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Pedagogía y didáctica

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  • 1. CURSO-TALLER PARA MAESTROS DE NUEVO INGRESO A TELESECUNDARIANoviembre 25, 26, 27 de2009.<br />SECTOR 6 ZACAPOAXTLA TELESECUNDARIA FEDERAL<br />LA PEDAGOGÍA Y LA DIDÁCTICA<br />
  • 2. EL PROFESOR COMO FACILITADOR DEL APRENDIZAJE<br />DE UN ALUMNO A SU MAESTRO:<br />SI DE VERDAD QUIERES AYUDARME:<br /><ul><li>No camines por mí, déjame caminar por mi camino.
  • 3. No hables por mí, déjame hablar y escúchame.
  • 4. No llores por mí; déjame llorar y acompáñame.
  • 5. No decidas por mí, déjame elegir y respeta mi decisión.
  • 6. No te arrojes al agua por mí, déjame aprender a nadar.
  • 7. No me impongas tu experiencia, déjame hacer la mía.
  • 8. No aciertes por mí, déjame aprender equivocándome.
  • 9. Porque yo crezco más con mis errores que con mis aciertos.</li></li></ul><li>PEDAGOGÍACiencia que tiene por objeto de estudio el hecho de educar; considerando los métodos didácticos y de investigación, así como las formas de organizar y administrar los múltiples procesos educativos. <br />
  • 10. PEDAGOGÍA<br /> Se refiere al saber o discurso sobre la educación como proceso de socialización y de adaptación. En sentido estricto, por pedagogía entendemos el saber riguroso sobre la enseñanza, que se ha venido validando y sistematizando desde el siglo XX como una disciplina científica en construcción con su campo intelectual de objetos y metodología de investigación propios, según cada paradigma pedagógico. Hoy día no se puede confundir Pedagogía con didáctica, ni con enseñanza ni con educación, como se hacía antiguamente. <br />
  • 11. ENSEÑANZA<br /> Es aquel proceso intencional y planeado para facilitar que determinados individuos se apropien creativamente de alguna porción de saber con miras a elevar su formación. La enseñanza puede ser formal y no formal, escolar o no escolarizada <br />
  • 12. APRENDIZAJE<br /> Es el proceso mediante el cual la información (no hereditaria) es adquirida por el organismo y almacenada en su memoria de largo plazo, de tal modo que pueda ser recuperada. La información aprendida puede ser descriptiva, práctica y valorativa. <br />
  • 13. SABER<br /> Es aquel conjunto de conocimientos pautas, y valores, ideologías, mitos y ritos, destrezas y prácticas, que una sociedad produce para sobrevivir, convivir y superarse. <br />
  • 14. CONOCIMIENTO<br />SE FINCA EN LA RELACIÓN EXISTENTE ENTRE UN SUJETO DE CONOCIMIENTO Y UN OBJETO POR CONOCER; PUEDE DARSE A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA Y EN FORMA SISTEMÁTICA E INTENCIONAL QUE BUSCA HACER PROPIO O INTERNALIZAR LO QUE ESTÁ EN EL MUNDO EXTERIOR. <br />
  • 15. PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA<br />Los Paradigmas son realizaciones científicas universalmente reconocidas, que, durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad científica.<br />Cada comunidad científica comparte un mismo paradigma. Cuando esta comunidad se replantea su paradigma, entra en crisis y esto provoca una revolución científica. Como consecuencia, la sociedad científica se reagrupa en torno a su nuevo paradigma, que sustituye al anterior.<br />
  • 16. PARADIGMA PEDAGÓGICO PROCESO-PRODUCTOPresenta 4 clases de variables que son preponderantes en la educación de los estudiantes:1. VARIABLES PRESAGIO: Se refieren fundamentalmente al profesor; entre otras, formación profesional, experiencia profesional, características personales, habilidades, sexo, edad, clase social y otras propiedades que pueden influir en el comportamiento docente.<br />
  • 17. 2. VARIABLES CONTEXTUALES: Se refieren al alumno y al ambiente; ejemplos: experiencias formativas de los alumnos, situación de los alumnos a nivel de pretest, características personales de los alumnos, actitudes, sexo, edad, clase social; caracterísiticas de la comunidad, de la escuela (tamaño) y del grupo (número de alumnos, materiales con que cuenta).<br />
  • 18. 3. VARIABLES PROCESO: Acciones observables de profesores y alumnos en la clase: conocimientos de los temas de enseñanza, disposición y entusiasmo del profesor, trabajo del alumno en clase, tareas y acciones de cumplimiento de cada uno, corrección y retroalimentación de ejercicios, tiempo de dedicación, preguntas de los alumnos, respuestas de los alumnos.<br />
  • 19. 4. VARIABLES PRODUCTO: Esencialmente consiste en el postest; es decir, en el comportamiento final del estudiante, se refiere a los efectos inmediatos de la enseñanza como a largo plazo sobre aspectos como el crecimiento intelectual, social, emocional, habilidades desarrolladas, conocimientos, actitudes, etc.<br />
  • 20. En el Paradigma Proceso – Producto el comportamiento del Profesor (proceso) y el rendimiento académico (producto) son las variables relevantes en un sistema educativo.Este paradigma ha predominado en los últimos 100 años en la investigación pedagógica y se identifica con la corriente positivista.<br />
  • 21. PARADIGMA MEDIACIONALEstablece que los estudiantes no permanecen pasivos o estáticos, sino que desempeñan un papel fundamental como elemento mediador y con ello descubrir las claves que permitan cambiar las respuestas mediadoras de tal forma que se de una mejora en las variables de salida. Se identifica con La Didáctica Crítica.<br />
  • 22. PARADIGMA POSITIVISTATrata de adaptar el modelo de las ciencias Físico-Naturales a las Ciencias Sociales, siendo un fiel representante del positivismo lógico. Utiliza básicamente la metodología cuantitativa; se fundamenta en el Paradigma Proceso-Producto; sin embargo, aporta conocimientos a los que no se puede renunciar, además, es la única investigación posible en muchas situaciones.<br />
  • 23. PARADIGMA INTERPRETATIVOBajo esta denominación se agrupan distintas corrientes que presentan un punto de vista distinto al positivismo: Paradigma Naturalista, Paradigma Cualitativo. Paradigma Descriptivo, Fenomenológico, Etnográfico, Interaccionismo Simbólico, etc.<br />
  • 24. PARADIGMA CRÍTICOSe fundamenta en el supuesto de que la educación no es neutral, y por tanto, tampoco la investigación puede serlo. Puesto que es falsa la pretendida neutralidad de la ciencia, es preferible introducir la ideología de manera explícita.<br />
  • 25. Su investigación parte de una crítica al status quo y se orienta a la construcción de una sociedad más justa. Se basa en la Teoría Crítica de Habermas, que está dirigida a liberar al hombre y lograr una mejor distribución del poder y de los recursos de la sociedad.<br />
  • 26. Marca algunas tendencias de la Investigación-Acción, de la Investigación Participativa y Cooperativa, así como la extensa obra de Paulo Freire, son manifestaciones latentes de este paradigma.<br />
  • 27. Los Paradigmas de Investigación Pedagógica nos llevan directo hacia la determinación de usar los Métodos de Pensamiento en la Enseñanza y el Aprendizaje referentes a la:<br />
  • 28. FORMACIÓN DE CONCEPTOS:A) Abstracción y B) DefiniciónFORMACIÓN DE JUICIOS:A) RelaciónB) AnálisisC) SíntesisD) ComparaciónE) Clasificación<br />
  • 29. REALIZACIÓN DE INFERENCIAS:A) InducciónB) DeducciónGLOBALES:A) Explicación<br />
  • 30. DIDÁCTICA<br /> Es el discurso a través del cual el saber pedagógico ha pensado la enseñanza hasta hacerla el objeto central de sus elaboraciones<br />
  • 31. LA DIDÁCTICA BUSCA:<br /><ul><li>SUPERAR LA ENSEÑANZA DE SENTIDO COMÚN NO REFLEXIONADA Y LAS PERSPECTIVAS ATEÓRICAS Y NO FUNDAMENTADAS.
  • 32. TRASCENDER LAS VISIONES GENERALISTAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTALES QUE SE TIENEN DE LA ENSEÑANZA.</li></li></ul><li>PARA SU ESTUDIO PARTE DE:<br /><ul><li>LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS Y ASPECTOS SUSTANTIVOS DEL CURRÍCULUM, SU TRANSFORMACIÓN Y SU ENSEÑANZA.
  • 33. EL CONOCIMIENTO DE TEORÍAS Y CORRIENTES DEL APRENDIZAJE COMO PARADIGMAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA EN SU EVOLUCIÓN SOCIAL, CULTURAL, PRODUCTIVA Y ECOLÓGICA.</li></li></ul><li>ENFOQUE TRADICIONAL (QUÉ)<br />PSICOLOGÍA SENSORIAL (CONDUCTISMO)<br />TEORÍA<br />OBJETIVO DEL<br /> APRENDIZAJE<br />PROFESOR<br />ALUMNO<br />CONTENIDO<br />ENSEÑANZA<br />RECURSOS<br />MÉTODO<br />SALÓN<br />EVALUACIÓN<br />SE PRETENDE UNA FORMACIÓN INTELECTUAL Y ESTÁ CENTRADA EN LOS PROPÓSITOS DEL PROFESOR Y DE LA INSTITUCIÓN<br />ES ACTIVO Y POSEE AUTORIDAD, ES EL QUE SABE Y CONOCE<br />ES PASIVO Y HASTA IGNORANTE, SE CONSIDERA COMO UNA TABLA RASA EN EL QUE HAY QUE IMPRIMIR TODOS LOS CONOCIMIENTOS<br />ENCICLOPÉDICO, EL CUAL IMPLICA MEMORIZAR Y REPETIR LOS CONTENIDOS LEGITIMADOS ACABADOS Y ESTÁTICOS<br />INFORMATIVA Y ESTÁ BASADA EN LA TRADICIÓN CULTURAL Y MORAL. SE <br />TRATA DE LLEVAR AL ALUMNO HACIA LOS MODELOS SOCIALMENTE ACEPTADOS<br />PIZARRÓN Y GIS, LIBRETAS, LIBROS DE TEXTO Y LÁMINAS<br />EXPOSITIVO, BASADO EN LA TRANSMISIÓN VERBAL Y EL COPIADO<br />COMO EL ESPACIO ÚNICO PARA EL APRENDIZAJE<br />HETEROEVALUACIÓN CUANTITATIVA DEL RENDIMIENTO, COMO UNA ACTIVIDAD TERMINAL DEL PROCESO QUE SE LLEVA A CABO A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE EXÁMENES PARA ASIGNAR CALIFICACIONES<br />
  • 34. ENFOQUE DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA (CÓMO)<br />TEORÍA<br />OBJETIVO DEL<br /> APRENDIZAJE<br />PROFESOR<br />ALUMNO<br />CONTENIDO<br />ENSEÑANZA<br />RECURSOS<br />MÉTODO<br />SALÓN<br />EVALUACIÓN<br />CONDUCTA OPERANTE<br />QUE AL FINAL DEL CICLO DE LA INSTRUCCIÓN EL ALUMNO MANIFIESTE CONDUCTAS DESEADAS DE MANERA CLARA, PRECISA Y UNÍVOCA<br />ACTIVO Y TRANSMISOR EXPERTO, ES CONSIDERADO COMO UN TÉCNICO EN EL DISEÑO DIDÁCTICO<br />ES ACTIVO, PERO SE SOMETE A LA TECNOLOGÍA Y A LOS EXPERIMENTOS<br />IMPLICA CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPETENCIAS, DADAS Y VALIDADAS DESDE EL EXTERIOR<br />INFORMATIVA Y UNIDIRECCIONAL, ESTÁ BASADA EN LA TRADICIÓN CIENTÍFICA Y BUSCA LA EFICACIA Y EL UTILITARISMO<br />PLANES Y PROGRAMAS, AVANCES PROGRAMÁTICOS, TÉCNICAS DE GRUPOS Y MEDIOS AUDIOVISUALES<br />PLANEACIÓN, ESTRUCTURACIÓN Y PROGRAMACIÓN RÍGIDAS, SIN IMPORTAR CADA SITUACIÓN<br />COMO LABORATORIO<br />HETEROEVALUACIÓN CUANTITATIVA DEL RENDIMIENTO ESTÁNDAR DE LOS ALUMNOS, RELACIONADO DIRECTAMENTE CON LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE, A PARTIR DE LA APLICACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS QUE VALORAN LO OBSERVABLE Y LO MEDIBLE<br />
  • 35. ENFOQUE DIDÁCTICA CRÍTICA (POR QUÉ Y PARA QUÉ)<br />TEORÍA<br />OBJETIVO DEL<br />APRENDIZAJE<br />PROFESOR<br />ALUMNO<br />CONTENIDO<br />ENSEÑANZA<br />RECURSOS<br />MÉTODO<br />SALÓN<br />EVALUACIÓN<br />EMPIRISMO<br />QUE SE LLEGUE A RESOLVER PROBLEMAS, COMO PUNTO DE LLEGADA DE TODO UN ESFUERZO INTENCIONAL CONJUNTO<br />ES EL IDEÓLOGO, EL ORQUESTADOR, EL PROMOTOR DE UNA ACTIVIDAD CIENTÍFICA, ANALÍTICA, CRÍTICA Y AUTOCRÍTICA<br />ES ACTIVO Y OPERA SOBRE EL CONOCIMIENTO<br />IMPLICA UNA CONSTANTE REVISIÓN Y REPLANTEAMIENTO DE LOS CONTENIDOS, CORRESPONDENCIA CON UNA SOCIEDAD CAMBIANTE<br />CUESTIONA LA REPRODUCCIÓN SOCIAL Y ORIENTA HACIA UN ANÁLISIS CRÍTICO DE LA ESCUELA, PARA VINCULARLA CON LA SOCIEDAD<br />TRABAJO EN EQUIPO Y ANÁLISIS CRÍTICO<br />ANÁLISIS CRÍTICO<br />COMO UN ESPACIO PRIVILEGIADO PARA EL APRENDIZAJE<br />AUTO Y HETEROEVALUACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA, QUE ES TOMADO COMO UN PROCESO PARA AYUDAR A MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN<br />
  • 36. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA(POR QUÉ Y PARA QUÉ)<br />
  • 37. ENFOQUE INSTITUCIONAL<br />
  • 38. ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL<br />
  • 39. LO QUE INTERESA A LA DIDÁCTICA ES:<br /><ul><li>LA COMPLEJIDAD DE LAS RELACIONES CONOCIMIENTO-ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
  • 40. LA ARTICULACIÓN ENTRE EL SABER Y EL SABER HACER.
  • 41. LA CORRELACIÓN ENTRE PRÁCTICA PEDAGÓGICA; PRÁCTICA DIDÁCTICA; SABERES E INVESTIGACIÓN.
  • 42. LA HISTORIA; LA EPISTEMOLOGÍA; LOS ESTUDIOS SOBRE LA COGNICIÓN Y LOS ASPECTOS SOCIOLÓGICOS COMO FUENTES BÁSICAS DE LAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS.</li></li></ul><li>RELEVANCIA ACADÉMICA Y PERTINENCIA SOCIAL DE LA DIDÁCTICA<br />LOS MAESTROS DEBEN SER FORMADOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, ESTO SE JUSTIFICA POR:<br /><ul><li>EL DERECHO DE LOS NIÑOS Y JÓVENES A APRENDER CIENTÍFICAMENTE.
  • 43. EL PAPEL DE LA ESCUELA EN LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
  • 44. EL VALOR SOCIAL DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.</li></li></ul><li>EL PAPEL DEL DOCENTE, HOY<br />ES FACILITAR EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE; ES DECIR, PLANIFICARLO, GUIARLO, EVALUARLO; DAR A CONOCER LA RUTA QUE VA A SEGUIR PARA APRENDER Y SELECCIONAR LO QUE DESEA SABER; DEBE PROPORCIONAR LOS ELEMENTOS SUFICIENTES PARA QUE COMPRENDA, INTERPRETE Y APLIQUE, ESTA ES LA FINALIDAD DEL MEFT A TRAVÉS DEL CONSTRUCTIVISMO Y COGNOSCITIVISMO.<br />
  • 45. CAMBIO DE PARADIGMAS<br />PARADIGMAS DE LA ENSEÑANZA<br /><ul><li>Proporcionar/Transmitir Instrucción.
  • 46. Transferir conocimientos del personal docente a alumnos.
  • 47. Impartir cursos y programas.
  • 48. Mejorar la calidad de la enseñanza.
  • 49. Aprobar cursos para avanzar en escalafón.
  • 50. Memorizar programas de acción.</li></ul>PARADIGMAS DE APRENDIZAJE<br /><ul><li>Producir aprendizaje demostrable, significativo y vital.
  • 51. Fomentar en los alumnos el descubrimiento y la construcción de su conocimiento y actitudes.
  • 52. Crear ámbitos de aprendizaje de gran poder y significado.
  • 53. Mejorar la calidad del aprendizaje.
  • 54. Desarrollar disposiciones deseables.
  • 55. Definición de estándares de desempeño.</li></li></ul><li>CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÉXITO<br />PARADIGMAS DE ENSEÑANZA<br /><ul><li>Insumos, recursos y presupuesto.
  • 56. Calidad de los estudiantes de primer ingreso.
  • 57. Desarrollo y expansión de los currícula.
  • 58. Cantidad y calidad de los recursos.
  • 59. Crecimiento de la matrícula y de los subsidios y apoyos.
  • 60. Calidad del personal docente con posgrados.
  • 61. Cosas.</li></ul>PARADIGMAS DE APRENDIZAJE<br /><ul><li>Productos de aprendizaje y éxito estudiantil.
  • 62. Calidad de los estudiantes que egresan.
  • 63. Desarrollo y expansión de tecnologías de aprendizaje con fundamentación teórica.
  • 64. Cantidad y calidad de los resultados.
  • 65. Crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado.
  • 66. Calidad de los estudiantes y de su aprendizaje logrado.
  • 67. Personas.</li></li></ul><li>ESTRUCTURA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE<br /><ul><li>Atomística; las partes anteceden al todo. Presente en todos los niveles de estructura y operación.
  • 68. El tiempo se considera constante, y, el aprendizaje variable. Ciclos.
  • 69. Clases de 50 min, el aprendizaje acontece únicamente en el salón de clases.
  • 70. Todas las clases se inician y terminan al mismo tiempo.
  • 71. Un maestro, un salón, un texto, una materia.
  • 72. Holística: el todo antecede a las partes. Presente en la planificación prospectiva y operativa.
  • 73. El aprendizaje se considera constante, y, el tiempo variable. Créditos y avance variable.
  • 74. Entornos de aprendizaje dentro y fuera del salón; clases de 2 o 3 horas, secuencias, sesiones, tutoría; el maestro evalúa experiencias de aprendizaje significativo.
  • 75. El entorno está listo para cuando el alumno está listo para avanzar.
  • 76. Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione dentro y fuera del salón de clases</li></li></ul><li>EDUCACIÓN PERMANENTE<br />LA PEDAGOGÍA, LA DIDÁCTICA Y LOS PARADIGMAS EN TELESECUNDARIA VAN ENFOCADOS AL APRENDIZAJE PERMANENTE QUE CONSTITUYE EN LA ACTUALIDAD EL PRINCIPIO RECTOR DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERÉS NACIONAL Y MUNDIAL PORQUE IMPACTA EN LA REALIZACIÓN PERSONAL, COHESIÓN SOCIAL Y COMPETITIVIDAD, DEBIENDO SER VISTO COMO UNA ACTIVIDAD INTENCIONADA.<br />

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