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  • Nivel del alumnado: motivación, antecedentes, aptitudes, tiempo destinado a la tarea, oportunidad para aprender. Nivel del aula, relacionado con los siguientes ámbitos: - La calidad del currículo: explicitación, ordenación, estructuración y claridad de metas y contenidos, organizadores previos, evaluación, etc. - Procedimientos de agrupación: agrupación según capacidades, aprendizaje cooperativo, etc. - Comportamiento del profesor: gestión/atmósfera ordenada y tranquila, altas expectativas, formulación clara de metas, estructuración y claridad en la presentación del contenido, preguntas frecuentes, etc. Nivel de la escuela, relacionado también con una serie de ámbitos: - Calidad educativa: reglas y acuerdos sobre la enseñanza en el aula, política de evaluación. - Calidad organizativa: política de coordinación, supervisión, profesionalidad y cultura escolar orientada a la eficacia. - Tiempo: horarios, normas y acuerdos sobre el empleo del tiempo; entorno ordenado y tranquilo. Oportunidad de aprender: currículo escolar/plan de trabajo de la escuela, consenso sobre la misión de la escuela, normas y acuerdos sobre cómo implementar el currículo. Nivel del contexto, que se expresa en la calidad enfocada hacia la eficacia del contexto mismo; en la orientación nacional y organización de horarios, supervisión, etc.; y en la oportunidad de aprender que representa el currículo nacional establecido.
  • Transcript

    • 1. LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DESDE UNA DEFINICIÓN OPERATIVA.P. COMBAS (Trabajo de los 3 CEP de Huelva a partir del asesoramiento del P. Atlántida, coord. Moya-Luengo) Proyecto COMBAS Coordinación: Manuel J. Clavijo
    • 2. TRES CUESTIONES
    • 3. ESTRUCTURA NORMATIVA Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas (1513/2006 y 1631/2006) Articulado Definición de los objetivos correspondientes a cada una de las etapa Anexo I: Definición de las ocho competencias básicas Competencia comunicativa Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la interacción Tratamiento de la información y digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Anexo II: Contribución del área a las competencias básicas Definición de las áreas curriculares y sus correspondientes elementos: objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
    • 4. ESTRUCTURA NORMATIVA
    • 5. ÁREAS MAT LENG E.F CM PL MUS EPC LEXT INTEGRAR COMPETENCIAS EN EL CURRÍCULO
    • 6.  
    • 7.  
    • 8. ¿CÓMO ESTABLECEMOS LA RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LAS CCBB?
    • 9.  
    • 10. CRITERIO EVALUACIÓN INDICADORES CCBB Narrar, exponer, resumir, en soporte papel o digital, usando registros adecuados, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar textos 1.- Usa registros adecuados al narrar, exponer y resumir CCLI CPAA 2.- Organiza las ideas con claridad al narrar, exponer y resumir. CCLI CPAA 3.- Organiza los enunciados en secuencia lineales cohesionadas al narrar, exponer y resumir CCLI CPAA   4.- Aplica correctamente las normas gramaticales al narrar, exponer y resumir CCLI CPAA   5.- Aplica las normas ortográficas al narrar, exponer y resumir CCLI 6.- Planifica previamente a su realización los textos escritos CCLI CPAA CAIP 7.- Revisa los textos que elabora antes de entregarlos CCLI CPAA CAIP
    • 11.  
    • 12.  
    • 13. ÁREA OBJETIVOS CONTENIDOS C. EVALUACIÓN INDICADORES CCBB COMPETENCIA ÁREA 1. OBJETIVOS CONTENIDOS C.EVALUACIÓN INDICADORES ÁREA 2. OBJETIVOS CONTENIDOS C.EVALUACIÓN INDICADORES
    • 14. UNA DEFINICIÓN OPERATIVA DE COMPETENCIA A TRAVÉS LOS ELEMENTOS CURRICULARES DE LAS ÁREAS LAS CCBB TIENEN ASOCIADOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES LAS CCBB TIENEN ASOCIADOS INDICADORES DE EVALUACIÓN ≈ ITENS QUE LAS DEFINEN COMPETENCIA MATEMÁTICA. PRIMARIA CICLO1
    • 15. PRIMARIA CICLO I Los alumnos saben contar números hasta el 999, así como leerlos y escribirlos correctamente, realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones básicas de suma, resta y multiplicación y ser capaz de seleccionar operaciones de suma y resta para la resolución de problemas sencillos, usando los algoritmos básicos correspondientes. Medir objetos y espacios convencionales y no convencionales. Medir el tiempo, de manera que le permita ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. Reconocer formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del entorno inmediato, reconocer cuerpos con formas cúbicas y esféricas en objetos del entorno inmediato. APRECIACIÓN DEL GRADO DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
    • 16. DOMINIO COMPETENCIAL Apreciación del grado de dominio de las competencias básicas POCO REGULAR ADECUADO BUENO EXCELENTE 0-2 2-4 4-6 6-8 8-10
    • 17. INDICADORES CRITERIO CALIFICACIÓN SOBRE EL ÁREA CRITERIOS CALIFICACIÓN SOBRE CCBB IMPLICADAS INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN MAT LIN CMF TICD SYC CYA AA IAP C9 ÁREA CMFS I.9.1. Planifica la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa. 1/30≈3,5% 1/45 1/40 RÚBRICA 1 ( tecnología ) CALIFICACIÓN CRITERIO CALIFICACIÓN SOBRE EL ÁREA. CRITERIOS CALIFICACIÓN SOBRE CCBB CIMFS CRITERIOS CALIFICACIÓN SOBRE CCBB CPAA I.9.1. Planifica la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa. 8 8X 1/30 =0,26 8X 1/45 =0,17 8X 1/40 =0,2
    • 18.  
    • 19.  
    • 20. UNA ESTRUCTURA PARA INTEGRAR TODOS LOS ELEMENTOS PROYECTO DE TRABAJO - UD
    • 21. <ul><li>¿Definimos una base de tareas para todo el centro?. </li></ul><ul><li>¿Qué pesos asignamos a los criterios de evaluación de las áreas asociados a las CCBB? </li></ul><ul><li>¿Criterios de promoción?. </li></ul><ul><li>¿Cómo secuenciamos los elementos curriculares que hemos ordenado?. </li></ul><ul><li>¿Cuáles son las principales líneas metodológicas?. </li></ul><ul><li>…………… </li></ul>HACIA UNA TOMA DE DECISIONES PARA EL PROYECTO EDUCATIVO Y LA CONSTITUCIÓN DEL CENTRO COMO “COMUNIDAD”
    • 22. Una carrera hacia la profesionalidad docente basada en la formalidad y transparencia del proceso ,para una educación de mejor calidad y más democrática. A partir del trabajo de los 3 CEP de Huelva asesorados por P Atlántida (Moya-Luengo y equipo )

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