PLANEACION Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE

PROGRAMA DE FORMACIÓN Y CUALIFICACIÓN DOCENTE PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL AULA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA UNIVERSIDAD DEL SINU UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGO SECRETARIA DE EDUCACION MUNICIPAL Montería, Junio 23 al 27 de 2008 ALCALDIA DE MONTERÍA SECRETARIA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL

AGENDA DE TRABAJO JUNIO 23
7:00 AM -7:30 AM Registro y ubicación del personal
7:30 AM -7:45 AM Reflexión “Confía en mi” Comentarios
7:45 AM -8:15 AM Presentación de los asistentes
8:15 AM -8:30 AM Presentación de la agenda del programa de formación
8:30 AM -9:00 AM Presentación del módulo reflexión el águila
9:00 AM -9:15 AM Metodología de trabajo (Cartografía social)
9:15 AM -10:00 AM Exploración diagnóstica (Elaboración de un plan de clase (individual 20” y luego hacer grupos de 5 analizar puntos de encuentro y divergencia, elegir un relator)
10:00 AM -10:30 AM REFRIGERIO
10:30 AM -12:30 PM Plenaria
12:30 AM 12: 45 PM Evaluación de la jornada

AGENDA DE TRABAJO JUNIO 23 DE 2008. JUNIO 24 DE 2008 JUNIO 25 DE 2008 JUNIO 26 DE 2008 JUNIO 27 DE 2008 HORARIOS ACCIONES 7:00-730 a.m Registro y ubicación de Participantes 7:30-8:30 a.m Presentación del Programa de Formación con el apoyo del Mòdulo 8:30-9:00 a.m Reflexión de entrada 9:00-10:00 a.m Exploración diagnostica (Diseño de un plan de clases) 10:00-10:30 a.m Receso con refrigerio 10:30-1:00 p.m Socialización de los resultados del Diagnostico HORARIOS ACCIONES 7:00-7:30 a.m Instalación del Panel y presentación de los Panelistas 7:30-10:00 a.m Desarrollo del Panel: “Evaluación, Diseño Curricular y Calidad de la Educación 10:00-10:30 a.m Receso y refrigerio 10:30-1:00 p.m Continua: Desarrollo del Panel: “Evaluación, Diseño Curricular y Calidad de la Educación HORARIOS ACCIONES 7:00-10:00 a.m Taller conversatorio sobre “Modelos Pedagógicos y Teorías de Aprendizaje” 10:00-10:30 a.m Receso y refrigerio 10:30-1:00 p.m Continua: Taller conversatorio sobre “Modelos Pedagógicos y Teorías de Aprendizaje” HORARIOS ACCIONES 7:00-10:00 a.m Taller conversatorio: ”Estrategias de Enseñanza y su aplicación en los Planes de Clases” 10:00-10:30 a.m Receso y refrigerio 10:30-1:00 p.m Taller conversatorio: “La Evaluación del Aprendizaje desde los Planes de Clases” HORARIOS 7:00-10:00 a.m Presentación de Experiencias y lecciones aprendidas del proceso de Formación Docente y Directivo Docente 10:00-10:30 a.m Receso y refrigerio 10:30-1:00 p.m Acto de Clausura de la Primera Fase de Formación Docente y saludo de las Autoridades Municipales.

PRESENTACIÓN DEL MODULO CAPITULO I FUNDAMENTOS CONCEPTUALES SOBRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CAPITULO ll LA PLANEACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS. CAPITULO lll ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DINAMIZADORAS DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS. CAPITULO IV LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS COMO ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES

PROPOSITOS
Brindar herramientas teóricas/conceptuales y metodológicas a los docentes sobre los temas de planeación, operacionalización y evaluación del aprendizaje en el aula como aspectos fundamentales del pensamiento pedagógico y científico.
2. Promover en los docentes las habilidades y destrezas que permitan rediseñar y ejecutar planes de aula, de acuerdo con las metodologías acordadas.
3. Aplicar una estrategia de seguimiento y acompañamiento al desarrollo de planes de aula propuestos por los docentes en el marco de la formación.
4. Desarrollar estrategias de divulgación y socialización de las experiencias de los docentes a través del uso de los diferentes medios de comunicación.
5. Producir materiales de apoyo al desarrollo de la estrategia y la socialización de las experiencias significativas de los docentes.
6. Contribuir a la conformación de redes de apoyo que involucren a las universidades, entidades públicas, privadas y los establecimientos educativos.
7. Generar un compromiso social del maestro con la comunidad y la región .

DESEMPEÑOS ESPERADOS

1. Diseñar o rediseñar planes de clase, coherentes con el modelo pedagógico que asume la institución educativa y el ciclo de la calidad.

2. Desarrollar la práctica docente aplicando métodos, técnicas y procedimientos en concordancia con el modelo pedagógico y el ciclo de calidad.

3. Diseñar, aplicar y valorar pruebas desde la perspectiva del aprendizaje por competencias.

4. Generar juicios de valor alrededor de la evolución conceptual, procedimental y actitudinal lograda durante el seminario - taller.

5. Mostrar dominio en el diseño, ejecución y evaluación de planes de clases coherentes con los modelos pedagógicos y el contexto social de la institución

CARTOGRAFIA SOCIAL
Esta herramienta permite construir una visión compartida, como también el acercamiento de las comunidades educativas del nivel local, haciendo una lectura de contexto que nos permite conocer las realidades, potencialidades, sueños e ilusiones, como también buscar una respuesta a las inquietudes y problemáticas vividas desde el pensamiento de los docentes del municipio de Montería
Proporciona la comprensión necesaria para concertar y diseñar estrategias viables, para superar las tensiones y obstáculos pedagógicos y hacer viable la planeación su ejecución y evaluación; permite identificar las necesidades de formación de los docentes participantes. Como también promover y consolidar la participación de las autoridades locales para el reconocimiento de las experiencias significativas resultantes del desarrollo teórico práctico del programa de formación.
La metodología de la cartografía social contempla los siguientes momentos:
Exploración de concepciones, paradigmas, modelos, técnicas y procedimientos que se viene implementando en los procesos de planeación, desarrollo y evaluación de los aprendizajes orientados a la formación de competencias mediante el desarrollo de taller individuales
Construcción del mapa o ruta de la planeación a partir del trabajo con pares académicos
Socialización en plenaria a través de la presentación de los mapas o rutas elaboradas con los pares

TALLER EXPLORATORIO
Seleccione el tema que usted considera de su mayor dominio, proponga el plan de clases que elaboraría para desarrollarlo frente a un grupo de estudiantes. Ajuste su plan a los tres momentos: inicio, desarrollo y finalización, especificando las acciones que propone en cada momento, sin dejar de referenciar los materiales de apoyo que utilizará.
2.Diseñado el plan, justifique: ¿En qué paradigma de aprendizaje lo hace, qué metodología utiliza, qué rol asume usted y los estudiantes, qué materiales de apoyo requiere, cuáles son las competencias esperadas?
3. Reúnase con dos pares académicos y cada uno de a conocer a los otros su plan. Identifique puntos de encuentro y diferencias, llegando a acuerdos, mediante el diálogo, sobre las características del Plan, para socializar en colectivo mediante un vocero del grupo.
4.Socialización : Cada grupo expone al colectivo, a través de un relator, su trabajo y escucha observaciones de los participantes

Un enfoque objetivo y sistemático para la toma de decisiones en una organización. Es un intento por organizar información cualitativa y cuantitativa que permita la toma de tales decisiones. Es un proceso y está basado en la convicción de que una organización debe verificar en forma continua los hechos y las tendencias internas y externas que afectan el logro de sus propósitos PLANEACIÓN ESTRATEGICA La planeación estratégica es una herramienta administrativa que ayuda a incrementar las posibilidades de éxito cuando se quiere alcanzar algo en situaciones de incertidumbre y/o de conflicto (oposición inteligente). Proceso permanente que pretende adelantarse a los acontecimientos, para tomar oportunamente las decisiones más adecuadas. Es también una actitud de mantenerse permanentemente alerta y enterado del curso de los acontecimientos, analizando las circunstancias que se van presentando con el propósito de impedir que tales acontecimientos y circunstancias desvíen a la organización en la búsqueda de sus objetivos, y por el contrario estar permanentemente aprovechando lo que es favorable para mejorar las posibilidades.

PLANEACIÓN ESTRATEGICA

PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
El pensamiento estratégico organizacional es la coordinación de mentes creativas con una perspectiva común que permita a la organización avanzar hacia el futuro de una manera constructiva para todos los involucrados .

FUNDAMENTOS ESTRATÉGICOS
MISIÓN
VISIÓN
VALORES
OBJETIVOS
ESTRATEGIAS

DIFERENCIAS ENTRE MISIÓN, VISIÓN Y ESTRATEGIA Misión Estrategia Visión + Descripción del porque la empresa existe Provee un contexto para todas las decisiones dentro de la organización Describe una realidad duradera Útil para entes internos y externos Su logro puede ser infinito Cristalización de lo que los lideres desean que sea la empresa Guía el desarrollo de la estrategia y organización Describe una nueva realidad inspiradora Se puede lograr dentro de un periodo especifico Se usa primordialmente al interior de la empresa Plan que explica como ganarles a los competidores de hoy y mañana Lista una serie de acciones para proveer servicios y productos por arriba del costo Describe la propuesta de valor seleccionada por la empresa Cambia constantemente en respuesta a análisis, prueba y error, experiencias

VALORES
Llamados también principios corporativos, son el conjunto de creencias y reglas de conducta personal y empresarial que regulan la vida de una organización.
Están profundamente ligados a las convicciones y principios de las personas que guían los destinos de la empresa. Los valores definen la personalidad de la organización.
OBJETIVOS Representan las posiciones estratégicas que se desean alcanzar en un momento dado del futuro. Deben ser alcanzables, medibles y retadores

“ Planeación significa cambiar mentalidad, no elaborar planes ” HABILIDAD DE PLANEACIÓN LA PLANEACIÓN EMPIEZA CON EL BUEN MANEJO DEL TIEMPO, CON LA PROGRAMACIÓN DE LO QUE HACEMOS TODOS LOS DÍAS Y DE TODAS LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAMOS EN EL PUESTO DE TRABAJO ”

¿Qué es un Plan de Clases ?
Es la presentación en detalle de una actividad de Enseñanza /Aprendizaje, que se desarrolla en un tiempo, que convoca especificidades de estándares de calidad, asociados a un contenido, estrategias, materiales, indicadores de logro y las actividades curriculares complementarias en un contexto específico para estudiantes, orientados por un docente que busca el desarrollo de competencias previamente establecidas.

1. D iscriminar los requisitos para abordar el nuevo conocimiento
2. Prever las formas de indagar las ideas previas que los estudiantes poseen sobre el nuevo conocimiento.
3. Definir los objetivos instruccionales, específicos u operativos de conformidad con los objetivos de la unidad, los estándares y competencias previstas para el nivel de escolaridad.
4. Esquematizar el contenido, caracterizando los conceptos y sus relaciones y demás dimensiones del contenido: epistemología, historia, dinámica metodológica propia, impacto social, tecnológico y el referente psicológico del estudiante.
5. Prever el organizador previo o forma motivadora de presentar la visión general sobre el tema, relacionando su importancia y la trascendencia del área de conocimiento con otras áreas.
6.Seleccionar los métodos apropiados para posibilitar el aprendizaje.

ESTRUCTURA DEL PLAN

7.Discriminar los recursos didácticos que reclama el proceso
8.Prever las actividades de evaluación que permean todo el proceso como potencializadoras del aprendizaje y la enseñanza, la evaluación inicial da cuenta de las ideas previas, la evaluación formativa permite ir revisando el nivel de comprensión y la sumativa verifica el logro de los objetivos
9. Sistematizar el proceso de aula, si la clase se enfoca como investigación.

ESTRUCTURA DEL PLAN

DINAMICA DEL PLAN
El plan de clase debe contemplar los tres momentos que hacen posible operacionalizar la clase: inicio, desarrollo y finalización
1. Para el inicio se reserva
1.1. Discriminar el tema en todas las dimensiones que han de ser atendidas, tal como se establece en la acción 4, además de enunciar los requisitos, acción 1.
1.2. Proponer los objetivos de aprendizaje en sus dimensiones conceptuales, procedimentales y actitudinales.
1.3. Describir sucintamente el organizador previo u otra forma de crear expectativas (motivación).
1.4. Proponer la dinámica social de grupo que se atenderá.

4.3. Finalización:
Para este momento debe quedar discriminando en el plan:
4.3.1. Las actividades para valorar el nivel de comprensión y/o asimilación de temas (redactar situaciones o preguntas en consonancia con los objetivos de aprendizaje).
4.3.2. Los compromisos extracurriculares complementarios de la clase.
4.3.3. El resumen de lo que deberá ser aprendido

2. Para el Desarrollo:
2..1. Discriminar la sintaxis (pasos) del método o técnica que se adopte. la sintaxis convoca simultáneamente :
2.2. Proponer las formas de indagar las ideas previas, si así lo reclama la técnica o método. (evaluación diagnostica), y / o enunciar los requisitos para abandonar el tema.
2.3. Proponer las actividades desde el desarrollo lógico del conocimiento y/o desarrollo psicológico del estudiante (atender nivel o grado que curse).
2.4. Orientar cada actividad propuesta al logro de los objetivos de aprendizaje. Una a una las actividades propuestas deben dar cuenta de las acciones que permitan alcanzar el objetivo haciendo uso del material requerido.
2.5. Verificar el nivel de logros del aprendizaje en cada una de las actividades (evaluación formativa).

3. Finalización
3.1.Para este momento debe quedar discriminando en el plan:
3.2. Las actividades para valorar el nivel de comprensión y/o asimilación de temas (redactar situaciones o preguntas en consonancia con los objetivos de aprendizaje).
3.3. Los compromisos extracurriculares complementarios de la clase.
3.4. El resumen de lo que deberá ser aprendido.

ASPECTOS QUE CARATERIZAN EL PLAN 1.La secuencia queda expresa en los momentos de la clase (inicio, desarrollo y finalización) y en la dinámica (inductiva, deductiva o mixta) que soporta la metodología que se asuma. También pueden ser aspectos que direccional la secuencia, la estructura lógica del conocimiento o el desarrollo psicológico de los estudiantes. Desde el conductismo una estrategia que visualiza la secuencia es el análisis de tareas y desde el constructivismo los mapas conceptuales y la V heurística 2..La coherencia , hace relación a la utilización de paradigmas pedagógicos que sean compatibles entre sí. Igualmente la coherencia queda manifiesta cuando entre los elementos que constituye el Plan existe una estrecha relación. Así por ejemplo, los objetivos de aprendizaje deben ser las acciones u operaciones que direccionen la estrategia que se asuma así como las actividades que se propongan para verifica el nivel de aprendizaje alcanzado. Por su parte el material didáctico debe estar en concordancia con el tema y la metodología.

EVIDENCIAS DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE QUE SUSTENTAN EL PLAN
Las estrategias de enseñanza : estas quedan definidas en el método o técnica que se proponga. En general los métodos podrían clasificarse en aquellos que se basan en la reacción del alumno (expositivos, demostrativos), y los que se basan en la acción del alumno (activo, participativo). Si el método o técnica de enseñanza se sustenta en la reacción del alumno, está inspirado por una teoría de aprendizaje de enfoque conductista. Si es sustentado en la acción, puede afirmarse que es de enfoque constructivo.
El material didáctico: la forma como se recomienda la utilización del material, quien lo utiliza, cómo lo utiliza, para qué lo utiliza, dan pistas de la teoría de aprendizaje que sustenta al Plan. Cada teoría de aprendizaje se reserva para sí una forma explicita de relacionar el material didáctico
La dimensión de los objetivos que se propongan

LA DINÁMICA CURRICULAR MOVILIZADA EN EL PLAN
La acción de mayor complejidad en la docencia, es operacionalizar el currículo. Las dimensiones del currículo, atienden entre otros aspectos: La naturaleza de los objetivos educativos y de aprendizaje, la naturaleza del conocimiento, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, el material didáctico y los procesos de evaluación, que se objetivizan en el Plan. Cada uno de estos aspectos presentan sus propias características de conformidad con el paradigma en que esté inserto el currículo mismo.

La dinámica del currículo queda plasmada en el plan si se atiende la secuencia y coherencia que debe acompañar las relaciones que se dan entre sus elementos.

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http://meb2-sol.blogspot.mx	7
http://www.usmpvirtual.edu.pe	2
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PLANEACION Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE

by AIDA BERRIO CANCINO on Jun 22, 2008

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