Comprension lectora

1,369 views
1,121 views

Published on

Comprension lectora. para alumnos de investigacion y tesis de Agape Instituto. Profesor Frank Catano.

Published in: Education
0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,369
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
9
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Comprension lectora

  1. 1.  En esta lección de comprensión lectora se utilizaron materiales y lecciones de diferentes autores con el fin de ayudar a los alumnos a obtener una mayor comprensión de sus lecturas. Profesor. Frank Catano. A.I.B.
  2. 2. COMPRENSION LECTORA
  3. 3. PROBLEMAS DE COMPRENSION LECTORA CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES DE COMPRENSIÓN LECTORA Psic. Carmen Magali Meléndez Jara. Especialista en Problemas de Aprendizaje. ASESORA DEL AREA DE CAPACITACION E INVESTIGACION
  4. 4. Algunas características del comportamiento de los alumnos que presentan dificultades en la Comprensión Lectora giran en torno a los siguientes aspectos: Aproximación pasiva a la lectura. Rechazo Escasa Motivación Pensamientos autodevaluativos
  5. 5. RECHAZO A LA LECTURA: COMPORTAMIENTOS DE EVITACIÓN, TIENDEN A ¨OLVIDAR¨ SUS LECTURAS EXPERIMENTAN GRAN DIFICULTAD EN COMPRENDER Y OPTAN POR RECHAZAR LA LECTURA
  6. 6. RECHAZO A LA LECTURA: CARÁCTER PASIVO Y A INSTANCIAS DEL PROFESOR O DE LOS PADRES ALCANZAN UNA COMPRENSIÓN SUPERFICIAL ALGUNAS PALABRAS DEL VOCABULARIO Y ALGUNAS FRASES Y NO LLEGANDO A UNA COMPRENSIÓN PROFUNDA DEL TEXTO.
  7. 7. ESCASA MOTIVACIÓN: Los alumnos con dificultades en la comprensión. PIENSAN QUE EL OBJETIVO PRINCIPAL DE LA LECTURA ES HACERLO LO MÁS DEPRISA POSIBLE Y SIN EQUIVOCARSE.
  8. 8. ESCASA MOTIVACIÓN: Ello contribuye a que su motivación por comprenderla no exista y se le preste más atención a los procesos más básicos de la lectura (traducción de los signos impresos al lenguaje hablado) con la consiguiente. DESCODIFICACIÓN
  9. 9. ESCASA MOTIVACIÓN:  La inatención a la comprensión y La escasa motivación a la lectura adquiere las características de un ciclo cerrado y repetitivo: NO COMPRENDE (NO ESTRATEGIAS NECESARIAS) SE DESMOTIVA Y RECHAZA LA LECTURA ALUMNO NO PUEDE DESARRO LLAR LAS COMPETENCIAS NECESARIAS PARA COMPRENDER NO LEE
  10. 10. LOS PENSAMIENTOS AUTODEVALUATIVOS:  Suelen formar parte de sus contenidos cognitivos. Se generan pensamientos negativos tales como: ¨… para qué voy a leer si no lo comprenderé, ¨… me cuesta mucho comprenderlo, no lo haré bien¨, ¨yo no sirvo para la lectura¨ Autoimagen muy deteriorada sobre las capacidades de comprensión
  11. 11. FACETA DE ACEPTACION AL RECHAZO DE LA LECTURA DESINTERES PARCIAL Y  LA LECTURA INVISIBLE 
  12. 12. RESULTADO FINAL FRUSTRACION, NO COMPRENSION, RECHAZO PARCIAL O TOTAL A LA LECTURA.
  13. 13. LEER ES • DESCODIFICAR • TRADUCIR SIGNOS GRÁFICOS PARA DARLES SIGNIFICADO • COMPRENDER • ESTABLECER UNA RELACIÓN ENTRE EL LECTOR Y EL AUTOR DEL TEXTO ESCRITO • INTERPRETAR LOS MENSAJES DEL EMISOR • CONFIRMAR UNA HIPÓTESIS REALIZADA POR EL LECTOR EN BASE A SUS CONOCIMIENTO PREVIOS • ANTICIPAR 1
  14. 14. OCHO TESIS SOBRE EL CONCEPTO LEER • LEER NO SUPONE SÓLO BUSCAR LA CORRESPONDENCIA ENTRE FONEMAS Y GRAFEMAS • ES IMPOSIBLE LEER SIN PENSAR, SIN COMPRENDER • LEER SUPONE CONOCIMIENTOS, EXPERIENCIAS PREVIAS EN EL CAMPO DE LA SEMÁNTICA, SINTAXIS... • LEER ES EXTRAER INFORMACIÓN DE LOS TEXTOS • LEER ES GOCE LITERARIO, UNO DEBE DESEAR LEER • LEER ES CAPTAR SIGNIFICADOS • LEER ES SIEMPRE UN ACTO INDIVIDUAL Y SUBJETIVO •LEER PRODUCE EFECTO Y GENERA INFLUENCIA 2
  15. 15. PRINCIPIOS DE LA LECTURA • LA LECTURA ES UN PROCESO COMPLEJO EN QUE TODO EL ORGANISMO HUMANO ESTÁ ENVUELTO • LA LECTURA REQUIERE DE LA ASOCIACIÓN DE NUESTRAS EXPERIENCIAS CON EL CONTENIDO DE LA PÁGINA ESCRITA PARA AFIANZAR LOS CONCEPTOS QUE SE POSEEN Y FORMAR OTROS • LA LECTURA EFECTIVA REQUIERE EL APRENDIZAJE DE CIERTAS ACTITUDES, CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y HÁBITOS • LAS DESTREZAS DE LA LECTURA DEBEN ADQUIRIRSE FUNCIONALMENTE • LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA ES UN PROCESO Y NO UNA ASIGNATURA CON SUS CONTENIDOS • LA LECTURA SE VE AFECTADA POR EL ESTADO DEL DESARROLLO ORAL DEL LECTOR • LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA PRIMERO ES UN PROCESO SOCIAL Y LUEGO INDIVIDUAL • LOS NIÑOS PROGRESAN EN EL PROCESO DE LA LECTURA A DIFERENTES RITMOS • LA VARIEDAD EN LOS MATERIALES DE LECTURA ES BÁSICA EN UN BUEN PROGRAMA DE LECTURA INTEGRAL • DEBE REALIZARSE UNA PROGRESIVA ENSEÑANZA DE LA LECTURA PARA CADA NIVEL • LA LECTURA ES UNA DE LAS TANTAS ALTERNATIVAS QUE EXISTEN PARA ADQUIRIR INFORMACIÓN
  16. 16. DOBLE VÍA DE ACCESO AL LÉXICO (Jormy Share 1983) , Codificación Palabra escrita Codificación visual Léxico interno Recodificación fonológica Respuesta oral
  17. 17. LOS MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA  MEJORA DE LA VELOCIDAD LECTORA Para aumentar la velocidad lectora tenemos que partir de los fundamentos de lo que es leer. Al leer nuestros ojos van moviéndose a base de saltos o fijaciones en las que se agrupan una o varias palabras. Por lo tanto ,para aumentar la velocidad lo que tenemos que pretender es realizar el menor número de fijaciones posibles en cada línea para así en una sola fijación abarcar el mayor número de palabras posibles. Podemos ver mejor esto en un ejemplo:
  18. 18. "En las playas / de todos los mundos / se reúnen los niños/ El cielo infinito / se encalma / sobre sus cabezas; / el agua / impaciente, se alborota. / En las playas de todos los mundos / los niños se reúnen, / gritando y bailando" • (Los espacios entre barras son el grupo de palabras que se perciben de un solo golpe de vista, fijación, por un lector normal)
  19. 19. Tabien podemos aumentar la velocidad lectora de la siguiente manera: • Elige tres páginas seguidas de un libro que te motiven y que estén más o menos igual cubiertas de texto. • La primera hoja la tienes que leer a la velocidad que normalmente lo haces, pero procurando entender lo que lees. • La segunda hoja, a continuación, la lees a la mayor velocidad posible, sin preocuparte en entender lo que lees o en si te saltas palabras y sin volver atrás. • Por último, la tercera hoja la lees a la mayor velocidad que puedas, pero esta vez asegurándote que entiendes lo que lees y siguiendo las pautas de las que hablábamos antes de las fijaciones y de procurar no volver atrás
  20. 20. • Al terminar de leer la tercera hoja apuntas el tiempo que te llevó esta última. Este ejercicio lo debes realizar cinco días a la semana durante 3 semanas y luego descansar uno. Si la velocidad ves que no aumenta repite este tipo de ejercicio o prueba la siguiente técnica. • Coloca una postal bajo la línea que lees, tratando de ir aumentando progresivamente la rapidez de la lectura y • leyendo cada línea con sólo tres o cuatro fijaciones, según sea su longitud.  MEJORA DE LA COMPRESION LECTORA Podemos pasar a hablar ahora de un método, más que de una técnica, de mejora de la compresión lectora. El método EPL2R responde a un estilo más minucioso y detallado de la lectura que la puedes usar como método
  21. 21. Cada letra del grupo EPL2R responde a la inicial de cinco pasos que se proponen en la lectura de cualquier texto: − Exploración: consiste en saber de que va el texto antes de ponernos a trabajar en el. Haz una primera lectura rápida para coger una pequeña idea de que trata. − Preguntas: en esta fase nos planteamos una serie de preguntas, fundamentales a cerca del texto que creemos que tenemos que saber responder después de la lectura. Podemos transformar en preguntas los encabezamientos y títulos. − Lectura: esta es la fase propia de la lectura, que debe ser con el ritmo propio de cada uno, haciendo una lectura general y buscando el significado de lo que se lee. Si es necesario, busca en el diccionario las palabras que desconoces. − Respuestas: una vez terminada la lectura analítica anterior, pasa a contestar las preguntas que te planteabas anteriormente y si es necesario hazte alguna pregunta más específica, concreta o puntual sobre el texto y su contenido. − Revisión: consiste en una lectura rápida para revisar el texto, o tema, leído. Se ven los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas.
  22. 22. Las dificultades de Comprensión II Diagnóstico
  23. 23. Ejemplo diagnóstico en procesos LOS ANIMALES Y LOS TERREMOTOS Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos. Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así.
  24. 24. PREGUNTAS  Pregunta 1: ¿De qué habla el texto?  Respuesta: De unos animales que vivían en una ciudad, un pueblo, en una ciudad, que era Berlín, y se portaban de una forma extraña.   Captar el tema (Macroidea) Confusión: animales viven en Berlín.
  25. 25. PREGUNTAS  Pregunta 2: ¿Qué ocurría antes de los terremotos? Relee el texto  Respuesta: Que los animales se portaban de un modo muy raro antes de que se producía el terremoto   Captar una idea Necesidad de releer.
  26. 26. PREGUNTAS  Pregunta 3: ¿Qué es lo que no se podía explicar?     Respuesta: No sé. Evaluador: Piensa un poco y vuelve a leer el texto si lo necesitas. ¿Qué es lo que no se podía explicar? Respuesta: Los terremotos. Hacer inferencias-puente.
  27. 27. Continuación Texto Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un terremoto que hubo, hace poco, en Italia. Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad. Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un modo extraño.
  28. 28. PREGUNTAS  Pregunta 4: ¿A quién se refiere el texto cuando dice “nuestro sabio”?    Respuesta: A nuestro sabio Berlín. Evaluador: ¿Cómo? Respuesta: Un sabio que investigaba.
  29. 29. PREGUNTAS   Pregunta 5: ¿Y qué electricidad dice el texto que sienten los animales? Dice: “ sienten esa electricidad”, ¿qué electricidad?  Respuesta: (relee) cargan el aire.
  30. 30. PREGUNTAS  Pregunta 6:¿Por qué se portan de un modo extraño los animales?  Respuesta: porque sienten la electricidad
  31. 31. Las dificultades de Comprensión II Intervención
  32. 32. Actividad: Construir preguntas para evaluar-intervenir en comprensión LA CARRERA DE LAS MIL MILLAS En el año 1924, la población de Nomen, situada en Alaska, quedó aislada por las tormentas de nieve que azotaban la zona. Para terminar de complicar la situación, sus habitantes fueron víctimas de una epidemia de sarampión. Se intentó hacerles llegar las medicinas necesarias por diferentes medios, pero todo fue en vano. Las condiciones climatológicas impedían cualquier aproximación por el aire o las rutas terrestres habituales.
  33. 33. Ejemplos de preguntas      P1: ¿Qué provocó las tormentas de nieve? P2: ¿Quién necesitaba medicinas? P3 ¿Por qué necesitaban medicinas esas personas? P4 ¿Qué impedía que pudiera llegarse a Nomen por aire o por vía terrestre? P5 ¿Cómo resumirías en pocas palabras lo que dice la lectura?
  34. 34. LA LECTURA POR PARRAFOS
  35. 35. ANÁLISIS DE LECTURA
  36. 36. EL VERDADERO TESORO Cuentan que, antes de morir, un hombre muy trabajador les dijo a sus hijos que había dejado enterrado un tesoro en el campo. Para encontrarlo tenían que remover la tierra cuidadosamente. Cuando el hombre murió, los hijos, que eran flojos y no tenían el hábito de trabajar, empezaron a remover la tierra para encontrar el tesoro. Trabajaron arduamente, pero no encontraron nada. Como la tierra ya estaba removida, decidieron sembrar el campo.
  37. 37. Cosecharon y recaudaron mucho dinero. El dinero les hizo recordar el tesoro de su padre y volvieron a remover toda la tierra para encontrarlo. Como no hallaron nada, decidieron que sembrarían por segunda vez. Nuevamente cosecharon y obtuvieron grandes ganancias. Siguieron haciendo esto varios años, lo que les permitió obtener riquezas y acostumbrarse al trabajo. Finalmente entendieron que el verdadero tesoro que su padre les había dejado era la sabiduría para romper sus hábitos de flojera y pereza y reemplazarlos por nuevos hábitos de trabajo.
  38. 38. Enriquezco mi vocabulario: Flojo: Falta de vigor. Hábito: Costumbre. Tesoro: Deposito de dinero, alhajas, etc. Guardado. Cosecha: Conjunto de frutos recogidas de la tierra. Pereza: Negligencia, repugnancia al trabajo. I.- INSTRUCCIÓN: Responde a las siguientes interrogantes. ¿Qué tipo de texto es la lectura leída? ¿Quién es el personaje principal de la lectura? ¿Quiénes son los personajes secundarios de la lectura? ¿Cómo eran los hijos del protagonista? ¿Qué nos enseña esta lectura?
  39. 39. UN ANCIANO ABANDONADO JUAN Y ROSA Producto de esta unión tuvieron tres hijos: Rita, Carlos y Humberto. Eran una familia ejemplar, la comprensión, unión y amor eran notorios. Trabajó desde los quince años. Cuando tenía veinte años de edad, conoció a Rosa, de quien se enamoró, luego de un tiempo con ella se casó. El tiempo pasó y cuando Juan alcanzó los sesenta años de vida; Rosa su esposa falleció tras una lenta y penosa enfermedad.
  40. 40. Transcurrió un año en que los hijos de Juan se alejaron de él, éste enfermó y postró en cama. Los hijos del ahora anciano se hicieron profesionales y uno a uno tomó rumbos diferentes, a la necesidad de tener que trabajar. Su padre quedó solo, ellos siempre se comunicaban con él y cuando podían lo visitaban. En su lecho de enfermo era visitado y atendido por sus vecinos, quienes acudían al hospital en busca del médico que atendía al pobre anciano y recibía los medicamentos necesarios para que calme los fuertes dolores originados por el cáncer al hígado que padecía y que día a día afectaba más su quebrantada salud.
  41. 41. Los hijos de Juan, pese a que fueron llamados y supieron del estado de salud de su padre, no respondieron, menos apreciaron; lo abandonaron por completo. Un inesperado día, cuando uno de sus vecinos acercó, llevándole su desayuno se dio con sorpresa de que el anciano no respondía a llamado. Había muerto. El abandono, la soledad y terrible enfermedad acabaron con él. El resto de vecinos, comunicados sobre lo ocurrido se reunieron e hicieron una colecta para cubrir los gastos funerales y dar cristiana sepultura al cuerpo de don Juan, un padre que supo dar amor y tranquilidad a su familia y que en su final no fue correspondido. se la su su
  42. 42. La vivienda que el fallecido anciano ocupaba, por varios meses permaneció desolada. Nadie reclamaba, por lo que los vecinos optaron por darle utilidad. La limpiaron y utilizaron como comedor popular, administrado por un club de Madres que lleva el nombre del anciano. Así como Juan, en todo el mundo hay adultos mayores que viven en el abandono y la soledad. El desamor e ingratitud de sus familiares se impone ante lo que ellos han hecho por sus seres queridos. En los asilos hay cientos de hombres y mujeres de la tercera edad que soportan esta triste realidad. Autor: Marino Llanos Castillo
  43. 43. Enriquezco mi vocabulario: Abandonado: Descuidado, desedioso. Anciano: Dícese de la persona que tiene muchos años. Colecta: Recaudación de donativos. Sepultura: Acción de sepultar. Lugar en que se entierra un cadáver. Ingratitud: Desagradecimiento. I.- INSTRUCCIÓN: Responde a las siguientes interrogantes. ¿Quién es el personaje principal de la lectura? ¿Quiénes son los personajes secundarios? ¿Cómo era la familia de Juan? ¿Qué hubiera ocurrido si la esposa de Juan no hubiera fallecido? ¿Cuál fue la causa de la muerte de Juan?
  44. 44. ¿Cómo reaccionaron los vecinos al fallecer Juan? ¿Es correcto el uso dado a la vivienda?¿Por que? ¿Cuál es el mensaje del texto?
  45. 45. LA RECOMPENSA DE LA LECTURA “LO QUE TU HAS LEIDO ES UN TESORO QUE NADIE PODRA EXTRAER DE TI” “PERO LO QUE NO HAS LEIDO ES UN TESORO QUE NUNCA TENDRAS” - Profesor. FRANK CATANO – Agape Instituto Biblico Investigacion y Tesis 2008

×