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TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO
ANDRÉS ADOLFO GIL JIMÉNEZ
MAURICIO HERNANDEZ LONDOÑO
SENA
MEDELLÍN
2013

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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
Cuales son las formas de aprender? ------------------------------------------------------------------------------------------------ 4
Sistema Visual ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
Sistema Auditivo ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
Sistema Kinestèsico ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 4
Que son los métodos de enseñanza? ----------------------------------------------------------------------------------------------- 5
Que son los modelos pedagógicos? ------------------------------------------------------------------------------------------------- 6
CUALES SON LOS MODELOS PEDAGOGICOS? ------------------------------------------------------------------------------------ 7
TRADICIONAL: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7
ROMANTICO: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7
CONDUCTISTA: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 8
SOCIALISTA: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8
CONSTRUCTIVISTA ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9
TEORIA DE LA PIRAMIDE DE LAS NECESIDADES HUMANAS ----------------------------------------------------------------- 10
(ABRAM MASLOW) --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
DESARROLLO COGNITIVO (JEAN PIAGUET) -------------------------------------------------------------------------------------- 11
* Sensoriomotora ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11
* Preoperacional: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11
DESARROLLO PSICOSOCIAL (ERIK ERIKSON) ------------------------------------------------------------------------------------- 12
*Confianza Básica vs. Desconfianza. ------------------------------------------------------------------------------------------- 12
*Autonomía vs. Vergüenza y Duda --------------------------------------------------------------------------------------------- 12
*Iniciativa vs. Culpa ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12
*Laboriosidad vs. Inferioridad --------------------------------------------------------------------------------------------------- 13
*Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad ------------------------------------------------------------------------ 13
*Intimidad frente a aislamiento ------------------------------------------------------------------------------------------------- 13
*Generatividad frente a estancamiento -------------------------------------------------------------------------------------- 14
*Integridad frente a desesperación -------------------------------------------------------------------------------------------- 14
INTELIGENCIAS MULTIPLES (HAWUARD GADNER) ----------------------------------------------------------------------------- 15
GLOSARIO --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 16
BIBLIOGRAFIA ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 17

3. 3
INTRODUCCION
El siguiente trabajo esta direccionado a conocer los procesos de enseñanza
aprendizaje en la actividad física y poder identificar la relación entre alumno
profesor.
En nuestro país los objetivos de la Actividad
Física van dirigidos
fundamentalmente hacia el perfeccionamiento de la capacidad de
rendimiento físico de niños, niñas, adolescentes , jóvenes y adulto mayor
hacia el fomento de la salud, así como la influencia de rasgos de la
personalidad, lo que implica el desarrollo de las capacidades motrices
básicas, habilidades vitales, productivas y deportivas, la realización
económica y racional de los movimientos, la capacidad de rendimientos
deportivos y una adecuada actividad física deportiva higiénica.
La clase de actividad física no debe ir solo enfocada en tener un cuerpo
bonito y esbelto si no darle un enfoque integral para que los alumnos se
formen en un todo.
Pero para que esto se logre el profesor de actividad física debe identificar el
modelo pedagógico mas acorde a cada grupo de alumnos para lograr poder
que estos se desempeñen satisfactoriamente en la vida cotidiana.

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Cuales son las formas de aprender?
Las maneras que los educandos o estudiantes aprenden son de tres
maneras distintas que son Auditivo, Visual y Corporal o kinestesico.
Acontinuación las características de cada uno de ellos:
Sistema Visual
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando „vemos‟ en nuestra
mente la página del libro de texto con la información que necesitamos)
podemos traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que
utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber
grandes cantidades de información con rapidez. Los alumnos visuales
aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna manera. En una
conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomaran notas para poder tener
algo que leer.
Sistema Auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo
hacemos de manera secuencial y ordenada.Elalumno auditivo necesita
escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de
forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
El sistema auditivono permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido.
Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y
naturalmente, de la música.Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando
reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
información a otra persona.
Sistema Kinestèsico
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema
derepresentación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje
kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de
palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo,

5. 5
que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos
olvide.
Que son los métodos de enseñanza?
Método de enseñanza. Es el medio que utiliza la didáctica para la orientación
del proceso enseñanza-aprendizaje.
Etimológicamente el termino método proviene del griego mhtodos que
significa camino, vía, medio para llegar al fin. En la ciencia el método se
define como un sistema de reglas que nos sirven para alcanzar un objetivo
determinado y que persigue también los mejores resultados.
Los métodos de enseñanza surgen con la propia enseñanza, su racionalidad
y alcance están determinados por las condiciones sociales y el desarrollo de
las ciencias. En las escuelas eclesiásticas y universidades de los
siglos XII y XIII de Europa occidental los métodos que se utilizaban eran
dogmáticos y tendían a que los alumnos se aprendieran de memoria los
conocimientos. En el siglo XVII se da inicio a los métodos científicos,
fundamentados en los principios de observación y comprobación, opuestos al
de autoridad característicos del escolasticismo.
En los siglos XVI y XVII se da inicio a la verdadera historia de la pedagogía,
Comenio padre de la Pedagogía trabaja en la elaboración de un método
sobre bases racionales y empíricas; su ideal pedagógico era enseñar de todo
a todos.
El método es el elemento director del proceso de educación en valores.
Representa el sistema de acciones de profesores y estudiantes, como vías y
modos de organizar las actividades cognoscitivas y educativas de los
estudiantes o como reguladores de la actividad interrelacionada de estos,
dirigidas al logro de los objetivos. Este componente está estrechamente
relacionado con el contenido y el objetivo, llegando a constituirse esta
relación en un aspecto de especial importancia para la dirección del proceso
pedagógico. En ocasiones se determina y formula bien el objetivo y se
selecciona bien el contenido, pero en cuanto a determinar cómo saber
enseñar y educar y cómo aprender, resulta la mayoría de las veces, el
elemento más complejo y difícil, tanto para el profesor como para el
estudiante.

6. 6
Que son los modelos pedagógicos?
Un modelo es una imagen o representación del conjunto de relaciones que
difieren un fenómeno con miras de su mejor entendimiento. De igual forma
se puede definir modelo pedagógico como la representación de las
relaciones que predominan en el acto de enseñar, lo cual afina la concepción
de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones
(psicológicos, sociológicos y antropológicos) que ayudan a direccionar y dar
respuestas a: ¿para que? el ¿cuando? y el ¿con que?
Dentro de los modelos pedagógicos esta el tradicional, romántico,
conductista, desarrollista, socialista y el cognoscitivo, dentro de este, se
encuentra ubicado el constructivismo y el aprendizaje significativo.

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CUALES SON LOS MODELOS PEDAGOGICOS?
TRADICIONAL:
En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisión de
informaciones, donde el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma
en que se dictan las clases; teniendo en cuenta las disciplinas de los estudiantes
quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de formación, pues
simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Según Alían
(Pedagogo tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y
necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y exigirles al
máximo” la meta de este modelo es formar el carácter de la persona, dando como
resultado una relación vertical entre maestro y alumno.
Metas: Humanísticas, metafísicas, dogmáticas.
Relación: Verticalista
 Alumno
Método: Imitación del buen ejemplo
disciplina
Contenidos: Clásicos
Desarrollo: Dirigido y escalonado
ROMANTICO:
En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior del niño.
Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en un ambiente flexible,
es así como el niño desplegara su interioridad, cualidades y habilidades que lo
protegen de lo inhibido e inauténtico que proviene del exterior. Por lo tanto, el
desarrollo natural del niño se convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar,
un amigo de la expresión libre.
Metas: Máxima espontaneidad

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Autenticidad, libertad
Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a hacer. El
maestro es auxiliar.
Método: No esta determinado.
Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.
CONDUCTISTA:
En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los objetivos,
trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un adiestramiento
experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por medio de las
instrucciones que aplicara al alumno.
METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva.
RELACION: Programación maestro como mediador, alumno como receptor de la
programación.
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos instruccionales.
CONTENIDOS: Técnicos.
DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.
SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo
máximo y multifacético de las capacidades e intereses del individuo; en donde la
enseñanza depende del contenido y método de la ciencia y del nivel de desarrollo
y diferencias individuales del estudiante.
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la producción socialista.
RELACION: Maestro Alumno.

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METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se
enfatiza el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo científico y
técnico.
CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y socializadora
de la educación, integra aportaciones diversas cuyo denominador común lo
constituye en hecho que el conocimiento se construye. La escuela promueve el
desarrollo en la medida en que promueve la actividad mental constructiva del
estudiante, entendiendo que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente
a un contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La educación es
motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir
necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una
sociedad, las relaciones interpersonales y el desarrollo motriz. Por lo tanto se
puede aseverar que es fruto de una construcción personal en la que interviene la
familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que
enseña la escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:
1- ¿que tipo de sujeto quiero formar?
2- ¿que tipo de escuela se requiere?
3- ¿para que sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser
humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen
recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una estructura de
funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se desarrolla la clase como un
evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante – Maestro y entre
Estudiante – Estudiante.

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TEORIA DE LA PIRAMIDE DE LAS NECESIDADES HUMANAS
(ABRAM MASLOW)
Según la teoría de abrammaslowestas están enfocadas en cubrir las necesidades
básicas que uno ha de satisfacer y están orientadas a la supervivencia y hacia el
desarrollo. A medida que uno va cubriendo todas estas necesidades aspira a
satisfacer otras necesidades mayores.

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DESARROLLO COGNITIVO (JEAN PIAGUET)
La teoría de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde
la infancia hasta la adolescencia y esta dividido en etapas o periodos
basándose en la conducta en modelos y en estructuras complejas
intelectuales.
Entre las etapas podemos nombrar:
* Sensoriomotora: se basa en la conducta del niño esencialmente la motora.
(0 meses a 24 meses).
* Preoperacional:Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua su
capacidad
de
pensar
simbólicamente,
imita
objetos
conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes, (2 años hasta los 7 años).
de
*Operaciones Concretas:el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente
social y en esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento
mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo
y velocidad. (7 años hasta los 11 años)
*Operaciones Formales:Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación
continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. (de
los 11 años en adelante).

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DESARROLLO PSICOSOCIAL (ERIK ERIKSON)
Erik erikson elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que
denominó "Teoría psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o
estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las
cuales han de enfrentarse las personas):
*Confianza Básica vs. Desconfianza.
(desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensación
física de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus
cuidados amorosos. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras
relaciones con otras personas importantes; depende entonces del
sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los
demás, el que lo puedan reflejar en sus hijos.
*Autonomía vs. Vergüenza y Duda
(desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). Esta etapa está
ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo.
Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable
por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda.
*Iniciativa vs. Culpa
(desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). La tercera etapa de la
Iniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla actividad, imaginación
y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y violentamente, su
conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace
preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginación.
descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. La
intrusión en el espacio mediante una locomoción vigorosa, La intrusión en lo
desconocido por medio de una curiosidad grande, La intrusión en el campo
perceptual de los demás, Fantasías sexuales, (Los juegos en esta edad
tienen especiales connotaciones simbólicas sobre aspectos sexuales).

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Respecto de esto último, el niño posee una genitalidad rudimentaria y tiene
muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello.
*Laboriosidad vs. Inferioridad
(desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente). Es la etapa en la que el
niño comienza su instrucción preescolar y escolar, el niño está ansioso por
hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de
planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. Posee
una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando,
planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con
la sensación de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún
perfectas; el sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior
psicológicamente, ya sea por su situación económica- social, por su
condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar, pues es
precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento
del sentimiento de laboriosidad.
*Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad
(desde los 13 hasta los 21 años aproximadamente). Se experimenta
búsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivará los conflictos
en cada una de las etapas anteriores; los padres de los adolescentes se
verán enfrentando situaciones nuevas que serán un nuevo reto para su
misión orientadora. Son características de identidad del adolescente: La
Perspectiva Temporal, orientación en el tiempo y en el espacio La Seguridad
en Sí Mismo La Experimentación con el Rol, énfasis en la acción El
Aprendizaje interés por el contacto con el medio ambiente y una estrategia
del aprendizaje vital. Polarización Sexual: Adecuado grado de desarrollo del
propio interés sexual. Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al grupo
de "pares". El Compromiso Ideológico, orientación valorativa y participación
en el ambiente.
*Intimidad frente a aislamiento
(desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente). La intimidad supone la
posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber
quién eres, no tienes miedo a “perderte” a ti mismo, como presentan muchos
adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo. A esta

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dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los
adultos jóvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad,
se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy fácilmente, sin
apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad.
*Generatividad frente a estancamiento
(desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). Periodo dedicado a la
crianza de los niños la tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio
apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad es una
extensión del amor hacia el futuro. Tiene que ver con una preocupación
sobre la siguiente generación y todas las demás futuras: teniendo y criando
los hijos, la enseñanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el
activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva,
cualquier cosa que llene esa “vieja necesidad de ser necesitado”, el
estancamiento, por otro lado, es la “auto-absorción”; cuidar de nadie
personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se
pueden permitir nada de tiempo para sí mismos, para relajarse y descansar.
Al final, estas personas tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es
la etapa de la “crisis de la mediana edad” se pregunta “¿Qué estoy haciendo
aquí?”.
*Integridad frente a desesperación
(desde aproximadamente los 60 años hasta la muerte). Esta última etapa, la
delicada adultez tardía o madurez la tarea primordial aquí es lograr una
integridad con un mínimo de desesperanza Primero ocurre un
distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido
de inutilidad biológica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes,
junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte.

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INTELIGENCIAS MULTIPLES (HAWUARD GADNER)
Según Gardner, son ocho las inteligencias mediante las que los individuos
enfocan los problemas y crean productos.
Gardner indica que estas inteligencias no dependen unas de otras, y
raramente funcionan de forma aislada e indica que toda persona posee en
algún grado las distintas inteligencias pero estas son tan diversas como los
rostros y las personalidades de los individuos.
Las inteligencias que propone Gardner son ocho:
• lingüística
• lógico/matemática
• musical
• espacial
• kinestésica/corporal
• interpersonal
• intrapersonal
• natural

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GLOSARIO
Diagnostico:análisis que se realiza para determinar cualquier situación y
cuáles son las tendencias.
Pedagogía:es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación.
Didáctica:es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y
el aprendizaje.
Aprendizaje
significativo:el
tipo
de
aprendizaje
en
un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee.
que
Psicología deportiva:es la rama de la psicología que estudia los procesos
psíquicos y la conducta del hombre durante la actividad deportiva.
Juego predeportivo:forma lúdica motora, de tipo intermedio
entre el juego y el deporte
Motivación:La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene
la conducta.
Pedagogía reeducativa: Es la adquisición de habilidades comportamentales y
sociales para la adaptación al entorno.ésta
PIER PARLEBAS: catedrático creador de la teoría de praxiologia motriz.
lapraxiología motriz: disciplina que pretende explorar todas las formas de
practicas motrices.

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BIBLIOGRAFIA
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ttp://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teoriaspiaget.shtml#DEFIN#ixzz2iY6djNWH
enlace: Profesor: Enrique Martínez-Salanova
http://www.uhu.es/cine.educacion/index2.htm
El computador como mediador, logros y procesos psicológicos .unidad didáctica
numero 1 .serie Construye tu PEI .Santa fe de Bogota, 1997
DE MAURA CASTRO, Claudio. La educación en la era de la informática. Banco
interamericano de desarrollo. Washington,1998
educacion-y-contexto-modelos-pedagogicos-2
Dr. Alexander Ortiz Ocaña ¿Cómo preparar y desarrollar clases de calidad?”
El arte de enseñar

Silvestre Oramas, Margarita (1999): Aprendizaje, Educación y Desarrollo.
Editorial Pueblo y Educación. La Habana.

Ruiz Socarrás, José Manuel (1994). Los métodos de enseñanza en la
Educación Superior.Revista Cubana de Educación Superior. (2)14:121-124.
QUINTANA CABANAS, JOSÉ MARÍA (1988). Teoría de la educación. Concepción
antinómica de la educación. Editorial: Dykinson, Madrid.

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