográfico de resolución de los sistemas de ecuaciones.en el desarrollo de nuestras actividades de informáticaeducativa el grupo de trabajo es el elemento fundamental. de ahora en adelante formamos parte de un equipo ycomo parte de este equipo es muy importante conocernos y compartir nuestra información. por favor respondeclaramente a las siguientes preguntas, esta información es muy importante para el desarrollo futuro de nuestrotrabajo.Graciasnombre:correo electrónico:usuario de Messenger:centro educativo:cargo:zona / región:país:teléfono de contacto:
    • ¿Has utilizado computadoras antes de este taller? si las he utilizado, pero nono, nunca si, frecuentemente frecuentemente¿Has tenido alguna experiencia utilizando las computadoras dentro de procesos educativos?si nosi has utilizado las computadoras, intenta caracterizar tu nivel escogiendo la categoría que mejordescriba tus actividades con computadorasPrincipiante: he utilizado Iniciado: utilizo la funcional: utilizo la experto: utilizo lala computadora, por lo computadora para computadora con soltura computadora parageneral necesito de realizar documentos y para realizar cartas y realizar documentos,ayuda. navegar en internet. otros documentos, así cálculos y Necesito ayuda u como para cálculos y presentaciones. utilizo el orientación de otras realizar presentaciones. correo electrónico. he personas para realizar También utilizo el correo realizado publicaciones otras tareas y utilizar electrónico y navego en en internet. por lo otros programas. internet. necesito ayuda general resuelvo para resolver problemas independientemente los técnicos como problemas técnicos o de Instalaciones y configuración. configuraciones.
    • si has participado en alguna experiencia en la que se utilicen las computadoras dentro de procesoseducativos, cuéntanos un poco de esa experiencia.Herramientas de evaluaciónEvaluar es una de las etapas más importantes dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y no se debe confundirevaluación con calificación, ya que sólo es un aspecto más del proceso evaluativo que está relacionado con lavaloración o notas finales y tiene una función exclusivamente acreditativa.Es decir, no sólo se evalúa al alumno para certificar el nivel de conocimientos adquirido a lo largo de todo elproceso, sino que también se evalúa para ofrecerle una retroalimentación sobre su aprendizaje, para que losdocentes conozcan la efectividad de su actuación, para certificar los resultados, para evaluar la calidad de lametodología empleada, etc.La formación online supera a otros tipos de formación tradicionales porque en ellase pueden evaluar, incluso enmuchos casos de forma automática, los siguientes aspectos: la asistencia: se puede conocer el número de accesos, el tiempo empleado por los diferentes participantes de la acción formativa, etc. y esto puede servir para justificar las horas lectivas del curso. las aportaciones: se puede conocer también el grado participación los participantes de la acción formativa (alumnos, docentes y coordinador), el número de mensajes enviados, intervenciones en los foros, etc. los conocimientos: a través de técnicas e instrumentos de evaluación como las autoevaluaciones, ejercicios, exámenes, etc. se puede medir el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno. el proceso formativo en su totalidad: se puede medir el grado de eficacia y eficiencia del curso, su atractivo, su usabilidad, etc.la formación online cuenta con unas posibilidades casi ilimitadas para realizar la evaluación. tanto en lasplataformas como en los contenidos online se pueden incluir herramientas de evaluación interactivas y dinámicasque ofrecen por un lado, un feedback inmediato al alumno sobre los resultados alcanzados, y por otro lado,permiten a los gestores de la formación disponer de datos cuantitativos generados automáticamente por elsistema, que facilitan enormemente la tarea de evaluar.
    • a pesar de estas facilidades tampoco habrá que descartar en muchos casos la intervención y juicio de un docente otutor que evalúe aspectos cualitativos, a través de la actuación del alumno en los distintos contextos y por supuestomediante pruebas de toda la vida, que implique una mayor elaboración por parte del alumno, como por ejemplo,un proyecto fin de curso.De este modo nos encontramos con técnicas objetivas (valoración cuantitativa), técnicas subjetivas (valoracióncualitativa) y técnicas mixtas.Para la explicación de las técnicas nos valdremos de capturas de pantalla generadas por la herramienta de autorvértice.1. técnicas objetivas1.1. Cuestionarios y ejercicios interactivosSon conocidos como test, exámenes, pruebas, cuestionarios, etc. y están dirigidos a evaluar el nivel deconocimientos del alumno.Esta técnica consiste en una serie de preguntas o ítem, referidos a una variable u objeto, y a las que se responde deforma breve: marca, señal, número o frase corta, etc. por lo tanto se puede afirmar que los resultados van a sersiempre cuantitativos.Hay diferentes instrumentos que utilizan esta técnica para evaluar al alumno. Veamos algunos:Elección múltipleEste tipo de cuestionario es uno de los más utilizados dada la facilidad de corrección y el alto grado de objetividadque permite.Normalmente, cada pregunta permite un número reducido de respuestas (entre 3 y 5) que tengan el suficientevalor de contenido con respecto a la respuesta correcta.Se puede reforzar al alumno con un mensaje de textos dependiendo de si acierta o de falla cada una de laspreguntas. Lo más recomendable es recibir esta retroalimentación al finalizar la prueba, ya que así el alumnotarda menos en realizar la misma.
    • A cada respuesta se le otorga un valor positivo o negativo, dependiendo de si es correcta o no. así, se puedeconcebir un test de 20 preguntas de 3 opciones en el que sólo suman las respuestas correctas, y otro exactamenteigual en el que las respuestas incorrectas resten, por ejemplo, un 50% del valor de una correcta (dos preguntasfalladas restan un acierto).Doble alternativaCada pregunta sólo permite dos respuestas probables. la más habitual es verdadero-falso, pero también se puedeutilizar correcto-incorrecto, si-no, etc.Al igual que en el modelo anterior también se puede reforzar al alumno con un mensaje dependiendo de si acierta ofalla cada una de las preguntas.La evaluación es también muy similar al anterior tipos de cuestionario. cada respuesta acertada tiene un valorpositivo. queda en manos del docente si las respuestas incorrectas o no contestadas, se restan a las acertadas enalgún grado.
    • asociar parejasconsiste en asociar por parejas los elementos de dos conjuntos. se pueden relacionar conceptos, términos,definiciones, afirmaciones (o una mezcla de todos ellos), etc.a la hora de evaluar este tipo de cuestionario se puede calificar de dos maneras diferentes (se debe optar por uno uotro sistema dependiendo del tipo de evaluación que se pretenda, de la dificultado de los ítem empleados, etc).Rellenar huecosConsiste en completar los espacios en blanco en una frase o párrafo con un número ilimitado de posiblesrespuestas para cada uno de los huecos. este tipo de ejercicios es muy útil en curso de idiomas y de gramática.Puede tener dos variantes:
    • se proporciona al alumno una serie de palabras con el objetivo que sean arrastradas o escritas en los diferentes huecos. no se proporciona al alumno ninguna palabra y él debe rellenar los huecos con las palabras que crea son las más acertadas.Para evitar que los alumnos rellenen los huecos al azar se le pueden proporcionar más palabras que huecos.Ordenaruna de las variantes de este tipo de cuestionario consiste en la reconstrucción de frases a partir de palabrasdesordenadas. se proponen una lista de palabras que forman frases o párrafos con significado.Un segundo tipo consiste en ordenar varios elementos o conceptos propuestos según el criterio de la cuestión. estecriterio puede ser cronológico, geográfico, de accidente, de fenómeno, etc. por ejemplo, se puede proponer ordenarcronológicamente diferentes sucesos históricos: revolución francesa, guerra civil española y revolución industrial.
    • IdentificarEste tipo de cuestionario consiste en ejercicios con dibujos, fotografías, mapas, diagramas, objetos, lugares, etc.estos objetos, deben ir enumerados con letras o signos, con el fin de que los alumnos puedan colocarlos en suslugares correspondientes.ClasificarConsiste en clasificar los elementos propuestos según su naturaleza. por ejemplo, podemos relacionar una serie deconceptos con dos ideas principales.Un ejemplo claro podría ser proponer un listado de alimentos y pedir al alumno que distinga entre frutas yhortalizas.1.2. Juegos interactivosEste tipo de pruebas permiten aprovechar al máximo las posibilidades interactivas y multimedia de internet.Pueden evaluar habilidades cognitivas o conocimientos. puede haber de tantos tipos como el desarrollador odiseñador sea capaz de imaginar. suelen tener un gran componente lúdico.Los más utilizados son:CrucigramasEste juego consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de manera que, leídas éstas en sentido horizontal overtical, formen palabras cuyo significado se proporciona.
    • Gráficamente, consiste en una cuadrícula de un tamaño cualquiera en la que de forma vertical y horizontal setienen que rellenar los huecos con palabras. para la evaluación se suele tener en cuenta el porcentaje de aciertossobre el total.Sopa de letrasesta herramienta consiste en encontrar las palabras proporcionadas en la sopa de letras. una vez encontradas, hayque marcarlas con el ratón.si no se encuentra alguna de las palabras se suelen ofrecer pistas o bien directamente un buscador de palabras noencontradas. para la evaluación se suele tener en cuenta el porcentaje de aciertos sobre el total.Rompecabezas o puzzleEsta herramienta consiste en un juego en el que hay componer una determinada figura combinando cierto númerode piezas, en cada uno de los cuales hay una parte de la figura. el grado de dificultad aumenta es directamenteproporcional al número de piezas del puzzle.la evaluación de este ejercicio se rige habitualmente por el todo o nada, es decir, o se realiza la prueba perfecta(100% de aciertos) o el ejercicio puntuará con un 0.2. técnicas subjetivasEn esta categoría se incluyen todas las pruebas o técnicas que implican el juicio de un tutor o docente y sonespecialmente útiles para valorar múltiples aspectos del alumno: forma de expresarse, iniciativa, capacidad deafrontar problemas, habilidades sociales, etc.Éstas técnicas son las mismas que en la formación tradicional, aunque si existen ciertas mejoras o novedades. porejemplo, se puede diseñar un caso práctico dinámico cuyas respuestas abiertas y elaboradas sean enviadasdirectamente al buzón de correo del tutor, o se puede dotar al alumno de unas serie de herramientas para trabajarcolaborativamente y que la actuación del grupo sea registrada por el sistema: aportaciones, mensajes enviados,archivador electrónico, etc.2.1. Exposición oral y redacción escritaLa exposición permite al alumno defender sus ideas a través de un foro, chat o similar, frente al profesor o a suspropios compañeros. el profesor debe establecer una serie de pautas antes de su realización.La ventaja de esta prueba frente a otras es que permite evaluar la capacidad de riqueza lingüística que tiene elalumno y la implicación con el tema asignado. si el alumno no ha preparado la exposición se podrá observar deinmediato.Otra variante sería la entrega de trabajos que permitan al tutor conocer cómo se expresa el alumno, cómo razonalos conceptos y teorías, el grado de conocimientos alcanzados, etc. aunque este tipo de pruebas es más propicia alplagio, a la copia, etc.
    • 2.2. Resolución de problemasEsta técnica consiste en la presentación de una serie de problemas que el alumno deberá solucionar, en un tiempoestablecido por el profesor o tutor. de esta manera se pide al alumno que aplique los conocimientos que haadquirido. Tras el estudio del problema el alumno debe dar la solución que crea más conveniente.se pueden usar diferentes herramientas para aplicar esta técnica como, por ejemplo, chat, correo, foro, audioconferencia, videoconferencia, etc.2.2. Dinámicas de grupoComo adelantamos anteriormente, dentro de un curso de formación online se pueden crear grupos de trabajo, quedispongan de un espacio propio, diferente al aula y separado del resto de compañeros, en el que dispongan deciertas herramientas comunicativas como son un chat, un foro, un área de almacenamiento y descarga de archivos,audio conferencia, videoconferencia, etc., con el objetivo de desarrollar trabajos cooperativos mediante lasaportaciones de todos los miembros del grupo. este espacio les servirá para desarrollar trabajos en grupoencargados por el profesor, relacionados con el contenido del curso.Dentro de las dinámicas de grupo se debe destacar el debate. es una discusión informal, donde la participaciónentre los alumnos es informal y general. se exige la dirección de un moderador que inicie la discusión con unapregunta estimuladora sobre un tema y a partir de este momento, se ocupe de moderar la discusión. transcurridoel tiempo previsto, alguien designado previamente (o el mismo moderador de la discusión) se encarga de resumirlas ideas expuestas y las conclusiones.Esta técnica se utiliza para estimular la capacidad de análisis crítico, la intercomunicación, el respeto y el trabajocolectivo. por tanto, el objetivo principal de esta actividad es la reflexión, ya que se propone a los alumnos quedefiendan una postura que puede ser contraria o no a la que puedan tener, aunque bastará con que haya posturasdiferentes. la pluralidad de opiniones es una de las características que permiten enriquecer el debate.2.3. Representación de rolesConsiste en indicar al protagonista que actúe desde el lugar de otra persona, concepto, objeto o parte de sí mismo.Los roles que puede representar el protagonista abarcan una gama sin limitaciones, totalmente abierta a lacreatividad y las conveniencias del proceso.El docente para la realización de la representación de roles debe aportar todos los datos necesarios, indicando cuales el conflicto, qué personajes intervienen y qué escena se representa. luego, un grupo de alumnos se encarga de larepresentación, adoptando cada uno un papel. a partir de la representación, se analiza lo que se ha hecho, tantodesde un punto de vista personal, como desde los personajes implicados.Es una técnica particularmente útil para desarrollar empatía y llegar a comprender los puntos de vista de laspersonas. Además permite el análisis de situaciones y conductas con el objeto de mejorarlas y conseguirenfrentarse eficazmente a situaciones que probablemente se produzcan en la vida real.Por tanto, la forma de evaluar del profesor debe partir de la mayor o menor participación de alumno en estasintervenciones y la calidad de éstas. el profesor debe calificar la identificación afectiva y mental del alumno con elrol representado y su implicación con el personaje asignado.Para ejecutar esta técnica podemos usar herramientas como: correo, chat, foro, videoconferencia, audioconferencia, etc.
    • 2.4. Caso prácticoun caso práctico se utiliza para analizar una situación o problemática ya dada o que puede darse, partiendo de losdiferentes factores involucrados, el análisis de los antecedentes, condiciones, de la situación, etc. se podría decirque es el vehículo que permite llevar al aula un trazo de realidad con el fin de que los alumnos y el profesor loexaminen minuciosamente (wassermann,1994).un buen caso mantiene centrada la discusión en alguno de loshechos con los que uno debe enfrentarse en ciertas situaciones de la vida real.esta técnica pretende que el alumno reflexione sobre las distintas situaciones que pueden plantearse en la vida realacerca de la materia formativa que está recibiendo. por ello, su objetivo fundamental es plantear a los alumnossituaciones conflictivas, para que éstos desarrollen su capacidad reflexiva, así como que sean capaces de tomardecisiones acerca de la mejor solución del problema o los problemas planteados.Los alumnos deberán trabajar con él hasta llegar a asumirlo y comprenderlo en su totalidad. el conocimiento delámbito (lectura previa de un tema) donde se inserta el caso, es supuesto básico para la eficacia de esta técnica.El tutor deberá evaluar aspectos como son la participación de los alumnos, el nivel de profundización de las ideas yla aplicabilidad de las soluciones ofrecidas, la creatividad, la capacidad de resolución de problemas, el número yfrecuencia de las respuestas, etc.Un caso práctico requiere de una preparación, individual o en grupo, y de una discusión colectiva, donde cada unoexpone sus puntos de vistas y aporta sus soluciones a las cuestiones planteadas, con la guía del profesor o tutor.2.5. Proyecto fin de cursoEl proyecto final de curso es una técnica global que exige la concurrencia de todos los conocimientos adquiridos alo largo de la formación del alumno. Consiste normalmente en la presentación de un documento final que recogedetalladamente un estudio sistemático y planificado para llevar a cabo un proyecto (de empresa, de negocios, deestrategia,...) relacionado con los objetivos del curso.La evaluación del proyecto de fin de curso no sólo debe basarse en el resultado final, sino en el esfuerzodesarrollado para la elaboración y indagación, en la innovación de las ideas aportadas, etc. es importante que eldocente también valore las preguntas que el alumno haya podido hacerle sobre el proyecto, su interés ydedicación, antes de su presentación final.Instrumento los diez emoticonos. Diferentes autores han destacado el uso de métodos de intervención .a partirde estos criterios y las consideraciones de los autores del trabajo se elaboró un instrumento con el objetivo deguiar, controlar, evaluar, potenciar, acelerar y/o corregir el desarrollo grupal, apoyándose en el contenido de lasinteracciones de estudiantes y profesores en el foro de la plataforma interactiva moodle. el instrumento elaboradoutiliza como referentes teóricos técnicas de la dinámica de grupos: los seis sombreros para pensar y los seis pares
    • de zapatos para la acción creados por Edward de bono. los seis sombreros para pensar, es un modelo de granalcance y enfoque creativo para interactuar y está destinado a mejorar los resultados de la reflexión y el debate.está diseñado para ayudar a los individuos a explorar deliberadamente una variedad de perspectivas sobre untema; mientras que los seis zapatos para actuar tiene como propósito establecer el estilo de la acción poradelantado, de modo que una persona pueda comportarse de una manera determinada ante un problema, de formatal, que pueda solucionarlo de una forma práctica, novedosa y útil. el instrumento elaborado abarca tresdimensiones de análisis de las interacciones, la cognitiva, la socio-afectiva y la mediadora, compuestas cada una deellas por categorías y estas a su vez, por indicadores (tabla 1), que son utilizados por el profesor para evaluar elcontenido de las interacciones y la actuación de los estudiantes en el foro de la plataforma interactiva moodle.1. la cognitiva: que abarca lo relacionado con el contenido de las interacciones de los estudiantes, para adquirir,procesar, fijar, recuperar y utilizar la información recogida producto de la participación en el foro de la plataformainteractiva moodle; y elementos meta cognitivos referentes a la reflexión, regulación y el control de la actividadque realizan cuando es capaz de ver los errores que comete y los corrige.la socio-afectiva: que comprende lo referente a las relaciones afectivas, la orientación y el control de lasinteracciones en el foro de la plataforma interactiva moodle.3. la mediadora: que incluye lo relativo a la presencia, guía, control y evaluación que realiza el profesor al grupo ypor otra parte las tic para acceder a los recursos y las actividades suministrados por el profesor en plataformainteractiva moodle.El profesor es un agente cultural, un mediador entre los productos socio históricos y los procesos de apropiaciónde los estudiantes (rodríguez, m., 2008). es quien estructura las situaciones de aprendizaje, organiza el procesodocente, plantea los retos, sugerencias, alternativas, guía, controla y evalúa las interacciones en el foro de laplataforma interactiva moodle. el papel del profesor es fundamental para fomentar las interacciones entre losestudiantes, de éstos con el profesor y contribuir a la ampliación de la zona de desarrollo potencial del estudiante.Para determinar las categorías e indicadores del instrumento diseñado se partió del estudio de los planteamientosde los profesores sobre ¿qué? y ¿cómo? debe de evaluarse en los foros. se consultaron, por parte de los autores dela investigación, 14 trabajos relacionados con el análisis de las interacciones. como resultado se obtuvieron 14categorías y 38 indicadores. otros criterios considerados para la determinación de las categorías e indicadores delinstrumento, fueron los obtenidos mediante la aplicación de la técnica de grupo focal con los estudiantes de quintoaño de la carrera ingeniería en informática de la universidad de matanzas, cuba (umcc), el tema que se debatió fue:¿qué indicadores deben medirse para que los estudiantes se formen y desarrollen como grupo en el eve/a?, a partirde sus respuestas se obtuvieron 12 indicadores. para ganar en la fiabilidad y validez de las categorías e indicadoresutilizados en el instrumento confeccionado (tabla 1), se realizó un proceso de triangulación con la informaciónrecogida anteriormente producto de los planteamientos realizados por los profesores que ayudaron a perfilar apartir de la coincidencia con la información obtenida de la revisión bibliográfica y la técnica de grupo focalrealizada.Tabla 1: instrumento categoría Indicadores valor colorlos diez emoticonos.dimensióncognitiva exploración hace preguntas con el objetivo 1 morado de entender el contenido objeto de aprendizaje integración 2 amarillo responde o indaga para clarificar, asocia ideas, ilustra con referencias razonamiento 3 carmelita analiza las aportaciones hechas, interpreta, justifica, fundamenta, propone resolución 4 verde da respuesta a un planteamiento de la temática objeto de discusión
    • socio-afectiva afectiva 0 blanco neutro, no participa en el foro 5 negro negativo, comportamiento en que se ataca a otro miembro o se fortalece la posición defensiva, bloquea o dificulta cada propuesta o idea sin proponer una alternativa o manifestar un desacuerdo argumentado 6 rojo expresiones de preferencias, emociones, ánimo, agradecimiento, confianza, apoyo, sostén y motivación en relación con el aprendizaje 7 rosado exige disciplina y el cumplimiento de ella cohesión grupal 8 azul resume o dirige los principales puntos del debate, elabora conclusiones, hace declaración consciente y directa de apoyo o de conformidad con las ideas de los demás, aconseja, guía y conducemediadora (presencia promueve, anima 9 arco irisdocente) la interacción convoca a que participen, impulsa, estimula, fomenta la ayuda mutua y regula las interacciones respuesta al debateSu utilización es sencilla, consiste en evaluar el contenido de la interacción del estudiante en el foro y asignar comoevaluación uno de los valores del instrumento, excepto el 0, puesto que es el valor implícito de cada estudiantecuando se matricula en el curso y el profesor lo incorpora al grupo, y el 9, que es fijado al profesor o profesores delcurso. en dependencia del valor de la evaluación emitido, se le asigna al emoticono un color determinado querepresenta al estudiante en el diagrama estructural para su análisis. dicha asignación se realiza con la herramientainformática elaborada por los autores del trabajo denominada net@nalisis. el diagrama estructural es unarepresentación gráfica de la posición de los actores de una red de interacción social (troyano, f. y otros., 2005). estared está compuesta por nodos, que representan a los estudiantes y profesores en el foro, y por aristas queinforman de las relaciones existentes entre ellos. el diagrama estructural es de gran utilidad para conocer cómo secomporta la dinámica grupal. en el diagrama estructural, el emoticono color morado, representa al estudiante queinterviene para hacer preguntas con el objetivo de entender el contenido objeto de aprendizaje; el amarillo, para elque clarifica, asocia ideas, ilustra con referencias; el carmelita, analiza las aportaciones hechas, interpreta, justifica,fundamenta, propone; el verde, al que da respuesta a un planteamiento de la temática objeto de discusión; el colorblanco, al estudiante observador, que forma parte del grupo pero no participa del debate en el foro; el negro, alnegativo que ataca a otro miembro o fortalece la posición defensiva, bloquea o dificulta cada propuesta o idea sinproponer una alternativa o manifestar un desacuerdo argumentado; el rojo, para las expresiones de preferencias,emociones, ánimo, agradecimiento, confianza, apoyo, sostén y motivación en relación con el aprendizaje y el azul, alque resume o dirige los principales puntos del debate, elabora conclusiones, hace declaración consciente y directa
    • de apoyo o de conformidad con las ideas de los demás, aconseja, guía y conduce. esta representación se obtienedespués de que el profesor realizó el análisis del contenido de las interacciones y evalúa al estudiante endependencia de su participación en el foro. el profesor siempre lleva el emoticono color arco iris, que representa laconsideración y el reconocimiento de los demás; estimula la socialización del conocimiento y el aprendizaje detodos los miembros del grupo; respeta la independencia de los estudiantes, ayuda, orienta, controla y evalúa elcontenido de la interacción. 3- herramienta informática net@nalisis. net@nalisis es una herramientainformática elaborada por los autores del trabajo, que muestra la representación gráfica del modelo de interaccióndel estudiante o del grupo que realiza las actividades de aprendizaje en el foro de la plataforma interactiva moodle,dicha herramienta permite obtener indicadores individuales y grupales según las medidas del análisis de redessociales (ars). esto resulta de gran importancia para conocer la estructura del grupo, la posición y los roles delestudiante, y tomar decisiones de las acciones a ejecutar de forma oportuna en el desarrollo de las interacciones. elmodelo de interacción del estudiante es una representación a través de un diagrama estructural que recogeinformación de quién y con quiénes se relaciona el estudiante para realizar las actividades, qué tipo decontribución está aportando al grupo según las dimensiones a evaluar en el foro (tabla 1), mientras que el modelode interacción del grupo se obtiene a partir de la información contenida en los modelos de interacción individualde los estudiantes. 5net@nalisis está implementada sobre la plataforma windows pero se utilizaron herramientas de open-soft comolo son: apache, php, javascript y mysql, para darle un carácter multiplataforma. en la figura 1 se puede apreciarparte de interfaz y funcionalidad de la misma.Figura 1: interfaz de la herramienta informática net@nalisis. la herramienta informática net@nalisis estácompuesta por varios paquetes:
    • net_womb: paquete que permite capturar los datos relacionales en forma de matriz de adyacencia, así comoimportar datos previamente guardados por net@nalisis en formato xml, o datos exportados por otro softwarepara el ars como por ejemplo ucinet, programa integrado que permite analizar matrices y visualizarlas, gracias a laincorporación de tres módulos netdraw, pajek y mage.net_@: este paquete permite calcular indicadores del ars.Netdraweb: paquete gráfico destinado a la visualización del modelo de interacción del estudiante y del grupo, consus relaciones en forma de grafo.net_@_report: paquete que permite la exportación de las configuraciones de las interacciones que se establecenentre los estudiantes en la realización de las actividades de aprendizaje en el foro del eve/a en un fichero conformato .pdf. Entre otras cosas, el fichero contiene una imagen que representa el diagrama estructural del modelode interacción del estudiante y del grupo, el resultado de los indicadores de ars en forma tabular, lastransformaciones matriciales de la red y un gráfico de barras con las frecuencias de las interacciones en el foro porlos estudiantes.el proceso de validación de la herramienta informática net@nalisis, se realizó a través de la modelación depruebas paralelas con el software ucinet. Lo que garantiza un adecuado grado de fiabilidad en la interpretación delos resultados obtenidos con las medidas del ars.
    • El diagrama estructural de la figura 1, muestra un ejemplo del modelo de interacción del grupo una vez aplicado elinstrumento los diez emoticonos y el profesor realiza el monitoreo al mismo con la herramienta informáticanet@nalisis. en este caso se puede apreciar tres estudiantes (tres, seis y siete) representados por el emoticonocolor blanco, por lo que son considerados como neutros, que no participan del desarrollo de las actividades en elforo; dos estudiantes (dos y cuatro) con el emoticono color verde, por lo que sus intervenciones en el foro sonevaluadas por el profesor según el instrumento los diez emoticonos con el valor 4 dentro de la dimensióncognitiva, categoría resolución, porque da respuesta a un planteamiento de la 6. Temática objeto de discusión deforma correcta; un estudiante (ocho) con el emoticono color azul lo cual quiere decir que fue evaluado por elprofesor con el valor 8, aplicando el instrumento los diez emoticonos porque su contribución en el foro esclasificada por el profesor en la dimensión social, categoría cohesión grupal, en el indicador resume o dirige, losprincipales puntos del debate, elabora conclusiones. un estudiante es representado con el emoticono color amarillo(nueve), lo que significa que es clasificado en la dimensión cognitiva, en la categoría integración porque el mismoresponde o pregunta para clarificar, asocia ideas, ilustra con referencias. el emoticono color arco iris representa alprofesor (cinco), que actúa como mediador, facilitador del proceso de aprendizaje y de formación y desarrollo delgrupo en el eve/a. también se puede observar en el diagrama estructural de la figura 1, como son las interaccionesen el grupo, en este caso el participante ocho interactúa con el dos y cinco, el dos con cinco, el cinco con ocho ycuatro, y el cuatro con nueve. se puede apreciar que las interacciones pueden ser reciprocas o en un solo sentido.Instrumentos de evaluación1. instrumentos de evaluación “el cerebro no es un vaso por llenar, sino una lámpara por encender." Plutarcopresentación elaborada con base en las aportaciones teóricas sobre evaluación en los programas 2009 (fridadíazbarriga, maría Antonia casanova y peter airasian)2. ¿qué es evaluar? La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analizainformación relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.3. tipología de la evaluación4. tipología de la evaluación5. instrumentos de evaluación6. instrumentos de evaluación7. lista de cotejodefiniciónson instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie decaracterísticas o atributos relevantes en la ejecución (v. gr., manejo de un instrumento, producción escrita, etc.) y/oen el producto (dibujos, producciones estrictas, etc.) realizados por los alumnos “Díaz barriga, f. y rojas, 1998:199consiste en un listado de aspectos a evaluar (indicadores, construidos a partir de los aprendizajes esperadosdel proyecto, bimestre o producto) y dos o tres columnas para asignar si se cumple o no dicho aspecto, o si está enproceso.8. lista de cotejo ejemplos9. rúbrica o matriz de valoracióndefinición las rubricas son guías o escalas de evaluación donde se establecenniveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un procesoo producción determinada. son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectoscualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. se enlistan los criterios deevaluación del lado izquierdo, y se agregan cuatro columnas a la derecha donde se pondrá la descripción de cadanivel de desempeño, se puede auxiliar de una lista de control para sistematizar la información.10. rúbrica o matriz de valoración ejemplos11. portafolio de evidencias definiciones una colección de trabajos deliberadamente seleccionados que ofrecenevidencia progresiva del proceso de aprendizaje de los estudiantes. contiene el trabajo final, los subproductos másimportantes y los materiales empleados en un proyecto, un curso o un bimestre. Puede ser una carpeta física o
    • electrónica, un sobre con los productos contenidos u otra presentación: produccionesescritas videos, audios ypresentacionesfotografíasmapas conceptuales, cuadros sinópticos, conclusiones etc.12. portafolio de evidencias ejemplos13. escala estimativa definiciones un listado de indicadores que pueden tener varias escalas de valoración paradeterminar el grado en el cual está presente dicha característica. Pueden haber escalas de conocimientos, dehabilidades, valorativas, de frecuencia, etc.se construyen los indicadores con base en los aprendizajes esperados decada proyecto o bimestre, se diseñan tres o más escalas (excelente, bueno, regular, malo) (siempre, casi siempre, aveces, nunca)14. escala estimativa ejemplos15. prueba escrita definiciones un recurso de evaluación mediante el cual el alumno expresa por escrito losconocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten. es el instrumento de evaluación más usual y el único al quepor mucho tiempo recurrían los maestros a quienes sólo les interesaba el área cognoscitiva. actualmente se debenredactar los reactivos de tal manera que se puedan constatar el logro de los aprendizajes (conocimientos,habilidades intelectuales y procedimentales)el examen escrito presenta diferentes modalidades: de ensayo, deopción múltiple, de respuestas abiertas y cerradas, etc.16. prueba escrita ejemplos17. registro anecdótico definición se basa en una observación no sistematizada; el docente no planifica ni elmomento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. el hecho registrado ocurre en formaimprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual delniño. Incluye las observaciones en torno a las actitudes adoptadas y los saberes construidos por los alumnos a lolargo del proyecto. el maestro escribe su interpretación y sus comentarios.18. registro anecdótico ejemplos19. diario de clasesdefinición el diario de clase es uno de los instrumentos que promueven la autorregulación delalumnado y facilita que el profesorado pueda reconocer si aprenden, sus dificultades, sus sentimientos, y adecuarla ayuda que puede proporcionar. lo escriben los estudiantes, de preferencia, los últimos cinco minutos de algunasesión de trabajo y es conveniente hacerlo al mismo tiempo que el docente escribe el suyo (se predica con elejemplo y es muy útil para comprobar posteriormente las percepciones del que enseña con los que aprenden).lascuestiones de los diarios pueden ser:¿qué hemos aprendido? (objetivos)¿cómo lo hemos aprendido?(procedimientos)¿qué es lo que no he acabado de aprender? (dificultades)¿qué tendría que hacer para mejorar?(compromisos)20. diario de clases ejemplos21. ejercicios individuales, en equipos y colectivosdefinición “los trabajos que los profesores suelen encomendar asus alumnos pueden ser muy variados: ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares determinados, trabajo deinvestigación, etc. se realizan en forma individual o en pequeños grupos. los trabajo son entregados y el profesorlos evalúa y ubica dentro de un contexto didáctico o de enseñanza específico» díaz barriga, f. y rojas, 1998: 191lainformación obtenida a partir de los trabajos o tareas encuadrados en cualquiera de los tres tipos, luego de serrevisados y evaluados, se devuelven los más rápido posible con retroalimentación correctiva precisa.22. ejercicios individuales, en equipos y colectivos ejemplos23. proyecto definiciones un instrumento útil para evaluar el aprendizaje, porque permite verificar las capacidadesde: representar objetivos que deben ser alcanzados escoger estrategias más adecuadas para solucionar unproblema ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados específicos Ramírez d., Jessica yEduardoSantander (2003) en la evaluación del proyecto se pueden utilizar dos formas de observación: sistemática(con objetivos definidos) o asistemática. Cualquiera que sea la técnica o importante es que en esta observación elalumno esté consciente de los aspectos en los cuales será evaluado.
    • 24. proyectoejemplosobservación sistemática25. mapas conceptualesdefinición los mapas son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acercade lo que los estudiantes saben. puede ser individual o grupal, lo más conveniente es grupal por la riqueza queproduce la discusión en torno a la construcción del mapa. Pueden usarse diversas técnicas, por ejemplo mapaincompleto, mapa guía, etc. también se pueden trabajar los mapas metales y los mapas semánticos Ramírez d.,Jessica y EduardoSantander (2003)a pesar de ser un instrumento con múltiples ventajas, algunas de las causas desu poca utilización son: poco conocimiento de los docentes herramienta de enseñanza-aprendizaje y evaluaciónreciente requiere de una mayor dedicación del docente para preparar evaluaciones apropiadas26. mapas conceptualesejemplos mapas mentalesmapas conceptuales mapas semánticos27. exposicióndefinición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya extensióndepende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el expositor enfrenta y respondeinterrogantes planteadas por los oyentes. Ramírez d., jessica y EduardoSantander (2003)una forma eficiente deevaluar la exposición, es a través de instrumentos como la lista de cotejo o la escala de valores.Que necesita un fuerte reimpulso, es notorio que falta mucho por hacer en este aspecto y esta deficiencia afecta
    • ENLACEShttp://www.monografias.com/trabajos24/evaluacion-informatica/evaluacion-informatica.shtmlhttp://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt200342415431168.pdfhttp://www.slideshare.net/banomarcelo/taller-practico-de-internet-1026307http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/tcnicas-einstrumentosdeevaluacin-5761285http://www.docentesdeprimaria.com/wp-content/uploads/2011/02/Instrumentos-de-Evaluaci%C3%B3n.pdfhttp://www.slideshare.net/marirubi/software-educativos?src=related_normal&rel=8426933Videohttp://www.youtube.com/watch?v=W5aA0sfKflM&feature=relatedhttp://www.youtube.com/watch?v=VE3CXcViOmI&feature=related