Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad nº2 chile a mitad de siglo
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Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad nº2 chile a mitad de siglo Document Transcript

  • 1. UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICASPEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICADIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I – HIS603CÁTEDRA IIPropuesta didáctica para la enseñanza de la unidad “Chile a mediados del siglo XX” Estudiantes: - Nicole Arriagada - Aileen Flores - Viviana Reyes Profesora: Ana Henríquez Orrego Ayudante: Claudio Meriño Salas -02 DE DICIEMBRE 2012-
  • 2. “Chile a mitad del Siglo XX” 2 ÍNDICEÍndice.……………………...………………………………………………………………………………….… 2Introducción..............................................................................................................................................4CAPÍTULO I- Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de siglo............................................................6• Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX..........................................................8 - Crecimiento demográfico y transformaciones urbanas................................................................9 - Escolarización..............................................................................................................................10 - Incorporación de la mujer en la vida pública................................................................................11 - Medios de comunicación social y de entretención.......................................................................12• Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes..............................14• Modelo de industrialización sustitutiva de importaciones......................................................................16 - Crisis y consecuencias sociales y políticas..................................................................................17 - Estancamiento e inflación.............................................................................................................18 - Marginalidad urbana.....................................................................................................................19 - Retraso del sector agrario.............................................................................................................21 - Presiones sociales y déficit fiscal..................................................................................................22 - Populismo.....................................................................................................................................24CAPÍTULO II – Análisis de secuencias didácti8cas y textos escolares.............................................25 - Presentación Rúbrica....................................................................................................................26 - Proceso de aplicación de rúbrica..................................................................................................29 - Guía para el análisis nº1...............................................................................................................30 - Aplicación de rúbrica....................................................................................................................37 - Análisis y corrección de guía didáctica.........................................................................................40 - Guía para el análisis nº2...............................................................................................................41 - Aplicación de rúbrica.....................................................................................................................44 2
  • 3. “Chile a mitad del Siglo XX” 3 - Análisis y corrección de guía didáctica.........................................................................................47 - Guía para el análisis nº3...............................................................................................................48 - Aplicación de rúbrica.....................................................................................................................54 - Análisis y corrección de guía didáctica..........................................................................................57 - Análisis texto escolar del estudiante. Tercer año Medio. Editorial Zig-Zag. Año 2012.................58 - Presentación de texto escolar.......................................................................................................59 - Análisis de texto escolar................................................................................................................84CAPÍTULO III – Propuesta didáctica para la enseñanza de la Unidad Nº2 “Chile a mitad desiglo”..........................................................................................................................................................86 - Guía Nº1: Desarrollo de los medios de Comunicación social y de entretención............................87 - Guía Nº2: La mujer durante el siglo XX........................................................................................101 - Guía Nº3: La crisis del modelo ISI................................................................................................109Conclusiones............................................................................................................................................117 3
  • 4. “Chile a mitad del Siglo XX” 4 INTRODUCCIÓNEnfrentar el actual mundo educativo y sus panorámicas resulta un verdadero desafío para docentes yprofesorado en formación. Diversos paradigmas han quedado ya obsoletos para sociedades en constantemovimiento, renovación y cambios en el ámbito educacional. Resulta fundamental generar unaretrospección que abarque a la comunidad educativa en su totalidad. En virtud de esto, queremos plantearuna propuesta didáctica para la enseñanza de la historia, que otorgue una panorámica historiográfica delos contenidos y el uso de metodologías innovadoras. De este modo, podremos concebir una visiónholística respecto a las dificultades y falencias del sistema educativo en torno a los materiales didácticosactuales. Todo lo anterior, con motivo de intentar superar las herramientas de aprendizaje ya existentes,en base a parámetros de idoneidad y aptitud necesarias para enfrentar el proceso de enseñanzaaprendizaje.De acuerdo a los Contenidos Mínimos Obligatorios de Historia, Geografía y Ciencias Sociales del currículonacional, que abarca el nivel de 3º Año Medio, abordaremos particularmente la Unidad Nº2 “Chile amitad de siglo”. En esta unidad detallaremos temas como la sociedad chilena, y la serie demanifestaciones sociales, económicas, políticas y culturales que transforman el acontecer de nuestro país.Resulta una época marcada por numerosos cambios que han determinado de diversas formas a lasociedad chilena, y en su conjunto han influido de manera directa en lo que somos hoy como nación.Para alcanzar las metas mencionadas, se han planteado los siguientes Objetivos Generales: - Analizar las distintas visiones historiográficas que se generan a partir de los procesos que se manifiestan en torno a esta época. - Percatarse de las características, los cambios y la evolución, tanto positiva como negativa, dentro del material didáctico que hace referencia al período. - Crear una propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad Nº2 “Chile a mitad de siglo” de Tercer Año Medio. Del mismo modo, dentro de los Objetivos Específicos, destacamos: - Conocer las posturas de los principales exponentes historiográficos de los temas tratados. - Analizar uno de los textos escolares vigentes, de acuerdo a parámetros de idoneidad dentro de la didáctica actual. - Elaborar material didáctico que contemplen aspectos historiográficos, curriculares y didácticos. 4
  • 5. “Chile a mitad del Siglo XX” 5Para poder acercarnos a los objetivos propuestos anteriormente, dividiremos el trabajo en trescapítulos. El primero se titula: “Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de Siglo”. Aquí se dan aconocer las diversas perspectivas historiográficas, considerando sus diferentes aristas en los planossociales, económicos y culturales. Se abarcan conceptos como demografía, escolarización, cultura demasas, movimientos literarios y artísticos, industrialización, inflación y populismo.En el segundo capítulo, nombrado: “Análisis de secuencias didácticas y textos escolares”, seexponen, en primera instancia, una serie de análisis de guías didácticas proporcionadas por la páginaweb www.odisea.ucv.cl. Resulta fundamental generar una reflexión crítica tras la observación de larealidad actual del material. Del mismo modo, este capítulo contempla una descripción profunda deltexto escolar para el estudiante perteneciente a la editorial ZigZag, de Tercer Año Medio.Para finalizar, desarrollaremos un tercer capítulo titulado: “Propuesta Didáctica para la enseñanza dela unidad Nº2, “Chile a mitad de siglo”, Tercer Año Medio. Se considera en las actividadespropuestas, el desarrollo de instancias que promuevan la interacción entre alumno – profesor. Es asícomo se generan variadas fórmulas y estrategias para lograr los objetivos que nos propusimos conanterioridad.Dentro de este trabajo incluiremos el enfoque de textos escolares de Historia y Ciencia Sociales. Seutilizará la editorial Zig Zag (David Álvarez, Macarena Barahona, Ignacio Latorre y Cristian Núñez), año2012, ambas implementadas en tercer año medio. Este libro nos pareció tener una fiabilidadimportante, dado que se encuentra realizado bajo las bases teóricas bibliográficas, de los historiadores:Gonzalo Vial Correa; Historia de Chile, Gabriel Salazar y Julio Pinto; Historia Contemporánea de Chile,Timothy Scully; Los partidos de centro y la evolución política de centro, Correa y Otros; Historia delsiglo XX chileno y Alfredo Jocelyn Holt; Chile perplejo.Respecto a nuestros referentes dentro del área teórica de la didáctica, se trabajará fundamentalmentecon Joaquín Prats, Joan Santacana, Rafael Valls y Joan Pages. Utilizaremos diversaspublicaciones de artículos de los autores, quienes se han especializado en la didáctica de la Historia ylas Ciencias Sociales. El texto: “Enseñar Historia: notas para una enseñanza renovadora”, de JoaquínPrats, Editorial Junta Extremadura, Mérida, 2001, resultará el eje fundamental dentro de la didácticaespecífica de la historia. 5
  • 6. “Chile a mitad del Siglo XX” 6 CAPÍTULO I Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de sigloEl presente capítulo abarcará las distintas posturas historiográficas que se han esbozado a partir de loshechos ocurridos dentro de la segunda mitad del siglo XX. Haciendo énfasis especialmente durante elperíodo que abarca las transformaciones diversas sufridas por la sociedad en esta época marcadaademás por los cambios económicos y vaivenes producidos por procesos políticos que aquí se enmarcan.De este modo, resulta difícil de interpretar sin tomar en cuenta sus diversas aristas, haciendo especialhincapié en cómo evoluciona la sociedad.Hemos decidido segmentar en tres ejes fundamentales los contenidos y conceptos a tratar en nuestrapropuesta didáctica, para de este modo facilitar la comprensión de este trabajo. El primer contenido setitula: “Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX”, en el que se debatirárespecto a las diversas visiones historiográficas en torno a temas como la descripción y transformacionesdel crecimiento urbano y demográfico, la escolarización, incorporación de la mujer en la vida pública y losmedios de comunicación y entretención de la época. En el segundo contenido denominado:“Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes”, se dará cuentade los diversos movimientos que tienen lugar en la sociedad, distinguiendo fenómenos de renovaciónliteraria y la evolución progresiva de las artes. El tercer y último contenido esboza las principales aristasdel: “Modelo de Industrialización sustitutiva de importaciones”. Aquí se describirá su importancia yanalizará la crisis que experimenta, además de las consecuencias políticas y sociales que acarrea. Seprofundizaran temas como el estancamiento e inflación, marginalidad urbana, retraso del sector agrario,presiones sociales, déficit fiscal y populismo.La historiografía de mediados del siglo XX posee tres diferentes líneas de desarrollo e interpretaciones.Hemos escogido a tres autores que representen de modo concreto estas diferentes visiones. Desde unaperspectiva más conservadora, utilizaremos a Sergio Villalobos; perteneciente a la corrientehistoriográfica denominada “escuela gremial”, quien defiende la necesidad indiscutida de alejar losintereses personales, la herencia de clase y perversión ideológica en la disciplina, haciendo de ésta unsaber neutro y profesional. Del mismo modo, critica el estudio de la historia desde el punto de vista de lasmasas. El texto seleccionado es: “Chile y su Historia”, Editorial Universitaria.En contraposición a lo anterior, Gabriel Salazar nos introduce a la corriente de la “nueva historia”,renovando la disciplina en una historia social a través del estudio del mundo y los sujetos populares. Comoafirma él mismo, “era preciso revisar las percepciones y conductas del pasado y construir sobre esarevisión un modelo renovado de acción histórica” (Gabriel Salazar. Historiografía y dictadura en Chile(1973-1990). Búsqueda, identidad, dispersión», CH, 482-483 (1990), p. 82.). El texto utilizado correspondea “Historia contemporánea de Chile”, Edición 2002, editorial LOM. 6
  • 7. “Chile a mitad del Siglo XX” 7Autores como Mariana Aylwin, Sofía Correa, Carlos Bascuñán, Sol Serrano, Cristian Gazmuri y MatíasTagle, en la obra Chile en el Siglo XX, Editorial Plantea, 1990, Santiago de Chile, nos mostraran unahistoria más equilibrada de nuestro pasado reciente, integrando diferentes actores y procesos. Se haceénfasis en otorgar sentido a los acontecimientos y procesos que componen esta etapa de nuestra historia.La organización de los contenidos a tratar es la presentada a continuación:  1.0 Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX 1.1 Crecimiento demográfico y transformaciones urbanas. 1.2 Escolarización 1.3 Incorporación de la mujer en la vida pública 1.4 Medios de comunicación social y de entretención  2.0 Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes  3.0 Modelo de industrialización sustitutiva de importaciones 3.1 Crisis y consecuencias sociales y políticas. 3.2 Estancamiento e inflación 3.3 Marginalidad urbana 3.4 Retraso del sector agrario 3.4 Presiones sociales y déficit fiscal 3.5 Populismo 7
  • 8. “Chile a mitad del Siglo XX” 8 DESCRIPCIÓN DE LA SOCIEDAD CHILENA HACIA MEDIADOS DEL SIGLO XXDurante el siglo XX, la población chilena tuvo un fuerte crecimiento, pasando de 3.231.022 habitantes en1907 a 15.116.435 en 2002. En este siglo, Chile transita desde una sociedad de carácter rural a unapredominantemente urbana, que incorpora a las mujeres en la vida laboral y política con plenos derechos.Los cambios políticos generados durante el correr del siglo, estaba íntimamente ligados a lastransformaciones sociales. Los grupos medios y populares que acceden al Gobierno, posicionaran alEstado chileno como el motor del desarrollo del país y protector de los derechos de los ciudadanos. Comonos dicen Aylwin, Bascuñán y Correa entre otros; “Esta consolidación de la clase media y la pérdida depoder por parte de la oligarquía fue la trasformación más significativa del periodo”.A partir de ese entonces el control del aparato estatal pasó casi absolutamente a manos de dicho sector,organizado particularmente por el partido radical y el socialista, que con sucesivas alianzas tuvo el controlhasta los años 50.La evolución de la democracia chilena en ese siglo, estará dominada por el nacimiento de nuevos partidosy actores políticos, que respondían principalmente a las corrientes de pensamiento socialista, comunista ysocialcristiano y que se insertarán en un mundo cada vez más complejo, con dos guerras mundiales, crisiseconómicas, guerra fría, amenaza nuclear y otros, que afectarán y condicionaran el desarrollo histórico delpaís.Manifestación de mineros. 1950. Museo Histórico Nacional. Trabajadores, Memoria Chilena. 8
  • 9. “Chile a mitad del Siglo XX” 9 1.1 CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO Y TRANSFORMACIONES URBANADurante el siglo XX la población chilena tuvo un fuerte crecimiento en comparación al siglo anterior. Apesar de que en la primera década del siglo se realizan importantes esfuerzos en materias de higiene ysanidad, recién en la década de 1940 se inicio una etapa de expansión y consolidación del sistemapúblico de salud. Según esta visión de la vida urbana durante la segunda mitad del siglo XX nosenfocaremos específicamente en la siguiente referencia. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, CarlosBascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 24)Desde 1960 se produjo una importante transformación socio demográfico, caracterizado por la reduccióndel número de hijos por mujer. La extensión de los niveles de escolaridad, la acelerada urbanización ligadoal llamado “boom demográfico”, el cambio de la estructura productiva y la creciente integración de la mujeren el mundo laboral, trayendo consigo un descenso en la tasa de fecundidad. La baja en la taza de lafecundidad y el sostenido descenso en la mortalidad, atenuaron el ritmo de crecimiento de la población ytransformaron la estructura etaria.La intensificación de la urbanización fue obra de los movimientos masivos de poblaciones migratorias delcampo a la ciudad provincia y desde ahí a las grandes ciudades, generando así un desarrollo sostenidopor la industrialización. Consecuencias como el desarrollo del transporte, ampliando la coberturageográfica de este, un crecimiento importante del sector del servicio como bien dijimos antes, en materiasde salud, educación, comercio y comunicaciones. Como nos plantea el texto de estudio, el aumento de laactividad de servicios se debió al crecimiento de la ocupación provista por estado, principalmente en salud,educación y administración pública, cuya fuerza laboral se triplico entre 1930 y 1960.Durante el periodo 52-70, no obstante la crisis y dificultades económicas, Chile mantuvo un crecimientosostenido de su economía (a excepción de algunos años durante el gobierno de Ibáñez), lo que semanifestó en el aumento del producto geográfico bruto por persona y en el crecimiento del sector externo.Por otra parte, en los años 60 se inicio también una mejor distribución de la riqueza, lo que se reflejo en elcambio de algunas estructuras básicas, especialmente las del agro. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin,Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 24) 9
  • 10. “Chile a mitad del Siglo XX” 10 1.2 ESCOLARIZACIÓN.Esta temática es desarrollada de manera profunda dentro del texto de Mariana Aylwin y otros, titulado“Chile en el siglo XX”. En él se manifiesta, que a pesar de la tendencia permanente de crecimiento de lapoblación escolar y de los varios intentos de formar los programas educacionales, en torno a la década del60 aun seguían vigentes los problemas educacionales más graves señalados desde comienzos de siglo.Las dificultades resultaban constantes al momento de desear acceder, desde el nivel primario alsecundario, y éstas se atenuaban al pensar llegar al nivel superior. Acompañado de una disparidad entrelos programas educacionales y la realidad nacional de mediados de siglo, el nivel educacional de lapoblación chilena era de 4,2 años de estudio, siendo en la población rural de 2,4 años.Por otra parte no habían existido reformas en cuanto al área curricular, ni a los métodos y programas deestudio, sino que aún se conservaban prácticamente los mismos desde el siglo XIX. Debido a esta urgentetransformación que necesitaba la educación en Chile en 1965, se inició la reforma educacional paraenfrentar esta situación. Para esto se buscan soluciones que aumenten la posibilidad de acceder a laeducación de una forma igualitaria y que la permanencia en ella no dependiera de la situación economíadel estudiante. Otro objetivo de la reforma era poder integrar a los alumnos a la comunidad y a lasnecesidades del desarrollo nacional a través de la educación, ofreciendo una educación que los prepararapara el trabajo y la participación creativa en la sociedad."Entre 1968 y 1970 la educación básica, que se extiende a 8 años, tuvo una tasa de crecimientoacumulativo anual cercana al 6 por ciento, esto permitió que en 1970 un 95 por ciento de la población enedad escolar estuviera atendida por el sistema. Los alumnos de enseñanza media aumentaron de 139.200en 1964, a 332.00 en 1967, lo que significo una tasa de crecimiento anual superior al 20 por cierto". Comoseñalan en su libro Chile en el siglo XX. (Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, CristianGazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 256)."La expansión educacional realizada por el gobierno demócrata-cristiano requirió de una gran inversión eninfraestructura escolar y en el perfeccionamiento del magisterio. El presupuesto de educación representomás de un 20 por ciento del presupuesto fiscal total"(Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, CarlosBascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 256). 10
  • 11. “Chile a mitad del Siglo XX” 11 1.3 INCORPORACIÓN DE LAS MUJER EN LA VIDA PÚBLICA.Con respecto al rol de la mujer en la sociedad a mediados del siglo XX no ha existido una ampliacobertura investigativa. Sergio Villalobos en su libro Chile y su Historia , apunta a que lastransformaciones de la vida moderna, el capitalismo y el desarrollo de la industria, han provocadocambios en la estructura de la familia y las costumbres del rol de la mujer desde su labor más caserahasta la participación en la vida profesional laboral.El área en que se desempeña la mujer a mediados de siglo, se ha ampliado, tanto en la educaciónuniversitaria, como en trabajos especializados como sectores de servicio, actividades industriales, textily vestuario. El principal motivo de esta incorporación de parte de la mujer hacia la vida laboral, fue lanecesidad de complementar las entradas económicas hacia el hogar y así generar un aporte másequitativo y una mejora en la calidad de vida, aspecto de la sociedad que se busca desde principio desiglo. Por su parte, la sociedad ha valorado especialmente las funciones de la mujer, buscando unamayor igualdad con los hombres.Con una mirada mucho más específica y social, Gabriel Salazar hace referencia a la indagación de lasmujeres de los sectores más populares, explicando que estas fueron las principales protagonistas delas huelgas de los años 1914-1925. "Fueron ellas con su presencia y con la de sus hijos que hicieronde esas huelgas movimientos populares completos de familias proletarias, que han sido únicas en sugénero". Es por esto la identidad del estudio de las masas de don Gabriel Salazar identificando losaportes y cambios generados por ellos para el posterior correr del siglo XX.En 1949 las mujeres votaron por primera vez en una elección presidencial en nuestro país. Esteavance se enmarcó en un contexto de democratización del sistema electoral, es decir, de la ampliacióndel sufragio a personas antes excluidas, no solo a las mujeres sino también ciegos y analfabetos.Este periodo tiene la característica particular que las mujeres comienzan a visualizarse para la historia,por su creciente participación en el ámbito público y el acceso a herramientas que les permitanmanifestar y difundir sus opiniones. Mujeres trabajadoras. Fuente: Museo Histórico Nacional. 11
  • 12. “Chile a mitad del Siglo XX” 12 1.4 MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y DE ENTRETENCIÓN.La masificación de las sociedades urbanas provocó una modificación en los usos y costumbres, ademásde festividades públicas comúnmente celebradas hasta nuestros días. Un claro ejemplo es la festividaddel aniversario de la patria. Del mismo modo se produce un cambio en los medios de comunicación yentretención que cada vez se fueron tornando más populares, pudiendo utilizar el concepto de surgimientode “cultura de masas”. Este se define, dentro del texto escolar para el estudiante de la editorial Zigzag,año 2012, como la aparición de multitudes en la vida social y su masificación hacia expresiones culturales,incluyendo a los medios de comunicación como la radio, el cine y tv, además de diarios, revistas y laindustria editorial de literatura masiva.El cine chileno es uno de los aspectos que mayor desarrollo tuvo. Este medio de entretención social y surepentina popularización llegó incluso a preocupar a las autoridades y buscar formas de control debido a lagran cabida y crecimiento que experimentaba.De acuerdo al texto “Chile a mitad del siglo XX” de Mariana Aylwin y otros autores, la televisión en Chile seimpone con motivo del Campeonato Mundial de fútbol celebrado en Chile en 1962, convirtiéndose añosmás tarde en el más importante medio de comunicación. Como se señala a continuación: “La aparición dela televisión ha influido profundamente sobre la cultura nacional, siendo quizás el acontecimiento másimportante del periodo 1952-70 en este campo”La radiofonía, según lo señalado en el texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de la editorialZigZag, correspondiente al presente año, fue el medio utilizado para difundir información y música másmasiva de la época. Es primordial considerar que en 1960, el 16.4% de la población mayor de 15 años nosabía leer, siendo de este modo el método utilizado para acceder a las noticias. “La radio se transformó enel compañero habitual de dueñas de casa y trabajadores, durante todos los días del año”. 12
  • 13. “Chile a mitad del Siglo XX” 13 Set de televisión de Canal 9, 1971. En Archivo Fotográfico de colección de Museo Histórico Nacional.Luz Eliana en Radio Corporación, 1965. Rincón juvenil. Santiago: Zig-Zag, 1964-1967. 4 v., n° 35, (11 ago. 1965), p. 36. Biblioteca Nacional Programa "Fogatas" en Radio Santiago, 1965. En Rincón juvenil. Santiago: Zig-Zag, 1964-1967. 4 v., n° 53, (22 dic. 1965), p. 23. Colección de la Biblioteca Nacional. 13
  • 14. “Chile a mitad del Siglo XX” 14 2.0 TRANSFORMACIONES SOCIALES Y CULTURALES EN EL DESARROLLO DE LA LITERATURA Y LAS ARTES.La renovación literaria y artística acompañó gran parte del siglo XX. Nuestro país comenzó a ver surgir unfuerte movimiento cultural que “en términos generales se pueden distinguir dos fenómenos quecaracterizan el período: la consolidación de una organización institucional de la cultura y las artes y latransformación temática y técnica al interior de las mismas”, según lo plasmado en el texto “Chile en elsiglo XX” de Mariana Aylwin y otros, destacando importantes figuras que incluso alcanzaron renombre yprestigio más allá de nuestras fronteras. De acuerdo a lo señalado por Sergio Villalobos en el libro Chile ysu Historia: “El nombre de Vicente Huidobro se destacó en la poesía como forjador del creacionismo (…)Gabriela Mistral ha tenido mayor renombre por la figura de su poesía, a veces áspera, a veces tierna, perosiempre emotiva. Sin embargo, es la figura de Pablo Neruda la que más ha brillado”.Del mismo modo, como señala Pedro Prado a través de un comentario por la aparición de Crepusculario,resulta evidente que Pablo Neruda supo cautivar con su más simple esencia desnudando a los elementosmenos agraciados, pero que desde sus ojos, y luego a partir de sus letras, resultaban majestuosos.“…puedo asegurar que no conozco poeta alguno de esta tierra que a sus años haya encimado alturasemejante”.Un claro rompimiento de lo tradicional se apoderaba del ambiente nacional en donde una nuevageneración se interesaba por plasmar el “conflicto psicológico del ser humano”.Según el libro de Mariana Aylwin, “Chile en el siglo XX”, la actividad artística tuvo diversos momentos dedesarrollo y esplendor, renovando la escena chilena a través de diversas obras tanto nuevas comotradicionales. Esto se produjo debido a una ruptura con el realismo y los temas nacionales que habíanpredominado, incorporando al ámbito nacional nuevas técnicas europeas y fomentó el montaje de obrasnacionales. Un apogeo de tendencias como el ballet moderno a través de compañías independientes, delmismo modo que la pintura, predominando un arte abstracto y subjetivo como medio de interpretación. Endefinitiva, este desarrollo artístico se define en sí mismo, gracias al gran desarrollo de técnicas expresivasen cada una de las áreas mencionadas.Gabriela Mistral en 1954, en su última visita aChile. En Archivo del escritor, colecciónBiblioteca Nacional. 14
  • 15. “Chile a mitad del Siglo XX” 15 Pablo Neruda hacia 1950. En Archivo del escritor, colección Biblioteca Nacional.Pablo Neruda recibiendo el Premio Nobel, 1971. En Atenea / Universidad de Concepción. Concepción: LaUniversidad, 1924-. n° 425 (1972), colección de la Biblioteca Nacional. 15
  • 16. “Chile a mitad del Siglo XX” 16 3.0 MODELO DE INDUSTRIALIZACIÓN SUSTITUTIVA DE IMPORTACIONESEl triunfo del Frente Popular, en 1938 y el advenimiento de don Pedro Aguirre Cerda a la Presidencia de laRepública, fueron el comienzo de una nueva política económica en que el Estado debería tener unaintervención directa. Materializándose atreves de la creación de la Corporación de Fomento de laProducción (CORFO) y la implementación de un modelo de desarrollo “hacia dentro” (ISI).Dicho modelo de desarrollo es definido de la siguiente manera: “La nueva forma de desarrollo”, tambiéndenominada de “Industrialización por sustitución de importaciones” (ISI), remplazaba el eje fundamentaldesde el mercado externo al interno, apostado por la diversificación productiva y por un esfuerzoindustrializador que ahora si respondía a una política deliberada de fomento. (Historia Contemporánea dechile, Tomo III; la economía: mercados, empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.37).Desde esta perspectiva el estado deja de ser un mero colaborador en el mercado, y pasa a convertirse enun conductor activo de la economía, panificando y asignando los recursos. Pasa a ser el promotor y gestordel proceso industrializador, el cual tenía dos objetivos fundamentales; el primer objetivo es la “sustituciónde importaciones” a través de un de un desarrollo técnico económico, y el otro está ligado a mejorar losniveles de vida y reducir los altos índices de cesantía. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, CarlosBascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, Pág. 172).El primer paso para llevar a cabo este proyecto fue la creación de la Corporación de Fomento de laProducción (CORFO). Entonces para que la industria nacional pudiera desarrollarse era necesarioprotegerla. Se aplicó una política arancelaria y cambiaria que incentivó la sustitución de importaciones debienes intermedios y manufacturados, fomentó la creación de líneas de crédito de apoyo a la industria, laconstrucción de infraestructura y la instalación de industrias básicas, como la generación de energíaeléctrica, el refinado de combustibles derivados del petróleo y la producción de acero. (Texto para elEstudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zigzag, Pág. 290-291). Operadores en yacimiento de petróleo en Magallanes. 1950. Museo Histórico Nacional. 16
  • 17. “Chile a mitad del Siglo XX” 17 3.1 CRISIS Y CONSECUENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS.Pese a los avances sistematizados que produjo la aplicación del modelo, desde comienzo de la década de1950 se comenzaron evidenciar síntomas de desgaste. Desde el punto de vista socio político, segeneraron mayores y mejores fuentes laborales, aumentado el poder adquisitivo y la calidad de vida deciertos sectores, sin embargo durante los gobiernos radicales se aprobó constantes aumentos de salariosy sueldos, y alzas de precios. Los gobiernos siguientes mantuvieron esta práctica, que dejaba contentos apatrones y trabajadores pero que se traducía en la desvalorización de la moneda, generando inflación.(Texto para el Estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zig-Zag, Pág. 293)La estrategia política de los gobiernos radicales llamada clientelismo político, de aumentar los sueldos ysalarios de empleados públicos, les paso la cuenta, y se vería expresado en el déficit fiscal.A comienzo de la década de 1950 el estado gastaba tanto en sus políticas sociales y pan de económico,más dinero del que le ingresaba, generando una situación de déficit fiscal, empujándolos hacia unapeligrosa expansión monetaria. (Historia Contemporánea de chile, Tomo III; la economía: mercados,empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.40).Tabla: Déficit fiscal estructural. Ingresos y gastos fiscales (en millones de pesos de 1995,Años escogidos) Año Ingresos Gastos Resultados 1949 666.493 592.997 73.496 1951 702.633 736.068 -33.435 1953 732.961 952.259 -219.298 1955 778.528 930533 -152.005 Fuente: Adaptado de Braun y otros. Economía chilena, 1810-1995, Estadísticas históricas. Santiago: Instituto de Economia,PUC,2000. 17
  • 18. “Chile a mitad del Siglo XX” 18 3.2 ESTANCAMIENTO E INFLACIÓNLa inflación fue uno de los principales factores del estancamiento y crisis del modelo. Como lo señalan loshistoriadores Gabriel Salazar y Julio Pinto en el tomo III del texto “La economía: mercados, empresarios ytrabajadores”: “Como un indicador visible de todo este desequilibrio, Durante la segunda presidencia deIbáñez la inflación alcanzo cifras superiores al 50% anual, las más elevadas que el país ha conocido hastael gobierno de la unidad popular. El clima de incertidumbre que estos fenómenos indujeron se tradujo enuna tasa de ahorro interno e inversión demasiado baja como para mantener el dinamismo de la economía,y poder dar el salto hacia niveles superiores de formación de capital”.Tabla: Progreso de la inflación durante la implementación del modelo ISI: Inflación en Chile, 1940-1960 (años escogidos, en % anual) Año 1942 1944 1946 1948 1950 1952 1953 1955 1957 Inflación 25,52 15,00 30,08 16,82 16,51 12,02 56,17 83,81 17,24 Fuente: Adaptado de Braun y otros. Economía chilena, 1810-1995, Estadísticas históricas. Santiago: Instituto de Economía, PUC, 2000. 18
  • 19. “Chile a mitad del Siglo XX” 19 3.3 MARGINALIDAD URBANAEl crecimiento y el desarrollo trajo con sigo una serie de problemáticas urbano-social en la sociedadchilena. Una de éstas se experimentó a través de la marginalidad urbana, reflejada en las poblacionescallampas y en los suburbios de la ciudad, según lo expresan Mariana Aylwin y otros en su texto Chile enel siglo XX: “Pero si el desarrollo experimentado por nuestro país durante este periodo, significó que laproducción chilena tuvo un crecimiento mayor que su población, a pesar de este crecimiento económico ymejoras sociales, subsistió el déficit habitacional, educacional, etc. Los conventillos fueron sustituidos porlas primeras "poblaciones callampas" que nacieron espontáneamente y proliferaron en los suburbios de lacápita”.También afirman, que poco a poco se mejoraron las condiciones de vida de muchos de los sectoresobreros, situación que se vio reflejada en el desarrollo urbano de las ciudades. Pero la problemática setrasladaría, como consecuencia de este desarrollo, en la proliferación de una población marginada. Deesta forma lo fundamenta Mariana Aylwin y otros autores en su obra Chile en el siglo XX: “Sin embargo, elproceso de crecimiento de la población y la migración campo-ciudad supero las posibilidades de absorciónde la mano de obra, agravándose el problema de las masas urbanas marginales...”La miseria urbana aumento y, como vimos, las poblaciones callampas rodearon la ciudad, así lascondiciones de vida de amplios sectores fueron muy precarias y la efervescencia social estuvo latente.Poblaciones Marginales, Santiago, 1962.Museo Histórico Nacional. 19
  • 20. “Chile a mitad del Siglo XX” 20Población del Zanjón de la Aguada, 1955. Archivo digital de la Biblioteca Nacional. 20
  • 21. “Chile a mitad del Siglo XX” 21 3.3 RETRASO DEL SECTOR AGRARIOLa agricultura, con sus continuas crisis de producción, su desigual distribución de la tierra, (concentrada enuna minoría de grandes productores nacionales) y su atrasada incorporación de tecnología productiva,constituía un importante factor de inflación, que estaba generando retraso en la economía en sus conjunto,de acuerdo a lo fundamentado en el texto para el estudiante de Historia, Geografía del año 2012, editorialZig-Zag. ¿Por qué ocurría esto? La ley de oferta y demanda postula que, ante un aumento de la demanda,con una mantención de la oferta, los precios aumentan, y entre 1940 y 1960, la producción agrícola nosolo no había aumentado, sino incluso disminuía a tasas anuales del orden de 0,5% de la producciónanual promedio. De ahí que los precios de los productos agrícolas aumentaron. 21
  • 22. “Chile a mitad del Siglo XX” 22 3.4 PRESIONES SOCIALES Y DÉFICIT FISCALEl texto de Mariana Aylwin y otros autores titulado “Chile en el siglo XX”, defiende una serie de ideasrespecto a esta temática, señalando que durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo, segenero la llama inflación, consecuencia de serios problemas en la estructura económica-social,principalmente en el comercio exterior además en los movimientos y presiones sociales hacia el estado.El alza del costo de la vida se expresaba en 1952 en un 23 por ciento y en 1955 llegaba a 86 por ciento.Del mismo modo, se plantea que la creación de la CUT fue la base concreta para que los movieronsindicales y obreros tuvieran una institución en la cual apoyarse, para así defender sus derechos y lucharpor sus demandas. Si bien durante el gobierno del presidente Ibáñez, se generación iniciativas digna dedestacar, hubieron otras que fueron repudiadas. La aprobación de la ley de defensa de la democracia en1948, influyo en el desenvolvimiento del mundo sindical, siendo esta un obstáculo para su desarrollo, perouna razón poderosa para continuar con la lucha del movimiento. Durante ese periodo se inició unaofensiva contra las medidas restrictivas del gobierno y en pos de un mejoramiento de los sueldos ysalarios de los trabajadores.En febrero de 1953 se realizó en Santiago el congreso de la unidad, donde diversos sectores laboralesacordaron unirse en torno a sus reivindicaciones económicas y sociales. Este sindicalismo unificado de laCUT dirigido por don Clotario Blest, se vinculó cada vez más a los partidos de izquierda, logrando ampliarmucho mas la base sindical.El gobierno bajo la figura de Carlos Ibáñez del Campo, considerando toda esta efervescencia social através de las diferentes agrupaciones sindicales, teniendo como antecedente el llamado a paro general enmayo de 1954, además de los conflictos entre los partidos del gobierno. Busca una solución y una nuevabase para resolver los diversos problemas que lo aquejan y por ende al país, acudiendo a las fuerzasarmadas. En el texto mencionado más arriba, se expresa claramente: “Ibáñez presionado cada vez máspor el deterioro económicos temeroso de ver la repetición de las crisis económica que a comienzos de ladécadas del 30 lo obligara a dejar el gobierno, busco el apoyo de los partidos de derecha".Además se menciona, la finalidad de mejorar la economía, además de la presión y malestares de losdiferentes sectores de la sociedad. Carlos Ibáñez contrata la llamada misión klein-Saks; una firma deasesores norteamericano, con el fin de facilitar créditos para Chile y así mejorar la inflación y el déficitfiscal. La misión trabajó hasta mediados de 1958 y sus propuestas iban dirigidas a la política fiscal,racionalización y reorganización de la administración pública; políticas de crédito, remuneraciones, preciosy subsidios. Pero definitivamente el programa fracasa, agudizando aun más la inflación, los impuestosseguían sin cumplí los gastos y la economía durante el gobierno de Ibáñez nuevamente se desplomo. 22
  • 23. “Chile a mitad del Siglo XX” 2323
  • 24. “Chile a mitad del Siglo XX” 24 3.5 POPULISMOEl populismo se define según la visión historiográfica del texto escolar para el estudiante de Historia,Geografía y Educación Cívica, de la editorial Zig-Zag, correspondiente al año 2012, como un fenómenopolítico que tuvo su máximo apogeo en América Latina durante el siglo XX, especialmente en las décadasde 1930 y 1960. Se caracteriza por ser un movimiento fusionado con una ideología y con el Estado, através de una política nacional y popular de desarrollo económico destinada a superar las contradiccionesde una sociedad tradicional de carácter oligárquico que dominó en América Latina hasta 1920. En otraspalabras “El populismo fue la forma original de América Latina de llevar a cabo la modernizaciónindustrializadora de las sociedades nacionales”.Dentro de las características generales que se encuentran en estos movimientos, destacan: estabandirigidos por líderes personalistas y paternalistas, con gran poder de oratoria frente a las masas, condiscursos que llenaban de esperanza la vida de las personas debido a los grandes cambios queinspiraban. Un claro ejemplo es el discurso del candidato presidencial en ese entonces, dado en Tarapacáy luego jefe de estado en dos oportunidades; don Arturo Alessandri Palma. Del mismo modo, el líder eraapoyado por una coalición multiclasista basada principalmente, en grupos feministas, pobladores, etc. Lasideas que se pregonaban eran la de nación, pueblo, modernidad, etc.Los movimientos populistas se imponen como alternativa para superar a las democracias parlamentarias,de forma sutil, pues no las critica de manera explícita, sino que se perpetúa en el poder de los líderes. Otroclaro ejemplo es Ibáñez del Campo, pero no tuvo mayor éxito. 24
  • 25. “Chile a mitad del Siglo XX” 25 CAPÍTULO II Análisis de secuencias didácticas y textos escolaresEn este capítulo, se dará a conocer una rúbrica de análisis de guías, que contempla todos los parámetrosde idoneidad para la confección de materiales didácticos en la asignatura de Historia, Geografía y CienciasSociales. Dicha rubrica se aplicará a una secuencia de guías didácticas extraídas desde la página web deOdisea (http://www.odisea.ucv.cl). Al aplicarla, se genera una evaluación y posteriormente un análisisacabado de cada guía presentada.Con posterioridad, se analizará el texto escolar para el estudiante de Tercer año medio, Editorial Zig-Zag,año 2012. A través de este análisis, se intenta otorgar una visión de la unidad Nº2: “Chile a mitad desiglo”. De este modo, podemos conocer la realidad actual frente al material didáctico, teniendo presenteque éste se encuentra en la mayoría de las aulas de nuestro país. Analizaremos cuáles son las falacias ylos puntos positivos desde la mirada de la didáctica específica de la Historia. En consecuencia y de estamanera, alcanzaremos una visión panorámica de los materiales didácticos que el sistema educativo actualimplementa para llevar a cabo la unidad en cuestión 25
  • 26. “Chile a mitad del Siglo XX” 26 PRESENTACIÓN DE RÚBRICACategoría Muy Bien Bien Apto No Apto Puntaje 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntoEncabezado Tiene un encabezado Tiene encabezado Tiene encabezado No posee estándar del estándar pero estándar del encabezado establecimiento, quedan aspectos establecimiento estándar del indicando además formales que no se pero no hay establecimiento aspectos formales mencionan en el aspectos formales ni aspectos como nombre, curso, documento. como nombre, formales. fecha, subsector, curso, fecha, tiempo de realización subsector, tiempo etc. de realización, etc.Instrucciones Presenta instrucciones Presenta Presenta No presenta claras señalando el instrucciones pero instrucciones de Instrucciones. proceder del no son lo forma incompleta. documento antes de suficientemente empezar a ejecutarlo. claras para el estudiante.Marco Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidosCurricular tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro no se enmarcan dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y dentro de planes programas de los planes y programas y Programas y no establecidos, según el programas a tratar, establecidos, pero aparecen en el nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen documento. señalándose en el documento escritos dentro del documento aprendizajes documento. aprendizajes esperados y esperados y objetivos. objetivos en el documento. Registros cuidadosos y Registros cuidadosos Registros Las fuentes noFuentes precisos son y precisos son cuidadosos y son mantenidos para mantenidos para precisos son documentadas documentar el origen documentar el mantenidos para en forma precisa de la información e origen de la documentar el ni son imágenes en el información e origen de la registradas en documento. imágenes en el Información e mucha de la documento. imágenes en el información o en documento. las imágenes en el documento.Atractivo y El documento tiene un El documento tiene El documento El formato delOrganización formato muy atractivo un formato atractivo tiene la documento y la y una información y una información información bien organización del bien organizada. bien organizada. organizada, pero material son no resulta confusos para el atractivo para el estudiante. estudiante. Los mapas y Los mapas y Las mapas y Los mapas yMapas y fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías nofotografía concordancia con el acorde con el texto, acorde con el van acorde al contenido, existiendo pero hay muchos título, pero hay texto y una buena que se desvían del muy pocos y el aparentan haber combinación de texto mismo. documento parece sido escogidas y gráficos. tener un "texto sin ningún orden. pesado" para leer. 26
  • 27. “Chile a mitad del Siglo XX” 27 No presenta errores Presenta un error Presenta errores PresentaOrtografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiadosredacción presentando una la redacción es considerables, y errores excelente redacción buena. algunas ortográficos y no incoherencias mantiene menores en la cohesión dentro redacción. de la redacción.Claridad Cada sección en el Casi todas las Más de la mitad de Las secciones del documento tiene una secciones del las secciones en el documento no introducción, un documento tienen documento tienen poseen una desarrollo y una una introducción, un una introducción, introducción, un conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y desarrollo y una conclusión clara. una conclusión conclusión clara. claros. El contenido impacta, El contenido es El contenido es El contenido noArgumentación es convincente e invita convincente e invita convincente pero es convincente a la acción de los a la acción de los no invita a la ni invita a la estudiantes. estudiantes. acción de los acción de los estudiantes. estudiantes.Pertinencia Toda la información, Entre el 95-100% de Entre el 80-50% Menos del 50% mapas y fotografías se la información, de la información, de la refieren a los mapas y fotografías mapas y información, contenidos a estudiar se refieren a los fotografías se mapas y y sus respectivos contenidos a refieren a los fotografías del aprendizajes estudiar y sus contenidos a documento se esperados. respectivos estudiar y sus refieren a los aprendizajes respectivos contenidos a esperados. aprendizajes estudiar y sus esperados. respectivos aprendizajes esperados.Conceptos Uso pertinente de Presenta conceptos Usa mínimamente No se usan conceptos de las referentes a las conceptos conceptos Ciencias Sociales. Ciencias Sociales. referentes a las referentes a las Ciencias Sociales. Ciencias Sociales.Contenido - Toda la información 99-90% de la 80-50% de la Menos del 50%Precisión del documento es información en el información en el de la información correcta. documento es documento es en el documento correcta. correcta. es correcta.Instrucciones Las imágenes tienen Las imágenes tienen Se presentan una No presenta o nopara la total relación con el total en relación con que otra imagen tienen relaciónutilización de contenido, y se utilizan el contenido, se que puede tener con el contenido como evidencias utilizan como mediana relaciónlas imágenes históricas para el evidencias con el contenido, análisis y reflexión del históricas. No se solo de adorno, tema. generan reflexiones no hay reflexión ni análisis de estas. ni análisis de estas.Uso de Presencia de fuentes Presenta fuentes se Las presenta, solo No las utiliza odocumentos, utilizadas como utilizan para de adorno, pero no no las presenta.fuentes evidencia histórica; generan análisis las utiliza. discursos políticos, pero no reflexiones.primarias o testimonios, citas desecundarias. libros, etc. Se generan análisis y reflexiones en torno a estas. 27
  • 28. “Chile a mitad del Siglo XX” 28 Procedimiento Presenta un cuadro Presenta una Presenta una Presenta una para el análisis con la explicación explicación clara, pequeña pequeña de documentos clara y concisa, del pero no abordan los explicación muy explicación muy procedimiento para temas de poco clara. poco clara. escritos. analizar la imagen, con interpretación y puntos específicos comentario. como; identificación del documento, análisis, explicar la intención comunicativa del doc. Interpretación del escrito y comentario. Procedimiento Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay para el análisis con la explicación explicación clara, explicación explicación de de clara y concisa, del pero no abordan los escueta y muy procedimientos procedimiento para temas de poco clara. imágenes analizar la imagen, con interpretación puntos específicos atreves de un como; identificación comentario para de la imagen, obtener comprender el información, significado histórico descripción de la de la imagen. escena, explicar el significado de la escena, redactar un comentario. Elaboración de Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay informes o con la explicación explicación clara, pequeña explicación de ensayos: clara y concisa, del sin embargo no explicación procesamientos. Procedimiento para la cumple con todos escueta y muy procedimiento investigación, con los ítem a realizar poco clara. para puntos específicos; investigar identificar los hechos, sobre un formulación de tema histórico hipótesis, análisis de fuentes, situar los acontecimientos y elaboración de informe. Reflexión Las actividades Registros cuidadosos Las actividades, en Las actividades presentes en el y precisos son muy menor presentes en el documento, invitan a mantenidos para medida. Invita a documento no los estudiantes al documentar el los estudiantes al invitan a la análisis y reflexión de origen solo de la análisis y reflexión reflexión de los forma crítica. información en el de forma crítica. estudiantes. documento.Puntaje total: 54 puntos 28
  • 29. “Chile a mitad del Siglo XX” 29 PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DE RÚBRICA.Esta rúbrica de análisis de material como guías de aprendizaje, ha sido confeccionada con la finalidadespecial de identificar los procedimientos más idóneos que deben poseer los documentos educativos,haciendo especial hincapié en la forma de abordar los contenidos relacionados con las Ciencias sociales, yademás, lo llamativa y fácil de comprender que puede resultar para un estudiante.La forma de evaluar lo bueno o malo que resulte algún tipo de material, es a través de puntaje, el cualotorgará un total de 54 puntos a la que cumpla todos los criterios a evaluar. Del mismo modo, se iránconcediendo según su forma, la cantidad de 2, 1 ó 0 puntos, los cuales se sumarán finalmente yentregarán el resultado final.Se aplicará entonces, una escala, que llevará los puntos obtenidos a una nota concreta, con una exigenciadel 60%, la cual sería la siguiente: 29
  • 30. “Chile a mitad del Siglo XX” 30GUÍA PARA EL ANÁLISIS Nº1 30
  • 31. “Chile a mitad del Siglo XX” 3131
  • 32. “Chile a mitad del Siglo XX” 3232
  • 33. “Chile a mitad del Siglo XX” 3333
  • 34. “Chile a mitad del Siglo XX” 3434
  • 35. “Chile a mitad del Siglo XX” 3535
  • 36. “Chile a mitad del Siglo XX” 3636
  • 37. “Chile a mitad del Siglo XX” 37 APLICACIÓN DE RÚBRICACategoría Muy Bien Bien Apto No Apto Puntaje 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntoEncabezado Tiene un encabezado Tiene encabezado Tiene encabezado No posee 3 estándar del estándar pero estándar del encabezado establecimiento, quedan aspectos establecimiento estándar del indicando además formales que no se pero no hay establecimiento ni aspectos formales mencionan en el aspectos formales aspectos formales. como nombre, curso, documento. como nombre, fecha, subsector, curso, fecha, tiempo de realización subsector, tiempo etc. de realización, etc.Instrucciones Presenta instrucciones Presenta Presenta No presenta 1 claras señalando el instrucciones pero instrucciones de Instrucciones. proceder del no son lo forma incompleta. documento antes de suficientemente empezar a ejecutarlo. claras para el estudiante.Marco Curricular Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidos no 0 tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro de se enmarcan dentro dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y de planes y programas los planes y programas Programas y no establecidos, según el programas a tratar, establecidos, pero aparecen en el nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen escritos documento. señalándose en el documento dentro del documento aprendizajes documento. aprendizajes esperados y esperados y objetivos. objetivos en el documento. Registros cuidadosos Registros Registros Las fuentes no son 3Fuentes y precisos son cuidadosos y cuidadosos y documentadas en mantenidos para precisos son precisos son forma precisa ni documentar el origen mantenidos para mantenidos para son registradas en de la información e documentar el documentar el mucha de la imágenes en el origen de la origen de la información o en documento. información e Información e las imágenes en el imágenes en el imágenes en el documento. documento. documento.Atractivo y El documento tiene El documento tiene El documento tiene El formato del 2Organización un formato muy un formato atractivo la información bien documento y la atractivo y una y una información organizada, pero no organización del información bien bien organizada. resulta atractivo material son organizada. para el estudiante. confusos para el estudiante. Los mapas y Los mapas y Las mapas y Los mapas y 0Mapas y fotografía fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías no van concordancia con el acorde con el texto, acorde con el título, acorde al texto y contenido, existiendo pero hay muchos pero hay muy pocos aparentan haber una buena que se desvían del y el documento sido escogidas sin combinación de texto mismo. parece tener un ningún orden. y gráficos. "texto pesado" para leer. No presenta errores Presenta un error Presenta errores Presenta 3Ortografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiados erroresredacción presentando una la redacción es considerables, y ortográficos y no excelente redacción buena. algunas mantiene cohesión incoherencias dentro de la menores en la redacción. redacción. 37
  • 38. “Chile a mitad del Siglo XX” 38Claridad Cada sección en el Casi todas las Más de la mitad de Las secciones del 3 documento tiene una secciones del las secciones en el documento no introducción, un documento tienen documento tienen poseen una desarrollo y una una introducción, un una introducción, introducción, un conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y una desarrollo y una conclusión clara. conclusión clara. conclusión claros. El contenido impacta, El contenido es El contenido es El contenido no es 2Argumentación es convincente e convincente e invita convincente pero no convincente ni invita a la acción de a la acción de los invita a la acción de invita a la acción de los estudiantes. estudiantes. los estudiantes. los estudiantes.Pertinencia Toda la información, Entre el 95-100% de Entre el 80-50% de Menos del 50% de 0 mapas y fotografías la información, la información, la información, se refieren a los mapas y fotografías mapas y fotografías mapas y fotografías contenidos a estudiar se refieren a los se refieren a los del documento se y sus respectivos contenidos a estudiar contenidos a refieren a los aprendizajes y sus respectivos estudiar y sus contenidos a esperados. aprendizajes respectivos estudiar y sus esperados. aprendizajes respectivos esperados. aprendizajes esperados.Conceptos Uso pertinente de Presenta conceptos Usa mínimamente No se usan 3 conceptos de las referentes a las conceptos conceptos Ciencias Sociales. Ciencias Sociales. referentes a las referentes a las Ciencias Sociales. Ciencias Sociales.Contenido - Toda la información 99-90% de la 80-50% de la Menos del 50% de 2Precisión del documento es información en el información en el la información en el correcta. documento es documento es documento es correcta. correcta. correcta.Instrucciones para Las imágenes tienen Las imágenes tienen Se presentan una No presenta o no 0la utilización de las total relación con el total en relación con que otra imagen tienen relaciónimágenes contenido, y se el contenido, se que puede tener con el contenido utilizan como utilizan como mediana relación evidencias históricas evidencias con el contenido, para el análisis y históricas. No se solo de adorno, reflexión del tema. generan reflexiones no hay reflexión ni análisis de estas. ni análisis de estas.Uso de documentos, Presencia de fuentes Presenta fuentes se Las presenta, solo No las utiliza o no 3fuentes utilizadas como utilizan para generan de adorno, pero no las presenta.primarias o evidencia histórica; análisis pero no las utiliza. discursos políticos, reflexiones.secundarias. testimonios, citas de libros, etc. Se generan análisis y reflexiones en torno a estas.Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una Presenta una 0el análisis de con la explicación explicación clara, pequeña pequeñadocumentos clara y concisa, del pero no abordan los explicación muy explicación muy procedimiento para temas de poco clara. poco clara.escritos. analizar la imagen, interpretación y con puntos comentario. específicos como; identificación del documento, análisis, explicar la intención comunicativa del doc. Interpretación del escrito y comentario. 38
  • 39. “Chile a mitad del Siglo XX” 39Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay 0el análisis de con la explicación explicación clara, explicación escueta explicación deimágenes clara y concisa, del pero no abordan los y muy poco clara. procedimientos procedimiento para temas de analizar la imagen, interpretación con puntos atreves de un específicos como; comentario para identificación de la comprender el imagen, obtener significado histórico información, de la imagen. descripción de la escena, explicar el significado de la escena, redactar un comentario.Elaboración de Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay explicación 0informes o ensayos: con la explicación explicación clara, pequeña de procesamientos.procedimiento para clara y concisa, del sin embargo no explicación escueta Procedimiento para la cumple con todos y muy poco clara.investigar sobre un investigación, con los ítem a realizartema histórico puntos específicos; identificar los hechos, formulación de hipótesis, análisis de fuentes, situar los acontecimientos y elaboración de informe.Reflexión Las actividades Registros Las actividades, en Las actividades 2 presentes en el cuidadosos y muy menor medida. presentes en el documento, invitan a precisos son Invita a los documento no los estudiantes al mantenidos para estudiantes al invitan a la análisis y reflexión de documentar el análisis y reflexión reflexión de los forma crítica. origen solo de la de forma crítica. estudiantes. información en el documento. 39
  • 40. “Chile a mitad del Siglo XX” 40 ANÁLISIS Y CORRECCIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA (Puntos obtenidos 24: nota obtenida: 3.2)Al aplicar la rúbrica de evaluación de guías didácticas, realizada por nuestra propuesta didáctica, con losparámetros de idoneidad trabajados en la cátedra de didáctica de la especialidad 1, a una guía extraídadesde la página Odisea, nos percatamos que los resultados obtenidos de dicha evaluación no son paranada buenos, a pesar que la guía cuenta con variados parámetros de idoneidad, como el presentarcorrectamente el encabezado, conceptos claves y reflexión final donde se evalúa habilidades de creación,análisis e interpretación critica. Es deficiente al momento de presentar fuentes para su análisis, a pesar deestar claramente inidentificadas, Por otra parte se expone un texto y documento históricos para que elalumno analice, pero no se da a conocer el procedimiento para analizar dicho documentos, y al momentode hacer las preguntas sobre el texto, están muy ligadas a un aprendizaje poco reflexivo, y solo deidentificación de ideas principales.No existe presencia de imágenes y en ese sentido hacen falta ya que por el tema a tratar, sería importantetratarlo a través de la interrogación de imágenes, para la interpretación de un determinado proceso, hechoo lugar.También carece de instrucciones precisas y concisas, tampoco sin embargo presenta una introducciónpreliminar al tema que me parece bastante adecuada a lo que se quiere conseguir, que en este caso esconocer las características principales de la economía chilena en la primera mitad del siglo XX, sinembargo esta acción no se encuentra especificada en aprendizajes esperados, dado que claramente eldocumento no presenta el encuadre curricular idóneo según nuestra propuesta.Finalmente y a pesar que se valora que la guía analizada, tienda en cierta medida a iniciar al alumno en elpensamiento histórico, atreves del análisis de fuetes, creo que estas no fueron bien utilizadas, no se lesaco provecho a las fuentes en su totalidad, porque no se aplicaron parámetros pedagógicos para realizarun verdadero análisis de fuentes, que lleve al alumno a interiorizar el conocimiento en su globalidad. 40
  • 41. “Chile a mitad del Siglo XX” 41GUÍA PARA EL ANÁLISIS Nº2 41
  • 42. “Chile a mitad del Siglo XX” 4242
  • 43. “Chile a mitad del Siglo XX” 4343
  • 44. “Chile a mitad del Siglo XX” 44 APLICACIÓN DE RÚBRICACategoría Muy Bien Bien Apto No Apto Puntaje 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntoEncabezado Tiene un encabezado Tiene encabezado Tiene encabezado No posee 1 estándar del estándar pero estándar del encabezado establecimiento, quedan aspectos establecimiento estándar del indicando además formales que no se pero no hay establecimiento ni aspectos formales mencionan en el aspectos formales aspectos formales. como nombre, curso, documento. como nombre, fecha, subsector, curso, fecha, tiempo de realización subsector, tiempo etc. de realización, etc.Instrucciones Presenta instrucciones Presenta Presenta No presenta 1 claras señalando el instrucciones pero instrucciones de Instrucciones. proceder del no son lo forma incompleta. documento antes de suficientemente empezar a ejecutarlo. claras para el estudiante.Marco Curricular Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidos no 0 tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro de se enmarcan dentro dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y de planes y programas los planes y programas Programas y no establecidos, según el programas a tratar, establecidos, pero aparecen en el nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen escritos documento. señalándose en el documento dentro del documento aprendizajes documento. aprendizajes esperados y esperados y objetivos. objetivos en el documento. Registros cuidadosos Registros Registros Las fuentes no son 3Fuentes y precisos son cuidadosos y cuidadosos y documentadas en mantenidos para precisos son precisos son forma precisa ni documentar el origen mantenidos para mantenidos para son registradas en de la información e documentar el documentar el mucha de la imágenes en el origen de la origen de la información o en documento. información e Información e las imágenes en el imágenes en el imágenes en el documento. documento. documento.Atractivo y El documento tiene El documento tiene El documento tiene El formato del 1Organización un formato muy un formato atractivo la información bien documento y la atractivo y una y una información organizada, pero no organización del información bien bien organizada. resulta atractivo material son organizada. para el estudiante. confusos para el estudiante. Los mapas y Los mapas y Las mapas y Los mapas y 0Mapas y fotografía fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías no van concordancia con el acorde con el texto, acorde con el título, acorde al texto y contenido, existiendo pero hay muchos pero hay muy pocos aparentan haber una buena que se desvían del y el documento sido escogidas sin combinación de texto mismo. parece tener un ningún orden. y gráficos. "texto pesado" para leer. No presenta errores Presenta un error Presenta errores Presenta 3Ortografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiados erroresredacción presentando una la redacción es considerables, y ortográficos y no excelente redacción buena. algunas mantiene cohesión incoherencias dentro de la menores en la redacción. redacción.Claridad Cada sección en el Casi todas las Más de la mitad de Las secciones del 3 documento tiene una secciones del las secciones en el documento no introducción, un documento tienen documento tienen poseen una desarrollo y una una introducción, un una introducción, introducción, un conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y una desarrollo y una conclusión clara.44 conclusión clara. conclusión claros.
  • 45. “Chile a mitad del Siglo XX” 45 El contenido impacta, El contenido es El contenido es El contenido no es 2Argumentación es convincente e convincente e invita convincente pero no convincente ni invita a la acción de a la acción de los invita a la acción de invita a la acción de los estudiantes. estudiantes. los estudiantes. los estudiantes.Pertinencia Toda la información, Entre el 95-100% de Entre el 80-50% de Menos del 50% de 3 mapas y fotografías la información, la información, la información, se refieren a los mapas y fotografías mapas y fotografías mapas y fotografías contenidos a estudiar se refieren a los se refieren a los del documento se y sus respectivos contenidos a estudiar contenidos a refieren a los aprendizajes y sus respectivos estudiar y sus contenidos a esperados. aprendizajes respectivos estudiar y sus esperados. aprendizajes respectivos esperados. aprendizajes esperados.Conceptos Uso pertinente de Presenta conceptos Usa mínimamente No se usan 3 conceptos de las referentes a las conceptos conceptos Ciencias Sociales. Ciencias Sociales. referentes a las referentes a las Ciencias Sociales. Ciencias Sociales.Contenido - Toda la información 99-90% de la 80-50% de la Menos del 50% de 3Precisión del documento es información en el información en el la información en el correcta. documento es documento es documento es correcta. correcta. correcta.Instrucciones para Las imágenes tienen Las imágenes tienen Se presentan una No presenta o no 0la utilización de las total relación con el total en relación con que otra imagen tienen relaciónimágenes contenido, y se el contenido, se que puede tener con el contenido utilizan como utilizan como mediana relación evidencias históricas evidencias con el contenido, para el análisis y históricas. No se solo de adorno, reflexión del tema. generan reflexiones no hay reflexión ni análisis de estas. ni análisis de estas.Uso de documentos, Presencia de fuentes Presenta fuentes se Las presenta, solo No las utiliza o no 3fuentes utilizadas como utilizan para generan de adorno, pero no las presenta.primarias o evidencia histórica; análisis pero no las utiliza. discursos políticos, reflexiones.secundarias. testimonios, citas de libros, etc. Se generan análisis y reflexiones en torno a estas.Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una Presenta una 3el análisis de con la explicación explicación clara, pequeña pequeñadocumentos clara y concisa, del pero no abordan los explicación muy explicación muy procedimiento para temas de poco clara. poco clara.escritos. analizar la imagen, interpretación y con puntos comentario. específicos como; identificación del documento, análisis, explicar la intención comunicativa del doc. Interpretación del escrito y comentario.Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay 0el análisis de con la explicación explicación clara, explicación escueta explicación deimágenes clara y concisa, del pero no abordan los y muy poco clara. procedimientos procedimiento para temas de analizar la imagen, interpretación con puntos atreves de un específicos como; comentario para identificación de la comprender el imagen, obtener significado histórico información, de la imagen. descripción de la escena, explicar el significado de la escena, redactar un comentario. 45
  • 46. “Chile a mitad del Siglo XX” 46Elaboración de Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay explicación 0informes o ensayos: con la explicación explicación clara, pequeña de procesamientos.procedimiento para clara y concisa, del sin embargo no explicación escueta Procedimiento para la cumple con todos y muy poco clara.investigar sobre un investigación, con los ítem a realizartema histórico puntos específicos; identificar los hechos, formulación de hipótesis, análisis de fuentes, situar los acontecimientos y elaboración de informe.Reflexión Las actividades Registros Las actividades, en Las actividades 3 presentes en el cuidadosos y muy menor medida. presentes en el documento, invitan a precisos son Invita a los documento no los estudiantes al mantenidos para estudiantes al invitan a la análisis y reflexión de documentar el análisis y reflexión reflexión de los forma crítica. origen solo de la de forma crítica. estudiantes. información en el documento. 46
  • 47. “Chile a mitad del Siglo XX” 47 ANÁLISIS Y CORRECCIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA (Puntos obtenidos 32: nota obtenida: 4,0)Al momento de aplicar la rúbrica de evaluación de guías construida con los parámetros de idoneidad queconsideramos mas óptimos para la creación de un material didácticos, es posible observar en la guíadidáctica “Nuevos actores en la sociedad Chilena”, (pagina ODISEA), que existen muchas falencias lascuales se materializan en el puntaje obtenido, que corresponde a un 3,9. Las principales características deestas debilidades se presentan en los contenidos tratados los cuales no se enmarcan dentro de los planesy programas establecidos, esto con una cierta justificación, ya que al momento de la creación de esta guíalos contenidos a tratar correspondían a otro nivel de enseñanza. Podemos referirnos también a la ausenciade imágenes y fotografía que hagan posible al alumno analizar y reflexionar sobre los contenidosplanteados en la guías, este considerado un punto primordial para generar una guía con parámetrosidóneos elevados, por ende al no poseer este elemento al alumno tampoco se le ofrece una guía deprocedimiento de cómo analizar imágenes o fotografías. En cuanto a la estética y presentación no poseeun atractivo para el estudiante en colores y formas. Los parámetros en que se evalúa con puntaje cero,corresponde a la ausencia de ellos en la guía.Fuente guía evaluada: http://www.odisea.ucv.cl/pags/fset/unidad2e.html. 47
  • 48. “Chile a mitad del Siglo XX” 48GUÍA PARA EL ANÁLISIS Nº3 48
  • 49. “Chile a mitad del Siglo XX” 4949
  • 50. “Chile a mitad del Siglo XX” 5050
  • 51. “Chile a mitad del Siglo XX” 5151
  • 52. “Chile a mitad del Siglo XX” 5252
  • 53. “Chile a mitad del Siglo XX” 5353
  • 54. “Chile a mitad del Siglo XX” 54 Aplicación de rúbricaCategoría Muy Bien Bien Apto No Apto Puntaje 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntoEncabezado Tiene un encabezado Tiene encabezado Tiene encabezado No posee 1 estándar del estándar pero estándar del encabezado establecimiento, quedan aspectos establecimiento estándar del indicando además formales que no se pero no hay establecimiento ni aspectos formales mencionan en el aspectos formales aspectos formales. como nombre, curso, documento. como nombre, fecha, subsector, curso, fecha, tiempo de realización subsector, tiempo etc. de realización, etc.Instrucciones Presenta instrucciones Presenta Presenta No presenta 2 claras señalando el instrucciones pero instrucciones de Instrucciones. proceder del no son lo forma incompleta. documento antes de suficientemente empezar a ejecutarlo. claras para el estudiante.Marco Curricular Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidos no 2 tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro de se enmarcan dentro dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y de planes y programas los planes y programas Programas y no establecidos, según el programas a tratar, establecidos, pero aparecen en el nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen escritos documento. señalándose en el documento dentro del documento aprendizajes documento. aprendizajes esperados y esperados y objetivos. objetivos en el documento. Registros cuidadosos Registros Registros Las fuentes no son 3Fuentes y precisos son cuidadosos y cuidadosos y documentadas en mantenidos para precisos son precisos son forma precisa ni documentar el origen mantenidos para mantenidos para son registradas en de la información e documentar el documentar el mucha de la imágenes en el origen de la origen de la información o en documento. información e Información e las imágenes en el imágenes en el imágenes en el documento. documento. documento.Atractivo y El documento tiene El documento tiene El documento tiene El formato del 1Organización un formato muy un formato atractivo la información bien documento y la atractivo y una y una información organizada, pero no organización del información bien bien organizada. resulta atractivo material son organizada. para el estudiante. confusos para el estudiante. Los mapas y Los mapas y Las mapas y Los mapas y 0Mapas y fotografía fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías no van concordancia con el acorde con el texto, acorde con el título, acorde al texto y contenido, existiendo pero hay muchos pero hay muy pocos aparentan haber una buena que se desvían del y el documento sido escogidas sin combinación de texto mismo. parece tener un ningún orden. y gráficos. "texto pesado" para leer. No presenta errores Presenta un error Presenta errores Presenta 3Ortografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiados erroresredacción presentando una la redacción es considerables, y ortográficos y no excelente redacción buena. algunas mantiene cohesión incoherencias dentro de la menores en la redacción. redacción.Claridad Cada sección en el Casi todas las Más de la mitad de Las secciones del 3 documento tiene una secciones del las secciones en el documento no introducción, un documento tienen documento tienen poseen una desarrollo y una una introducción, un una introducción, introducción, un conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y una desarrollo y una conclusión clara.54 conclusión clara. conclusión claros.
  • 55. “Chile a mitad del Siglo XX” 55 El contenido impacta, El contenido es El contenido es El contenido no es 1Argumentación es convincente e convincente e invita convincente pero no convincente ni invita a la acción de a la acción de los invita a la acción de invita a la acción de los estudiantes. estudiantes. los estudiantes. los estudiantes.Pertinencia Toda la información, Entre el 95-100% de Entre el 80-50% de Menos del 50% de 3 mapas y fotografías la información, la información, la información, se refieren a los mapas y fotografías mapas y fotografías mapas y fotografías contenidos a estudiar se refieren a los se refieren a los del documento se y sus respectivos contenidos a estudiar contenidos a refieren a los aprendizajes y sus respectivos estudiar y sus contenidos a esperados. aprendizajes respectivos estudiar y sus esperados. aprendizajes respectivos esperados. aprendizajes esperados.Conceptos Uso pertinente de Presenta conceptos Usa mínimamente No se usan 3 conceptos de las referentes a las conceptos conceptos Ciencias Sociales. Ciencias Sociales. referentes a las referentes a las Ciencias Sociales. Ciencias Sociales.Contenido - Toda la información 99-90% de la 80-50% de la Menos del 50% de 3Precisión del documento es información en el información en el la información en el correcta. documento es documento es documento es correcta. correcta. correcta.Instrucciones para Las imágenes tienen Las imágenes tienen Se presentan una No presenta o no 0la utilización de las total relación con el total en relación con que otra imagen tienen relaciónimágenes contenido, y se el contenido, se que puede tener con el contenido utilizan como utilizan como mediana relación evidencias históricas evidencias con el contenido, para el análisis y históricas. No se solo de adorno, reflexión del tema. generan reflexiones no hay reflexión ni análisis de estas. ni análisis de estas.Uso de documentos, Presencia de fuentes Presenta fuentes se Las presenta, solo No las utiliza o no 3fuentes utilizadas como utilizan para generan de adorno, pero no las presenta.primarias o evidencia histórica; análisis pero no las utiliza. discursos políticos, reflexiones.secundarias. testimonios, citas de libros, etc. Se generan análisis y reflexiones en torno a estas.Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una Presenta una 3el análisis de con la explicación explicación clara, pequeña pequeñadocumentos clara y concisa, del pero no abordan los explicación muy explicación muy procedimiento para temas de poco clara. poco clara.escritos. analizar la imagen, interpretación y con puntos comentario. específicos como; identificación del documento, análisis, explicar la intención comunicativa del doc. Interpretación del escrito y comentario.Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay 0el análisis de con la explicación explicación clara, explicación escueta explicación deimágenes clara y concisa, del pero no abordan los y muy poco clara. procedimientos procedimiento para temas de analizar la imagen, interpretación con puntos atreves de un específicos como; comentario para identificación de la comprender el imagen, obtener significado histórico información, de la imagen. descripción de la escena, explicar el significado de la escena, redactar un comentario. 55
  • 56. “Chile a mitad del Siglo XX” 56Elaboración de Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay explicación 0informes o ensayos: con la explicación explicación clara, pequeña de procesamientos.procedimiento para clara y concisa, del sin embargo no explicación escueta Procedimiento para la cumple con todos y muy poco clara.investigar sobre un investigación, con los ítem a realizartema histórico puntos específicos; identificar los hechos, formulación de hipótesis, análisis de fuentes, situar los acontecimientos y elaboración de informe.Reflexión Las actividades Registros Las actividades, en Las actividades 3 presentes en el cuidadosos y muy menor medida. presentes en el documento, invitan a precisos son Invita a los documento no los estudiantes al mantenidos para estudiantes al invitan a la análisis y reflexión de documentar el análisis y reflexión reflexión de los forma crítica. origen solo de la de forma crítica. estudiantes. información en el documento.Puntaje: 34 puntos. 56
  • 57. “Chile a mitad del Siglo XX” 57 ANÁLISIS Y CORRECCIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA (Puntos obtenidos 34. Nota obtenida: 4.2)La guía didáctica presenta una serie de falencias posibles de identificar a través de la rúbrica. Haciendoreferencia a los aspectos estéticos de la misma, si bien presenta un encabezado correspondiente a launiversidad de quienes la confeccionaron, no integra un formato apto para estudiantes y a su vez, para lautilización de cualquier docente. Específicamente, debido a no indicar elementos como la fecha, subsector,un espacio para el nombre del estudiante, etc.Respecto al área curricular, el material no explicita el curso al que está dirigido dentro del mismodocumento. Es pertinente señalar, que al encontrarse dentro de la sección de segundo año medio, seinfiere, pero consideramos necesario que este aspecto formal se concrete. Del mismo modo, tampocotiene objetivos, ni contenidos. Es por esto que resulta bastante difícil “adivinar” el nivel de aplicación.Cabe destacar la buena utilización de cartas con sus respectivas fuentes, lo que genera un documentodistinto de los típicos. Si bien la organización estructural de la guía posee un orden lógico, no resultaatractivo ni incita a los estudiantes a realizar las actividades. Quizás el poco interés se deba además alnulo manejo de fotografías históricas, ni mapas.Aspectos básicos como la ortografía y la claridad están cubiertos de forma óptima.Dentro del área de las actividades a llevar a cabo por los estudiantes, sólo existen preguntas. Esfundamental generar otro tipo de instancias como mapas conceptuales, juegos de rol o investigacionesque promuevan la indagación, por ejemplo.Si bien, a través de una evaluación el material aprueba con nota 4.2, muchos aspectos se deben mejorar.Fuente: www.odisea.ucv.cl 57
  • 58. “Chile a mitad del Siglo XX” 58ANÁLISIS TEXTO ESCOLAR DEL ESTUDIANTE. TERCER AÑO MEDIO. EDITORIAL ZIG-ZAG AÑO 2012.A continuación, se presentan las páginas del texto escolar para el estudiante de la editorial Zig-Zag, año2012, que abarcan los contenidos de la Unidad Nº2: “Chile a mitad de siglo”, correspondiente a Tercer añomedio. Más adelante se realiza un análisis respecto a las características que el texto presenta, dando aconocer sus debilidades y fortalezas.Esto nos permitirá obtener una panorámica real acerca del estado de los materiales utilizados dentro delaula, y que además son avalados por el Ministerio de Educación. 58
  • 59. “Chile a mitad del Siglo XX” 59PRESENTACIÓN DE TEXTO ESCOLAR 59
  • 60. “Chile a mitad del Siglo XX” 6060
  • 61. “Chile a mitad del Siglo XX” 6161
  • 62. “Chile a mitad del Siglo XX” 6262
  • 63. “Chile a mitad del Siglo XX” 6363
  • 64. “Chile a mitad del Siglo XX” 6464
  • 65. “Chile a mitad del Siglo XX” 6565
  • 66. “Chile a mitad del Siglo XX” 6666
  • 67. “Chile a mitad del Siglo XX” 6767
  • 68. “Chile a mitad del Siglo XX” 6868
  • 69. “Chile a mitad del Siglo XX” 6969
  • 70. “Chile a mitad del Siglo XX” 7070
  • 71. “Chile a mitad del Siglo XX” 7171
  • 72. “Chile a mitad del Siglo XX” 7272
  • 73. “Chile a mitad del Siglo XX” 7373
  • 74. “Chile a mitad del Siglo XX” 7474
  • 75. “Chile a mitad del Siglo XX” 7575
  • 76. “Chile a mitad del Siglo XX” 7676
  • 77. “Chile a mitad del Siglo XX” 7777
  • 78. “Chile a mitad del Siglo XX” 7878
  • 79. “Chile a mitad del Siglo XX” 7979
  • 80. “Chile a mitad del Siglo XX” 8080
  • 81. “Chile a mitad del Siglo XX” 8181
  • 82. “Chile a mitad del Siglo XX” 8282
  • 83. “Chile a mitad del Siglo XX” 8383
  • 84. “Chile a mitad del Siglo XX” 84 ANÁLISIS DE TEXTO ESCOLAREn primera instancia, el libro presenta la unidad en sus inicios, con el tema específico “crisis del modeloISI”. Desde ahí va desarrollando las temáticas que se presentan en entorno a la crisis del modelo,haciendo hincapié en las consecuencias sociales y políticas, estancamiento e inflación y déficit fiscal.Desde la mirada del contenido teórico, este enmarca dentro de parámetros de idoneidad y resulta contenerla información sintetizada. Sin embargo, las actividades no buscan que los estudiantes interioricen elaprendizaje, si no que se tratan más bien de relación y aplicación. Del mismo modo, no existe ningunaactividad de creación desarrollada por el estudiante.Por otra parte, las imágenes están de adorno, pues no se generan instancias de análisis de ellas, oactividades en que se utilicen para extraer un aprendizaje. Tampoco se ocupan las tablas de informacióneconómica de un modo provechoso, sólo cumplen la mera función de entregar contenido. Posteriormentese trata el contenido en torno al populismo. Esto se hace en paralelo al contenido del segundo gobierno deCarlos Ibáñez del campo. Si bien el tema nuevamente se encuentra muy bien sintetizado y explicado, yexisten actividades que dan una mirada del populismo a nivel latinoamericano, exponiendo la visiónsincrónica de la historia. Lo anterior nos parece muy bien, para poder interiorizar el conocimiento a travésdel análisis de un documento histórico. Sin embargo, a pesar que en el trascurso de la unidad, hay variasactividades de análisis de caricaturas y documentos históricos, existe una carencia de algún tipo deprocedimientos para el análisis de imágenes, caricaturas y documentos históricos. Esto le daría al alumnola capacidad de comprender mejor aún, la historia trabajada desde las fuentes mismas que la construyen.El libro trata la temática “La sociedad chilena a mediados del siglo XX”, en una primera instancia desde laurbanización y sus consecuencias y es aquí donde se tratan los temas de marginalidad urbana en formaacabada y bien sintetizada. Pero a pesar de esto, existen nuevamente imágenes que pueden serreveladoras en el aprendizaje del alumno que no se ocupan para generar análisis alguno. Posteriormentese trata el tema del “Estado de bienestar”. En esta temática, se aborda el contenido específico deescolarización, pero de forma muy escueta y sin profundizar ni realizar actividad alguna entrono a este.Finalmente se aborda el tema de la cultura de masas. Aquí se expone principalmente contenido, el queestá bien sintetizado, haciendo énfasis en el cine, la radiofonía, deportes y fútbol. Sólo existe una actividadde análisis de un afiche del mundial de Chile en 1962, que se encuentra dentro del mismo contextohistórico explicado en el libro e intenta generar una mirada acerca del suceso y lo que pasaba en la época.En ese sentido, la actividad nos parece coherente, pero creemos que deberían existir más actividadessimilares en las que el estudiante progresivamente valla generando un aprendizaje cada vez más alto,hasta llegar a analizar y dar su propia opinión.Al tomar en cuenta los aspectos en que el texto presenta carencias y debilidades, sobre todo en cuanto acontenidos, específicamente nos encontramos con que no se abordan los temas de retraso del sector 84
  • 85. “Chile a mitad del Siglo XX” 85agrario de forma acabada, solo se hace a través de la reforma agraria como inicio del cambio estructural.Lo anterior nos indica una discordancia con respecto a lo planteado por el Ministerio de Educación dentrode los Contenidos Mínimos Obligatorios. Tampoco existe un acabo teórico entorno a incorporación de lasmujeres a la vida pública, y el resurgimiento de los movimientos intelectuales, temas que son parte delcontenido específico de la unidad.También evidenciamos que los contenidos se encuentran desfasados en coherencia con lo que plantea elMineduc dentro de los CMO. 85
  • 86. “Chile a mitad del Siglo XX” 86 CAPÍTULO III Propuesta didáctica para la enseñanza de la Unidad Nº2: “Chile a mitad de siglo”A continuación, se darán a conocer tres guías didácticas elaboradas desde la perspectiva de la didácticaactual. En ellas incorporamos actividades donde los estudiantes pueden medir sus conocimientos previos,reconocer conceptos, interiorizarse de ellos, crear, investigar, etc. Nuestro objetivo fundamental es hacerque el estudiante no sea un mero receptor del aprendizaje, si no que a través de material como este, seael protagonista y constructor de su propio saber. Es entonces la misión del docente ser un guía duranteeste proceso.Hemos considerado la estética como un elemento que no debe ser dejado de lado. Es por esto quedecidimos crear una propuesta innovadora y llamativa, con un diseño que incorporara combinaciones decolores fuertes y llamativos, pero que se enmarcara dentro de algo más bien minimalista. 86
  • 87. “Chile a mitad del Siglo XX” 87 Desarrollo de los medios de comunicación social y de entretención 3º Año Medio•Profesora Aileen Flores Araya – Subsector de Historia y Ciencias Sociales•NOMBRE: ……………………………… FECHA: …………………… Unidad: Chile a mediados de siglo XX. Contenido: Medios de comunicación social y de entretención. Aprendizajes esperados: - Comprender las transformaciones que tuvo la sociedad chilena desde el punto de vista del desarrollo de la cultura de masas. - Analizar las características de la sociedad chilena de mediados del siglo XX, como parte de un creciente proceso de masificación de la cultura y el consumo urbano. Objetivo Fundamental Transversal: - Valoran el proceso de evolución de los medios de comunicación social y de entretención hasta convertirse en lo que es actualmente. Procedimiento: - Identificación, uso y proceso de fuentes históricas primarias y secundarias a fin de obtener información. - Uso y aplicación de vocabulario específico de la Historia. Indicadores de evaluación: - Comprenden las transformaciones de la sociedad a través del conocimiento del concepto de cultura de masas. - Analizan las características de la sociedad a través de principalmente la irrupción del cine y la televisión. Tipo de Evaluación: Instrucciones Generales - Formativa procedimental.  Tiempo de realización: tres horas pedagógicas.  La guía cuenta con 4 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su respectiva indicación y procedimiento.  Lee atentamente las instrucciones de cada actividad donde se te indicará si debes trabajar de forma individual, en parejas, como equipo o con el curso. 87  Debes apoyarte en los contenidos vistos en la clase y en el texto escolar del estudiante.  Atención: Cuida la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.  Descuento de puntaje por cualquier tipo de copia.
  • 88. “Chile a mitad del Siglo XX” 88 ¿Cuánto Sabemos?Observa las imágenes y de forma individual con tus propias palabras,responde las siguientes preguntas• ¿Qué entiendes por “Cultura de masas”?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Set de televisión canal 9, 1971.………………………………………………………………………………………… Memoria chilena………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......• ¿Qué importancia crees que tuvo la aparición de la radio, televisión, cine,etc. dentro de la sociedad chilena? Comenta.…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Programa “fogatas” en radio Santiago, 1965. Memoria chilena ¿Sabías qué? La televisión tardó aproximadamente quince años en llegar a los hogares chilenos. La ausencia de una ley orgánica de comunicaciones y los altos niveles arancelarios vigentes en el período, no estimularon la importación de cámaras, emisoras y receptores. Sin embargo, a pesar de estas dificultades, hubo diversas iniciativas particulares para desarrollar la televisión en Chile. No obstante, la influencia de las universidades en el desarrollo cultural del país facilitó que el presidente Jorge Alessandri permitiera el surgimiento de una televisión experimental universitaria. Así, el 21 de agosto de 1959 la Universidad Católica de Chile, a partir de un trabajo desarrollado desde 1952 por un grupo de jóvenes egresados de ingeniería, inició sus transmisiones oficiales públicas y periódicas en circuito abierto de televisión. Al día siguiente, el 22 de agosto de 1959, la Universidad Católica de Valparaíso inició sus propias transmisiones. Un año después se sumó la Universidad de Chile al transmitir oficialmente imágenes originadas de las investigaciones que, desde 1956, llevaban a cabo ingenieros de esa universidad. Fuente: Memoria chilena. 88
  • 89. “Chile a mitad del Siglo XX” 89 Actividad Nº 1 ¡Contextualicémonos!• Ahora bien, te invitamos a leer y comentar en pareja el siguiente texto: La masificación de las sociedades urbanas provocó una modificación en los usos y costumbres, en las festividades públicas (de las cuales, las celebraciones para el aniversario de la patria y los años nuevos, ocupaban un primer lugar), y en los medios de comunicación y de entretención de la población. A continuación revisamos algunos de los fenómenos que impulsaron estos cambios en nuestro país y el surgimiento de una cultura de masas. • El cine chileno • La radiofonía • Deportes y fútbol Fuente: Texto del estudiante, Tercer año medio, editorial Zig Zag año 2012Luego de haber leído y comprendido el texto, deberás explicar con tus palabras lo que éste quieredecir. Te sugerimos hacer énfasis en el por qué de la preocupación y control de las entidadespúblicas al masificarse, por ejemplo, el cine. ¿A qué crees que se debe? EN LA SIGUIENTEPÁGINA ENCONTRARÁS UN RECUADRO PARA ANOTAR TUS IMPRESIONES. 89
  • 90. “Chile a mitad del Siglo XX” 90Escribe aquí tu respuesta 90
  • 91. “Chile a mitad del Siglo XX” 91 Actividad Nº2 ¡Percatémonos del cambio!• Busca y pega recortes, donde se representen los siguientes aspectos de la cultura de masas, tanto de amediados del siglo XX, como en la actualidad. (Pegar aquí) Cine chileno hacia 1950 Cine chileno en 2012 (Pegar aquí) (Pegar aquí) Luisa Eliana en radio Radiofonía en Chile en Corporación, 1965. 2012 (Pegar aquí) (Pegar aquí) 91 TV durante Transmisión Tv y transmisiones del Mundial de fútbol, actuales.
  • 92. “Chile a mitad del Siglo XX” 92 Actividad Nº3 Línea de Tiempo• De acuerdo al Power Point expuesto por la profesora, titulado: “Los medios de comunicación yentretención social”, ordene los siguientes hechos, años y personajes en la línea de tiempo. Año: _______ Año: 1938 Primera Liga Profesional de Fútbol Se inaugura ___________________ Año: _________ Estreno de “Romance de medio siglo” PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX Año:_______. Chile en Mundial de fútbol Año:_______ Considerado el mejor tenista de la época. Él es Luis ___________ 92
  • 93. “Chile a mitad del Siglo XX” 93 Actividad Nº4 Conceptos claves• Investiga el significado de los siguientes conceptos. Anótalos en tu cuaderno y compártelos con tu curso. Medios de comunicación Cultura de Televisión, masas radio, cine Sociedad Entretención Chilena• Ahora que ya sabes lo que significa cada concepto, dividan el curso en tres grupos de estudiantes.Deberán crear una obra de teatro donde dramaticen y representen la forma de vida de las personas enesta época. Es fundamentar dar a conocer cómo se entretenían, y dejar en claro la utilización de losmedios de comunicación más recurrentes, dentro de las escenas. ¡Utiliza todo lo que ya haz aprendido!• Recuerda crear con tu equipo una escenografía acorde alcontexto temporal. Ornamenta con utensilios y artefactos elambiente.• No olvides utilizar vestimentas y maquillaje que te permita a ti y atu grupo ser lo más realistas posibles ¡Haz que tus compañeros seteletransporten a ese tiempo!• La obra será presentada al curso, y si el establecimiento lopermite, pueden organizarse e invitar a un público más numeroso,incluyendo padres y apoderados.• Pueden solicitar orientación a la profesora de Lenguaje y Comunicación. 93
  • 94. “Chile a mitad del Siglo XX” 94Escribe aquí tu guión Título:………………………………… 94
  • 95. “Chile a mitad del Siglo XX” 95 Actividad Nº 5 Análisis de Documento Escrito Lee atentamente los siguientes documentos históricos. Posteriormente analiza cada uno, siguiendo la pauta planteada en el cuadro bajo los textos (identificar titulo, autor, lugar y fecha, destinatario, tema central, contexto histórico, opiniones personales, etc.). Documento Nº1 El desmantelamiento de la empresa Chile Films en 1949 no auguraba buenos tiempos para la cinematografía nacional. Efectivamente, la década de 1950 registró un escaso nivel de estrenos nacionales, al punto de ser llamada “decenio de las sombras” por Aldo Francia. Cabe destacar, sin embargo el esfuerzo realizado en estos años, por cineastas como Nahum Kramarenko y Jorge Álvarez, quienes fueron Documento Nº2 capaces de levantar producciones cinematográficas a pesar de la oposición del medio. Gracias a realizadores como los mencionados y a otros jóvenes documentalistas, como Sergio Bravo, los que reunidos en torno a cine clubs y universidades, construyeron obras que ya anunciaban la preocupación dominante de los años venideros: la realidad social y nacional, el cine nacional siguió vivo. Fuente: El cine chileno, Memoria ChilenaFuente: Estudio sobre la televisión en Chile. Biblioteca Nacional. Septiembre de 1962 95
  • 96. “Chile a mitad del Siglo XX” 96 ¿Cómo analizar un documento escrito? PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO Identificar: - Quien es el autor - De qué trata el texto 1. - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados), económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados. Analizar: 2. - Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo. - Relacionar las ideas principales con el contexto histórico. Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas en que se 3. escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las causas y consecuencias.¡Ahora puedes hacerlo! Documento Nº1 …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… 96 …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …
  • 97. “Chile a mitad del Siglo XX” 97 Documento Nº2 ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………. Actividad Nº 6 Análisis de imágenes históricas Observa detenidamente la imagen siguiendo la pauta planteada en el cuadro bajo la imagen. Luego responde las preguntas. Fuente: Estudio sobre la televisión en Chile. Biblioteca Nacional. Septiembre de 1962 Afiche relacionado con el Campeonato Mundial de Fútbol, realizado en Chile en 1962.Fuente:http://pictures.todocoleccion.net/tc/2009/ 9710/15/15375958.jpg.
  • 98. “Chile a mitad del Siglo XX” 98 ¿Cómo analizar un documento escrito? PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR UNA IMAGEN 1. Identificar la imagen según la época estudiada y el contexto en que se desarrolla Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo 2. general a lo particular. 3. Describir las escenas de los diferentes planos 4. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época. Redactar un comentario. Teniendo en cuenta las instrucciones que se le piden, ya sea 5. identificar y explicar las ideas principales, diferencias de época y actividades observables. ¡Interroguemos a la imagen!• ¿Qué características presenta el afiche del Mundial? ¿Cuál es su mensaje?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………• ¿Qué impacto crees que tuvo en la prensa nacional la realización de este evento en nuestro país?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………98
  • 99. “Chile a mitad del Siglo XX” 99 Actividad Nº 6• Reúnete en grupos de cinco (5) estudiantes y realicen la sección “vida social, medios decomunicación y entretención” de un periódico de la época. Este debe contener: - Una portada donde señalen los titulares e imágenes del contenido más importante. - Cartas al editor, donde otros escriban artículos con opiniones, sugerencias, reclamos, etc. - Al menos tres (3) páginas con información de los pormenores relacionados con el Mundial de Fútbol de 1962. Puedes incluir una nómina de los jugadores y entrevistas, detalles de los canales de televisión que cubrirán el evento, horarios, datos freak, etc. Deben incluir imágenes. - Tres (3) páginas donde se señalen las últimas tendencias dentro del cine y teatro, las próximas películas y obras, además de una cartelera. Debes incluir imágenes. - Dos (2) páginas que Incluyen biografías de personajes importantes en el ámbito social y cultural de la época. - Contraportada con avisos de utilidad pública y publicidad de la época. - Entrega tu sección de periódico a la profesora para que pueda evaluarla.¡A indagar! Actividad Nº 7Indaga sobre el personaje de “Desideria “, interpretado por Ana González. Puedes entrevistar a tus abuelos uotros familiares que hayan vivido en su época. Al finaliza, debes compartirlo con tus compañeros.• Averigua qué otra obra hizo famosa a Ana González.• Compara el tiempo que demoraban las noticias internacionales en llegar a nuestro país en la época enestudio y lo que demoran en la actualidad. ¿A qué se debe este cambio? 99 Anita González vestida como su personaje la Desideria. Fuente: Fotografía de Enrique Molina Lahitte, 1950. Archivo digital de la Biblioteca Nacional.
  • 100. “Chile a mitad del Siglo XX” 100¡Anota aquí tus respuestas! ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… 100
  • 101. “Chile a mitad del Siglo XX” 101 La Mujer durante el siglo XX en Chile 3º Año Medio PROFESOR: Viviana Reyes Gatica Subsector Historia y Ciencias Sociales NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………Unidad: Chile a mediados de siglo XX.Contenidos: Progresiva incorporación de la mujer en la vida públicaAprendizajes esperados:- Identificar y comprende r que durante el siglo XX el rol de la mujer en la sociedad se caracteriza por labúsqueda de la justicia social y la incorporación de esta en la vida pública y laboral.-Analizar y comparar el desarrollo de la mujer con la vida actual.-Evaluar el proceso social ocurrió durante el siglo XX, en torno al papel de la mujer y que consecuencias generopara la mujer de hoy.Procedimiento:-Análisis de imágenes y documentos Históricos. -Relación de contenidos vistos en clasesIndicadores de evaluación:-Identifica y comprende el rol de la mujer en la sociedad, a través de la búsqueda de la justicia social y laincorporación de esta a la vida publica-Evalúa el proceso social que vive la mujer en el siglo XX y sus consecuencias para la mujer actualTipo de evaluación: Formativo-Procedimental- Instrucciones Generales  Realizar guía de forma individual, pero con comentarios grupales.  Tiempo de realización 90 min (2 horas pedagógicas)  La guía cuenta con 4 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su respectiva indicación y procedimiento. 101  Para desarrollar la guía te debes apoyar en los contenidos vistos en la clase y en el libro del estudiante.  Atención: Cuide la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.
  • 102. “Chile a mitad del Siglo XX” 102 ¿Cuánto Sabemos?Observa las imágenes, responde y comenta con el curso:¿Por qué crees que la figura de la mujer fue tanimportante el rol de la mujer a mediados del siglo XX?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Sabías qué? ¿Sabías que las mujeres en Chile consiguieron primero el voto Municipal (1935) y 1952 el voto Presidencial? El acceso a la educación superior, el control de la natalidad, la participación política y la formación democrática, permitió cada vez más a las mujeres de nuestro país, ocupar un lugar destacado en la vida pública, proceso coronado con la elección de la Presidenta Michelle Bachelet el año 2005, según lo señala el siguiente cuadro: Votación País Presidencial 2° vuelta 2005 NOMBRE VOTOS PORCENTAJE Michelle 3.723.019 53,50% Bachelet Jeria Sebastián Piñera 3.236.394 46,50% Fuente: Ministerio del Interior Echeñique 102
  • 103. “Chile a mitad del Siglo XX” 103 Actividad Nº 1 ¡Contextualicémonos! Te invitamos a observar, leer y comentar el siguiente texto:Las Mujeres en el siglo XXEl florecimiento de la clase media, el acceso a la educación y la incorporación de la mujer al mundo laboral, hizoa la sociedad chilena de la segunda mitad del siglo XX más diversa que nunca. La presencia de las mujeres enlas profesiones, la vida pública y la cultura fue notable durante este periodo.En 1946 formaron el Partido Femenino de Chile, tomando como bandera de lucha conseguir el sufragio femeninoen las elecciones nacionales. Fue como en 1952 las mujeres votaron por primera vez en la historia por unPresidente de la Republica.Durante el gobierno de Gabriel González Videla se nombra a la primera mujer Ministra en la cartera de Justicia,Adriana Olguín.En 1952 se forma el Partido Femenino Progresivo, que apoyaba la candidatura de Ibáñez, su más destacadaintegrante fue su presidenta María de la Cruz.El acceso a la educación superior, el control de la natalidad, la participación política y la formación democrática,permiti cada vez más a las mujeres de nuestro país, ocupar un lugar destacado en la vida pública, procesocoronado con la elección de la Presidenta Michelle Bachelet el año 2005.Material elaborado por:Museo Histórico Nacional, en guía de trabajo siglo XX en enseñanza media Conceptos claves rol de la mujer justicia incorporacion social a la vida femenina publica 103
  • 104. “Chile a mitad del Siglo XX” 104 Actividad Nº 2 Análisis de Documento HistóricoLee atentamente los siguientes documentos histórico, posteriormente analiza cada uno, siguiendo la pautaplanteada en el cuadro (identificar titulo, autor, lugar y fecha, destinatario, tema central, contexto histórico,opiniones personales, etc.) DOCUMENTO 1 “No abogo por un feminismo de superioridad, sino de equivalencias, no pretendo afirmar que todas las mujeres sean víctimas inocentes, ni que todos los hombres olviden o ignoren sus responsabilidades. Tampoco es mi ánimo concluir que la miseria de los niños y de mujeres obreras se deba siempre al despilfarro masculino. Tal como se que los cargadores de Tocopilla y de otros puertos norteños de los mejores pagados de toda la costa del pacifico no golpean en el mesón del bar para pedir una media pilsener, sino un metro de botellas o una mesa entera de cerveza, mientras la cónyuge y la prole se consumen en la desnutrición, me consta igualmente que en muchas industrias y no en pocas oficinas y casas comerciales, los salarios no bastan para subvenir a una mínima decencia. El objeto de mis palabras es otro: es crear una atmósfera de simpatía y comprensión hacia la mujer mal tratado a la que Chile le esta debiendo hoy la vida de muchos de sus hijos. Nuestro punto de mira es el porvenir de esto. Es muy difícil que sean normales, bien quietos con la visa, animosos y alegres si han fallado el hogar. En él, varón y mujer tienen derechos correlativos. Las secciones de los sindicatos y de los partidos políticos que trabajan por el bienestar de las grandes masas populares, deberían ocuparse de este problema que es a la vez tragedia, derroche y amenaza para el porvenir y crecimiento de la raza." Fuente: Amanda Labarca " La maltratada", 1946. En Eltit,D. Crónica del sufragio femenino en Chile .Santiago: Sernam, 1992. 104
  • 105. “Chile a mitad del Siglo XX” 105 PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO Identificar: - Quien es el autor - De qué trata el texto 1. - Fecha y lugar en que fue escrito - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados), económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados. Analizar: 2. - Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo. - Relacionar las ideas principales con el contexto histórico. Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas en que 3. se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las causas y consecuencias. Reflexión y análisis de la realidad de la mujer durante el siglo XXUna vez realizado el análisis y según el documento anterior, observa y analiza estas dos fotografías demujeres trabajadoras de principios del siglo XX y anota por lo menos tres diferencias con el trabajo de lamujer actual. Teniendo en cuenta el cuadro de procedimiento para analizar una imagen, que está más abajo. ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………………. ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… 105
  • 106. “Chile a mitad del Siglo XX” 106 PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR UNA IMAGEN1. Identificar la imagen según la época estudiada y el contexto en que se desarrolla Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo2. general a lo particular.3. Describir las escenas de los diferentes planos4. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época. Redactar un comentario. Teniendo en cuenta las instrucciones que se le piden, ya sea5. identificar y explicar las ideas principales, diferencias de época y actividades observables. Actividad Nº 3 Analiza la paulatina incorporación de la mujer al espacio público en Chile durante el siglo XX desarrolla la actividad: Teniendo en cuenta el desarrollo de la guía y la información que ya conoce, en el siguiente recuadro indica como han cambiado las condiciones de vida de la mujer chilena en los últimos 100 años en los siguientes aspectos: 106
  • 107. “Chile a mitad del Siglo XX” 107Características Principios Siglo XX Fines Siglo XXLaboralEducacionalPolíticoFamiliar Actividad Nº 4 Responde las siguientes preguntas:.1. ¿Por qué la mujer de mediados del siglo XX comienza a cambiar su estilo de vida y su rol en la sociedad? ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… 107
  • 108. “Chile a mitad del Siglo XX” 108 2. ¿Qué reflexión y critica es la que quiere expresar Amanda Labarca en el DOCUMENTO 1? ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ……………………………………………………… ………………………………………………………Síntesis y reflexión final Luego de haber desarrollado la guía, reúnete con un grupo de no más de 4 compañeros, comenta tus apreciaciones, reflexiona el tema y opina. Posteriormente en el cuadro redacten entre todos una síntesis final 1. Según el trabajo realizado a lo largo de la guía, escribe los aportes que la mujer del siglo XX ha incorporado en la vida actual, explicando cambios y procesos sociales. Síntesis final ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………… 108
  • 109. “Chile a mitad del Siglo XX” 109La crisis del modelo ISI 3º Año Medio PROFESOR: Nicole Arriagada V. Subsector de Historia y Ciencias Sociales NOMBRE: ……………………………… FECHA: ……………………Unidad: Chile a mediados de siglo XX.Contenidos: Caracterización de la crisis del modelo de industrialización sustitutiva de las importacionesY de sus consecuencias sociales y políticas: estancamiento con inflación; marginalidad urbana.Aprendizajes esperados:-Caracterizar e identificar la crisis del modelo ISI.-Analizar consecuencias sociales y políticas de la entrada en crisis del modelo.-Evaluar lo positivo y negativo de la implementación del modelo ISI.Procedimiento:-Análisis de fuentes históricas.-Relación de contenidos vistos en clases para el análisis de las fuentes.Indicadores de evaluación:-Caracteriza e identifica la crisis del modelo ISI, relacionándolacon factores y consecuencias atreves del análisis de fuentes históricas.-Analiza las consecuencias sociales y políticas de la entrada en crisis del modelo.-Evalúa los aspectos positivos y negativos de la implementación del modelo ISI, atreves delanálisis crítico.Tipo de evaluación: Formativo- procedimental. Instrucciones Generales  Realizar guía de forma individual, pero comentado a nivel grupo curso.  Tiempo de realización: dos horas pedagógicas (90 Min)  La guía cuenta con 4 actividades de aprendizaje, cada actividad tiene su respectiva indicación y procedimiento. 109  Debes apoyarte en los contenidos vistos en la clase y en el texto escolar del estudiante.  Atención: Cuida la ortografía, letra clara y legible. Limpieza y orden.
  • 110. “Chile a mitad del Siglo XX” 110 ¿Cuánto Sabemos?Responde las siguientes preguntas, utilizando las pistas dadas por lasimágenes y su información:• ¿Qué entiendes por Modelo de Industrialización por Sustitución deImportaciones (ISI)?………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………......• ¿Por qué la imagen representa al modelo ISI?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Obreros trabajando en el ensamblaje de refrigeradores. Industria ¿Sabías qué? FENSA, En la Década de 1950. Gran cantidad de los refrigeradores producidos por la industria FENSA, en la década de los 50, se encuentran en la actualidad en un excelente estado y son comercializados en el mercado de antigüedades; como evidencia de la calidad de la industria chilena en la producción de artefactos domésticos durante la implementación del modelo. El producto a llegado incluso a ser considerados por muchos como un bunker, dado el material resistente del cual se encuentra elaborado. 110
  • 111. “Chile a mitad del Siglo XX” 111 Actividad Nº 1 ¡Contextualicémonos! Te invitamos a observar, leer y comentar a nivel grupo curso el siguiente texto: Con la implementación del modelos de desarrollo definido como “La nueva forma de desarrollo, también denominada de “Industrialización por sustitución de importaciones” (ISI), el estado deja de ser un mero colaborador en el mercado, y pasa a convertirse en un conductor activo de la economía, panificando y asignando los recursos. La creación de la CORFO, aplicación de barreras arancelarias y el fomento y desarrollo proteccionista de una industria nacional fueron los principios fundamentales del modelo, sin embargo y pese a los avances sistematizados que produjo la aplicación del modelo, desde comienzo de la década de 1950 se comenzaron evidenciar síntomas de desgaste. Desde el punto de vista socio político, se generaron mayores y mejores fuentes laborales, aumentado el poder adquisitivo y la calidad de vida de ciertos sectores, sin embargo durante los gobiernos radicales se aprobó constantes aumentos de salarios y sueldos, y alzas de precios. Los gobiernos siguientes mantuvieron esta práctica, que dejaba contentos a patrones y trabajadores pero que se traducía en la desvalorización de la moneda, desatando una desmedida inflación.Conceptos claves Infacion Deficit Fiscal Crisis 111
  • 112. “Chile a mitad del Siglo XX” 112 Análisis de Documento Histórico Actividad Nº 2 Lee atentamente los siguientes documentos histórico, posteriormente analiza cada uno, siguiendo la pauta planteada en el cuadro (identificar titulo, autor, lugar y fecha, destinatario, tema central, contexto histórico, opiniones personales, etc.) Documento 1. Documento 2.La inflación fue uno de los principales factores del estancamiento y “La estrategia política de los gobiernos radicalescrisis del modelo, como se señala en la siguiente cita “Como un llamada clientelismo político, de aumentar losindicador visible de todo este desequilibrio, Durante la segunda sueldos y salarios de empleados públicos, lespresidencia de Ibáñez la inflación alcanzo cifras superiores al 50% paso la cuenta, y se vería expresado en el déficitanual, las más elevadas que el país ha conocido hasta el gobierno fiscal.de la unidad popular. El clima de incertidumbre que estos A comienzo de la década de 1950 el estadofenómenos indujeron se tradujo en una tasa de ahorro interno e gastaba tanto en sus políticas sociales y pan deinversión demasiado baja como para mantener el dinamismo de la económico, más dinero del que le ingresaba,economía, y poder dar el salto hacia niveles superiores de generando una situación de déficit fiscal,formación de capital” (Tomo III; la economía: mercados, empujándolos hacia una peligrosa expansiónempresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.40). monetaria”. (Historia Contemporánea de chile, Tomo III; la economía: mercados, empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.40). PROCEDIMIENTO PARA ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO Identificar: - Quien es el autor - De qué trata el texto 1. - Fecha y lugar en que fue escrito - Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados), económico (contratos estadísticas), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados. Analizar: 2. - Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo. - Relacionar las ideas principales con el contexto histórico. 112
  • 113. “Chile a mitad del Siglo XX” 113 Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas 3. en que se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las causas y consecuencias. Documento 3.La agricultura, con sus continuascrisis de producción, su desigualdistribución de la tierra, (concentradaen una minoría de grandesproductores nacionales) y su atrasadaincorporación de tecnologíaproductiva, constituía un importantefactor de inflación, que estabagenerando retraso en la economía ensus conjunto.¿Por qué ocurría esto? La ley deoferta y demanda postula que, anteun aumento de la demanda, con unamantención de la oferta, los preciosaumentan, y entre 1940 y 1960, laproducción agrícola no solo no habíaaumentado, sino incluso disminuía atazas anuales del orden de 0,5% de laproducción anual promedio. De ahíque los precios de los productosagrícolas aumentaron. . (Texto para elEstudiante Historia, Geografía yCiencias Sociales año 2012, EditorialZig-Zag, Pág. 293) 113
  • 114. “Chile a mitad del Siglo XX” 114 Caracterización Factores y consecuencias Una vez relazado el análisis, y en función de los 3 documentos anteriores, rellene el siguiente cuadro identificando los factores que inciden en la crisis del modelo ISI.Factores Características ConsecuenciasPolíticosEconómicosSocial Agrícola Actividad Nº 3 Análisis de imágenes históricas Observa detenidamente la imagen, posteriormente analízala, siguiendo la pauta planteada en el cuadro bajo la imagen. La inflación, 1955. En Topaze. Santiago: [s.n.], 1931- (Santiago: El Esfuerzo) v., n° 1206, (25 nov. 1955). Autor, Pepo. 114 Colección Biblioteca Nacional.
  • 115. “Chile a mitad del Siglo XX” 115 PROCEDIMIENTOS PARA ANALIZAR UNA IMAGEN 1. Identificar la imagen: autor, tema, lugar, fecha, características técnicas (color, tamaño) Obtener información a través de una observación de las imágenes, partiendo de lo 2. general a lo particular. 3. Describir las escenas de los diferentes planos (de los más próximos a los más lejanos) 4. Explicar el significado de la escena, situarla en el contexto histórico de la época. Redactar un comentario. Introducción con datos que identifiquen la imagen representada, desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los 5. hechos más importantes y las circunstancias históricas, así como el punto de vista del autor. La Conclusión debe contemplar una valoración del significado histórico de la imagen como fuente de información. Interrogando a la imagen Una vez analizada la imagen, responda las siguientes preguntas de desarrollo.1.- ¿Por qué la inflación es representada como una mujer robusta?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿Que significa el refrigerador y la “Congelación de precios”? _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________3.- ¿Qué relación tiene la Imagen con el segundo gobierno de Carlos Ibáñez Del Campo?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.- Determine ¿cuál es la relación de la imagen con la crisis del modelo ISI? _____________________________________________________________________________________ 115 _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________
  • 116. “Chile a mitad del Siglo XX” 116 Actividad Nº4Síntesis y reflexión final Elabore un escrito donde incorpores los conceptos principales trabajados en la presente guía de aprendizaje. Debes contemplar los siguientes aspectos.1.-Evaluación de los aspectos positivos a la implementación del modelo. Tomado encuentra el contenidoya enseñado: El estado empresario, CORFO e Industria básica.2.-Evaluar los aspectos negativos de la implementación del modelo, contenido aprendido atreves de laguía.3.- Contractar ambas visiones, para generar una conclusión final: apoyándose e incorporando extractos delas fuentes de información trabajadas. Luego de realizada la reflexión, comente juntos al grupo curso, realizando un balance general y en conjunto del modelo ISI. Reflexión Final _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 116 _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
  • 117. “Chile a mitad del Siglo XX” 117 CONCLUSIONESEl tema escogido titulado “Chile a mitad de siglo”, fue seleccionado entre un no menor número decontenidos y temáticas existentes dentro de los Contenidos Mínimos y Obligatorios propuestos porMineduc. El por qué radica en una serie de expectativas e intereses que se han generado durante elproceso de formación educacional dentro de nuestra carrera. Creemos que lo que hemos desarrollado a lolargo de estas páginas, responde a los objetivos que nos planteamos en un comienzo, aunque poco apoco se fueron manifestando una serie de desafíos. Esta experiencia no ha hecho más que generar ennosotras, profundas ganas de mejorar el sistema educativo y nuestra futura labor docente. Creemos queestamos capacitadas para ello, aportando nuestro granito de arena a través de por qué no, de nuestromaterial didáctico. Si bien es cien por ciento perfectible, fue elaborado desde las perspectivas de idoneidadque aprendimos durante el semestre en la asignatura de Didáctica de la Especialidad I.El capítulo nº1 referente a la síntesis historiográfica, nos permitió interiorizarnos frente a las diversasvisiones historiográficas y sus exponentes. De este modo, autores como Sergio Villalobos, Gabriel Salazary Mariana Aylwin, entre otros, nos facilitaron la tarea de comprender los contenidos expuestos, y además aellos mismos desde su perspectiva historiográfica. Cabe mencionar el aporte importantísimo que significóla utilización del texto escolar para el estudiante de Historia, Geografía y Ciencias Sociales perteneciente ala editorial Zig-Zag, correspondiente al presente año para su implementación en Tercer Año Medio.Conocer de forma clara las temáticas que abordamos, nos fue posible inmiscuirnos entonces, dentro delámbito de análisis de material didáctico. En el capítulo nº2, denominado: Análisis de secuencias didácticas y textos escolares, nos adentramos a larealidad actual del material didáctico existente. Tras un análisis, encontramos muchas falencias ydebilidades, aunque también una serie de fortalezas que resultan dignas de mencionar. Pudimoscomprobar que las guías pertenecientes a la página Odisea (www.odisea.ucv.cl), si bien fueron elaboradasantes del ajuste curricular, abordan las temáticas de nuestra unidad desde un ángulo bastante atractivo,pero no sucede lo mismo a la hora de su formato y presentación. Hay que considerar de todos modos, queesta página web se ha posicionado dentro de las más completas y prestigiosas debido al númerosignificativo de material que posee. Por otra parte, constatamos la elevada calidad del texto escolarperteneciente a la Editorial ZigZag, el que incorpora los contenidos, aunque hace falta una utilización yanálisis de imágenes más minucioso. Es menester incorporar actividades de aprendizaje que lleven alestudiante a interrogar a la imagen y sacar provecho de ella.El capítulo nº3 se basó en la creación de una Propuesta Didáctica referente a la unidad “Chile a mitad desiglo”, generada por nosotras. A través de ella, quisimos plasmar la utilización de normas y exigenciasdentro de la didáctica actual, para la creación de un material atractivo para los estudiantes y por sobretodo, que desarrollen tanto habilidades, como destrezas. 117